高中文言文的趣味教学
高中文言文教学激趣法
高中文言文教课激趣法文言文经历了几千年历史长河的考验，积淀和承载了中华文化的精髓，于漪老师就曾形象的称之为“渗进了民族睿智的中华文明的地质层” ，可见老祖宗们留给我们的是如何的珍宝，再加上经过专家的层层挑选，选进教材的更是精髓中的精髓，珍宝中的珍宝。
但是，纵观此刻的文言文教课现状，学生广泛不爱上文言文，文言文也没显现预期的魅力，教课效率低下也是不争的事实。
对此钱梦龙先生就曾一针见血的指出：文言文教课是语文教课改革的一个“死角” ，即便在语文教课改革创新的今日，这块“世袭领地上”也仍旧是一派“春风不度玉门关”的荒芜情景。
如何挣脱文言文教课的颓势，提升教课效率，是摆在我们每个语文教课工作者眼前的一个棘手的问题。
笔者以为，惟有激发学生学习文言文的兴趣，让学生爱学文言文，才能釜底抽薪，解决根本问题，学习效率也自然提升。
笔者经过一准时间的探索和实践，发现了一些卓有收效的教课方法，能很好地激发学生学习文言文的兴趣，提升讲堂教课的效率。
一、感官激趣法1.音乐激趣法这类方法能够运用在导入新课和讲堂总结时。
比方以教课司马迁的《鸿门宴》为例，在导入新课时能够播放《汉刘邦》中的主题曲《狂风歌》供学生赏识，也能够播放项羽的《垓下歌》这支古曲供学生赏识，刺激学生的听觉，调换起学生的感情和想象，吊足学生的胃口，从而达到激发学生阅读、品鉴《鸿门宴》的浓重兴趣的目的。
自然也能够运用在讲堂总结时，音乐常常能很好地煽惑学生的情绪，帮助学生更为深刻的领悟课文的要旨，实现读者和作者的无缝对接。
2.影视片段激趣法教师能够有选择性的播放与文言文内容有关的影视片段，经过视觉的刺激来激发学生学习文言文的兴趣。
以教课《廉颇蔺相如传记节选》为例，能够播放有关片段供学生赏识，学生能够经过视频直观的认识当时的形势和各国的关系，经过观看廉颇、蔺相如、秦昭王、赵惠文王等演员的表演来剖析感觉人物的性格特色，经过影视片段的播放，学生对课文情节也有大体的认识，上课时就不存在畏难情绪，有益于教师教课进度的睁开。
有滋有味学文言——文言文趣味教学小议
文 言文教学是 高中语文教 学 的重 要组成
节拍 ．五 步一楼 ． 步一 阁” 二二节 拍 ． “ 十 是 读 起来抑扬顿挫 “ 明星荧 荧 ． 开妆镜也” 一段中 连续６ 个虚词 “ 有舒 缓语调之 功效 ． 时 也” 朗读 可以放慢节拍 ． 并可辅 之以头部晃 动 、 面部恰 当的表情 ． 来增加阅读的趣味性 同时文章中 多个片断有 明显的押韵 ． 读来音韵 和谐 ． 琅 琅
导 人是 语 文教 学设计 的 一个重 要课 题
２ 出文之情 味． ． 读 ． 文字无论朴 素或者华丽 毕 竟还只是平 面的美 ．声 音的好处在 于体现 了文字生命 的活 力 朗读是对文字 的触摸 ， 是 对作 品中思想情感 的直接感 受 如韩愈 的《 寄 十二 郎文》 被誉 为“ 祭文 中千年绝调 ”作者用 ， 独特 的表现手法 ． 使其真挚 、 的情感 紧 紧 深沉 融注在 日 常平凡琐事 的叙述之 中 因此 ． 在组 织本文 的课堂教学 时 ．我尝 试范读课文 的第 第 二 自然段 （ 朗读时语调 较低语速较 缓） ， 同时配 以 《 二泉 映 月 》 旋 律舒 缓 而 略带 感 （ 伤 ）让学 生初步感受 到文 中弥漫着一丝感 伤 ． 情绪 当我停下 来时 ． 进入情 境较快的同 那些 学 已经情 不 自禁地低 声朗读课 文 了 当我明 确大家 自由朗读时 ．琅琅书声立 刻在教 室里 奏响 美读 引领学 生 自然而然地 融人到作 者 的情感 当中去 ．进而 激发学生 自主阅读 品味
生 的成就 感得到 了极 大的满 足．也 就激发 了 他们学习文言文的兴趣
容． 以实现 学生有 滋有味 学文言 ． 高学生语 提
