《教育学原理》 班级管理与班主任工作
（一） 班级组织的正式组织和非正式组织 （正式组织层面与个人属性层面）
正式组织：班级组织
非正式组织：源于班级组织的个人层面的人 际关系，是学生在共同的学习与活动中基于 成员间的需求、能力、特点的不同，并从个 人的好感出发而自然形成的。有四种类型： 积极型、自娱型、消极型、破坏型。
二者同时发生作用，相互影响，相互制 约。
二、班集体的形成与培养
（五）培养正确的舆论和良好的班风
班集体舆论是班集体生活与成员意愿的反映。正确的班集 体舆论对班集体每个成员都有约束、感染、同化、激励的作用 ，是形成、巩固班集体和教育集体成员的重要手段。教师要注 意培养正确的集体舆论，善于引导学生对班集体的一些现象与 行为进行评议，要努力把舆论中心引导到正确的方向上来。
二、班集体的形成与培养 （三）建立班集体的正常秩序
班集体的正常秩序是维持和控制学生在校生活的基本条 件，是教师开展工作的重要保证。班集体的正常秩序包括 必要的规章制度、共同的生活准则以及一定的活动节律。
二、班集体的形成与培养
（三）建立班集体的正常秩序
教师在班集体的组建阶段，就应着手正常秩序的建立工 作，特别是接到一个教育基础较差的班级时，首先就要做 好这项工作。在建立正常秩序的过程中，教师要依靠班干 部的力量，由他们来带动全班学生。一旦初步形成了班级 秩序，不要轻易去改变它，不断让学生体验到正常的秩序 为他们的学习、生活所带来的便利与成效。
利用现代技术手段的教学组织形式；
寻找新的教学组织形式。
5、特普郎制 ：把大班上课，小班讨论与个人独立研 究结合在一起；采用灵活的时间代替固定的上课时间。
6、 协同教学：大组采取讲课式的同步教学；小组彻底 实施个别教学。
一、班级概述
班级组织在中国发展
中国采用班级组织形式最早的雏形始于1862年清政府 开办的京师同文馆。20世纪初废科举、兴学校之后，全国 各地的学校陆续采用班级组织的形式。
第十章 班级管理
目 录
01 班级与班级管理 02 班级管理的几种模式 03 班集体的创建与培养 04 班主任与班级管理 05 当前班级管理中存在的问题及解决方式
第十章 班级管理
01 班级与班级管理
一、班级概述 （一）班级的概念
班级（class）是随着班级教学的产生而形成的。它通常 由教师、学生及环境组成，通过师生交互影响的过程实施教 育教学活动，以实现教育教学目标。班级是一个复杂的小社 会体系，是学校行政体系中最基层的行政组织。
当前班级管理中存在的问 题
建立以学生为本的班级管 理机制
问题导入
张老师是某中学的一名青年教师，现在正担任着班主任 工作。他有感于教育家陶行知先生“爱满天下”的教育格 言，立志要做一名热爱学生的优秀教师。大学毕业走上工 作岗位后，他一心扑在对学生的教育教学上。为了了解和 接近学生，取得学生的信赖，他与学生一起参加课外、校 外活动，如打球、下棋、去游戏厅等。他几乎对学生的各 种愿望有求必应。但是一学年下来，张老师却感到非常沮 丧，不仅学校领导批评他过于放纵学生，而且班上的学生
• 对班级规范的内化标志着班集体的形成
二、班集体的形成与培养
（一）确定班集体的发展目标
对于一个班级来说，提出班集体的发展目标是让学 生对班级产生认同感和归属感的重要手段和途径，它直 接关系到良好班集体的建设。
班集体发展目标的确立，应当符合教育目的、学校 培养目标和班级学生实际。
Байду номын сангаас
二、班集体的形成与培养
正确认识非正式群体，不要简单地把班 级的非正式群体作为管理和防范的对象， 而应更多地考虑如何为其提供良好的成 长环境，不是强制性地压抑学生需求， 而是引导他们的需求、情感和个性合理 地班级释放，并使其归属与交往的需求 得到满足，拥有安全感和快乐的体验。
班级文化建设的途径
一、
班级组织建设
建设和培养良好班集体是班级管理的核心工作， 提高班主任工作的效率
班级是学校中开展各类活动的基础组织，是按一定的教 育目的、教学计划和教育要求组织起来的学生群体，但一 个班的学生群体还不能称为班集体。班集体（class collective）是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织 起来的，以共同学习活动和直接性人际交往为特征的社会 心理共同体。
