初中英语教学实施小组活动的策略
小组活动在初中英语课堂教学中的作用及实施
“ 言语 技能 发 展成 运 用语 言进 行 交 际 的能力 ” 学 生对 语 言 形式 。
在 “ 现 ” 的语 言项 目后 ， 转 入 操 练 （ ｒ１这 一 环 节 ， 呈 新 就 Ｄｉ ） ｌ
目的是帮 助学 生 熟悉 新 的语 言项 目的 书面 和 口头 形式 。此时 的 操 练难 度 一般 不 大 ， 以教 师控 制 式 的机 械 性 练 习 为 主 。教 师 可
快 、 大 、 率高 ， 学 生 在 紧 张 热 烈 的 气 氛 中兴 趣 浓 厚 ， 密度 频 使 人
人 参与 ， 生也 跟得 上 。 差 ２ 在“ 习（ ｒｃｃ） 阶段 ． 练 Ｐａｔ ｅ ” ｉ “ 习” 练 阶段 的 目的是 帮 助 学 生 加 深 对新 的 语 言 项 目的理 解 ， 固新 的语 言 习 惯 ， 在 实 际 中进 一 步 自如地 运 用 作 好 准 巩 为
、
小 组 活 动 的实 施 方 式
小 组活 动为 课 堂教 学 提供 了简 便 、 效 的操 练方 式 ， 有 这些 活 动 主要 可 以穿插 在 以下 几种 教 学步 骤 之 中进 行 。 １在 “ 现 （ ｒ ｅ ｔｉ ） 环 节后 ． 呈 Ｐｅ ｎａｏ ” ｓ ｔｎ
目的作用 ， 而 达 到 当堂巩 固的效 果 。 从
动 呢？ 本文 想通 过对 这 些 问题 的讨 论 来探 索 提 高英语 课 堂 教 学
质 量 的途径 。
一
场 所 。教 师 如何 在 有 限 的时 间 内有 效 地 利 用 积 极 因素 ， 免 避
或 消除 消极 因 素 ， 采用 更 适 合 于 学 习 者语 言发 展 的课 堂 教 学 方 法 ， 外 语 教学 是 否成 功 的关 键之 一 。小 组 活 动 在英 语 课 堂 教 是 学 中始 终起 着 积极 作 用 。 １小 组 活动 在课 堂上 起 到 操 练 语 言 、 目的 地 实 践 语 言项 ． 有
初中英语教学中小组有效互动活动问题、实践与建议
浅谈初中英语教学中小组有效互动活动的问题、实践与建议作为当代主流教学理论与策略之一的“小组合作学习”是我国本次新课程改革积极倡导和组织实施的学习方式，《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。
”教育部《基础教育课程改革纲要》中，也把培养学生的交流与合作能力作为新课程改革的重要目标。
由此可见，国家教育决策部门对合作学习的重视。
新课程标准强调通过小组互动交流学习和任务型活动的合作学习发展学生运用语言的能力。
课堂小组合作学习（cooperative learning）教学模式作为一种新型的教学组织形式，已成为完成教学任务、组织课堂教学的重要手段之一，在初中英语课堂教学中具有特殊地位和作用，在近年的初中英语教学中的应用也越来越广泛。
这种模式有利于学生共同研讨探索，生生之间、组际之间相互交流，也更便于师生之间的交流，从而在课堂教学中实现多向交流，多维互动，达到培养学生运用英语进行交际的能力的目的。
一、造成初中英语课堂教学中小组互动合作学习的低效因素1、学生因素合作不主动：组织课堂小组活动的目的是让全体学生在小组中积极充分地进行“谈、说、评、议”等言语表达活动，而许多学生只顾自己思考，基本上停留在独立学习的层次上，没有真正地讨论、合作与交流，没有发挥小组合作的优势，使合作流于形式，而达不到预期效果。
参与不全面：有的学生习惯于老师讲学生听的课堂教学模式，多数时候在合作中沉默不语或寥寥数语；有的学生由于基础薄弱，想参与活动却又力不从心，怕扯小组后腿，引起其他小组成员的责备；有的学生性格内向，仅乐意与自己的固定搭档练习，不愿意与他人交流，更不善于在人前发表意见；有的学生基础较好，或不善于争取机会或垄断所有的展示机会……这些原因，使得教师难以调动学生人人参加。
注意力不集中：有的学生在小组活动中自制力不强，不专心，注意力不集中，易受干扰，爱做小动作，爱跑题，讲一些与主题无关的话题，或过于喧闹，影响了“小组合作学习”的效果2、教师因素分组不均衡：教师在进行合作学习分组时，往往采取座位的就近原则，随意性大，没有根据学生的实际情况，考虑各小组成员性别、学习能力、性格等个性差异，使小组成员不能均衡搭配。
