金华职业技术学院学前教育专业建设方案20061112211521852(DOC)
学前教育专业教学资源库建设方案
职业教育专业教学资源库建设方案专业名称学前教育专业所属专业大类名称文化教育大类所属专业类名称教育类项目主持单位（盖章）金华职业技术学院项目主持人王振洪联合申报单位教育部职业院校教育类专业教学指导委员会大连职业技术学院青岛职业技术学院南京特殊教育职业技术学院武汉城市职业学院浙师大杭州幼儿师范学院黑龙江幼儿师范高等专科学校雅安职业技术学院广西桂林师范高等专科学校石家庄幼儿师范高等专科学校陇南师范高等专科学校江西九江职业大学锡林郭勒职业学院丽江师范高等专科学校阿克苏教育学院阿坝师范高等专科学校杭州科技职业技术学院泉州幼儿师范高等专科学校铜仁幼儿师范高等专科学校荆州教育学院陕西青年职业学院高等教育出版社浙江师范大学幼儿园义乌市宾王幼儿园金华职业技术学院实验幼儿园兰溪锦绣国际幼儿园义乌欧景国际幼儿园申报日期2013年8月目录第一部分建设背景与意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1一、建设背景．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．1二、建设意义．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．5 第二部分建设目标与思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8一、建设目标．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8二、建设思路．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．8三、建设路径．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．9 第三部分建设规划．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．11 第四部分建设内容．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．13一、素材标识和标准．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．15二、模块和子库．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．18三、网络共享服务平台．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．30 第五部分建设进度．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．33 第六部分建设基础与条件．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．34一、合作团队实力雄厚，为项目建设提供了有力的人力资源保障．34二、核心院校成果突出，为项目建设奠定了坚实的前期基础．．．．36三、资源库建设初具规模，为项目建设提供了有益的经验积累．．37四、高等教育出版社、金华电信提供共享与运营支持．．．．．．．．．．38 第七部分措施保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39一、组织保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．39二、资金保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40三、制度保障．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．40 第八部分预期效果．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．．43高等职业教育学前教育专业教学资源库项目建设方案依据《教育部关于确定职业教育专业教学资源库2013年度立项建设项目的通知》（教职成函〔2013〕9号）要求，金华职业技术学院联合教育部职业院校教育类专业教学指导委员会、高等教育出版社、浙江师范大学杭州幼儿师范学院、大连职业技术学院、青岛职业技术学院等27家单位组建“高等职业教育学前教育专业教学资源库建设项目组”，并在原申报方案的基础上进行了修订，形成本建设方案。