一、班集体的教育价值
( 一 ) 班集体的基本特征
它具有以下四个基本特征 1. 明确的共同目标 2. 一定的组织结构 3. 一定的共同生活的准则 4. 集体成员之间平等、心理相容的氛围
( 二 ) 班集体的发展阶段
建设好班集体，是班主任的一项重要工作，也是班主任 最基本的任务。班集体的形成和发展 班集体不是自发形 成的，它有一个发展过程。一般认为，刚组成的教学班 ，经过班主任长期系统的组织培养工作，由松散的学生 群体转变成为健全的班集体，大致要经过组建、初步形 成和形成发展三个阶段。
学习各科的难易程度，适当分配课程时间
2. 哈利斯 “圣路易编制法” ：根据儿童的能力 在短期内升级
3. “巴达维亚法” ：把同步教学与个别教学结 合起来以提高教学效率
4、 20世纪50年代到60年代，进行了教学组织形式方 面的改革尝试。
目标是：教学组织形式多样化，每个学生提供适合其 特点的教学活动形式；
二、班集体的形成与培养 （二）建立班集体的核心队伍
首先，教师要善于发现和培养积极分子。这就需要教师 在了解学生的基础上，及时发现在班级活动中涌现出来的 积极分子，并从中选拔出能热心为集体服务、能团结同学 且具有一定管理能力的学生班干部。
二、班集体的形成与培养 （二）建立班集体的核心队伍
其次，教师应把积极分子的使用与培养结合起来。既要 鼓励他们独立开展工作，又要耐心帮助他们提高工作能力 ；既要维护他们的威信，又要对他们严格要求；既要肯定 他们的工作成绩，又要指出他们工作中的不足。
（二） 个体化功能
1、 促进发展功能：知识及认知、情感、兴趣态 度、社会技能
2、 满足需要功能：归属、交往、自我实现 3、 诊断功能：个体的特点、差异以及不足 4、 矫正功能：集体舆论和活动的教育
第十章 班级管理
02 班集体的创建与培养
一、班集体的教育价值
( 一 ) 班集体的基本特征
（一）确定班集体的发展目标
因此，班主任在确立班级目标时必须注意以下几点。 目标要分阶段、有层次的、循序渐进。 目标的难易程度要适当。 在确立目标时要有学生参与。
二、班集体的形成与培养
（二）建立班集体的核心队伍
班集体的核心主要是班干部和团（队）干部,班主任在 确定核心成员时要认真、慎重，选出真正能发挥核心作用 的积极分子。班集体中的积极分子有多种类型，可以是全 面发展的，也可是单项突出的。此外，积极分子的队伍不 是一成不变的。
• （3）班集体的形成发展阶段 在前两个阶段工作基础上，班级群 体已形成为班集体，其主要标志是，班集体有了一个较稳定的、 团结的领导核心，班干部能独立开展各项工作；班级目标已成为 学生个体的奋斗目标，是非观念增强，正确的集体舆论和班风已 形成。不过，班集体形成并不等于班主任工作结束，班集体还需 要进一步巩固和不断发展，班主任要根据班级情况提出更高层次 的奋斗目标，争创优秀班集体。还要针对班内学生不同特点，充 分发挥学生个性特长，从整体上提高全班学生的素质。
二、班集体的形成与培养
（五）培养正确的舆论和良好的班风
良好的班风是一个班集体舆论持久作用而形成的风气，是 班集体大多数成员的精神状态的共同倾向与表现。良好的班风 一旦形成，就会无形地支配着集体成员的行为，它是一种潜移 默化的教育力量。教师可通过讲清道理、树立榜样、严格要求 、反复实践等培养与树立良好的班风。
二、班集体的形成与培养
（四）组织形式多样的教育活动
主题教育活动、文艺体育活动、社会公益活动等。班主任经 常组织开展有教育意义的班级活动，不仅丰富了学生的生活 ，还增进了同学之间的了解，增强了班集体的凝聚力。
班主任在组织各种教育活动时，要有明确的目的和要求 ，要精心设计活动内容，注意形式的适龄化，力争把活动的 开展过程变成教育学生的过程。
问题导入
也对他的管理方式颇有微词，抱怨老师有偏向。为此，张老师非常 苦恼，几乎动了辞掉班主任职务的念头。
张老师在班级管理方面做了那么多的工作，结果并没有得到学 校领导和学生的认可，为什么？如果你是张老师，该如何做？为什 么？
基于上述问题，本章主要学习以下内容。
问题导入
1.为什么要进行班级管理？ 2.班级管理的模式有哪些？ 3.班集体的形成对学生发展具有哪些重要作用？如何形 成和培养班集体？ 4.班主任进行班级管理的内容和方法有哪些？