提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略
提高初中英语教学小组合作学习的有效性策略【关键词】合作学习；有效性；策略；角色定位1 合作学习的依据和意义合作学习根据学生身心发展和英语学习的特点，关注学生的个体差异和不同学习需求，倡导分组合作探究的一种学习方式。
合作学习是针对教学条件下学习的组织活动形式而言的，学生在小组或团队中为了完成共同的任务，经历动手实践、自主探索和合作交流的过程，有明确责任分工的互助性学习。
由于强调学生学习的体验性、参与性、合作性，因此合作性学习方式在新课标下的初中英语教学中有着十分重要的意义。
小组合作学习不仅是创新学习的一种高效的课堂组织形式，还是学生进行课前预习、课外学习的一个重要途径，它给学生提供了广阔的学习空间，让课堂呈现出愉悦和谐的教学情境。
在教学过程中学生会不断地体验成功的喜悦，产生学习英语的兴趣，树立学好英语的自信心，从而使学生在英语思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
2 合作学习的有机组成2.1合作学习的组合和搭配在日常的课堂教学中最常见的小组合作学习形式是按前后座位将学生分成四人小组，座位的编排往往是按学生高矮次序和男女搭配而成的，我们也经常看到：有的小组争论不休，有的小组低头无语，有的小组是一言堂，其操作显然不合理。
合作学习是根据班内的实际情况，为共同完成学习任务将不同层次不同类别的学生进行分组，搭配合理的学习小组。
讨论的空间组织一旦固定，缺乏灵活性，不易分合，不利于讲授与讨论的自由转换。
但人是活的，是有主观能动性的，教师应灵活使用不同的分组方式，一般以4至6人为宜，2人配对，4人相邻合作学习，或采取马蹄形排座的6人小组合作学习形式。
人数太多不利于学生间的交流和互助。
让学生做到组内合作，组间竞争，让每一个学生在合作中都有展示自我的机会，让学习困难的学生在互相帮助中不断进步，让学习优秀的学生获得自信。
共同合作，以提高个人的学习成效，并达成团体目标。
2.1.1学习特质根据学生的语言学习能力、年龄、性别、英语知识水平、语言技能、背景等不同特质进行划分。
英语小组活动实施方案模板
英语小组活动实施方案模板一、活动目标本次英语小组活动的目标是提高学生的英语口语表达能力，增强学生的团队合作意识，培养学生的英语沟通能力，激发学生学习英语的兴趣。
二、活动时间本次活动将于每周二下午3点至5点进行，持续8周时间。
三、活动内容1. 活动形式本次活动将采取小组合作的形式，每个小组由5名学生组成，每周轮换小组成员，确保每个学生都有机会与不同的同学合作。
2. 活动安排第一周：小组成员自我介绍，了解对方的兴趣爱好和学习英语的动机。
第二周至第七周：每周围绕一个主题展开口语练习，如家庭、学校生活、旅行、健康等，每个小组成员轮流发言，其他组员进行评价和提出建议。
第八周：小组成员共同准备一个英语口语表演，展示在全班同学面前。
3. 活动内容口语练习主要包括日常对话、角色扮演、情景对话等，通过模拟真实场景，让学生更好地运用所学英语知识进行交流。
四、活动要求1. 活动参与每个小组成员都要积极参与活动，不得缺席，如有特殊情况需提前请假并得到老师同意。
2. 活动表现每个小组成员要认真对待活动，积极发言，尊重他人，听取他人意见，并根据评价提出改进意见。
3. 活动成果每个小组成员要在活动结束时，能够展示出一定的口语表达能力，能够流利地用英语进行简单对话，并且在口语表演中有所突破。
五、活动评估1. 活动评价每周活动结束后，老师将对每个小组的表现进行评价，并给出建议和指导。
2. 活动总结活动结束后，将进行总结，对每个小组的表现进行综合评价，鼓励优秀表现的小组，并指出需要改进的地方。
六、活动保障1. 资源保障学校将提供所需的教学资源和场地，确保活动的顺利进行。
2. 安全保障学校将安排老师全程监督活动进行，确保学生的安全。
七、活动期望通过本次英语小组活动，希望学生能够在轻松愉快的氛围中提高英语口语表达能力，培养团队合作精神，增强英语沟通能力，激发学习英语的兴趣，为将来的英语学习打下坚实的基础。
八、活动总结本次英语小组活动的实施方案已经制定完毕，希望学生们能够积极参与，共同努力，取得良好的成绩。
浅谈初中英语教学中的小组合作学习策略