学前教育专业建设方案
学前教育专业人才培养方案东阳市职业教育中心学校2020年4月15日学前教育专业人才培养方案为进一步加强教学管理，保障人才培养质量，根据金华职业技术学院师范学院的学前教育专业五年制大专班教学工作的意见和我校的实际情况，以我校的幼师专业为基础，特制订如下学前教育专业建设方案，具体内容如下：一、招生对象与学制本专业招收初中毕业生，学制3年。
二、培养目标和规格（一）培养目标本专业培养理想信念坚定。
践行新时代中国特色社会主义核心价值观，具有良好的教师职业道德。
先进的幼儿教育理念与较扎实的科学人文素养，具有较强的幼儿研究与支持能力。
幼儿保育与教育能力以及教学反思能力，能在复杂保教情境中灵活运用教育策略的实践智慧型幼儿园教师。
（二）培养规格⒈初步掌握马克思主义的基本观点和建设有中国特色社会主义的理论，树立科学的世界观、人生观、价值观，热爱学前教育事业，热爱儿童，具有强烈的责任感和良好的行为习惯。
⒉具有宽广、扎实的文化基础知识，并系统地掌握学前教育、保育的基础知识、基本技能；树立正确的儿童观、教育观，具有较强的开展各种学前保教活动的能力，和初步的学前教育研究能力，在教育教学方面至少有一项专长。
⒊具有健康的身心，养成良好的体育锻炼和良好的身心卫生保健习惯，懂得基本的身心保健知识和方法。
⒋具有一定的艺术修养和健康的审美观点以及艺术欣赏和艺术表现能力。
三、课程与教学课程设置原则（一）培养目标定位为幼儿园教师，中职阶段强化“两个基础”，一是通识基础，二是专业技能基础。
这些课程使作为未来幼儿园教师的必要知识和技能。
（二）课程设置要主动适应社会发展的需要，同时又要满足学生发展的需要，设置各类课程，努力打好文化基础，切实加强学前教育专业课程的教学和教育技能的训练，强化职业能力的培养，保证学前教育的质量。
（三）课程设置做到循序渐进，构建科学有序的课程体系。
前段侧重文化基础课程，后段侧重专业课程；前段保证学生初步具有当一名幼儿园教师的基本素质和技能，后段侧重于专业技能和专业理论水平的进一步提高。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案一、专业建设背景随着社会经济的发展和人们对教育重视程度的不断提高，学前教育的需求日益增长。
学前教育是基础教育的重要组成部分，对于儿童的身心健康和全面发展具有至关重要的作用。
目前，我国学前教育事业蓬勃发展，但仍存在一些问题，如学前教育资源不足、师资队伍质量参差不齐、教育教学质量有待提高等。
因此，加强学前教育专业建设，培养高素质的学前教育专业人才，对于推动学前教育事业的发展具有重要意义。
二、专业建设目标（一）总体目标培养具有良好的职业道德、扎实的专业知识和较强的实践能力，能够适应学前教育事业发展需要的高素质应用型人才。
（二）具体目标1、知识目标使学生掌握学前教育学、学前心理学、学前卫生学等专业基础知识，熟悉幼儿园教育教学的基本规律和方法。
2、能力目标培养学生具备较强的教育教学能力、保育能力、环境创设能力、游戏指导能力和家园合作能力。
3、素质目标培养学生具有良好的职业道德、敬业精神和团队合作精神，具备较强的创新意识和实践能力。
三、专业建设内容（一）课程体系建设1、优化课程设置根据学前教育专业人才培养目标和岗位需求，优化课程设置，构建以专业基础课程、专业核心课程和专业拓展课程为主要内容的课程体系。
2、加强课程整合加强专业基础课程与专业核心课程之间的整合，避免课程内容的重复和脱节。
同时，加强理论课程与实践课程的整合，提高学生的实践能力。
3、开发校本课程结合学校实际和地方特色，开发校本课程，如地方民间艺术、幼儿园特色课程等，丰富课程资源。
（二）师资队伍建设1、引进高素质人才通过公开招聘、人才引进等方式，引进一批具有硕士及以上学位、具有丰富教学经验和实践经验的高素质人才，充实师资队伍。
2、加强教师培训定期组织教师参加各类培训和学术交流活动，提高教师的业务水平和教学能力。