文素养的 目的
节拍 ．燕 赵之收藏 ． “ 韩魏之 经营” 是二 一二
文言文教学趣味性
文言文教学趣味性在咱们的语文学习中，文言文就像是一座神秘的古老城堡，里面藏着好多有趣的宝贝和秘密。
但不少同学一提到文言文，那表情就跟吃了苦瓜似的，满脸写着“头疼”两个字。
其实啊，只要咱们找对方法，文言文的学习也能变得超级有趣！就拿我之前的一次教学经历来说吧。
有一次上课，我给同学们讲《论语》中的一句话：“学而时习之，不亦说乎？”我没有一上来就干巴巴地解释意思，而是先问大家：“你们觉得学习完了知识，然后经常复习，会快乐吗？”同学们有的摇头，有的叹气，还有的小声嘟囔着：“才不快乐呢，复习多无聊啊！”我笑了笑，说：“那咱们来做个小游戏。
假设现在你们都是古代的小书生，要去参加科举考试。
考试的内容就是这几天学的知识。
但是呢，没有复习的同学，只能靠运气瞎蒙；而认真复习的同学，那答案就在心里，写起来得心应手。
你们说，谁更容易考中呀？”同学们一听，都来了兴致，纷纷说：“那肯定是复习的同学。
”我接着说：“对呀，所以孔子说‘学而时习之，不亦说乎’，就是告诉咱们，经常复习学过的知识，心里有底，能取得好成绩，当然会快乐啦！”同学们恍然大悟，脸上露出了理解的笑容。
从那以后，每次讲到文言文，我都会想办法把枯燥的文字变成有趣的故事或者游戏。
比如说，讲《桃花源记》的时候，我让同学们闭上眼睛，想象自己跟着渔人一起走进了那个神秘的桃花源，看到了“芳草鲜美，落英缤纷”的美景，听到了“鸡犬相闻”的声音，感受那种与世隔绝的宁静和美好。
这样一来，同学们对文言文的理解就不再只是停留在字面上，而是真正走进了那个奇妙的世界。
还有一次，我们学习《岳阳楼记》。
为了让同学们更好地体会作者的情感变化，我在课堂上组织了一场小小的“朗诵比赛”。
同学们分成小组，有感情地朗读课文，要读出“阴风怒号，浊浪排空”的压抑，也要读出“把酒临风，其喜洋洋者矣”的畅快。
大家读得可起劲了，有的小组还加上了动作和表情，那场面别提多热闹了。
其实啊，文言文里有很多好玩的东西。
比如说那些古代的称谓，什么“吾”“汝”“君”，想象一下古人用这些称呼彼此，是不是很有意思？还有那些文言文里的成语，像“狐假虎威”“画蛇添足”，背后都有精彩的故事。
文言文趣味教学
教研视点 ５ 源自暑０ 越 礞 缸 擎
■ 孙修 果
在 初 中语 文 教 学 中 ， 言 文 是 一 大 难 题 。 在 教 文 四、 用“ ” 运 演 趣 学 中 ， 过 研 究 、 践 ， 发 现 激 发 学 生 的学 习 兴 趣 经 实 我 结 合 文 言 文 课 文 内 容 进 行 表 演 ， 是 学 生 最 喜 这 爱 的一种形式 。学习《 核舟记》 让学生表演“ ， 苏黄 共 至关 重要 。 巧用“ ” 导 趣 阅一手卷” 其他的如《 ； 扁鹊 见蔡桓公》 唐雎 不辱使 《 或 用 熟 悉 的 生 活 现 象 设 计 导 语 ， 用 与 课 文 相 命》 石壕吏》 ， 或 《 等 只要带 有故事情 节 的、 有人 物描 写 关 内容设计导语 ， 或用多媒体课 件提供 背景设 计导 的， 都适合让学生 表演 。学 生 自编 、 自导 、 自演课本 语， 或用成语 、 俗语设计导语 ， 或用提问题 、 设置悬念 剧 。这 种作 法能 充 分 调 动 学 生 学 习 文 言 文 的 积 极 等式法设计导语……力求干变万化 ， 调动多种方式 ， 性 。 使 用 不 同 手段 。