古文教学的趣味
古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略
古诗文教学中调动学生学习兴趣的策略古人云:“教人未见意趣,必不乐学。
”在近年的古诗文教学方法研讨中,大家所提倡的“愉悦原则”和“乐学思想”就是要加强古诗文教学中的审美趣味性和美感效应。
也就是说,教学应在“意趣”上多动脑筋,教出意趣,才能使学生如坐春风,如饮甘泉,才能产生最佳的美感效应,进而激活古诗中的形趣、情趣和意趣,使学生易于感知、感受和领悟古典诗歌的美。
一、以画激趣由于诗歌与绘画有很多相通之处,而且许多动人的古典诗歌是融诗情画意为一体的。
因此教学古诗可以把画面作为突破口,通过朗读诗句,调动生活积累,将语言中包含的意象,借助画面直观地表现出来,即复制再创诗句描绘的画面,将其连缀深入意境,在这具体的描画中,学生不仅有着强烈的兴趣,而且他们所显示出来的审美感悟再创能力也是令人惊讶的。
教学岑参的《白雪歌送武判官归京》时,让学生根据诗中的描述作一幅画,表现边塞生活、边塞风光或送友归京时的情境。
远景是皑皑白雪覆盖着的群山,近景是让雪压弯的林草败枝和乱石,画面的大部分是空白并无人马,占据大量空白区域的是那由近及远、由大变小、由清晰而朦胧,曲曲弯弯,左绕右拐直至消失在群山之间的一串马蹄印,从学生的画面可以感受到诗人久久地伫立在雪地里,望着越走越远的朋友,苍凉又悠远的意境和诗人无限惆怅的心情跃然纸上。
以诗作画给学生们提供了驰骋的想象机会,所以他们感兴趣、有热情,也很投入。
这样的活动既增强了教学形式的丰富性,又加强了教学内容的直观性,也强化了古诗文教学的审美。
到“山回路转不见君”这一画面,体现了学生对该诗的审美感知,它完全吻合诗歌所表现趣味性。
此外,运用信息技术辅助古诗文教学,有利于增加信息量,扩大学生视野,可以真实、形象、生动的再现“具象”,有利于培养学生的审美情趣,有利于学生的自主学习。
现代信息技术可以把文字、图像、声音等多媒体教学软件的先进技术有机地融合在一起,模拟各种环境。
我们把它合理的运用到古诗文的教学中,其直观的形象、美妙的图画、艳丽的色彩、动听的音乐,可以大大地激发学生们的想象,唤醒学生潜在的审美意识。
初中古诗文教学之趣味逻辑分析
初中古诗文教学之趣味逻辑分析摘要：适时、有效地改进拓宽初中古诗文教学的思维模式与途径方针，进一步具体细化趣味逻辑分析环节的理念更新与方法改进，侧重激发、培养学生群体灵活发散的学习探究思维以及扎实稳固的应用能力，从而快速协调地实现初中古诗文教学体系统筹与学生群体全面综合发展的协调双赢。
关键词：初中古诗文教学；难点重点；趣味逻辑；更新探索；具体改进中图分类号：h319针对现阶段初中语文古诗文教学体系之中集中出现的教学方法闭塞单一、课堂氛围沉闷消极、学生自主学习探究热情度不高等典型性的瓶颈问题，适时灵活地将趣味逻辑分析适配教学切实融入具体实际的古诗文的课堂教学环节之中，侧重通过鲜活生动的趣味性片段展示、风趣诙谐的模拟语言问答、灵活多元的逻辑化的角色扮演式的人性探究，从而有力调动整个初中语文课堂古诗文教学流程向”斑斓多姿”的”视听语文”模式的转变纵深。