同时，鼓励教师参加企业实践和挂职锻炼，提高教师的实践能力。
3、建立教师团队建立由专业带头人、骨干教师和青年教师组成的教师团队，发挥团队优势，共同开展教学科研工作。
学前教育专业建设方案
学前教育专业建设方案学前教育专业建设方案为了确保事情或工作扎实开展，我们需要提前开始方案制定工作，方案是阐明具体行动的时间，地点，目的，预期效果，预算及方法等的企划案。
方案的格式和要求是什么样的呢？以下是小编为大家整理的学前教育专业建设方案，欢迎大家分享。
学前教育专业建设方案1一、总体实施方案以幼教事业发展的实际需求为依据,牢固树立以服务社会为宗旨,以就业为导向的办学目标,坚持培养具有创新精神和实践能力、能胜任早期教育教学、研究、管理和经营等工作的高素质应用型人才。
采取一系列有效措施,进一步提高教师的专业素养,加强“双师型”师资队伍建设,提高聘用专家型教师的力度,加强与幼教机构的交流合作；做好人才培养模式的改革和创新,依据幼教机构的人员需求和幼儿园特色,强化专业理论与专业实践的密切联系,课程设置逐渐形成鲜明的特色,在特色中体现教育水平和教育质量,在特色中求生存、谋发展；强化校内实训场所和校外实训基地建设,不断增加教学设备的投入,满足实践教学的需要；积极开展“定向式”人才培养模式的尝试,探索校企合作办学的途径；加强与省外幼教机构的联系与交流,在省内外幼教市场的需求中抓住机遇,拓展发展空间。
二、专业建设进度（一）xx年10月―xx年9月1、继续进行专业人才培养方案的论证。
广泛听取相关专家、任课教师和学生意见,讨论、完善、确定学前教育专业人才培养的目标定位、人才培养模式、专业特色,修订xx级专业人才培养方案,完善课程理论教学大纲和实践教学大纲,优化课程教学体系。
2、完善教学和实训设施建设。
不断完善现有舞蹈房、画室、钢琴房、语音室、计算机房等教学设施,制定教学设备分期分批购置计划、校内实训设施和校外实训基地建设方案。
3、购置并完善专业图书、期刊资料,加大专业学术期刊和相关杂志的购买力度。
（二）xx年10月―xx年9月1、进一步修订和完善学前教育专业人才培养方案。
2、建设校级网络精品课程3-5门,省级以上精品课程1-2门。
学前专业建设方案
学前专业建设方案学前教育是孩子人生中最重要的阶段之一，也是对国家和社会未来的投资。
为了确保孩子能够获得优质的学前教育，学前专业建设方案应该得到充分重视和改进。
首先，在学前专业建设方案中，培养师资力量是至关重要的。
优秀的学前教育教师是学前教育质量的基石。
因此，我们应该加强对学前教育教师的培养和培训，提供更多的专业知识和实践技能。
此外，学前教育教师要具备跨学科的知识和能力，能够综合应用不同学科的知识来教育孩子。
为了吸引更多优秀的人才从事学前教育，学前专业建设方案还应该提供相应的奖励政策和发展机会。
其次，学前专业建设方案需要与现代教育技术相结合。
随着科技的不断进步，教育技术在学前教育中发挥着越来越重要的作用。
学前专业建设方案应该加强对教育技术应用的培训，教育教师应该了解并熟练运用现代教育技术工具，如智能化设备、互动式电子白板和教育软件等，来提高教学质量和教学效果。
此外，学前专业建设方案还应该注重培养孩子的综合素质。
学前阶段是孩子的成长关键期，他们的身心发展需要得到全面的促进。
因此，学前教育不仅要注重学科的传授，还要注重培养孩子的动手能力、创造力、沟通能力和团队合作精神。
为了实现这一目标，学前专业建设方案应该提供各种丰富的活动和实践机会，如户外探索活动、艺术表演和小组合作项目等。
这些活动将有助于促进孩子的身心发展和提高他们的综合素质。
最后，学前专业建设方案需要与家庭教育相衔接。
家庭是孩子成长的第一课堂，家庭教育对孩子的影响是至关重要的。
因此，学前专业建设方案应该与家庭教育相衔接，促进学校和家庭之间的沟通和合作。
学前教育机构应该提供给家长关于学前教育的培训和指导，帮助他们更好地理解和支持孩子的成长。
此外，学前教育机构还应该与家长共同制定孩子的学习计划和目标，以便更好地跟踪和评估孩子的发展。
综上所述，学前专业建设方案是提高学前教育质量的关键。
通过加强师资力量培养、结合现代教育技术、注重培养综合素质和与家庭教育相衔接，我们将能够为孩子提供更好的学前教育，帮助他们健康快乐地成长，并为国家和社会的未来做出贡献。