如 教 学 《 师 表 》 用 三 顾 茅 庐 这 一 出 ， 五、 角色 “ ” 异 趣 文 言 文 内 容 和 形 式 和 今 天 有 遥 远 的距 离 ， 学 和 成语导入 ； 如学 习《 木兰诗》 ， 以给学生播放迪斯 时 可 尼动画《 花木兰》 的片断 ； 而学习《 公输》 ， 时 则可 以这 生 有 很 深 的 “ 沟 ” 只 有 缩 短 这 种 历 史 与 现 实 的 距 代 ， 样设计导语 ： 话说“ 俗 嘴是 扁 的 ， 说话 是 圆 的 ” “ 寸 离 ， 、三 才能 真 正 领 略 到 文 言 文 的魅 力 。因 此 ， 教 学 中 在 不 烂 之 舌 抵 得上 百万 雄 武 之 师 ”今 天 我 们 就 来 看 看 不妨进 行角色转换 ， ， 化他人为 自己 ， 拉近学生与文本 墨 子 是 如何 用 “ 寸 不 烂 之 舌 ” 他 的 果 敢 勇 毅 ， 三 及 阻 的距离。《 小石潭记》 中的柳宗元 的境遇不正与我们 止 了 一场 不义 之 战 的 。 导 语 设 计 的 方 法 、 度 应 该 的失意相通 吗？我们 不妨采用 “ 角 以今度 古” 的方法 ， 是 灵 活 多样 的 ， 结 合 教 材 的 实 际 和学 生 的实 际 ， 要 遵 让 学生 先说 说 自己 生 活 中失 意 时 的 心 情 和 想 法 ， 调 再 循启 发性 、 识 性 、 活 性 和 趣 味 性 的 原 则 ， 知 灵 目的 在 动 其情 绪 ， 让 学 生 通 过 阅 读 去 领 悟 柳 宗 元 游 览 小 于激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 ， 高学 生 学 习 石潭 的心情变化过 程 ， 提 再假 设我就 是那个 时代 的柳 的效 果 和质 量 。 宗元 ， 我作为一个很务 实的官员反被贬谪 ， 心情会 怎 二、 用“ ” 活 读 趣 样 ？这 历 史 与 现 实 的距 离 就 拉 近 了 ， 学 就 活 起 来 教 传 统 的文 言 文 教 学 把 逐 字 逐 句 解 释 翻译 当 作 重 了 。另 外 ， 言 文 中有 很 多 经典 的名 句 和 成 语 ： 句 文 名 中之重 ， 其实 ， 文章 的韵 味是从 诵读 中体会 的 ， 感 如《 语 论语》 中的“ 温故而知新 ”《 ，醉翁亭记 》 中的“ 醉翁 是从诵读 中积累的 ， 兴趣是从诵读 中产生的 ， 素养是 之意不在酒 ” 《 阳楼记 》 的“ 以物喜 ， 以己 ，岳 中 不 不 从 吟 诵 中培 养 的 。 所 以古 人 云 ： 读 书 百 遍 ， 义 自 “ 其 悲 ” ； 语 如 “ 人 行 必 有 我 师 ” “ 别 三 日， 目 等 成 三 、士 刮 见” 。读 ， 也要尽量形式多样 ， 如范读 、 齐读 、 轮读 、 个 相看” 等。我们都可 以联系现实生活创设语境 ， 让学 人读 、 分小组读 、 分男女 生读 、 分角 色读 、 赛读 、 伴乐 生 “ 古 人 的话 诉 说 自己” “ 为今 用 ” 用 ，古 。 六 、 师“ ” 教 添 趣 读 、 读 、 演读 、 读 等 。 我 们 也 可 以 改 变 平 时 的 清 表 听 阅读 节 奏 ， 慢 节 拍 ， 可 辅 之 以 头 部 晃 动 、 部 恰 放 并 面 教 师 对 学 生 的 影 响 是 不 容 忽视 的 。 “ 人 师 表 ” 为 当的 表 情 ， 增 加 阅读 的 趣 味 性 。 还 要 注 意 在 不 同 是 教 师 工 作 的 突 出 特 征 。榜 样 的力 量 是 无 穷 的 。教 来 的阶 段 采 用 不 同 的 诵 读 方 式 ， 活 斯 用 。教 师 要 以 师 的一言一行 ， 灵 都在潜移默化地影响着学生。所以 ， 读为本 ， 以读代讲 ， 使学生在 读 中有 所悟 、 在悟 中有 要 激起 学 生 学 习 文 言 文 的 兴 趣 ， 需 教 师 在 文 言 文 还 提高。教会学生读 的方法 ， 给予恰 当的评价与鼓励 。 