一、古诗文教学与趣味化逻辑的价值位阶1.1新课程背景下初中古诗文教学的属性特征初中古诗文趣味逻辑适配教学的改进创新实施首先要以激发学生群体的学习兴趣为前提，从而诱发其学习古诗文的主动性；其次要以具体的观察、切实的感受为主要展开形式，培养和强调学生群体学习古诗文的探索性；第三则是要坚持发散思维，重点培养学生群体在古诗文教学之中的学习创造性；第四是要寓教于乐，在融洽协调的现场教学互动过程中体现古诗文教学的教育性、调节性、改造性；最后则要回归到古诗文教学的应用实践性上来，着重培养学生群体解决实际问题的语言驾驭的应用能力。
伴随着教学系统整个思维模式的转变，也开始迅速引发了初中语文学科整体教学体系的视线拉伸、视野纵深、视角拓宽等显而易见的渐变，无论是教师自身还是学生群体，都不同程度地摈弃、改变了单一陈旧教学学习理念，真正”解放自我”去认知古诗文、体味古诗文、享受古诗文。
于是我们开始在实践教学中频频感受到诸如课堂教学上的学生群体在关联契合的影视文化语境下的”角色扮演”、师生群体网络化语言解读语文教学习题、分组搭配集中交流反馈等具备趣味化而又符合逻辑性的新鲜活泼的教学脉络的张扬跳动。
以《铁杵成针》为例趣教文言文
文|刘庆庆为继承和弘扬中华优秀传统文化，课标对小学生学习文言文提出的主要目标是激发阅读兴趣。
教材从三年级开始每册都编入了文言文，虽然每篇文言文的字数不多，但都能把一个故事的情节完整地呈现出来。
由于文言文的表达方式与现代文区别很大，学生在理解文章意思的时候可能会遇到很多障碍，难免会产生畏难情绪。
教师如果在教学时能够采用多种方法凸显“趣”味，以轻松、好玩的方式教文言文，那么学生就会对文言文产生好感，从而乐意去读、去品、去悟，获得文言文的启蒙教育。
笔者就以《铁杵成针》（四年级下册）为例，谈谈在课堂上趣教文言文的策略。
一、导语激趣课堂伊始，学生的心思还没有完全集中到学习上来，此时如果设计一个小活动吸引学生的注意力，再以独特新颖、扣人心弦的导语引出本课的学习话题，那么学生的注意力就会迅速地被吸引到课堂上来。
比如在教学《铁杵成针》时，教师首先用多媒体出示古诗《静夜思》，让学生说说作者是谁，还会背诵他写的哪些诗作。
这首诗是大名鼎鼎的唐代诗人李白所作，四年级的学生已经读过他的许多诗篇，所以话匣子一下子就打开了。
教师让学生在小组内互相背诵李白的诗篇，如《望庐山瀑布》《赠汪伦》《黄鹤楼送孟浩然之广陵》等。
接着播放一段微课，重点介绍李白的诗作和文学成就：李白出生在公元701年，从小十分聪慧，五岁的时候已经能背诵六甲，是当时名副其实的神童；十五岁时，他出口成章，写得一手好诗，受到了当时上层名流的赏识。
李白一生博闻多识，他所写的诗，用词精美，善于运用夸张手法，字里行间充满了飘逸灵动之感，给人以美的享受，被称为“唐代最伟大的诗人”。
听了微课的知识介绍，学生对李白真是佩服得五体投地。
接下来，教师突然话锋一转，问学生：“你们知道李白小时候读书逃学的事吗？”学生感到很奇怪：一个著名的诗人，小时候怎么会做出逃学之类叛逆的事呢？他不学习，怎么能成为一个大诗人呢？于是他们都把探究的目光投给了老师，师导入话题：“今天我们就来学一学关于他小时候的故事吧。
小学古诗文趣味教学法探究
小学古诗文趣味教学法探究在这个快速发展的时代下，古诗文教学也适应现代社会的发展。
古诗文教学方法要多渠道，教师要与时俱进地加强对古诗文教学的研究。
在本文，笔者主要以教学实践为例，在“双减”背景下，探究在小学古诗文教学中进行趣味教学的办法，以此来激发小学生从小热爱古诗文的兴趣，发展小学生古诗文素养。