学前教育专业建设相关方案(汇编)
学前教育专业建设方案专业建设是中职学校的一项教学基本建设,它决定着学校人才培养的质量与办学特色,成为学校建设和发展的关键,根据学校提出的专业发展规划要求,为了进一步配合学院建设特制定学前教育专业建设的规划。
一、指导思想根据中高职教学改革的指导思想，以就业为导向，以提高教育质量,培养高素质技能型人才为目标，实事求是,以科学调查为依据，以学校已经具备的和潜在的办学条件为基础,充分利用学校现有的教育资源,保证质量,突出特色,并把专业建设同学科建设有机的结合起来。
改革传统的教育模式，全面推进素质教育，充分体现中高职教育教学特色。
二、专业建设思路（一）课程规划1、根据学校要求将学前教育四年制教学计划改为五年制教学计划2、调整专业课上课顺序及课时分布3、新增三笔字、幼儿科学教育、幼儿社会教育、幼儿语言教育、幼儿健康教育、幼儿艺术教育、幼儿家庭教育、妆容设计（幼儿方向）、艺术鉴赏、幼儿园组织与管理4、置换《幼儿园活动教程》该门课（二）师资队伍建设1、提升学历，人人达到本科文凭，争取考取研究生文凭2、教师多自我学习，组织幼师专业教师去燎原职中等类似中职学校观摩别人的课是怎么上的（普通课堂、非展示课）3、减少教师课时量，能将每节课做好，而不是敷衍4、教师科研能力：除撰写论文外，可以与幼儿园教师合作做项目；发动学生做调研等（三）学生发展1、在一年级下学期安排组织教师带队，学生深入幼儿园见习一周，通过实践才能了解到学校理论知识的重要性2、组织班主任布置假期作业，每个学生假期必须去幼儿园见习一个月。
3、早读内容按专业分配，幼师专业可阅读和本专业相关内容，用一个早上读国学经典或者校训等。
4、幼师专业学生应提高入学门槛，也实行入校面试，学生至少达到基本的幼儿教师标准，如五官端正、无残疾，精神正常、无暴力倾向等等5、提供学生专业练习场地，如舞蹈室、钢琴等（四）校企合作1、教师入不同的幼儿园、早教机构考察、观摩2、优秀的公办幼儿园教师、园长入我校对教师、学生进行培训（五）打造专业特色1、一年级练字（钢笔、粉笔）、二年级练说（普通话、沟通交流方法）、三年级练技能（钢琴、舞蹈、美术）、四年级练讲课（五大领域）2、继续做幼师专业技能考核（严格要求学生，并做好记录，不合格者不予毕业）（六）规范实训室1、琴房插线板爆线问题，希望能更换所有不正规插线板2、舞蹈室做好玻璃、把杆、木地板的维护3、美术室做好作品存放以及展示，按时清理老、旧、坏的作品，及时更新作品。
金华职业技术学院初等教育与学前教育专业教师培养工作
金华职业技术学院初等教育与学前教育专业教师培养工作自评报告框架（草拟）金华职业技术学院是一所高等职业技术教育与普通专科教育并举，集工、农、医、经、管、文、师范和艺术等多学科、综合性、地方性的全日制高等院校，是全省批办最早、规模最大的职业技术学院，是教育部、财政部重点支持建设的高职院校。
学校规划面积3020亩，分金湖、宾虹路、人民东路三个校区，12个二级学院，教职工1100人，全日制在校生15000余人，成人教育学生12000余人。
拥有52个专业，其中2个教育部教学改革试点专业，4个省级重点专业与重点学科，17个综合实验室，教学仪器设备总值6400余万元，各类藏书100余万册，中外期刊2000余种，28家应用型研究所，100家紧密型校企联营单位，230余家校外实习基地，固定资产总值达6.3亿元。
近年来，在金华市委、市政府和省教育工委、省教育厅的正确领导和大力支持下，学校实现了跨越式的发展。
学校现有高级职称教师290余人，硕博士300余人，为培养高素质人才提供师资保障。
学校一贯坚持开放办学，着眼于高职教育的特点，充分利用“小企业大集群、小商品大市场”的区域优势，主动与地方经济社会发展接轨，对“基地、教学、科研、招生、就业”五位一体的办学模式进行了全方位的探索研究。
通过紧密型校企联营机制，促进办学系统的优化，促进各环节的互动；按现有专业选择对应企业、公司建立紧密型合作基地，开展订单培养、联合培养、产学结合、科研合作、文化联姻、师资共享等多种途径的合作，实现教学内容与职业需求、职业岗位相贴近；重视实践教学，设有金华市高技能人才培训基地，强化技能训练，实行双证制，为学生走向工作岗位奠定良好的基础。
