初中英语小组活动教学法
中学英语社团教案
中学英语社团教案【篇一：初中英语社团活动方案1】九〔12--22〕英语社团活动实施方案陈学宏一、英语社团活动计划目标学语言要从小抓起，初中是学习语言的关键时期，还未形成独立的语言系统。
开展多方面的英语活动能够激起学生学习语言的兴趣，从多方面提高学生英语的综合素质，建立多方的英语环境，帮助其形成语言体系，进一步提高英语水平。
为了激发学生学习英语的的热情，提高学生学习英语的兴趣，丰富学生的课余生活，增强语感，培养听说能力和口语表达能力，并且使学生的英语发音纯正，能够在一定的英语语境中用英语思维并表达，锻炼学生的胆量，使其能够更好的辅助英语教学，以及创造良好的校园英语学习氛围和练习口语的场所，帮助他们解决英语口语学习上的困难，同时加强教师与学生的交流和沟通，分享学习心得，从而到达促使学生轻松学好英语的目的。
二、英语兴趣小组实施计划1．参与人员：九(12~22)各班部分学生。
2．时间：星期六,日.3．地点：语音室4．内容：游戏活动与英语会话。
5．方式：同学自愿分组，各班各组以及各位学生之间开展竞赛，看谁做的好。
6．奖励：表彰一批在本活动中表现突出的同学7．指导思想：围绕教材现有的知识点设置活动素材。
8．组织者：冯英,陈德宏,周芳云,段勇,刘声华,陈学宏.三、活动形式1、在英语老师的帮助下，根据不同话题，创设情景，用英语进行对话交流。
2、同学之间用英语交流，提高互动性。
3、学唱经典英文歌曲。
4、经典外国电影欣赏。
5、英语游戏，如猜谜、猜词等。
6、表演英文歌为背景的舞蹈、英语短剧，英语演讲等。
7、介绍英美国家的民族风情、文化特色。
8. 复习英语语法项目，阅读，听力和写作训练。
四、活动要求1、参加英语活动的同学和指导老师应按时到达地点。
2、进入英语活动场所后一律用英语交流。
4、参加英语活动的全体学生应增强自信，积极主动参与各项话题活动，保证英语活动活动的顺利进行。
五、活动主题(topic)〔供参考〕1、介绍自己喜好。
再议初中英语教学中小组合作学习方法
再议初中英语教学中小组合作学习方法初中英语教学中，小组合作学习方法能够促进学生学习英语的积极性和主动性，提高学习效果。
以下是一些关于初中英语小组合作学习的方法和实施步骤，供参考：1.任务型小组合作学习法：将学生分成小组，让每个小组完成一个任务。
例如，给学生发放一本小说，要求他们分组阅读，并且在小组中讨论小说的故事情节、人物性格、主题等内容。
然后，每个小组派一名代表向全班展示他们的讨论结果。
3.合作写作法：让学生分成小组，让每个小组一起完成一个写作任务，如写信、写日记等。
学生可以在小组中相互讨论和修改，提高写作水平，同时也能够培养他们的团队合作和沟通技巧。
4.合作学习游戏法：设计一些基于游戏的活动，如单词接龙、词义配对等，让学生以小组形式参与其中，并通过游戏的竞争性来激发学生的学习积极性和互动性。
二、小组合作学习的实施步骤1.小组分组：根据学生的兴趣爱好、能力水平和合作搭档的因素进行分组。
可以采用随机分组、按照学生自愿组队、师生协商分组等方式进行分组。
2.清晰任务目标：明确告诉学生他们需要完成的任务和目标，激发他们的学习动机。
同时，要让学生明确各自在小组中的角色和职责。
3.小组协作：鼓励小组成员之间积极合作、互相支持，培养学生团队合作的意识和能力。
学生可以互相交流、互相帮助，在小组中分享自己的想法和成果。
4.合理安排时间：合理安排小组合作学习的时间，让每个小组都能充分参与到学习中，同时保证每个学生的学习机会。
5.小组展示和评价：鼓励学生在小组合作学习结束后，展示他们的成果。
同时，可以通过互相评价和自我评价的方式，让学生回顾和反思自己的学习过程和成果，从而提高学习效果。
小组合作学习能够培养学生的合作意识、沟通能力和创造思维，提高学生的英语实际运用能力。
因此，在初中英语教学中，适当地运用小组合作学习方法，能够促进学生全面发展和综合素质的提高。
初中英语“小组互动式”教学模式
浅谈初中英语“小组互动式”教学模式摘要：“小组互动式”教学模式是一种以学习小组为中心，在导学稿的引导下，组织小组成员自学、小组讨论、组与组互动交流的教学形式，让学生积极参与课堂教学，一方面充分发挥学生的自主性、积极性，让学生发现问题、研究问题、探寻知识；另一方面为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，将学生个人目标与群体目标联系起来，形成良好的学风，从而提高课堂教学质量。