• （1）组建班集体阶段 在新组建的班级中，同学之间、师生之间 相互陌生，学生心里还没有班级的概念，群体松散，班级吸引力 差，共同目标和行为规范尚未形成。在这一阶段，班级活动都依 赖班主任直接组织和指挥。有经验的班主任都十分重视从以下方 面进行新班的组建工作： ①抓紧时间全面了解学生，尽快掌握 熟悉班级和学生的整体情况，注意发现、选择和培养积极分子。 ②建立班级规章制度，对学生的学习、生活提出切实可行的要求。 ③组织和开展班级活动，促进同学之间的交流，增进了解，提高 班级的吸引力。
班级组织是一个有一定人数规模的学生集体， 是学校行政根据一定的任务、按照一定的规章 制度组织起来的有目标、有计划地执行管理、 教育职能的正式群体。
一、班级概述 （一）班级的概念
班级是开展教学活动的基本单位，是学生从事集体活动 、结交好友的场所。因此，它具有满足学生的需求、促进学 生的发展、矫正学生的行为等功能。
随着学校教育的不断发展，班级逐渐成为学校教育的 基本单位，并对学生的发展产生越来越大的作用。
班级组织的功能
（一） 社会化功能 1、 传递社会价值观，指导生活目标 2、 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能 3、 教导社会生活规范，训练社会行为方式、4、
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班主任与班级管理
1．( )是班集体生活与成员意愿的反映。 A.班集体舆论 B.班风 C.规章制度 D.学生守则 2．操行评定的一般步骤是( ) A．学生自评一小组评议一信息反馈一班主任评价 B．学生自评一小组评议一班主任评价一信息反馈 C．小组评议一班主任评价一学生自评一信息反馈 D．小组评议一学生自评一班主任评价一信息反馈 3．班主任工作的首要任务是( ) A．组织建立良好的班集体 B．了解和研究学生 C．促进班集体全体成员的全面发展 D．上好每一节课 4．班级活动的主要形式是( ) A.主题班会 B.主题晚会 C.晨会 D. 主题讨论会
2.班主任是班级组织的领导者；班主任的领导方式有三种类 型：权威型，民主型，放任型。
3.班主任是协调班级人际关系的主导者；
（三）班主任的地位和作用
1.班主任是班集体的组织者和领导者。 2.班主任是实现教育目的，促进学生全面发展的骨干力量。 3.班主任是沟通学校、家庭、社会三方面的桥梁，是形成教 育合力的重要中介。
<2012 年洛阳多项选择>良好的班集体所具有的教育作用是（ ） A.有利于形成学生的群体意识 B.有利于培养学生的社会交往与适应能力 C.有利于训练学生的自我教育能力 D.有利于统一塑造学生的个性 <2011 年郑州经开、高新单项选择>在班级管理中评价一个班级好坏的重 要依据是( ) A 优秀班干部 B.负责的班主任 C 班级成员融洽 D.良好的班风 简述班集体的形成与培养。
（四）班主任的工作任务 1.班主任工作的首要任务是组织建立良好的班集体。 2.班主任工作的中心任务是促进班集体全体成员的 全面发展。
（五）班主任的工作内容和方法
1. 了解和研究学生：这是班主任工作的前提和基础。 2. 有效的组织和培养优秀班集体：这是班级管理的中心工作。 3. 协调校内外各种教育力量。 4. 学习指导、学习活动管理和生活指导、生活管理。 5. 组织课外、校外活动和指导课余生活。 6. 建立学生档案。 7. 操行评定：以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基 本依据。一般步骤：1．学生自评；2．小组评议；3．班 主任评价；4．信息反馈。 8. 班主任工作计划和总结。 9. 个别教育工作。 10.班会活动的组织：主题班会是班级活动的主要形式。 11.偶发事件的处理。
第1章 班级、班级管理与班主任概要
三、班主任的工作任务
按照德、智、体、美全面发展的要求，开展班级工 作，全面教育、管理、指导学生，使他们成为有理 想、有道德、有文化、有纪律、体魄健康的公民。 —— 《中学班主任工作暂行规定》