2004年获得省自然科学基金4项，在全省高校名列第18位，省哲学社会科学规划项目3项，在全省高校名列第16位。
2005年，学校招收新生5670名，招生规模、生源质量、第一志愿率都达到历史最高水平，2005年，学生初次就业率达98%，招生就业情况在全省高校名列前茅。
金华职业技术学院学前教育专业建设方案
金华职业技术学院学前教育专业建设方案一、专业建设现况随着社会经济文化的发展，浙江省的幼儿教育事业获得了突飞猛进的发展。
据统计，2004年全省共有幼儿园11366所，在园幼儿127.85万人，但幼儿园师资队伍建设、管理相对滞后，大专及以上学历的仅占31.44%，提高幼儿教师素质迫在眉睫。
根据《浙江省教育现代化建设纲要》提出的“2010年基本实现小学、幼儿园教师专科化”的建设目标，学前教育专业承传近百年小学教师培养的经验，根据地方学前教育发展的需要，在1960年招收幼师生（中专）的基础上，于2001年开办两年制学前教育大专，2003年开办三年制学前教育大专。
经过几十年的发展，2004年，本专业成为学校重点建设专业，所在学校被教育厅确定为全省学前教育招生专业考试主考学校，金华市学前教育师资培训中心也正式挂牌。
至此，学前教育专业发展成为浙江省学前教育师资培养主力军，基本确立了浙江中西部学前教育师资培训中心、继续教育中心和教育科研中心的地位。
在多年办学过程中，学前教育专业全体教师积极探索，开拓进取，在改善教学基本条件、拓展办学规模、提升办学层次、深入教学改革、提升人才培养质量、提高社会服务能力等方面都取得了可喜的成绩。
积累了较丰富的专业建设经验，取得了明显的办学效果。
二、专业建设理念与目标1、专业建设理念以学前教育人才市场需求为导向，以学前就业能力发展为核心，以“五五制”办学特色为抓手，铸两代师魂，练两代师能，树两代师表，全面提高教育教学质量。
2、专业建设目标在进一步巩固浙江省中西部高职学前教育师资培训中心、继续教育中心和教学研究中心的基础上，通过若干年的努力，形成一支全国一流的专业师资队伍，建设一个全国一流的实验实训系统，产生一批全国一流的精品课程，编撰一批全国一流的专业教材，培养大批全国一流质量的幼教高技能和技术应用型人才，在教学改革、社会服务等方面取得显著成效，建成特色鲜明、综合办学能力达到全国领先水平、具有示范和辐射作用的国家级示范专业。
金华职业技术学院
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金华职业技术学院 专业培养方案质量评价指标
一 级 指 标 二级 指标 评价标准 （最佳状态描述） 方案充分体现人才培养目标、基本规格以及培 养过程和方式的总体设计；明确师资、校内外 基地等教学条件建设的基本要求；是组织教学 过程、安排教学任务、确定教学编制的基本依 据。可实施。 方案框架结构完整，符合国家、省、学校关于 制订专业培养方案的相关文件和原则意见要 求。在原方案基础上修订依据充分，有材料支 撑。 符合国家人才培养方针，产业针对性强，工作 岗位群明确，职业内容描述准确，经过充分的 调研论证。 层次定位清晰，明确的高等教育属性和职业价 值取向及职业特征，人才培养实现可能性大， 符合学生职业岗位的实际情况。 符合地区社会经济发展与产业结构特点，有区 域内相关产业人才需求调研；具备相关教育资 源。 培养目标面对产业实际职业岗位，工作范围、 性质描述符合产业、技术发展趋势，有调研材 料支撑。 明确学生通过学习后应该达到的整体知识、能 力、素质等目标状态，表述清晰、准确。 符合学生身心发展、生涯发展需要，促进学生 的全面发展。 课程结构整体合理，基础课、实践教学分别形 成系统， 突出应用性和针对性。 系统设计实验、 实训、实习环节，校内实训与校外顶岗实习有 效衔接。 保证生产性实训、 校外顶岗实习比例， 有利综合职业能力培养。 课程结构框架设计科学，各类课程划分有现实 依据， 层次清晰， 以能力培养为主线逻辑性强， 符合高技能应用性人才培养目标的需要。 各类课程目标对专业培养目标支撑有力，完全 覆盖与支持专业培养目标。 以行动导向整合相关课程，体现教学过程的实 践性、开放性、职业性，体现课程为学生就业 与生涯发展服务的基本要求。 评价等级 A（1） ，等级逐降 0.2 A 指导性 7.5 B C D