标签：小学语文古诗文趣味教学中国古诗文拥有悠久的历史文化内涵，透过一首首脍炙人口的经典佳作，我们可以看到千百年来中国古代社会的历史变迁和那些难以追溯的岁月往事。
小学语文教材中的古诗词和文言文凸显了中华优秀传统文化，突出体现了“以和为贵”“尊老爱幼”“热爱祖国”等重要思想价值观。
但如今，小学古诗文教学遭遇了许多难题，课堂教学注重字、词、句的全面理解，而忽视了古诗文的整体内涵;以传统教参资料和教材为主干进行传统讲解式教学，很少应用新媒体资源，致使学生根本提不起兴趣;多数学生因为功底薄弱，所以觉得学习古诗文枯燥无味。
因此教师在教授古诗文时一定要掌握好恰当的方法，激发学生的兴趣，对学生每个学习阶段中出现的问题有针对性地给出具体应对方法。
一、趣味导入有人认为导入是课堂中没有用的花絮，其实不然。
俗话说得好，良好的开端是成功的一半。
古诗文教学也是这样的。
一节课刚开始时，如果老师进行了直观形象、生动有趣的导入，就能立即将学生吸引过来进入课堂静心学习的状态，还能激起小学生强烈的学习欲望。
相反，如果一节课没有导入或者没有好的导入，而是老师直接开讲，多半小学生难以迅速集中注意力，难以很快进入学习状态，特别影响课堂的实际教学效果。
导入，就像一篇好文章的开篇，一场电影抓人眼球的开头，是非常重要的环节，也是课堂的第一个环节。
这个环节是否合适、是否高效、是否吸引人，直接关系到学生学习状态的好坏，甚至关系到这节课的成败。
因此，在小学古诗文教学中，我每节课都会结合学生的实际和具体古诗词内容，精心设计导入环节，打造生动有趣的课程导入。
例如，在《学奕》的教学实践中，我根据小学阶段学生的好玩、好奇、好动的特点，邀请班上几位活泼好动的同学表演《小猫钓鱼》的童话剧，并让同学们在一边观看的过程中一边思考：看了这场童话剧，你明白了什么道理？同学们看得津津有味，不一会儿就有同学抢答：“我明白了：专心致志是我们平时做成任何事情的保证，三心二意将一事无成！”有了这个道理的引导，我们愉快地开始了今天的教学内容。
文言文教学激趣七法
文言文教学激趣七法一、以文言文训练，增强学生的语言能力。
文言文是语言的精华，是汉语的精英文本。
由于其语言的精致细腻，书写简洁大方，在提高学生的语言水平方面具有特殊的重要意义。
我们可以利用文言文来不断熟悉和运用中国古生文化的精华，同时也可以启发学生的思维，触类旁通，去探究和把握文章含义，不断锻炼学生的思维能力。
二、让学生向原稿把握文章大意，培养他们运用文言文思维的意识。
由于文言文的典雅精美，语言简练而活泼，在今天值得我们更多去把握文章大意，让学生不断理解文言文，培养他们时时以法度古文的思维，能够用古典概括当下的思想，为他们学习文言文打下坚实的基础。
三、合理设计课堂，提高文言文学习的趣味性。
可以配以视频材料、图片素材、故事情景实操等方式，引入动画片，让学生根据故事内容做简单的语文写作改编，这也有助于激发学生的学习兴趣，让教学更有趣。
四、多使用互动教学，实现学生在课堂中的参与。
在体验过程中，老师可以将学生分组，共同阅读文言文，收集想法，然后大组一起讨论，小组环节，由每一个组员分别表达，和老师楞相继的汇报，既可以让孩子们参与到课堂的学习中，也可以培养孩子们思考问题，如何去解决以及言传身教的能力。
五、教师用自己的真实故事，将文言文古典运用到现实生活中去。