学习上先带好头 。“ 吟诵 、 释 、 解 背诵 、 运用 ” 是古 诗 当学 生 能对 文 言文 琅 琅上 口 ， 口成 诵 时 ， 就 不 再 文 学 习 的 四个 基 本 环 节 。教 师 可 在 这 四个 环 节 上 带 出 也 觉 得学 习文 言文 是 件 多 难 的 事 情 了 ， 理 上 也 就 不 好 头 ， 心 做好样 ， 学生学古诗文 的兴趣和动力也就随之 再拒绝学习文言文了。 产生。在教《 岳阳楼记》 《 、 出师表》 等篇 目时 ， 大纲都 三 、 加 “ 趣 增 写” 是要 求 学 生 背诵 的 ， 章 很 长 ， 为 了消 除 学 生 畏 难 文 但 激 发 学 生 对 文 本 再 创 造 的 兴趣 ， 活 课 堂 气 氛 。 激 情 绪 ， 总 是 在 教 学 前 先 背 诵 一 遍 给 学 生 听 ， 完 我 背 可采 用 改 写 、 写 等 形 式 。这 相 对 于 学 生 平 时 的 写 后 ， 生 总 会 报 以 热 烈 的 掌声 。 仿 学 作要容易 的多 ， 同时 ， 生 还能 够深 入地 去理 解课 学 “ 教无定法常常新” 能 激发学 生兴趣 的方法 还 ， 文， 一举 两得 。 比如 把 杜 甫 的《 壕 吏 》 写 成 叙 事 有 很 多 ， 如 ： 不 同 的 角 度 讨 论 主题 ； 抢 答 的 方 石 改 诸 从 用 散文 ；与朱元 思 书》 《 改写 成 富有想 象 的现 代文 ； 把 式加强对重要实词 的记忆 ； 用给小组 打分 的方式 看 《 雎不辱使命》 唐 改写成课 本剧 。学 习《 陋室铭》 后仿 哪个小组文言句子 翻译得好 ； 以讲故 事 的方式 串译 写， 教师先读几篇别 人仿写 的例 子 ， 以此启迪 学生 ， 课 文 … … 当然 ， 无论 何 种 教 学 方 法 以及 教 学 手 段 ， 都 激起仿写兴趣 。学习《 爱莲说》 写成《 仿 爱竹 说》 爱 要根据教材 ， 《 根据学生 ， 根据教 学环境 适时 地 、 活 灵 梅说》 。适 当的文 言文写作训 练能 培养学 生对文 地 选 用 。 等 言文 的感悟能力以及对现代文 的表 达能力 。 （ 作者单位 ： 江苏省 新沂市第六中学）
文言文的情趣化教学
文言文的情趣化教学在当今的语文教学中，文言文始终占据着重要的一席之地。
然而，对于许多学生来说，文言文学习往往是枯燥乏味、晦涩难懂的，这使得他们对文言文产生了畏惧甚至抵触的情绪。
如何改变这种状况，让文言文教学变得生动有趣，充满情趣，是每一位语文教育工作者都应该思考的问题。
文言文之所以让学生感到困难，很大程度上是因为它与现代语言存在较大的差异。
古文中的词汇、语法、句式等都与现代汉语有所不同，而且古人的思维方式、文化背景也与现代社会相去甚远。
这就导致学生在理解和掌握文言文时，需要跨越时空的障碍，去揣摩古人的心思，理解他们的表达。
那么，如何让文言文教学变得情趣化呢？首先，教师可以从激发学生的兴趣入手。
在教学过程中，可以通过讲述一些有趣的历史故事、文化典故来引入文言文的学习。
比如，在讲解《论语》时，可以先讲述孔子及其弟子的一些有趣的经历，让学生对孔子的思想和为人有一个初步的了解，从而激发他们对《论语》的学习兴趣。
创设情境也是一种有效的方法。
教师可以根据文言文的内容，创设相应的情境，让学生身临其境地感受古人的生活和情感。
比如，在教授《桃花源记》时，可以让学生想象自己置身于桃花源中，描绘出自己所看到的美景和感受到的宁静。
通过这种方式，学生能够更加深入地理解课文的内容，同时也能增强他们的学习体验。
此外，多媒体的运用也能为文言文教学增添不少情趣。
教师可以通过播放与文言文相关的动画、影视片段等，让学生更加直观地感受文言文所描绘的场景和情节。