金华职业技术学院 专业建设方案评价指标（会议评审用）
学前教育专业建设规划(草案)
学前教育专业建设规划（草案）一、指导思想学前教育专业建设的指导思想是：认真贯彻党和国家的教育方针，全面落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要》精神，以我国幼教事业发展需求为导向，以提高幼教从业人员的知识、能力、素质为目标，在突出专业性、实用性的原则下，积极改革人才培养模式，切实提高人才培养质量，建设高质量品牌专业。
二、专业建设总体规划（一）人才培养目标定位：本专业面向全国各地区，培养具有道德品质优良、身心健康，知识广博、视野开阔，功底扎实、特长突出，能力专精、适应广泛的高素质应用型幼儿保育和教育工作者。
通过系统的专业教育，使学生能树立正确的儿童观、教育观，具有较强的开展各种学前保教活动的能力及初步的学前教育研究兴趣和能力，能全面胜任各级各类幼儿园及早期教育机构的教育、教学、保育、管理等工作，在专业能力方面至少有一项专长。
本专业毕业的学生可以适应以下几个方面的工作岗位：面向全国各级各类幼儿园及早期教育机构，承担学前教育、教学、保育、管理等工作；面向发达城市从事儿童营养指导、0-6岁婴儿保育和家庭教育辅导等工作。
（二）专业建设总体目标：在5年内把我校学前教育专业建成专业优势明显、基础设施条件完善、办学规模适度、办学效益较高、综合实力较强，在我省学前教育界具有突出特色和一定影响力的专业。
三、专业特色建设规划学前教育专业的人才培养特色：按照“育德，启智，树人，怡情”的教育理念，一是突出爱心教育，着重培养学生对幼儿教师工作的认同感，教育学生具备良好的职业道德和职业素养；二是实施“分层次”教学的人才培养模式，“突出技能专长，实施分类教学”，使每名学生都有技能专长，增强学生的就业竞争力，实现人才的可持续发展。
三是实施幼儿教师职前职后教育一体化模式，结合我国目前幼儿教师队伍的实际和服务对象的需求，在创特色的基础上，逐步形成在职幼教“定单式”人才培训模式，幼教机构迫切需要在提高教师人员学历档次的基础上，结合幼儿园的自身特色不断提升幼儿教师的专业素养，强调教师的在职进修和幼儿园发展同步进行。
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金华职业技术学院学前教育专业建设方案一、专业建设现况随着社会经济文化的发展，浙江省的幼儿教育事业获得了突飞猛进的发展。
据统计，2004年全省共有幼儿园11366所，在园幼儿127.85万人，但幼儿园师资队伍建设、管理相对滞后，大专及以上学历的仅占31.44%，提高幼儿教师素质迫在眉睫。
根据《浙江省教育现代化建设纲要》提出的“2010年基本实现小学、幼儿园教师专科化”的建设目标，学前教育专业承传近百年小学教师培养的经验，根据地方学前教育发展的需要，在1960年招收幼师生（中专）的基础上，于2001年开办两年制学前教育大专，2003年开办三年制学前教育大专。
经过几十年的发展，2004年，本专业成为学校重点建设专业，所在学校被教育厅确定为全省学前教育招生专业考试主考学校，金华市学前教育师资培训中心也正式挂牌。
至此，学前教育专业发展成为浙江省学前教育师资培养主力军，基本确立了浙江中西部学前教育师资培训中心、继续教育中心和教育科研中心的地位。
在多年办学过程中，学前教育专业全体教师积极探索，开拓进取，在改善教学基本条件、拓展办学规模、提升办学层次、深入教学改革、提升人才培养质量、提高社会服务能力等方面都取得了可喜的成绩。
积累了较丰富的专业建设经验，取得了明显的办学效果。
二、专业建设理念与目标1、专业建设理念以学前教育人才市场需求为导向，以学前就业能力发展为核心，以“五五制”办学特色为抓手，铸两代师魂，练两代师能，树两代师表，全面提高教育教学质量。
2、专业建设目标在进一步巩固浙江省中西部高职学前教育师资培训中心、继续教育中心和教学研究中心的基础上，通过若干年的努力，形成一支全国一流的专业师资队伍，建设一个全国一流的实验实训系统，产生一批全国一流的精品课程，编撰一批全国一流的专业教材，培养大批全国一流质量的幼教高技能和技术应用型人才，在教学改革、社会服务等方面取得显著成效，建成特色鲜明、综合办学能力达到全国领先水平、具有示范和辐射作用的国家级示范专业。