” （ 内容要 体现本 节课的重 点句型 ） ，根据 学生 的 色表演 。 如果单纯地 照本宣 读 ， 易使 人感到乏 味 。 我经常 组织 让学生表 演 ，
学生 以小 组为单位 ，开展竞赛 ，让学生作 为预 习内容进 行准 实际能 力和学 习内容 ， 这种小组合 作编 的对 话可长可 短 ， 可两 备， 最后从 读音是否标 准 、 对 话是否 有感情 、 表情是 否 自然 、 表 两对话也 可多人对 话 。 具体 步骤是 ： 学生就 某一话题 在小组 内
主 动探 究 的意 识， 培养 学生 的创 造意识 、 进取 意识和 竞争意识 ， 真 正使 学 生的主体 地位 和主体人格 受到尊重 。
【 关键词】 初中英语 合作学习 策略
目前 我国《 英语课程标 准》 努力倡导 学生 的积极参 与和合 锻炼 自己的语 言表达能力 。 作探 究等活动方式 ， 以完成任 务和实现 目 标。 “ 鼓励 合作学 习 ，
动性 ， 最 大限度 的发 挥课程 资源的示范性 和影 响力 。 五、 建立教师专 业发展档 案袋
初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略
教学创新新课程NEW CURRICULUM国著名教育家叶圣陶先生说：“教的目的是不教。
”作为一名教师，不仅要教会学生知识，还要教会学生学习，当今时代科技日新月异，学生在学校学的知识不够他一生所用，一个人要是没有一定的自学能力，就不会适应社会，就不会胜任自己的工作。
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。
”因此，在学习人教版高中化学教材时，我不再自己大讲特讲教材重难点，而是让学生自己去分析、去总结、去归纳，当学生遇到困难时，我则鼓励他们尝试用另外的方法去解决，绝不把答案直接告诉学生。
例如，在学习《金属的化学性质》《最简单的有机化合物———甲烷》《生活中两种常见的有机物》等课时，我积极鼓励学生主动参与教学活动，让学生自主选择合作伙伴、学习方式，自己提出问题、解决问题等。
总之，让学生成为课堂的主人，让学生在课堂上唱主角是新课改精神的重要体现，作为一名教师，应该深刻领会新课改精神，在教学中充分发挥学生的主体作用，培养他们的主动学习精神和主动学习习惯。
在今后的教学中，我将以新课改精神为先导，不断改进教学方法，把课堂真正还给学生，让学生在高中化学课堂上唱主角。
•编辑谢尾合初中英语课堂教学中小组合作学习的组织策略冯昭蓉（甘肃省兰州市第六十六中学）课堂教学改革十年来，我们尝试了许多教学模式，但因为都是“拿来主义”“囫囵吞枣”，其效果不是很明显。
从2014年学期开始，学校依据对学生、教师的反复调研、论证，开始以“目标教学”为基础，以“小组合作学习”为核心进行课堂教学模式实践。
这种课堂教学模式紧扣了目标教学，突出了自主学习和小组合作学习，它打破了师生之间一问一答的陈旧教学范式，鼓励了学生大胆、主动地交流。
一、精心谋划，建立最合理的合作学习小组我带两个班的学生都是40人，我把每班的学生各分成8个学习小组。
首先，我尝试了以下五个分组原则：一是按照英语学习成绩的好中差分组，让每个组内有学习带头人和组织者。
二是男女生平均搭配的原则。
初中英语小组活动教学法
谈初中英语小组活动教学法小组活动教学法有利于调动学生学习英语的积极性，有助于提高学生的自主学习能力、合作参与能力和语言交际能力。
那么，小组活动教学法如何实施呢？一、小组活动学习的分组形式：在目前的初中英语教学中，应该说每位英语教师都不同程度地运用了小组活动的学习形式，但教师大多是面对授课过程中出现的问题，临时组织学生进行小组活动学习的，这种没有事先准备而临时拼凑的组合带有一定的散漫性、随意性，对学生相互间合作意识的养成作用并不是很大。
要进行有效的小组学习，教师首先必须进行合理的分组：1、座次就近原则分组形式。
座次就近原则分组形式，就是指按照班级正常的座次，将座位邻近的学生组成学习小组。
作过班主任的教师都知道，我们在安排学生的座位时，一般都会兼顾好（中）差生的搭配及男女生的比例协调。
采用该种小组形式，既可保证组内成员英语成绩的互补，又可保证男女性别的互补，小组成员之间可以相互纠正、共同进步，学生在讨论时气氛也不会冷场。
2、解决问题为中心的分组形式。
以解决问题为中心的分组形式就是指教师要求学生围绕一个需要解决的实际问题，让学生按照个人兴趣自由组成学习小组。