比如，在讲解《鸿门宴》时，可以播放相关的电影片段，让学生直观地看到项羽、刘邦等人的形象和他们之间的紧张气氛。
游戏也是一种很好的教学手段。
教师可以设计一些与文言文相关的游戏，如文言文知识竞赛、猜灯谜、诗词接龙等。
这些游戏不仅能够激发学生的学习兴趣，还能在轻松愉快的氛围中巩固学生所学的知识。
在教学方法上，教师要注重引导学生自主学习。
可以让学生分组讨论，共同探究文言文的含义和内涵。
在这个过程中，学生能够充分发挥自己的主观能动性，培养合作精神和思维能力。
曲径通幽,推开文言文教学趣味之窗
善用的特点 ； 谋士张 良具有 目光锐利 、 胆识过人 ， 能够 运筹 帷幄 、 决胜千里的特点 ； 樊哙具有粗 中有细、 有勇 有谋的特点 ； 和樊哙相 比， 项羽则显得有勇无谋、 优柔 寡 断。 为了让学生更好地感受文本 中人物的性格特点， 充分理解街 坞门墨 一文所讲述的内容 ， 教师可以给学生
乐趣 ， 教师还可 以充分利用学生 丰富的想象力 。 让学
生 抓 住 文 本 中 的 留 白部 分 ，借 助 想 象 思 考 其 中的 内 容， 并对 其 进 行 补 白 ， 尝 试 在 拓 展 文本 的过 程 中深 入
文本 ， 和作 者 形成 共 鸣 。
补充一些和文本内容有关的文言文作品 ， 拓展学生 的
ＹＵＷ ＥＮＪ Ｉ ＡＯＸＵＥ
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曲径 通幽 ， 推开 文言文教学趣味之 窗
⑩江 苏省 溧 水 高级 中学 袁 宗仁
文言文具有言简意赅 、 韵 味深 刻 的特 点 ， 然 而 不
他 们积 极 投 入 到学 习 中去 。如 可 以选 用 有 趣 的对 联 、
讲述 婚 坞门宴 中主要 人物 的其他 小故事 ， 使学 生对其 性 格特 点有 充分 的认 识 。 这 样 在 阅读 《 ＾ 鸿 门宴 一 文时 ， 学
之武的辩论是有层次的 ： 首先 ， 站在秦国的立场上讨论 问题 ， 让秦王不厌烦 ； 其次， 阐明郑国灭亡对秦国没有好
处， 再次， 阐明保 存郑 国反 而对 秦 国有好 处 ； 最后 ， 讲述
采用更为有趣 的诵读方法 ， 如可 以让学生尝试将 文言 文作品改编成剧本 ， 演绎出自己的特色。
文言文的教学方法(推荐15篇)
文言文的教学方法(推荐15篇）（经典版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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文言文的情趣化教学
文言文的情趣化教学在咱们的语文学习里，文言文可是个“硬骨头”，不少学生一听到文言文就头疼。
但作为教育工作者，我发现只要用对方法，文言文教学也能变得趣味横生，让孩子们乐在其中。
记得有一次，我给学生们讲《论语》中的“学而时习之，不亦说乎”。
一开始，孩子们都是一脸迷茫，完全不理解这几个字到底有啥意思。
于是，我就决定换个方式，给他们讲一个小故事。
我跟他们说：“同学们，想象一下，有个古代的小朋友叫小明，他特别喜欢读书。
有一天，他的老师教他写了一个特别难的字，小明费了好大的劲儿才记住。
回到家，他认真地练习了好多遍。
过了几天，老师又考他这个字，他一下子就写对了！这时候，小明心里是不是特别高兴呀？这就叫‘学而时习之，不亦说乎’。
” 孩子们听了这个小故事，眼睛一下子亮了起来，好像有点明白这句话的意思了。
从那以后，我就发现，把文言文里那些难懂的句子变成一个个有趣的小故事，孩子们理解起来就容易多了。
比如讲《桃花源记》的时候，我会让孩子们闭上眼睛，想象自己跟着那个捕鱼的人，沿着小溪划船，慢慢地进入了一个神秘的地方。