3、专业群建设思路明确提出“以学前教育为龙头，高标准架构‘一体两翼’专业群”的建设思路。
其中，“一体”就是以学校重点建设专业——学前教育专业为主体，在全校范围内筛选性质相近或相关，资源共享度高，能最大限度产生联动作用的专业组成“两翼”。
其中，“两翼”是指以语文教育专业、数学教育专业构成的以资源共享为重点的“左翼”和以音乐表演专业构成的硬件共享为重点的“右翼”。
在这个专业群体中，学前教育专业在师资队伍建设、课程与教学改革、实验实训试点等方面具有独特的优势，对于其他专业具有明显的带动示范作用。
从教师角度分析，历经短短5年的建设，高级职称教师已经占教师数的30%，其中的建设经验对于专业群内的其它专业具有借鉴作用；从实验设施与图书资料角度分析，快速形成了有一定系统性的校内实验设施和校外实训基地，通过签订合作协议，积极探索全面双赢的合作方式，率先创办专业资料室，及时更新图书资料；从课程建设与教材开发角度分析，整个师范学院五个专业中共有学校重点建设课程11门，学前教育专业就占了8门，占总数的73%，师范学院唯一的一门国家精品课程也在学前教育专业；从实践教学角度分析，引进任务课程、模块课程思路，对原有理论体系进行大面积大幅度改造，彻底打破原有的教学模式，大幅度增加实践性教学内容，在毕业教学环节，引进实证性研究思路，引导学生紧扣专业问题开展实证研究并取得了良好的效果。
三、人才培养目标及规模培养品德高尚、文化深厚、技能精湛，具有正确的政治观念与道德观念，先进的幼教理念，扎实的保教能力，坚实的“说做弹跳画”技能，善于交往，勇于创新的基层幼教工作者。
根据对全省特别是金华市0-3岁幼儿数的测算，以能够满足幼儿园师资需求为原则，学前教育专业未来三年的在校生数量稳定在1000到1200名之间。
四、专业建设架构（一）师资队伍建设1、基本状况依托学校师资培养相关工程，根据“引培结合、以培为主”的方针，努力优化师资队伍结构。
本专业现有教师38名，其中教授3名，副教授8名，讲师13名；具有硕士以上学位或研究生学历教师18名，兼职教师9名。
从总体上看，师资队伍的年龄、学历、职称、学科与学源结构比较合理并呈现出良好的发展态势。
2、建设内容通过三年努力，建设一支教学水平高、科研能力强、年龄、学科和学源结构更为合理、专兼职相结合的教师队伍。
在师德师风方面，秉承百年教师教育的优良传统，依据《金华职业技术学院人文师范学院教师职业道德规范细则（试行）》，完善督导机制，强化过程监控，着力建设一支既能恪守职业道德、爱岗敬业、热爱学生、廉洁从教、为人师表，又能团结协作、严谨治学、积极投身教育教学改革并具有创新精神的教师队伍。
在专业带头人培养方面，以“立足培养，积极引进”为方针，努力造就一支高素质的专业带头人和中青年骨干教师队伍，争取在省内乃至国内主流和前沿的研究工作中有较大影响。
三年内，从华东师范大学与南京师范大学引进具有正高职称的专业带头人和博士各1名，在学前教育专业教师中遴选1-2名师德高尚、事业心强、有很强的创新意识、教学科研成绩突出的教师作为专业带头人培养对象。
在骨干教师培养方面，三年内，遴选6-7名师德高尚、事业心强、有较大的发展潜力的具有副教授以上职务或硕士以上学位的中青年教师作为骨干教师的培养对象。
在兼职教师队伍建设方面，从国内、国际对口院校聘请2-3位知名教授为客座教授，从学前教育工作第一线聘请10位学有所长、经验丰富的教师担任兼职教师。
兼职教师数占总教师数的比例提高到2/5。
在双师结构教师队伍建设方面，积极创造条件培养一批具有双师素质的教师。
未来三年内，双师型教师和双师素质教师数占总教师数的比例不低于80%。
3、主要举措（1）提升道德素养。
每月组织教师开展政治学习和教师职业道德的学习讨论，构建“思政工作网”，引导教师强化“立德树人”意识；设立“教师助学专项基金”，引导教师特别是党员教师积极捐款，缓解贫困学生的学习压力。
通过多种活动，引导教师在政治思想、学识学风、为人处世等各方面成为学生健康人格的塑造者与专业发展的楷模。
（2）更新教育观念。
每月两到三次组织教师结合社会进步、学校改革、专业发展的实际，进行有关专题的理论学习，开展人才培养目标、教育教学模式、教育思想观念、质量评价标准等专题讨论，用现代先进的教育理念统一教师的思想认识。