（1）建立良好的班集体——首要任务 （2）促进全班学生全面发展——中心任务
四、班主任的职责
（一） 全面了解班级内每一个学生，深入分析学生思想、心理、学习、 生活状况。关心爱护全体学生，平等对待每一个学生，尊重学生人格。 采取多种方式与学生沟通，有针对性地进行思想道德教育，促进学生德 智体美全面发展。 （二） 认真做好班级的日常管理工作，维护班级良好秩序，培养学生的 规则意识、责任意识和集体荣誉感，营造民主和谐、团结互助、健康向 上的集体氛围。指导班委会和团队工作。 （三） 组织、指导开展班会、团队会（日）、文体娱乐、社会实践、春 （秋）游等形式多样的班级活动，注重调动学生的积极性和主动性，并 做好安全防护工作。
班主任是班级授课制这一教学组织形式下，
为了对一个班级的学生有效地进行教育管理 所专门设置的教师职务。
学生：组织者、教育 者和指导者。 导 师
班主任角色 定 位
纽 带
助手
学校：是学校 教育意图的具 体贯彻者和执 行者。
班级各种教育力量：组织 者和协调者。
二、班主任的作用
（一）班主任是学校对学生进行教育管理的具体执 行者 （二）班主任是班集体内教育和教学活动的核心 （三）班主任在组织班级教育力量中起纽带和桥梁 作用 1.班主任是联系各科教师的纽带 2.班主任是沟通学校、家庭和社会的桥梁
第一章 班级、班级管理与班主任
教学目的：
1.了解班级及其特点；班级管理及其要素、功能；班 主任工作的作用和任务 2.掌握班级管理的原则，班主任的基本素养及班主任 专业发展的途径
教育学第十章班级管理ppt课件
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班主任的常规工作
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七.班主任工作计划与总结 分类：全面总结和专题总结
八.偶发事件的处理
班主任的常规工作
九、班会活动的组织 类型：常规班会（班务会）、生活班会、主题班会（主
要形式） 主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论
班主任制度发展史
班主任的概念
全面负责 ○ 组织者、领导者、教育者、 ○ 贯彻者、纽带、桥梁
班主任制度: ○ 级任制 ○ 科任制
版本一
班主任是班级建设的设计者 班主任是班级组织的领导者 班主任是班级人际关系的艺术家
版本二
班主任是班集体的组织者和教育者 班主任是学生全面发展的指导者 班主任是联系班级中各任课教师的纽带 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁 班主任是学校领导实施教学、教育工作
班级管理
1 2
○ 学习共同体 ○ 精神共同体
75%
班级管理的目 标
○ 文化共同体 ○ 伦理共同体
3 4
• 班级组织建设 • 班级制度管理 • 班级教学管理 • 班级活动管理
班级管理
班级管理的内容
• 班级教学管理 • 班级德育管理 • 班级体育卫生和课外活
动的管理 • 班级生活指导 • 班级组织建设 • 班级制度管理
班级管理的模式
A 班级常规管理 C 班级民主管理
B 班级平行管理
D
班级目标管理
目标管理三原则 方向性、激励性、可测性
当前班级管理中存在的问题及应对策略
存在问题 ○ 专断型 ○ 缺乏活力，参程度低
班级管理
班级管理
9,300 Million
班级危机管理
处理方法： 沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导
班主任的常规工作
https://
七.班主任工作计划与总结 分类：全面总结和专题总结
八.偶发事件的处理
班主任的常规工作
九、班会活动的组织 类型：常规班会（班务会）、生活班会、主题班会（主
要形式） 主题班会的形式：主题报告会、主题汇报会、主题讨论
班主任制度发展史
班主任的概念
全面负责 ○ 组织者、领导者、教育者、 ○ 贯彻者、纽带、桥梁
班主任制度: ○ 级任制 ○ 科任制
版本一
班主任是班级建设的设计者 班主任是班级组织的领导者 班主任是班级人际关系的艺术家
版本二