学习小组中，教师按英语成绩好差给组员分a、b层。
a层为点评组，负责为本组展示组成员点评；b层为展示组，负责展示所学知识及完成教师布置的任务。
点评组与展示组成员实行“一对一”帮扶制，实现全员进步。
关键词：小组合作；互动式教学；点评；展示；评价机制随着我国素质教育的进一步深化，英语教学也越来越受到人们的普遍重视。
英语教学正逐步走向科学化、时代化、社会化、素质化。
《义务教育英语课程标准》提出：学生的发展是英语课程的出发点和归宿。
英语课程的学习，是学生通过英语学习，逐步掌握英语知识和技能、提高语言实际运用能力、陶冶情操、拓展视野、开发思维和提高人文素养的过程。
因此，英语课堂教学要面向全体学生，注重素质教育。
课堂教学是素质教育的主阵营，而传统的初中英语课堂教学压抑学生的主体发展，忽视学生是学习的主体，也忽视了英语作为一种交际工具的本质。
为了优化英语课堂教学，在教学实践中，我采用了“小组互动式”教学模式。
一、“小组互动式”教学模式的基本概念互动就是相互作用，根据教育系统论，可以把教育视作一个系统，组成系统的要素是教师、学生、媒体等，这些要素之间相互作用、相互影响，既不能让它们相对孤立，也不能过于强调一种要素的作用而偏废其他要素。
互动式教学就是在教学中实现生生、师生、学生与媒体的相互作用，形成多元的合作、竞争、共享，通过多维和多层的互动，实现课堂的交互化，从而提高学生的学习效率。
在和谐、愉快的情境中实现教与学的共鸣。
“小组互动式”教学模式是一种以学习小组为中心，在导学稿的引导下，通过小组成员自学、小组讨论、组与组交流的教学形式，让学生积极参与课堂教学，一方面充分发挥学生的自主性、积极性，让学生发现问题、研究问题、探寻知识；另一方面为学生提供更多的展示和合作机会，培养学生的群体意识和组织能力，将学生的个人目标与群体目标联系起来，形成良好的学风，从而提高课堂教学质量。
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
初中英语教案详案小组合作
初中英语教案详案小组合作一、教学背景1. 教材内容：本课将采用人教版初中英语教材八年级上册，第2单元的语法部分，主要学习一般现在时态。
2. 学生情况：学生已经掌握了基本英语语法知识，具备一定的听说读写能力，但小组合作能力有待提高。
3. 教学目标：通过小组合作学习，让学生掌握一般现在时态的构成和用法，提高学生的语法运用能力；培养学生的小组合作意识和团队精神。
二、教学重难点1. 教学重点：一般现在时态的构成、用法和动词第三人称单数的变化。
2. 教学难点：一般现在时态的运用，特别是在实际语境中的运用。
三、教学过程1. 课前准备：教师准备相关课件和练习题，将学生分成若干小组。
2. 课堂导入：教师通过与学生打招呼，引入本课主题：“一般现在时态”。
3. 自主学习：学生独立完成教材P27的练习题，巩固已学知识。
4. 小组合作学习：a. 教师出示一组图片，每组图片描述一个场景，如：图片一是两个人在画画，图片二是一个人在跳舞等。
b. 学生分组讨论，每组选择一张图片，用一般现在时态描述图片内容。
c. 各组派代表上台展示成果，其他学生和教师进行评价。
5. 语法讲解：a. 教师讲解一般现在时态的构成：主语+动词原形。
b. 教师讲解一般现在时态的用法：描述经常发生的动作或存在的状态。
c. 教师讲解动词第三人称单数的变化规则。
6. 实践环节：学生分组进行角色扮演，用一般现在时态进行对话。
7. 课堂总结：教师引导学生总结本课所学内容，检查学生对一般现在时态的掌握情况。
8. 课后作业：学生完成教材P28的练习题，巩固所学知识。
四、教学评价1. 学生课堂参与度：观察学生在课堂上的发言和小组合作情况，评价学生的参与度。
2. 学生作业完成情况：检查学生课后作业的完成质量，评价学生对课堂内容的掌握程度。
3. 学生小组合作能力：通过小组合作学习的环节，评价学生在团队合作中的表现。
五、教学反思教师在课后要对课堂教学进行反思，总结优点和不足，针对性地调整教学方法，以提高教学效果。
初中英语教研活动形式(3篇)
第1篇一、活动背景随着新课程改革的深入推进，初中英语教学面临着前所未有的挑战和机遇。
为了提高英语教学质量，促进教师专业发展，我校初中英语教研组积极开展各类教研活动。
本文将介绍我校初中英语教研活动的主要形式，以期为其他学校提供借鉴。
二、活动形式1. 教学观摩教学观摩是初中英语教研活动的重要形式之一。