每年组织教师分赴全国各地了解学前教育动态，学习兄弟院校的办学经验，研究最新的学前教育理论、方法的成果，探讨教学改革的新思路，促进教育思想和教育观念的更新。
（3）鼓励教改研究。
结合专业特长，探索教学改革，建设精品课程，开发校本教材；引导教师组成调研小组，深入幼儿园教学第一线开展调查研究，与幼儿园联合开展课题攻关；结合教育教学改革的实际，确立教学改革研究项目，在原有两项省哲学社会科学规划项目的基础上，继续申报省部级以上研究课题。
（4）完善监控机制。
第一，专家监控：由专业指导委员会、督导小组成员以及其他知名教授对专业教师教学状态实施质量监控；第二，管理者监控：通过学校与学院两级管理者对教师实施过程监控；第三，学生监控：通过“每周之星”评比、学生座谈会、“学生评教”活动对教师实施效果监控。
（5）优化队伍素质。
从华东师范大学、南京师范大学、浙江师范大学、新加坡绿荫学院等高校聘请专家、教授为本专业的兼职教授，并与这些高校互派教师，对口交流，帮助中青年骨干教师在教学科研和实践实训指导等方面迅速提高水平，与国内、国际的先进教育理念与教学模式对接；建立兼职教师人才库，从幼儿园等相关部门聘请一批敬业爱岗、实践经验丰富、有一定的教学水平，有创新精神，有先进的教育理念的教师或专家作为兼职教师；积极创造条件，支持专业教师通过各种途径获得和提升专业有关的各种技术技能及证书，提高教师指导学生实践实训和进行社会服务的能力，其中，2006年选送4名教师参加“蒙氏”证书培训与考核，2007-08年选送4名教师参加“心理咨询师”、“营养师”等培训与考核；组织全体专业教师深入幼儿园教学一线挂职锻炼，直接参与教学科研管理，提升自身的实践能力，也为幼儿园提供切实有效的帮助和指导，其中，2006年选派2名教师到幼儿园挂职锻炼，其他教师一律以小组形式到幼儿园观摩活动，参与教改研究，2007-09年再选派5名教师到幼儿园挂职锻炼。
（二）实验实训条件1、现有状况本专业建有幼儿活动设计等专业实践实训室与特种教室21个，专业资料室1个；拥有较为完善的校内、校外实训和实践基地网络，构建了以金华市为主体，辐射省内7个地区的包括1所附属幼儿园和2家紧密型合作单位在内的20个实践实训基地。
2、建设内容为了进一步提升学前教育专业的整体实力，必须花大力气改善实验实训条件，建设一套以先进理念为指导、以师生专业发展为基点、在全国具有示范价值的实验实训系统。
基础实训系统：通过“远程教学观察室”，实施远程案例教学；通过“幼儿园仿真实验室”，实施仿真教学；通过示范性幼儿园，实施现场教学。
校内实训系统：技能实训室包括：琴房、舞蹈房、形体训练室、语音室、书法教室、美工技能训练室、微格教学室、文艺排演厅等；仿真实训基地包括奥尔夫音乐教室、幼儿潜能开发实验室、蒙台梭利教室、育婴实训室、儿童健康检测与保健指导室、儿童科学发现室等专业实训室、幼儿活动设计室、仿真实训基地等。
校外实训系统：建立一定数量的以幼儿园为主体的见实习基地，包括附属幼儿园、实验幼儿园，满足学生多轮循环、不同层面实习的需要，实现学校和岗位之间零距离人才培养的目标。
2006年，追加100万元扩建“远程儿童心理与行为观察室”与“幼儿活动设计室”，投入60万元新建“幼儿潜能开发实验室”，新建紧密型实训基地1家。
2007年，追加20万元扩建“蒙台梭利教室”，投入120万新建“儿童健康检测与保健指导室”、“儿童玩具馆”和“奥尔夫音乐教室”，新建紧密型实训基地1家。
2008-2009年，投入200万元新建“手工艺制作室”、“多功能演示厅”、“自然科学教育室”等；新增紧密型基地2家，新建附属幼儿园1家。
3、主要措施（1）积极培养相关人才。
现代化要先化人后化物，在筹建某项实验实训设施之前或同时，选送合适的教师参加各种专项进修培训。
2006年，选派4位教师参加“蒙氏”培训，1位教师参加了“奥尔夫音乐教育”培训；2007-09年，选派4位教师参加“蒙氏”培训，2位教师参加“育婴师”培训，1位教师参加“营养师”培训，2位教师参加“心理咨询师”培训。
（2）逐步加大经费投入。
在原有1000多万投入的基础上，2009年底之前再向学前教育专业群投入实验实训建设经费1000万元。
（3）不断更新合作途径。
在原有的紧密型合作基础上，与金华一流幼儿园合作，在校内创办分园，为创办校内附属幼儿园打下基础。