那里桃花盛开，落英缤纷，人们过着无忧无虑的生活。
然后再让他们睁开眼睛，对照着课文去感受那种美妙的场景。
还有一次，我把文言文里的人物画成了卡通形象，贴在黑板上。
讲到《孙权劝学》的时候，我画了一个严肃的孙权，一个有点不情愿的吕蒙，还有一个后来变得很厉害的吕蒙。
孩子们看着这些可爱的卡通画，笑得前仰后合，对课文的印象也更深了。
在课堂上，我也会组织一些小活动。
比如让孩子们分角色朗读文言文，或者让他们自己把文言文改编成小短剧表演出来。
有一次，几个孩子表演《陈太丘与友期》，一个孩子扮演陈太丘，一个孩子扮演友人，还有一个孩子扮演元方。
他们表演得特别认真，把每个人物的神态和语气都模仿得惟妙惟肖，其他同学看得哈哈大笑，同时也对这篇文言文有了更深刻的理解。
除了课堂教学，我还鼓励孩子们在日常生活中发现文言文的影子。
比如过年的时候，我们一起研究春联上的文言文词句；去公园的时候，看看那些亭子上的对联和石碑上的刻字。
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高中文言文的趣味教学
发表时间：
2017-03-23T16:16:59.290Z 来源：《教育学》2017年1月总第112期 作者： 喻晓
[导读] 作为高中语文教师，我们有义务让学生从千古佳作中领略祖国文化的内涵。
四川省阆中中学校
637400
文言文是历史淘洗下来的文化精华，是古代思想、文化、艺术、科学、历史等的文化载体，中华民族的传统文化博大精深，内涵丰
富，具有很大的现实借鉴和利用意义。
作为高中语文教师，我们有义务让学生从千古佳作中领略祖国文化的内涵，汲取营养；引导学生喜欢上文言文，主动学习文言文。学
习要有主动性，兴趣就是最好的老师，孔子云：
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，学生学习的内在动力源于兴趣。
下面我就促使学生积极、愉悦的学习，克服学生学习文言文的畏难情绪，有效促进学生对文言字词句和文言文内容的理解和积累，提
高文言文教学的效率谈谈自己的看法：
一、巧导入
高中生爱听故事，教师可通过讲故事的方式吸引学生的注意力，引发学生的学习兴趣。文言文中包含着丰富的历史文化知识，课堂教
学过程中教师可以适时插入一些与历史人物相关的奇闻轶事，调动学生的学习兴趣和积极性。例如，《赤壁赋》中的
“乌台诗案”、《鸿门
宴》中
“楚汉相争”、《兰亭集序》中“东床袒腹”、“东床快婿”、“入木三分”；又如《琵琶行（并序）》中与古代音乐有关的故事：高渐离易水
送别荆轲；俞伯牙钟子期高山流水的故事；司马相如向卓文君求爱弹奏《凤求凰》的故事；嵇康悲奏《广陵散》；《三国演义》中诸葛亮
上演空城计时焚香弹琴以示其闲静而惑乱司马懿；金庸武侠小说《笑傲江湖》中刘正风与魔教长老琴箫合奏而为知己的故事。马志远曾据
《琵琶行》作《江州司马青衫泪》杂剧，叙述白居易和裴兴奴恋爱故事。由此引入课文《琵琶行（并序）》。这样使学生兴趣大增，进而
乐此不疲地去研读这些精美文章。
同时也可根据课文内容，用作者生平事迹导入，如讲授《赤壁赋》时，我们可结合介绍苏轼曲折的人生经历，引导学生在课文中寻找
苏轼在经历挫折之后的人生态度，学生兴趣就调动起来了。
二、重诵读
读，是开启文言大门的钥匙，离开了读，学习文言文就等于在空中建楼阁。指导并督促学生在课内反复诵读课文、背诵精彩语段，有
助于培养语感，深化认识，增加文言积累，能收到一石数鸟的综合效应。所以学习文言文，应多读多背，通过诵读，去品，去悟。
“书读百
遍，其义自见
”，说的就是诵读的重要性。读的方式有很多：有自读、分角色读、齐读、赛读、范读等。
1.自读。学生自己在读的过程中解决不会读的字词，熟悉课文，一般至少读两遍。