老师可以带着学生们一起走进古代，把古典文言文放在现实生活中，用自己的真实故事临场加入讲解，使学生进一步体会到出自古典诗词的艺术气息，去体验古典文学之美。
六、继承古典文献，学生在学习中感受到古人的智慧。
老师可以分享古典文献的优秀之处，引导学生从故事的场景中来感悟古人的智慧，从而去启发、引导学生，不断探索学习古典文言文的美好之处。
七、注重语言的精湛和优美，培养学生的审美能力。
老师可以跟学生一起谈论语言的优美古雅，在把握内容上，引导学生从审美角度来发现语言的优美之处，在引导学生运用文言文的同时，从中寻找灵感，搭建语言表达的桥梁，使学生从古典文言文中学到新的经验。
提高中职语文古文课堂教学趣味性之我见
提高中职语文古文课堂教学趣味性之我见摘要：古文教学是中职语文教学不可忽略的一个部分，古文教学是一块“难啃的骨头”。
随着语文课改的进一步深入，许多站在课改第一线的语文老师对中职语文教材其他部分进行了大量深度挖掘，精心设计多样教学方法，课堂讲授异彩纷呈。
反观古文部分教学，却仍是裹足不前，是许多中职语文教师教学的一道坎。
如何迈过这道坎呢？作者在分析中职古文教学现状的基础上，以自身教学实例为引，就如何提高古文课堂教学的趣味性阐述了自己的看法。
关键词：古文教学中职语文教学趣味性古文在语文教学中不容置疑地摆在重要的位置，因为它是中国传统文化最主要的载体，是源远流长的中华文明最重要的传承体。
古文教学对学生而言，是了解中华五千年文明史的窗口。
学生学习中国古代优秀作品，汲取其中的文化滋养，体会其中蕴涵的中华民族精神，为形成一定的文化底蕴奠定基础，对其语文素养的提高有一定的影响。
但是目前古文教学在中职教育中有逐渐弱化甚至忽略的趋势：一方面由于现在中职生文化基础差，对古文实词、虚词、句式等古文语法知识概念很模糊，学生往往在课堂上昏昏欲睡，至于古文背诵更是既无兴趣又无可能。
这使老师异常困难，常常事倍功半，所以大部分老师上古文单元时往往只简单翻译全文及个别字句，能少讲就尽量不多讲，应付了事。
另一方面有些学校片面地摒弃古文，认为中职语文对中职生而言就是一个工具，只要掌握应用文的写法就行，现代文都嫌多余，更不要谈“之乎者也”的古文，没那个必要也不愿花那种时间。
虽然中职生文化基础较薄弱，但是对中职生古文的学习不能放任不管。
通过观察，我发现，现实生活中学生几乎没有接触古文的可能，对古代的东西兴趣不大。
至于目前充斥荧屏的古装剧、穿越剧，更是造成很多误导。
学生对古代的一些基础文化知识普遍不了解，如各个时期衣着的不同要求，称谓的时代变化，古代地域文明，等等，更不用说继承古代优秀的文化遗产，如尊师重教，仁义礼智信、温良恭俭让等儒家思想，谦虚礼貌、立志勤学等许多中华美德。
小古文趣味讲解课程设计
小古文趣味讲解课程设计一、课程目标知识目标：1. 学生能理解并掌握本章节所选小古文的基本词句、语法和内容，提升古文阅读理解能力。
2. 学生能够背诵并默写出课程中所学的古诗文，了解古代文化常识。
3. 学生能通过分析古文，把握故事情节、人物形象及寓意，提高文学鉴赏能力。
技能目标：1. 学生通过趣味讲解，学会用现代汉语复述古文故事，锻炼口语表达能力。
2. 学生能运用所学知识，自主分析和解读类似难度的古文，培养自主学习能力。
3. 学生通过小组合作，学会与他人分享观点、讨论问题，提高合作交流能力。
情感态度价值观目标：1. 学生在趣味讲解中感受古文的魅力，培养对中华传统文化的热爱和自豪感。