采用该种小组形式，教师可以根据学生英语成绩的好坏，允许各小组解决的问题难度上有所差异，学习时间上有一定的灵活性。
此种学习形式既保证了成绩优秀的学生“吃得饱”，又可保证基础较差的学生“有饭吃”。
二、小组活动学习的操作方法：小组活动学习的方法是多种多样的，教师可以根据不同的教学内容采用不同的活动形式，常见的有下列几种：1、两人一组型：此种方法适用于学习简单的对话。
例如：在学习讨论 seasons时，两人一组操练如下：a: which season do you like best? /b: it’s an easy question.i think i like summer best./ a: why do you think so? /b: because i can go swimming in summer. i enjoy swimming very much. /a: …b: …2、三人或四人一组型：此种方法适用于讲解时态等带有语法性的知识。
初中英语课堂中的小组合作学习的分组策略
思想上端正学习态度 ， 范学 习行为 ， 规 使其在学 习中增 强克 服困难的信心 ， 同时还要设身处地理解 和满足学生 的合理要 求。 在整个教学过程 中不歧视 、 不讨厌 ， 而是满腔热情地引导 他们共 同参与 ， 相信 他们能够学好 英语 ， 激发他们奋发 向上
力。小组 间的竞争 与评 比能使每个学生为本组而努力 ， 这不
仅包 含 了 组员 的合 作 ， 激 发 了 学 困 生取 胜 的信 心 。 也 四 、 风 细 雨 又 是 春 和
教师是课堂 的主导者 ， 又是 课堂的观察员 。 尊重 、 欣赏每
一
在英语课堂教学中 ， 教师 的教学逐步 由注重语言知识 的 传授转变为注重学生语言运用能力的培养 。 如何在有限的课
小 组 活 动 淡 化 了优 生 和 差 生 的概 念 。 个 学 生 都 以 平 等 每
使学生在评价中交流 ， 在评价 中学习 ， 在评价 中进步 。
新课标指出评价的形 式应多样化 ， 对任何形 式的评价要 注重实效性 。在课堂 活动 中， 教师既可以对学生 的个体进行
评 价 ， 可 以对 小 组 或 大 组 乃 至 全 班 进 行评 价 。 时 ， 组 中 又 同 小
戴 尔 ・ 耐 基 说 ：人 性 最 本 质 的 愿 望 就 是 希 望 得 到 赞 卡 “
教学 过程是师生 之间进行 思想 、 情感 、 言 、 语 信息交 流 的过 程 。 良好 的、 有 和谐 的师生关 系 ， 就能发挥学生学习英语 的主 动性 、 积极性 ， 挖掘 其潜 力 ， 在小组活动 中个个争先 ， 达到预
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初中英语教学实施小组活动的策略
发表时间：2012-12-03T09:13:28.373Z 来源：《中小学教育》2013年1月总第122期供稿作者：李改萍[导读] 小组活动是指一定数量的人集合在一起组成一个小组，为完成一个或几个具体的目标任务而进行切磋与合作。
李改萍山西省潞城市第三中学047500 小组活动是指一定数量的人集合在一起组成一个小组，为完成一个或几个具体的目标任务而进行切磋与合作。
它是在以符合学生认知规律和心理特点的基础上，经过反复实践而产生的。
它的实质是在教师的指导下，学生通过小组活动、师生活动、全班活动等形式来促进学生个性发展和全面提高学生听说读写的能力。
一、学习小组的组建形式
根据不同的教学情景，通常可以把学习小组分为师生、生生两人小组或四人小组进行活动。
两人小组可以是左右两人也可以是前后两人；四人小组可以一般由前后四人组成。
组建四人学习小组，要确定小组成员及组长和记录员；明确学习任务；制定完成任务的计划，明确完成任务的条件和结果；组员间进行任务分工，做好相互交流成果的准备。
在确定各小组成员之前，应先对学生的知识水平、兴趣爱好、学习能力、心理素质等方面进行综合评定，然后再对学生进行合理搭配，知道组内异质、组间同质，保证组内各成员之间的差异性和互补性，从而创设一个组内互助、组间竞争的机制，以便开展公平竞争，为课堂教学提供简便、有效的操练方式。
二、小组活动的实施方式
1.课堂小组活动。
这是小组活动的起始环节，主要指预习课文的活动。
