一年级学生汉语拼音学习情况的调查报告
1、本校一年级学生汉语拼音学情分析
1、本校一年级学生汉语拼音学情分析本校是镇属小学，学生来源大部分是农村和外来人口。
开学初，大部分学生就读的是幼儿园。
但是拼音的教学水平各不相同。
拼音教学的初始阶段孩子们的学习层次各不相同。
由于大部分的家长还是忙于工作，学生们只能在学校靠老师的指导来进行学习。
我校一年级的老师对拼音教学还是抓得比较扎实，除了课堂上的教学外，还花大量的课余时间对学生进行辅导，采用结对子的方式进行巩固，也有些老师请高年级的同学帮助指导。
所以，整体来看，学生的拼音学习还算可以，基本上算过关。
2、一年级汉语拼音教学计划一、教材分析：全册教材由“汉语”“拼音””“识字”和“课文”四个部分组成。
为了方便识字和阅读生字和课文全部加注了拼音。
1、“培养良好的学习习惯（一）”共两部分，主要通过图画让初入学的儿童掌握正确的读书、写字的姿势，重视用眼卫生并在实践中养成“姿势不对不读书”、“姿势不对不动笔”的良好习惯，另外就是使学生从小学会爱惜学习用品。
2、汉语拼音，巩固汉语拼音，能利用汉语拼音帮助识字、阅读、学习普通话。
能默写声母、韵母并抄写音节，在四线格上写得正确、工整。
二、班级概况：学校一年级学生入学不久，活泼好动、天真烂漫，每个人的思想，品德都不成熟，处于形成的初步时期。
对于学校班级的各项纪律、规定都不了解,心中集体主义观念还未形成，对于学习更说不上什么“勤奋、钻研、细心”的精神，学习目的还未明确，学习习惯正处于逐步形成的阶段。
三、教学要求：1、学习习惯：⑴掌握正确的读书姿势、养成良好的读书习惯。
⑵掌握正确的写字姿势和握笔方法，养成良好的书写习惯，爱惜学习用品的习惯。
2、汉语拼音:(1)认对、读准声母、韵母。
(2)能准确地拼读音节。
(3)能说出声调符号的名称，读准四声，学读轻声。
(4)认识四线格，能正确书写声母、韵母和音节。
四、教学措施：1、端正教学思想，改进教学方法，正确把握新教材的特点，抓住教学的重点、难点，紧扣教学目的进行教学，切忌穿鞋走路。
一年级汉语拼音学习情况调查问卷分析报告
一年级汉语拼音学习情况调查问卷1. 你认为汉语拼音学习有趣吗？[单选题]选项小计比例非常有趣27 75%一般8 22.22%很无趣 1 2.78%本题有效填写人次362. 你认为学习汉语拼音重要吗？[单选题]选项小计比例很重要，它是阅读的拐杖。
36 100% 不太重要，实用性不强。
0 0% 没必要学，会加重我们的负担。
0 0% 本题有效填写人次363. 对于拼音学习，你对老师哪种教学方法最感兴趣？[单选题]选项小计比例讲授法9 25%练习法 5 13.89%游戏法18 50%故事法 4 11.11%本题有效填写人次364. 你觉得汉语拼音最难学的部分是？[单选题]选项小计比例声母0 0%韵母 1 2.78%整体认读音节 5 13.89%边音与鼻音的学习 4 11.11%前鼻音与后鼻音的学习12 33.33%平翘舌音的学习14 38.89%本题有效填写人次365. 声母b、p、q、d，你能分辨和读准确吗？[单选题]选项小计比例能快速分辨并读准确27 75%有部分能分辨并读准确8 22.22%不会分辨，也不能读准确不确定 1 2.78% 本题有效填写人次366. ü与jqx相拼的规则，你能在实际中正确运用吗？[单选题]选项小计比例能19 52.78%有时会出错12 33.33%经常出错 1 2.78%不确定 4 11.11%本题有效填写人次367. 你能正确读出“金、身、京、情、生、今”这些字吗？[单选题]选项小计比例能23 63.89%有时会出错9 25%经常出错 1 2.78%不确定 3 8.33%本题有效填写人次368. 你能准确读出“字、知、睡、词、吃、思、说、诗、所、岁”吗？[单选题]选项小计比例能23 63.89% 有时会出错11 30.56% 经常出错 1 2.78% 不确定 1 2.78% 本题有效填写人次369. 韵母：ie、ui、ei、iu，你能正确区分并正确发音吗？[单选题]选项小计比例能19 52.78% 有时会出错14 38.89% 经常出错0 0%不确定 3 8.33%本题有效填写人次3610. 标声调原则，你能准确掌握并正确使用吗？[单选题]选项小计比例能28 77.78%有时会出错 6 16.67% 经常出错0 0% 不确定 2 5.56% 本题有效填写人次36。