2. 学生通过古文学习，理解并传承古代圣贤的智慧，树立正确的价值观。
3. 学生在课程中积极参与、勇于表达，培养乐观自信、团结互助的品质。
课程性质：本课程以趣味讲解为主要教学手段，结合课本内容，引导学生学习古文，提升语文素养。
学生特点：学生处于小学高年级阶段，具备一定的古文基础，对趣味性、互动性强的教学活动感兴趣。
教学要求：教师需注重激发学生的学习兴趣，关注个体差异，鼓励学生积极参与，确保课程目标的达成。
在教学过程中，将目标分解为具体的学习成果，便于后续教学设计和评估。
二、教学内容本章节教学内容以《语文》课本中“小古文”单元为基础，选取经典篇目进行深入讲解。
具体包括以下几部分：1. 古诗文选读：《咏柳》、《春晓》、《静夜思》等脍炙人口的小古诗文，让学生感受古诗词韵律美，理解诗意。
2. 古文故事讲解：《守株待兔》、《狐假虎威》等寓意丰富的古文故事，通过趣味讲解，引导学生理解故事背后的道理。
3. 古代文化常识：介绍与古诗文相关的历史背景、人物生平、地理知识等，帮助学生了解古代文化。
4. 语法知识讲解：分析古文中的特殊句式、词类活用等现象，提高学生的古文阅读能力。
5. 口语表达训练：通过复述古诗文、讲述古文故事等方式，锻炼学生的口语表达能力。
古文教学的趣味性
2、?新课标?对初中古诗文教学的建议
.
z
-
?新课标?指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，〞“有些诗文应 要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。〞 [②]要求“背诵优秀诗文 80 篇 〞。所以让学生多读一些富含文学审美价值、人文因素的古诗文作品，对培养他 们的文化素养，提高他们的文化品位和审美情趣等都有着十分重要的作用。而强 调熟读尤其是强调背诵，对于改变目前初中古诗文教学中以讲代读的状况，是非 常有益的。
-
为了促使学生主动学习古诗文，激发学生的学习兴趣，提高古诗文教学的课堂效率，笔者认 为在古诗文教学中采用趣味性教学的方法，对学生学习、理解古诗文是很有益处的，做法如 下。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
有人说，中国的语言文字是美的，而中国文字的最美在文言。
的确，文言文是历史的沉淀，是语言的精华、文学的经典、文化的精品。
但是，对于文言文的教与学，我想绝大部分老师和我有同感，那就是“想说爱你不容易”。
不用说别的，想想我们自己上学时学习文言文的经历就足以说明。
学习方式非常简单，无非是课前预习读熟；课上老师逐字逐句讲解，我们则是全神贯注洗耳恭听加奋笔疾书，生怕漏掉一句话、一个词，书本上那真是密密麻麻，恐怕连只蚊子立足的地儿都没有；课下整理，原文一行（蓝笔），译文一行（红笔），字对字词对词，工工整整，认认真真；交上作业，老师再逐句批改，回想当年作业本上老师的圈点勾画，真的很感谢和佩服老师的严谨治学与一丝不苟；翻译完了，就背诵、检查，须人人过关方可结束一篇文言文的学习。
一些重点课文，像《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等一般要用四课时。
这种文言文的教学模式有人称之为“煲稀米粥式”教法，这种方法的确让我们的文言文学得很扎实，但是也很累，老师累学生更累。
