《变写生画为装饰画》说课稿(何彩燕)

岭南版小学美术第八册第八课《变写生画为装饰画》说课稿
新梓学校何彩燕
尊敬的各位评委,上午好!
今天我说课的内容是岭南美术版小学美术教材第八册第八课《变写生画为装饰画》一课，我将着重从一、教材分析、教学目标、教学重难点；二、教法、学法三、教学过程；三大个方面来谈谈我对本课的教学设计。

是美术创造活动的两个方面，造型是表现的基础，表现是通过造型的过程和结果而实现的。

“造型”是具有广泛含义的概念，但在本课中是我将引导孩子运用描绘手段和方法，表现装饰的视觉形象的艺术创作活动。

之前第二单元中，孩子们就在尝试了对实物对象以观察角度、造型变化、添加想象的练习，大大提高了孩子们的观察想像能力、表现创造能力。

为本课装饰画面从自然形态到艺术形象的变化和方法做了很好的铺垫。

但是同时学生出现了透视上的困惑,所以四年级学生是抽象与具象矛盾碰撞的过渡期。

我迎合了学生的心态历程，主要将本课分为三部分进行：通过大师作品欣赏、学生作品分析、变写生为装饰画的方法与练习。

小学四年级的孩子，这一学龄儿童处于想象力与创造力非常丰富和活跃的时期，本着《变写生画为装饰
1、认知与技能：了解装饰画面从自然形态到艺术形象的变化方法，表现出景物的装饰化效果。

2、过程与方法：通过观察和对比理解现实事物与装饰画的区别，了解装饰画对现实形态进行艺术加工、变化的方法；通过欣赏和感受，体会装饰画色彩、构图、形态的美感；通过展示和评价中体验装饰画浓郁的装饰风格，感受装饰画艺术的实用性。

明确了教学目标，本课的重难点就显而易见了。

根据本堂课“装饰美”的特点，及四年级学生的学情，我将本课的教学重难点确定为：
1、重点：装饰画的特点和写生对象的装饰化表现。

2、难点：装饰画对外形和色彩概括、提炼、夸张、组合、抽象的基本表现方法。

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画为装饰画这一重点，就是要突破“变什么”“怎么变”的难点。

我将采用一是“启发式”引导教学法为主：充分运用多媒体、范图等直观教具，拓展视野。

二是“欣赏法”：强调用线的装饰画。

三是“探究法”培养学生的自我学习能力，让学生抓住景物特点和规律创作表现，四是“归纳法”：采用自评、他评、让学生能够客观认识自我、评价自我，并提高审美能力。

2、学法上，学生主要以“比较研究式”的学习方法，进行合作学习。

通过观察和对比、欣赏和感受、展示和评价、引导学生主动探究，培养自主学习主动探究的意识，发展学生的想象力、提高学生的创造力。

新课程标准提出：“美术课程应特别重视在“艺术与生活”中对学生个性与创新精神的培养，使学生具有将创新观念转化为具体成果的能力。

”因此，我使全体学生都能够在视、听、说、做、思等行为环节中体验创作的快乐，顺利达成教学目标，解决教学重点突破教学难点，我设计的课堂教学过程准备按以下六个环节展开：
活动一：回顾与感知。

1、回顾：什么叫做写生画？（板书：写生画）
2、那么装饰画又是什么一回事呢？（板书：装饰画）
3、播放录像，以散步的形式带领学生游览我们龙岗超市、餐厅、办公楼、家庭，从自己的身边、生活中去找寻装饰画。

4、探索活动：①什么是装饰画?
②为什么要将写生画变化成装饰画?
③装饰画给你一种什么感觉?
美术源于生活，应该融入生活和表现生活。

但学生对于装饰画内涵了解并不多。

在导入部分我准备通过自摄的录像游览龙岗，让学生以轻松的心态投入课堂学习，同时明白美就在自己的身边。

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活动二：比较与观察。

1、同时展示写生画和装饰画表现的景物，通过“比较研究式”的学习方法认识并组织讨论如何将写生画形式变成充满浪漫色彩的装饰面。

（补充板书：变为）
①欣赏米尔顿·艾弗里的《有圆礼帽的静物》，让学生讨论“局部示例”中装饰画“写生——夸张——组合”的创作过程。

竞赛一谁能找出装饰画里的物品和真实物品在外形上的不同之处。

（板书：概括提炼、夸张变形、组合韵律）竞赛二：谁能找出装饰画里的物品和真实物品在色彩上的不同之处。

（板书：色彩明快）
②欣赏毕加索的《打开的窗子》，哪里与现实生活中的不一样？如果你是大师，你想给的作品起什么名字，做哪些修改？
2.
通过同大师的接触，一方面加深了对装饰画作品形象简洁、手法概括、表达抽象的特征认识，另一个目的在于学习大师们的制作方法，体会制作意图。