小学汉语拼音教学应该继续加强——关于小学汉语拼音教学情况的调查报告
掌握好汉语拼音是我国小学语文教学入门的基础。
但是就现阶段的教学情况而言，拼音教学整体效果并不理想。
所以，笔者认为应明确拼音教学过程中存在着的主要问题，对于顺利开展语文教学活动，促进小学生健康发展尤为重要。
1小学汉语拼音教学过程中存在的主要问题1.1语言环境。
方言的影响。
小学阶段的学生，尤其是低年级的学生在学习以及交往过程中，接触到的人多是用方言进行交流沟通，在这种语言环境的影响下，学生无法掌握规范的发音。
此外，低年级学生同化速度较快，虽然在学校学习汉语拼音，但是回家后因为受到家人方言的影响，无法正确规范发音。
1.2家长的素质。
家庭是低年级学生接触知识的首要场所，而家长则是他们的第一任教师。
因此家长文化程度以及语言素质对于低年级学生学习汉语拼音起到了至关重要的影响。
1.3学生自身的文化程度。
因为家长对于学生的学习关注程度并不相同，导致了学生综合素质也并不相同，学前拼音学习水平存在着差距，影响着汉语拼音教学。
同时，在汉语拼音教学过程中，学生的注意力无法集中，通常只能保持在二十分钟左右，而教师所采取的教学方法一旦无法吸引学生的注意力，教学效果不理想，学生难以掌握汉语拼音。
此外，低年级学生的理解能力并不强，抽象思维缺乏。
学生在学习汉语拼音的过程中，因为理解能力缺乏，造成学习存在明显差异。
1.4教师的综合素质。
在教学过程中，小学教师作为引导者和组织者，在传播知识的同时，还需要引导学生健康发展。
所以教师应提高自身的专业素质。
但是笔者通过调查研究发展，我国小学语文教师在拼音教学过程中，受到传统教学思想的限制，教学方法比较简单，课堂学习氛围不浓，学生学习兴趣偏低。
2.解决小学汉语拼音教学问题的有效对策笔者在对我国小学语文汉语拼音教学情况加以分析，以及对新教材特征加以专研的过程中不难发现，在小学拼音教学过程中，应从以下四个方面入手，处理好教学问题。
2.1注重教学的趣味性新人教版结合儿歌以及图片等学习资源，让低年级学生在享受美的过程中获取新的知识。
拼音教学的学情分析报告
拼音教学的学情分析一拼音教学中的学情分析1.学生认知的客观规律分析不同年龄段的学生在认知水平、认知特点以及个性心理特点方面都存在着差异，这就要求我们必须认真分析一年级新生的心理活动特点及其规律，并在此基础上选择恰当的教学策略。
从儿童心理发展特点来看，初入学的孩子在知觉、记忆方面还带有很大的直觉性、形象性，抽象思维较弱。
儿童的注意力容易被新颖的刺激所吸引。
因此，要让孩子们愉快地掌握那些枯燥乏味的拼音，就必须采用直观、形象、生动的教学方法。
与此同时，在教学过程中，要尊重学生的主体地位，尊重每一个学生独特的感受与体验，培养学生的自信心与成就感，使他们初次接触学校与课堂，就建立起愉悦的心理体验，这对他们将来的学习将会带来积极的影响。
2 .学生的方言差异分析能准确地认读汉语拼音的声母、韵母和声调，这是小学阶段拼音学习的基本要求和重要目标。
可是对于非北方方言区的孩子来说，要完全达到这样的目标并非易事。
本方言区的语音和普通话语音有着比较大的差别，学生受方言的影响，在拼音学习中会产生很多特有的语音问题。
这就要求我们低段的语文老师，特别是一年级的语文老师能结合拼音和方言的发音特点，有针对性的进行发音方法的指导，帮助学生纠正因受已有发音习惯的影响而产生的发音不规范问题，学会正确的声母、韵母和声调的发音方法，形成准确的普通话语音。
3. 拼音教学的问题分析留意当前的低年级拼音教学，我们不难发现老师们较多关注的是教学的趣味性，注重教学情趣，拼音学习以学生在游戏中的反复模仿、反复跟读为主，而忽略了发音方法和要领地有效指导，有的老师还害怕因发音方法的指导削弱了教学的趣味性，不能吸引学生主动进入学习。