班主任是班集体的组织者和教育者 班主任是学生全面发展的指导者 班主任是联系班级中各任课教师的纽带 班主任是沟通学校与家庭、社会的桥梁 班主任是学校领导实施教学、教育工作
班级管理
1 2
○ 学习共同体 ○ 精神共同体
75%
班级管理的目 标
○ 文化共同体 ○ 伦理共同体
3 4
• 班级组织建设 • 班级制度管理 • 班级教学管理 • 班级活动管理
班级管理
班级管理的内容
• 班级教学管理 • 班级德育管理 • 班级体育卫生和课外活
动的管理 • 班级生活指导 • 班级组织建设 • 班级制度管理
班级管理的模式
A 班级常规管理 C 班级民主管理
B 班级平行管理
D
班级目标管理
目标管理三原则 方向性、激励性、可测性
当前班级管理中存在的问题及应对策略
存在问题 ○ 专断型 ○ 缺乏活力，参程度低
班级管理
班级管理
9,300 Million
班级危机管理
处理方法： 沉着冷静面对、机智果断应对、公平民主处理、善于总结引导
教育学第十章 班主任与班级管理
第十章班主任与班级管理第一节新时期班主任工作特点一、新时期班主任的角色（多选/填空）(一)班主任是社会主流价值观念的引导者和社会生活规范的训练者。
(二)班主任是学生发展潜质的发现者和学生自主发展的引领者。
(三)班主任是学校内外各种教育力量的协调者和整合者。
二、班主任工作的时代任务。
（多/选）(一)加强对学生进行中华传统美德教育，帮助学生肃清网络文化的不良影响。
(二)在促进学生一般能力充分发展的同时，关注学生实践能力和创新能力的发展。
(三)恰当协调社会发展需求与家长教育意愿之间的关系。
三、班主任胜任能力的时代要求（实际上是班主任的能力）。
（论述）（一）教育教学能力。
（多）。
班主任只要具备良好的教育教学能力，谙熟教学活动的客观规律，才能进一步加强对学生学习状况的了解，有效统领和协调各科教师和学生家长的教育工作。
新时期，要做好班级组织建设工作，班主任教师必须在上述教育教学能力方面保持较高的发展水平。
(二)班级管理能力。
（论述：）班级管理是一项艰巨、复杂、专业性强的工作，因此，班主任必修具有较强的班级管理能力。
新时期，班主任的班级管理能力主要表现在以下五个方面：其一，班主任要善于恰如其分地确定班级发展目标，制定班级发展计划，并使其具有可行性。
其二，班主任应当善于巧妙地处理刚性管理与柔性管理之间的辩证关系，既保证班级建设的秩序性，又不挫伤学生自主管理的积极性。
其三，班主任要善于在班级营造清新的物质环境与和谐的心理氛围。
其四，班主任必须善于组织策划各种教育活动，并利用各种评价反馈系统对活动的展开进行有效的监督和调控。
其五，班主任要善于针对学生特点，有计划、有目的地发展学生自我教育与自我管理的能力。
（三）道德反思能力。
对于教育劳动的从业者班主任来说，师德更有其特殊的意义。
班主任的职业道德是与教育内容和教育手段融为一体的，良好的师德品质是班主任专业劳动必须具备的资格。
新时期，班主任教师必须自觉提高自身的道德反思能力，反复比照自己的教育言行与社会的价值标准和师德规范之间的差距，不断发现并弥补自身缺陷，提升自我修养。
教育学PPT课件第八章班级管理与班主任工作
➢能知人善用，合理班干部； 能量才而用，发挥特长。 能充分信任，大胆使用。
➢能科学指导，精心培育班干部； 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合
能力培养：
➢更新人才观念； ➢掌握选用人才的辩证法；
组织班级活动的能力：
基本要求： ➢ 能科学确定活动内容； 政治性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 ➢ 能周密地安排活动计划； 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 ➢ 能有效地指导活动实施； 积极发动。 指挥实施。 做好总结。
2、班主任工作的总结
班主任工作总结，一般分为全面总结和专题 总结。
1）全面总结是综合性的班级工作总结，所涉 及的内容应反映全班同学在德、智、体、美等几 方面发展变化的情况，以及基本原因分析，从中 总结出经验，找出存在的问题。