更重要的是，在反反复复“这个词是什么用法，那是个什么句式，该怎么翻译……”的讲解中，老师硬将活生生的美文肢解成了七零八碎的知识点，如同一件美丽的衣裳被撕成了零散的布条，一篇丰富灵动的经典古文在我们学生的眼里缩小为一棵知识树，上面长满通假字、一词多义、词类活用、特殊句式、虚词、实词等青涩的果实，文言文的魅力在老师滔滔不绝的讲解中已荡然无存，学生学习文言文的热情自然也随风而逝。
文言文的学习真的成了我们语文学习过程中难以迈过的坎。
现在，对于我们所教的90后学生来说，虽然说教材所选文言文是祖国灿烂的古代语言文化的代表，但是舒缓的文言与快节奏的现代生活似乎有些不合拍，而且随着历史的变迁又使很多文字变得晦涩难懂，再加上索然无味的教学，“讲者口若悬河，学者呆若木鸡。
说来有源，记去无情。
诲尔谆谆，听我藐藐。
”①使得学生对文言文毫无兴趣，甚至“望而却步”。
不过我们都知道“兴趣是最好的老师”，感兴趣的事做起来事半功倍，如果没有兴趣又何止功倍事半，简直是一种痛苦、一种折磨。
这样想想，再像原来“煲稀米粥式”的教法逼我们的学生学文言文也真够可怜的了！谁来拯救他们呢？我们语文老师自然义不容辞！那么如何激发并培养学生学习文言文的兴趣，让他们想学、乐学呢？
通过持续的学习和探索，我觉得文言文教学要以“读”提趣、以“问”激趣、以“意”生趣、以“活动”续趣。
一、以“读”提趣
文言文教学首先要将朗读实行到底。
平时我们总舍不得给学生充分朗读的时间，总想自己多讲讲。
其实“三分文章七分读”、“书读百遍，其义自见”、熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。
十二三岁的孩子喜欢读、喜欢背，我们何乐而不为呢？叶圣陶先生说：“学习语言要学得非常熟，能够脱口而出”。
②所以文言文的学习首先要读得熟稔，也就是读得准确流畅——如出己手、如出己心。
正如清代大学问家朱熹所说：“大抵观书须先熟读，使其言皆若出于吾之口；继以精思，使其意皆若出于吾之心，然后能够有得尔。
”③这里老师能够先范读，明确字音句读、抑扬顿挫。
学生再自由朗读，同位前后位互读等达到熟读成诵的水准。
其次，要读得细腻，读出美感。
美的东西谁都喜欢，学生更是如此。
中国的语言文字
是美的，文言文更是其精粹，教师要通过朗读发掘学生对美欣赏与喜爱潜意识。
像《小石潭记》一文线条丰美、文笔秀美、心境凄美，就像一幅青绿山水画，画面清纯，景物清幽，描画清丽。
怎能不让学生心生向往？“青树翠蔓，蒙络摇缀，参差披拂”，“斗折蛇行”“犬牙差互”全文多用短句，尤其是四字句，读起来如泉水叮咚作响，似“大珠小珠落玉盘”，充满韵律美和节奏感。
如此优美得就像玲珑雅致的盆景的文章，学生怎会不喜欢用自己清朗的声音传达美好，在诗情画意中弹奏心灵的乐章？
另外，要想通过朗读提起兴趣，还要有竞争与激励机制。
如师生比读，学生能够挑战老师，一对一、多对一都行，学生也能够给老师挑毛病提意见，只要言之有理即可采纳；小组赛读，在学生借助注释和工具书自主与合作学习理解文意的基础上赛读，用口用心读出情味。
现代的孩子有谁肯自甘落后呢？竞赛大大调动了学生学习的兴趣！
“讲解是死的，如同实行解剖；朗读是活的，如同给作品以生命。
”文言文教学呼唤朗读。
金克木先生说：“不会读，书如干草。
会读，书如甘草。