2.范读。教师范读、名家范读、学生范读均可。其中名家范读较标准，有条件可多听，学生范读更应提倡，它可以培养学生读文言文
的兴趣，也可以感染其他学生，起到了榜样作用。这种感染、榜样作用往往是教师和名家难以达到的。
3.赛读。在自读和听读的基础上，以同桌为单位，一起选择喜欢的熟悉的段落或者句子练读，然后以自愿为前提比赛读，对获得掌声
最多的小组奖励（鼓励性的语言或者小礼品）。
4.齐读。包括全班齐读和分组齐读。齐读是学生在初读阶段上的升华，教师应要求学生读得整齐、响亮，并及时纠正学生读中出现的
问题。如字音、停顿、节奏的快慢等。最终让学生敢读，愿意读，想读，熟读成诵。让文言文教学的课堂充满琅琅书声。
三、自主学
文言文教学同样应倡导自读——质疑——讨论，强调以学生的自主学习为中心，让学生自己去探究课文，发现问题，然后通过师生互
动，相互讨论，最后解决问题。先给学生时间自己翻译课文，要调动自己以前学过的知识，词语的积累，联系前后意思，自己通译全文
（不懂的做标记），树立整体阅读观，为精读作准备。然后在课堂上，先小组讨论、查阅资料、咨询老师来解决不懂字词，互相提出问
题；也可以通过竞赛的方式来学习，以讲授贾谊《过秦论》为例，先准备两组题目，分成必答题和抢答题，做成幻灯片，然后老师主持或
由学生主持学生讨论竞赛。第一轮为必答题，每个小组依次答题，共
3个回合；第二轮为抢答题，先站起来的学生所在组为胜，答题，共2
个回合。比赛结束后，计算两轮竞赛总分，宣布优胜组，给予口头表扬。注意，课前先要让学生对课文有较充分的预习。经过多次试验，
证明这种方法能有效地克服少、慢、差、废现象，从而快速高效地完成基础知识的教学任务。因为题目都是精心设计的，老师无需作补
充，能轻松地达到教学的目的。这样学生的兴趣就调动了起来，学习的热情高涨了，对于文本的结构，写作的意图也就在相互的讨论中得
到了解决，这是一举两得的做法。不仅培养了学生自主学习能力，让学生学会去发现，发现知识，发现感受，乃至发现自己，而且让他们
重新建立对中国古典文学的兴趣。
教师在课堂中适时引导学生分析课文，加深对课文的理解。如《六国论》，可引导学生拟出结构图，以明确文章结构严谨的特点。又
如在《孔雀东南飞》讲授课上，教师可先分析兰芝的形象以示范，其他几个人物形象则让学生自主分析；总之，在课文教学中，教师不必
面面俱到，可选取关键句段进行讲解、想象和描述（如《滕王阁序》中的
“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色”，授学生以渔，重视生生互
动。在教师的指导下，学生将文言文的若干知识点，依据一定的顺序和类别，进行一定范围和一定量的归类。
四、重积累
教会学生举一反三，文言文教学中让学生掌握常见的实词和虚词的解释是教学中的一个重点，实词解释时要兼顾到通假现象、词类活
用现象，虚词理解不仅要知道它的意义，还要弄清它的用法（词性）。如果不讲究方法，让学生机械地去死记硬背，文言文教学就被动得
很，学生学习文言文的兴趣肯定不浓，知识掌握也肯定不牢。要调动学生的学习兴趣，首先可以开展学习竞赛，让学生在课文中找出一些
词类活用现象的词语，倒装句子，比谁找得多，找得快，找得准，也可以互相考查字词，学生的思维就得以充分调动起来，在实践中探
索，乏味的字句理解就能变得富有生气，学生的学习能力也就在充满思考的学习氛围中不断得到提高；教师也可出一些在课文中出现的实
词和虚词，集中训练，看谁积累得多。其次让学生学以致用，在实践中提高。教师可经常选择一些浅显的故事性的文言文让学生去翻译，
使学生能把学到的知识得以运用，提高学习的兴趣。
总之，文言文教学要充分调动学生的学习兴趣，使学生的大脑一直处于积极的思维状态，课堂气氛活跃，能主动学习，增加积累，提
高文言文学习的效率。