活动内容有查阅字典、听音乐、找重点、难点等。
由于这是一个以自学为主的活动，所以目标难度不可定得过高，以便于小组成员之间在互帮互助中顺利达到预期目标，以引起学生对课堂小组讨论活动的兴趣。
比如，在学习新标准英语七年级(上)的“A lesson in good health”这一单元时，教师布置如下课前学习任务：（1）与本单元要学的“food and drink”相关的英语单词有哪些？
（2）你会读这些单词了吗？
（3）“ healthy food and drink 和你的“ favourite food and drink”分别有哪些？
（4）网上搜集有关资料。
这一阶段的活动目标明确，目的是激发学习兴趣，促使学生主动参与学习过程，增强学生合作意识，可以让学生在互助合作中体验和感受学习的快乐，享受成功的喜悦，并能逐步养成自觉进行课前预习的习惯，充分调动学生自学的积极性，为顺利进行课堂教学铺平道路。
2.课中小组活动。
这是小组活动的启动和核心环节。
在课堂教学中，教师应有意识地围绕教学内容创设便于交流的环境，引导学生创造性地开展语言交际活动。
仍以“A lesson in good health” 为例，有了第一阶段的语言材料的准备，教师就可逐步引导学生进入本单元的语言环境中，并进行语言技能的训练了。
在Warming_up阶段，先让学生听或者齐唱一首与食物有关的英语儿歌，如：“Apple round,apple red,apple juicy,apple sweet.Apple,apple l love you .Apple sweet l love to eat.”通过这首歌曲，引导学生进入“food”这一主题，学生通过“Do you like apples？Do you like eating bananas？Do you like drinking tea？Are hamburgers your favourite food？等这些围绕主题的话题进行交际活动，以建立“drink”和“eat”的动宾搭配关系。
此活动难度不大，可采用两人活动。
并且应让学生以快节奏、快频率和高密度的方式进行活动，从而营造出紧张热烈的氛围，增加学生兴趣，提高学生分析问题和解决问题的能力。
当学习活动进入更深层次时，意味着活动涉及了本单元的重点和难点。
因此，教师应根据继教学目标和学生的认知水平设计多层次的问题，指导学生进行四人小组活动，让小组活动成为学生交流的动力，把知识的获取、规律的探索、解决问题的方法寓于英语课堂小组活动之中，真正把英语问题作为“自我探究、自我发现、主动实践、合作交流“的载体，从而提高课堂小组活动的质量。
例如，当学生阅读完课文，讨论、分清“healthy food and drink”和“favourite food and drink”后，教师可引导小组用“……but……”的句式进行汇报。
如：“Juice and water are healthy drinks but coke isn’t a healthy drink等。
有些学生还能结合自身实际，创造性地说出：“Hamburgers are my favourite food but they aren't healthy food.”在这部分学生的带领下，大部分学生都能敢于表现自己，踊跃地表达自己的观点。
教师在这一环节要充当好帮助者和调控者的角色，适当对各小组进行指导，但不可流于形式，应该真正地深入小组，对最需要帮助的小组进行最适时的指导。
3.课后小组活动。
这是一个后续环节。
通过课后小组活动既达到复习和巩固知识的目的，又能弥补课堂小组活动的一些不足之处。
例如，在学完了新标准英语七年级(下)Module5,Unit2的“My hometown and my country”后，设置了一次模拟的记者采访活动，让学生运用所学的语言知识，如“What's the population of？What is it famous for?”等问题，以小组为单位进行采访，了解自己家乡的地理位置、人口等基本情况。
然后再要求学生利用获得的资料写一篇关于自己家乡的文章，这样既将枯燥乏味的语言生动地再现出来，又促进了学生书面表达能力和与语言表达能力的提高，使学生变“苦学”为“乐学”，继而能融会贯通、创新思维，从而达到巩固学习成效、全面提高学生英语素质的目的。