通过观摩优秀教师的课堂，其他教师可以学习到先进的教学理念、教学方法和教学技巧。
具体操作如下：（1）确定观摩主题：教研组根据教学需求，确定观摩主题，如阅读教学、语法教学、口语交际教学等。
（2）选派观摩教师：教研组从优秀教师中选派观摩教师，确保观摩质量。
（3）观摩过程：观摩教师按照教学设计进行教学，其他教师认真观察、记录，并进行互动交流。
（4）观摩反思：观摩结束后，教研组组织教师进行反思，总结观摩过程中的优点和不足，提出改进措施。
2. 教学研讨教学研讨是初中英语教研活动的核心环节，旨在提高教师的教学水平和教学效果。
具体操作如下：（1）确定研讨主题：教研组根据教学实际，确定研讨主题，如教学方法、教学策略、教学评价等。
（2）收集教学案例：教师围绕研讨主题，收集自己的教学案例，进行分享。
（3）互动交流：教师之间进行互动交流，探讨教学问题，分享教学经验。
（4）总结提升：教研组对研讨内容进行总结，提出改进措施，促进教师专业发展。
3. 教学公开课教学公开课是初中英语教研活动的重要形式之一，旨在展示教师的教学风采，促进教师之间的交流与合作。
具体操作如下：（1）确定公开课主题：教研组根据教学需求，确定公开课主题。
（2）选派公开课教师：教研组从优秀教师中选派公开课教师，确保公开课质量。
（3）准备公开课：公开课教师精心准备教学内容、教学方法和教学手段。
（4）开展公开课：公开课教师按照教学设计进行教学，其他教师认真观摩、记录。
（5）公开课反思：公开课结束后，教研组组织教师进行反思，总结公开课的优点和不足，提出改进措施。
4. 教学比赛教学比赛是初中英语教研活动的重要形式之一，旨在激发教师的教学热情，提高教师的教学水平。
小组活动初中英语教案模板
课时：2课时年级：八年级教学目标：1. 知识目标：通过小组活动，帮助学生掌握基本的英语口语交际技巧，如问候、介绍、询问等。
2. 能力目标：提高学生的英语口语表达能力，增强学生的自信心和合作意识。
3. 情感目标：培养学生的团队精神，激发学生对英语学习的兴趣。
教学重点：1. 小组合作，共同完成任务。
2. 英语口语交际技巧的应用。
教学难点：1. 学生在小组活动中如何有效沟通。
2. 学生如何克服心理障碍，勇敢开口说英语。
教学准备：1. 教师准备：PPT、小卡片、录音机、多媒体设备。
2. 学生准备：英语口语练习材料。
教学过程：第一课时一、导入1. 利用PPT展示一些简单的英语口语交际场景，如购物、问路等，激发学生的学习兴趣。
2. 引导学生思考：在日常生活中，如何用英语进行简单的交际？二、小组活动准备1. 将学生分成若干小组，每组4-6人。
2. 每组发放一张小卡片，上面写有本次活动的任务，如：介绍自己、询问对方的兴趣爱好等。
3. 学生根据小卡片上的任务，准备自己的口语表达内容。
三、小组活动实施1. 每组选出一名组长，负责组织小组成员进行活动。
2. 学生按照小卡片上的任务，进行英语口语交际练习。
3. 教师巡回指导，帮助学生纠正发音、语法错误，鼓励学生大胆开口。
四、小组活动展示1. 每组选派一名代表，向全班展示小组活动成果。
2. 教师对学生的表现进行评价，给予鼓励和表扬。
第二课时一、复习导入1. 复习上节课的小组活动内容，引导学生回顾所学口语交际技巧。
2. 提问：在上节课的小组活动中，你学到了哪些英语口语交际技巧？二、小组活动拓展1. 教师提供新的口语交际场景，如：旅行、运动等，让学生继续进行小组活动。
2. 学生根据新场景，准备自己的口语表达内容。
三、小组活动实施1. 学生按照新的场景，进行英语口语交际练习。
2. 教师巡回指导，帮助学生提高口语表达能力。
四、小组活动展示1. 每组选派一名代表，向全班展示小组活动成果。
初中英语教学法十大常用方法
初中英语教学法十大常用方法1. 情境教学法（Situation Method）情境教学法是一种通过创造真实或虚构的情境来帮助学生学习的方法。
在初中英语教学中，可以通过模拟真实场景或者使用角色扮演的方式，让学生在实践中运用所学知识。
这样的教学方法能激发学生的学习兴趣，提高英语口语和交流能力。
2. 游戏教学法（Game Method）游戏教学法通过游戏形式进行英语教学，可以增加学生的参与度和积极性。
例如，可以设计英语单词卡片游戏、英语角色扮演游戏等，让学生在愉快的氛围中学习英语。
3. 小组合作学习法（Cooperative Learning）小组合作学习法鼓励学生与同伴合作，共同解决问题。