2）专题总结或者是班级单项工作总结，或者是 学生中显著变化的某方面情况小结。班级工作总 结，除了在学期、学年终结时进行外，还可以在 期中、在某项活动 完成之后进行。
制定班级规章制度应注意：合理可行；正面 教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生 理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。
• 非成文的制度：
指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是 不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管 理制度是班级个性的体现。
• 形成正确的集体舆论和良好的班风
• 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所
三、班主任工作的方法
（一）全面了解和研究学生 • 了解和研究学生的内容 • 了解和研究学生的方法 • ①考核法、②观察法、③测量法、④问卷
法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧ 访问法、⑨书面材料分析法等。
（二）组织培养班集体（这是班主任工作的 中心环节） 班集体形成的主要步骤是：
➢能科学指导，精心培育班干部； 大胆使用与严格培养相结合。 群众监督与严于律己相结合。 因人制宜与统一要求相结合
能力培养：
➢更新人才观念； ➢掌握选用人才的辩证法；
组织班级活动的能力：
基本要求： ➢ 能科学确定活动内容； 政治性活动。 知识性活动。 娱乐性活动。 实践性活动。 ➢ 能周密地安排活动计划； 有发动——有检查——有评比——有记录——有总结——有成果 ➢ 能有效地指导活动实施； 积极发动。 指挥实施。 做好总结。
2、班主任工作的总结
班主任工作总结，一般分为全面总结和专题 总结。
1）全面总结是综合性的班级工作总结，所涉 及的内容应反映全班同学在德、智、体、美等几 方面发展变化的情况，以及基本原因分析，从中 总结出经验，找出存在的问题。
2）专题总结或者是班级单项工作总结，或者是 学生中显著变化的某方面情况小结。班级工作总 结，除了在学期、学年终结时进行外，还可以在 期中、在某项活动 完成之后进行。
制定班级规章制度应注意：合理可行；正面 教育为主，防止体罚；条文尽量简明，便于学生 理解和记忆；要经过全班学生的讨论后通过。
• 非成文的制度：
指班级的传统、舆论、风气、习惯等，即是 不成文的、约定俗成的非常规管理。非成文的管 理制度是班级个性的体现。
• 形成正确的集体舆论和良好的班风
• 集体舆论是在集体中占优势的、为大多数人所
三、班主任工作的方法
（一）全面了解和研究学生 • 了解和研究学生的内容 • 了解和研究学生的方法 • ①考核法、②观察法、③测量法、④问卷
法、⑤谈话法、⑥实验法、⑦调查法、⑧ 访问法、⑨书面材料分析法等。
（二）组织培养班集体（这是班主任工作的 中心环节） 班集体形成的主要步骤是：
教育学原理——班级管理与班主任工作 ppt课件
非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与 交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组 织的类型
积极型
娱乐型
消极型
破坏型
教育学原理——班级管理与班主任工作
非正式组织的 特点
在形成特点上 具有普遍性、 自发性、随意 性、选择性等
在学校人际关系 系统中具有满足 个体需要、保护 心理健康、沟通 信息、调节平衡 等功能。
团体要求与个人属性之间的矛盾阶段
团体要求架构内的矛盾阶段
教育学原理——班级管理与班主任工作
第一阶段：
在班级建立之初， 学生的注意力主要 集中于了解班主任 和教师，建立与同 学的稳定关系。班 级中的主要问题是 同学之间的矛盾。
个人属性之间 的矛盾阶段
第一时期： 学生了解班主 任、教师、同 学及班级规则
班级教学和个别教学的比较
个别教学
班级教学
师生 关系
教师只同个别学生发生联 系，难以形成学生集体。
教师以班为单位进行教学，班级成 员的人数相对固定，学生在集体中 学习。