让学生惊奇地发现，原来大师生动高雅的装饰画不过就是平面图形的拼拼凑凑，搭搭建建，自己完全也可以来动手制作。

增强自信，让他们知道，和艺术大师、艺术家竞争不是没有可能的。

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活动三：欣赏与感受、分析。

1、学生作品分析：你最喜欢哪幅装饰画?为什么?(让学生应用活动二对装饰画的知识，从变化方法、色彩上分析画作品)
2、小组活动、尝试练习：学会怎样概括一件物体的特征。

①在屏幕上出示几件静物，尝试概括它的外形。

②利用概括简化的物体剪影，请学生尝试进行组合练习。

③练习装饰画平涂色块为主的色彩特点。

④可在适当的地方添加图案，可以使画面更富有装饰味道。

重、难点在小组合作、自主探究中得到了解决。

教师只是组织者、引导者，真正体现了以学生为主体，使学生成为学习的主人。

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活动四：创作与表现。

①比比看：老师如何将黑板上的一些写生物象变成装饰画？
②说一说：将自己课前收集的生活中或自然物象的图片资料拿出来，作为装饰画的原型参考，和同学
们互相说说打算如何变成装饰画。

③教师提出不同的作业要求：
A．基本要求：选一幅写生画，变为一幅装饰画。

B．较高要求：画一幅写生画，再变为装饰画。

c．个性探究：掌握物象基本特征，突出简洁、明快、浪漫的美感效果。

问题，诸如：材料的选用、颜色的搭配等问题。

要及时反馈、引导学生相互讨论，大胆发表自己的看法，学会解决问题，高效达成教学目标。

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活动五：展示与评价。

举办“装饰画画廊”，将自己的作品适当加以装裱，以拍卖标价的形式自评互评，评出优秀作品。

1.自评：（做到问题由学生提，方法由学生想，思路由学生讲，真正发挥学生主体作用。

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2.互评：（让他们在共同的参与过程中产生思想的交流和碰撞，提高审美能力。

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3.教师评价：（根据激励性的原则，注意给能力较弱、性格内向的学生学生更多的展示机会,相信“我能行”。

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教师以多元化的评价来衡量学生，分不同的层面，对相应的学生进行评价：（美术学习有困难的学生达到的层面：设开心奖）（一般学生达到的层面：设最佳造型、色彩奖）（有一定美术专长的学生：设点子奖、惊奇奖）。

多元化的评价体系不再让美术技能优越的学生成为唯一的成功者，以往被忽视学生也得到了足够的重视。

让每一位学生都真正体验成功的乐趣。

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活动六：思考与探究。

①你还想了解世界上著名的装饰画作品吗?我们可以通过哪些途径查找到这方面的资料，并与同学们共享?
②我们能够利用不同的变化方法、色调以及不同的表现形式创造出不同的装饰作品吗？如：废物废为宝，因材施艺，装点我的居室。

（请孩子们将生活纸团“变形”，收纳于老师带来的“神秘纸箱”中，最后揭开纸箱，展示一个纸团“组合“的装饰美作品）
③课堂小结：装饰美术源于生活又高于生活，请同学们学会在生活中发现美，动脑、动手以个性化手法美化生活、创造生活。

个教学过程的印象和体验，同时又是对这节课的总结和梳理。

最后，我给学生留了一个拓展延伸的作业：和家长共同收集生活废物创作一个更漂亮的装饰画作品拿到学校来，把自己的创作感想和乐趣跟大家共同分享。

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四、说板书设计：变写生画为装饰画
概括提炼、夸张变形、组合韵律、色彩明快
（设计意图：清晰直观，便于学生理解和记忆。

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以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计几个方面对《变写生画为装饰画》的构思与设计，希望各位评委、老师给予批评指正。

我的说课到此结束，谢谢！。