在初中英语教学中，可以组织学生分成小组，让他们一起完成任务，互相交流、合作，提高彼此的英语学习能力。
4. 任务型教学法（Task-based Learning）任务型教学法注重学生在完成实际任务的过程中运用英语。
教师可以给学生设计一系列的任务，让他们在任务中学习和运用英语知识。
这种教学方法能够激发学生自主学习的积极性，提高他们的英语实践能力。
5. 多媒体教学法（Multimedia Method）多媒体教学法运用多种媒体资源，如图片、音频和视频等，帮助学生理解和学习英语。
教师可以利用电子白板、投影仪等设备展示多媒体教学内容，提高学生对英语的兴趣和理解力。
6. 互联网教学法（Internet-based Learning）互联网教学法通过利用网络资源进行教学，可以提供更多的学习资料和互动交流机会。
教师可以指导学生使用在线词典、语法练习软件等，拓宽他们的英语学习渠道。
7. 语言游戏教学法（Language Games）语言游戏教学法以游戏的形式进行英语教学。
教师可以设计各种互动游戏，如猜词游戏、单词接龙等，让学生在游戏中学习并巩固英语知识。
8. 分组角色扮演教学法（Role Play）分组角色扮演教学法通过学生的角色扮演来提高他们的英语表达和交际能力。
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谈初中英语小组活动教学法
小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
那么，小组活动教学法如何实施呢？
一、小组活动学习的分组形式：
在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。
要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：
1、座次就近原则分组形式。
座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。
作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。
采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。
2、解决问题为中心的分组形式。
以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。
采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。
此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃
得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
二、小组活动学习的操作方法：
小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学
内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：
1、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。
例如：在
学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：
a: which season do you like best? /b: it’s an easy question.
i think i like summer best./ a: why do you think so? /b: because i can go swimming in summer. i enjoy swimming very much. /a: …b: …
2、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。
例如： a: what did you do last sunday? /b: i helped my mother do some washing. /a (to c): what did b do last sunday? /c: he helped his mother do some washing.