学生 来源
学生年龄和文化程度参差 学生年龄相同，文化程度相近，学
不齐，学习内容与进度缺 校以“课”为教学单元，学生的学
乏计划性和系统性。
道尔顿制：班级被打乱，教些作业。学生独立学习教材然后向教师送交作业。
特朗普制：把大班上课、小班讨论、个人独立研究结合在一起， 并采用灵活的时间单位代替固定划一的上课时间。
协同教学：将儿童按不同学科分为大组与小组，视不同学科的 性质，使学生团体具有弹性。大组可以采取讲课式的同步教学，小 组就可以彻底地实施个别教学。
第三时期： 学生团体 之间的矛 盾期
教育学第八章-班主任及班级管理
13、有一位班主任在工作中，非常注意引导学生背一些古诗 作为格言以自勉。新生入学时，他要学生背的第一首诗 是《有志》：“天下无难事，在乎人为之，不为易亦难， 为之难亦易。…”第二首诗是《早起》：“朝日初上窗， 起身勿彷徨…勤惰从此分，习惯遂为常。”…这位班主 任工作中采用的是（ ） A. 榜样法 B. 说服法 C. 陶冶法 D. 锻炼法
17、现代班级管理强调以（ ）为核心来建立管理机制。 A. 学校 B. 教育内容 C. 教师 D. 学生
18、校外、课外活动的主要形式是（ ）。 A. 群众性活动 B. 小组活动 C. 个别活动 D. 团队活动 19、奠定了班级组织的理论基础的著作是夸美纽斯的（ ）
A.《论语》 C.《大教学论》
B.《普通教育学》 D.《理想国》
11、乌申斯基说“如果教育家希望从一切方面去教育人，那么就 必须从一切方面去了解人”，这句话说明要做好班主任工作， 首先要（ ） A. 注意观察 B. 培养良好的班风 C. 做好个别学生的教育工作 D. 了解和研究学生 12、班集体形成的基础是（ ） A. 明确的共同目标 B. 平等、心理相容的氛围 C. 共同的生活准则 D. 一定的组织机构
20、班主任的领导方式一般可分为三种类型：权威型、放任 型和（ ）
A. 专政型 B.指导型 C. 民主型 D.溺爱型
9、班主任教育的对象和依靠的力量是（ ） A. 班干部 B. 班集体 C. 班级好学生 D. 良好的班风 10、“学生操行评定的一般步骤是（ ）。 A. 学生自评、小组评议、班主任评价、信息反馈 B. 学生自评、小组评议、信息反馈、班主任评价 C. 信息反馈、学生自评、小组评议、班主任评价 D. 信息反馈、小组评议、学生自评、班主任评价
1、在班级管理中，我们通常把班级的组织者、领导者和教育者称之 为（ ）。 A. 校长 B. 班主任 C. 老师 ）。 D. 教导主任ຫໍສະໝຸດ 2、班级管理的基本功能是（
班级管理与班主任工作4篇
班级管理与班主任工作4篇班级管理与班主任工作第1篇为了加强对班级的管理工作，录取工作结束后，成教部首先选派班主任并组建班委会，班委会由班长、副班长、学习委员、宣传委员、生活委员组成。
第一条班委会成员要在班主任的指导下，认真贯彻执行学校部署的各项工作，组织同学学习维护教学秩序，执行各项规章制度。
第二条授课期间每学科结束后，都要召开班委会，掌握班级情况，工作中既有分工又有合作，树立奉献精神和为同学服务的思想，和加强班级的管理工作。
第三条要经常组织班级同学，学习党的路线、方针、政策，关心国家大事，积极开展第二课堂活动，尊师爱校，团结互助，树立文明形象，搞好班级的精神文明建设。
第四条组织同学努力学好各科课程，刻苦钻研，认真听课，按时完成作业，不断提高班级同学的自学能力，提高班级同学的出勤率。
第五条班主任在班级工作中要坚持党的教育方针，热爱教育事业，为人师表，具有高尚的职业道德和较强的感召力，在学生中有较高的威信。
第六条班主任在授课期间，要坚守岗位，认真履行职务，每天都要深入班级，点名签到、填报学员出勤情况。
每期授课结束后，要对班级情况作出总结，按学院出勤情况如实上报成教部。
第七条对缺课达三分之一以上者，不准正常考试和补考，需补课后，再进行补考。
第八条班主任要认真执行学院的各项规定制度，关心热爱学员，深入班级与学员谈话，了解和掌握学员学习、生活方面存在的问题，深入细致地做好学员的思想政治工作，正确处理和解决班级存在的各种问题。
第九条班主任在授课结束后，积极组织和指导班级开展一次有意义的活动。