”④在文言文教学中采用多种形式、不同层次的朗读，让学生在读中揣摩、体味，身临其境，发挥了学生学习的主体地位，既能激发学生浓厚的学习兴趣和探索知识的热望，又解决了文言文语言的学习问题（词类活用、句式、一词多义等），使对文章的理解分析水到渠成。
二、以“问”激趣
在充分朗读的基础上，老师提出问题或学生自己提出问题，然后交流讨论。
在这里，老师最好预设一或几个“贴”进学生的主问题，也就是提纲挈领、牵一发而动全身、有助于引起学生对文本的整体思考和把握的问题。
如《三峡》一文的教学，在学生充分朗读之后，能够设计这样一个问题“三峡美景令人神往，如果你有机会去旅游，你会选择什么季节？会看到什么景色？结合文章内容展开联想和想象说一说。
”一石激起千层浪，学生怎会不设身处地如临其境地积极思考？这个问题既让学生充分理解了课文内容，又创造性地解读了文本。
但有时学生的很多问题或奇思妙想是老师难以预想和企及的，课堂上让学生自主地发现问题，解决问题，更能激发他们潜在的学习激情。
在学习《木兰诗》一文时，有的学生就提出了这样的问题“老师，在我们的印象里花木兰是位巾帼英雄，驰骋沙场、英勇善战，为什么本文相关战争的描写只有“万里赴戎机，关山度若飞。
”一句？在学习《桃花源记》时学生提出疑问，“南阳刘子骥，高尚士也。
”作者为什么这样介绍刘子骥？这个问题顿时激起了学生讨论的兴致，最终明确，作者这样写的意图是：不管是不守信用的人也好，品德高尚的人也好，都找不到桃花源，说明桃花源是现实世界中没有的，是作者虚构的。
在此教学过程中，生生之间、师生之间由一个个问号碰撞出一串串思想的火花，在揣摩思考中学会了品味和欣赏，受到了文化和情感的陶冶，解决问题的成就感，激活了学生的思维，也激活了文言文教学的课堂。
这样的课堂就如一塘春水，时时泛起闪光的涟漪，学生在轻松愉悦的氛围中，学到了知识，体会了感情，文言文何愁学不好呢？
三、以“意”生趣
古文教学的趣味
文言文教学还要以“意”（文意和教学立意）生趣。
“一沙一世界，一语一天堂，一篇一人生”。
文言文优美的语句，字字珠玑，读起来让人心思飘逸，满口余香，丰富的内涵，真挚的情感和深刻的思想，令人叹为观止。
所以我们教学文言文不但要让学生理解文意读懂课文有知识增加和积累，，还要揣摩、赏析文中优美的景色和浓郁的感情，更要有文学的鉴赏和文化的熏陶，在古文化中陶冶情操。
让学生明白“红墙绿树别有境，花香鸟语本禅心”，明白“一切景语皆情语，一切情语皆景语”，明白“文章不是无情物，字字句句吐衷肠”。
引导学生体悟《湖心亭看雪》与《五柳先生传》中张岱与陶渊明别样的隐士情怀，品味《小石潭记》、《醉翁亭记》、《岳阳楼记》柳宗元、欧阳修、范仲淹以贬谪之身“为官一任，造福一方”达则兼济天下，穷亦忧民忧国的博大胸襟和高尚人格！学习《陋室铭》《爱莲说》刘禹锡、周敦颐安贫乐道、洁身自好的高洁品质……把握好文意并明确教学意图，如此学习文言文，学生怎能不会“意“兴盎然？
四、以“活动”续趣
文言文的教学也能够实行丰富多彩的活动，如实行一场小小的辩论赛，学习《马说》时，辩一辩究竟是先有伯乐还是先有千里马？学习《愚公移山》，论一论愚公与智叟谁聪明？演演课本剧，《公输》《狼》等；作画，《桃花源记》《小石潭记》等等。
只要我们多花点心思，多动点脑筋，学生学习文言文的热情会持续高温的！
总来说之，有了老师的用心思考、精心的组织和精妙的引导，学生一定能“爱”上文言文，我们一定能品出古代文学经典的“醇香”！。