3、六人或八人一组型：此种方法适用于学习课文。
学生六至八人一组，就一段文章展开讨论，可以是教师提出问题，学生讨论答案，也可以让学生自问自答。
教师给学生一定的时间让他们充分练习，他们可以互换角色，每个人都有问和答的机会。
因为语言交际是双向的，这种方式避免了某些学生只问不答或只答不问的弊端。
例如：在学习人教版 book2 unit10 “yesterday” in concert这篇文章前，学生就可以六至八人一组讨论如下问题： a: how do you like music? /b：is there a band you like very much? if there
is one, please name it in english or/chinese. /c: how much do you know about the swedish rock music?
4、以大组（group）为单位进行分组（全班分成四组）：采用该种学习方法可以使组与组之间形成竞争，既增强了学生间的竞争意识，又活跃了课堂气氛。
因为该组人员众多（就我目前的学校每组是14人左右），我在分组前要求每组选举一位leader，leader负责召集组员讨论问题，整理组员发言稿，对组内学习结果进行初步校正，leader还要负责小组活动时该组的秩序。
此种小组学习形式中的leader可以是固定不变的，也可以是过一段时间换一位。
例如：为了扩大学生的英语词汇量，我经常要求每组的leader带领组员进行词语接龙比赛：group1: weather, w-e-a-t-h-e-r, weather,天气；/group2: rice, r-i-c-e, rice,米饭；group3: egg, e-g-g, egg,鸡蛋；group4: grow, g-r-o-w, grow，种植；group1：…
5、以男女生为单位进行分组：采用此种学习方法可以使男女生之间形成一种竞争心理，以此激励部分落后学生积极向上，有所进步。
大家都知道，初中生正处于青春期发育阶段，性别意识开始加强，男生女生都有一种在异性面前想要表现的欲望。
如果教师能把学生的这种好表现好出风头的劲头引导到学习上来，必定会收到事半功倍的效果。
同上面分组情况一样，我要求男女生两组各选举一位leader负责该组的学习情况。
英语教师只有一人，而学生有几十个，又是一批正处于青春期的少男少女，所以有时候教师也会面临性别的尴尬。
leader的存在就可以避免这种课堂教学中的“突发
事件”。
例如：上英语课时，老师发现王力（男生）不在，老师即兴发挥，要求学生讨论王力到哪里去了，目的是为了锻炼学生的英语口语。
miss li: where is wang li? student/ a: maybe he is in the teachers’office.student /b: maybe he is at home. student /c: maybe he is playing on the playground. student/ d: i know. he is in the toilet and pissing. （结果全班同学哄堂大笑）miss li: sang qi(桑琪是男生中leader), go to the toilet and have a look. /sang qi:(回来)he isn’t there.
三、分组活动学习法的实际效果：
分组活动学习形式，既突出了学生的主体地位，又尊重了个体差异，同时更加体现了语言的交际功能。
海姆斯（ hymes,1972）就曾提出：学习语言不只要发展语言功能，还要发展交际能力。
(即：when to speak, when not, and as to what to talk about with whom, when, where, in what manner.)小组成员之间操练句型、对话、讨论问题，在创设的英语语境中，学生的口语得到了足够的锻炼机会，口语水平有了明显的进步。
另外这种小组活动形式让每个学生都有机会展示自我，从而避免了“死角”、“闲角”的出现。
在进行小组练习时，学生不会胆怯，不会有任何的思想顾虑，畅所欲言；在经过了小组成员充分准备之后，学生再站起来回答问题时，错误率较小，既节省了时间，加大了课堂密度，又增强了学生的自信心，培养了学生大胆开口及大方自然的仪表风度。