培养学员热爱学校、互相帮助、增强友谊、增强班级凝聚力、形成讲政治、讲学习、讲正气、紧张有序、生活活泼的氛围。
班级管理与班主任工作第2篇今年我继续担任了初一210班班主任工作。
转眼间接手这个班快一年了，在过去的一年里，我有过许多困惑，遇到过很多不明白、不知该怎样处理的问题。
但是，在领导和同事们的帮助下，在责任心的推动下，我解决了各种矛盾，坚定了自己的方向。
四川省中小学教师公招 教育学基础知识(八)班级管理与班主任工作
答案C由题干可知，该班在制定班规时，是由教师制 定，并没有征得班级同学的同意，违背了班级同学全 员参与的原则，违背了民主性原则。
谢谢大家！
A、个性化功能 B、满足需求功能
C、矫正功能 D、社会化功能
答案D班级（组织）具有社会化功能和个体化功能。
（1）社会化功能：传递社会价值观，指导生活目标、 传授科学文化知识，形成社会生活的基本技能、教导 社会生活规范，训练社会行为方式、提供角色学习的 条件，培养社会角色。
（2）个体化功能：促进发展功能、满足需求功能、诊 断功能、矫正功能。
【2017上】新课改后小组合作学习成为了中小学最基 本的教学组织形式。( )
【答案】×
【解析】近代以来，班级授课制成为中小学最基本的 教学组织形式。小组合作学习是新探索的教学组织形 式之一，不是中小学最基本的教学组织形式。
【2017下】12、把大班上课，小班研究和个别教学三 种形式结合起来的教学组织形式是（ ）
A、文娜卡特制 B、道尔顿制
C、特朗普制 D、分团制
答案C特朗普制是本世纪50年代出现于美国，由教育学教 授劳伊德·特朗普创立。它把大班上课、小班讨论、个人自 学结合在一起，以灵活的时间单位代替固定统一的上课时 间。大班集体教学由优秀教师采用现代化教学手段给几个 平行班统一上课。之后的小班课研究讨论大班课上的教材， 由15-20人组成一个小班。然后由学生个人独立自学、研习、 作业。教学时间分配为：大班上课40%，小班研究占20%， 个人自学占40%。
【2017下】 20、某校初一（1）班的班级规定“早读迟 到者，罚做教室卫生一周”，该班同学李晓刚又迟到 了，班主任找他谈话，李晓刚说“班级是你说了算， 又不是我同意的，我已经被罚了，你还找我干嘛？” 可见，该班主任制定班规时违背了（ ）
小学班级管理(班主任工作)课件教案
3
还是素质问题！没有进入角色，不知道自己的职责。
在一份题为形容“老师与学生关系”的选择填空调查题中：学生答园丁与花朵的占2%，答猫和鼠的占36%，答暴君与复仇者的占45%，答家长与子女的占5%，答布置作业与完成作业的占12%。
沟通家长方面（学会和家长交朋友）
01
“很少主动与家长联系和沟通”，学生犯错误时才请家长” ，而当学生家长主动找到老师了解学生情况时，教师反映冷淡，甚至还会出现教师因为学生的错误而训斥、侮辱家长的情况。
了解学生是教育学生的前提。
沟通领导使自己的管理意图得到学校领导的理解与支持，同时也更好的理解领导的意图。想得到领导的支持的前提条件：1、领导比较民主2、自己比较成熟有工作成绩。
要求：除准确、规范、流畅外，还应当具有说服力、感染力、鼓动力，能使学生入耳、入脑，能打动学生的心灵。
生动艺术的表达能力Fra bibliotek口头语言表达能力
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终身学习的能力
01
专业知识更新周期日益加速，需不断更新自己的知识、能力、观念，以适应时代的需求。
02
网络教育资源更加丰富，教师则应成为学生网络资源学习的引导者、辅导者、促进者与合作者。
03
01
能力的形成与发展受遗传、早期环境、学校教育、实践活动和主观努力等的影响。
03
实践活动的性质、实践的广度与深度的不同使个体形成了各种不同的能力。
教师道德失范的原因主观原因自身道德修养不够利益驱动 情感失调（职业压力带来的不良情绪而造成的失范）
社会原因教师待遇偏低，投入与收益不成比例。应试教育大环境成为产生教师职业道德失范行为的温床 。监督体系欠缺。
控制教师道德失范的对策提高教师的物质待遇制定合理的职业规范建立教师职业道德监督机制加强师德教育，提高学生和家长的维权意识。（现在最热的新闻不是教师的职业道德，而是学生及家长打老师。）