这样导致我们的拼音教学中的许多操作与学习内容不符，学生在反复模仿中强化了对字型的认识而忽视了发音的准确性，使学生的发音存在不少不规范的问题，教学效果事倍功半。
我在拼音教学实践中，反思了拼音教学中热热闹闹的课堂背后存在的发音指导不到位、学生的不规范发音获得反复强化等现象，关注了在拼音学习中普遍存在又极易被老师们忽视的声、韵、调的语音不规范问题，对产生这些问题的原因进行分析，提出了有针对性的教学策略。
小学拼音调查问卷小结模板
一、调查背景随着我国教育改革的不断深入，小学拼音教学作为语文学习的基础，其重要性日益凸显。
为了解当前小学拼音教学的现状，提高教学效果，我们特组织开展了此次小学拼音调查问卷。
现将调查结果进行如下小结。
二、调查目的1. 了解小学生拼音学习的现状及存在的问题；2. 评估教师拼音教学的水平；3. 为改进拼音教学提供参考依据。
三、调查方法本次调查采用问卷调查法，共发放问卷200份，回收有效问卷190份，有效回收率95%。
调查对象为小学一至三年级学生及其家长，调查内容包括拼音学习情况、教师教学情况、教学环境等方面。
四、调查结果分析1. 学生拼音学习情况（1）大多数学生对拼音学习有较高的兴趣，但仍有部分学生对拼音学习感到枯燥乏味。
（2）学生在拼音认读、拼读、书写等方面存在一定程度的困难，尤其是声母、韵母和整体认读音节的掌握。
（3）学生在拼音学习中，对多音字、形近字等易混淆字的认识不足。
2. 教师拼音教学情况（1）教师对拼音教学有一定的认识和重视，能够按照教学大纲进行教学。
（2）教师在教学中注重培养学生的拼音兴趣，通过游戏、歌曲等形式提高学生的积极性。
（3）部分教师在拼音教学中存在教学方法单一、课堂互动不足等问题。
3. 教学环境（1）学校对拼音教学投入较大，教学设施齐全。
（2）班级人数适中，有利于教师进行个别辅导。
（3）部分学校拼音教学资源不足，如缺少拼音教学课件、教材等。
五、改进建议1. 加强拼音教学资源的建设，丰富教学手段，提高教学效果。
2. 教师应创新教学方法，注重培养学生的拼音兴趣，提高学生的参与度。
3. 加强对教师拼音教学能力的培训，提高教师的专业素养。
4. 家长应积极配合学校，关注孩子的拼音学习，营造良好的家庭学习氛围。
5. 学校应定期开展拼音教学评估，及时发现问题并加以改进。
六、总结本次调查问卷旨在全面了解小学拼音教学的现状，为改进拼音教学提供参考。
通过调查，我们发现小学拼音教学存在一定的问题，但也取得了一定的成绩。
一年级学生拼音学习的困难及原因分析
一年级学生拼音学习的困难及原因分析一、前言幼儿园的孩子一升入小学就要学习汉语拼音。
然而,由于汉语拼音是一种表音符号,学习的时间又长，对于刚入学的一年级孩子来说,这是很困难的。
为了寻求解决的办法和途径,有效地进行汉语拼音教学，开学初，我们对我校的心理老师和有经验的语文教师进行了关于一年级学生的特点和拼音学习的难点这两个方面的调查和分析。
本次调查主要采用了座谈和采访的方法，调查结果表明一年级孩子的年段特点与他的学习效果密切相关，如果能很好地把握一年级学生的年段特点和拼音学习的难点，可以化难为易,激发学生积极探求知识的兴趣,从而增强拼音教学效果。
二、基本情况1、一年级学生的特点主要体现在以下方面一年级学生的认识过程与学前儿童还有许多相似之处，无意性和具体形象性仍在其中占很重要的地位。
一年级儿童虽然能够进行有目的感知觉或观察，但他们知觉也还有一定程度的混淆性、笼统性和无意性。
一年级儿童的注意力不稳定、不集中，容易受不相干的事物吸引而分散注意。
注意范围狭窄，不善于分配自己的注意，如果要求他们同时注意几件事情，往往做不到。
如：上课时注意了自己的新铅笔盒，而没有注意听教师讲解。
教师讲课过程如果过于单调，或太易太难，或节奏速度不适当，都容易造成儿童注意分散。
只有在教师正确的教育和帮助下，儿童的注意才能迅速发展起来。
记忆的特点是记忆范围虽然不断扩大，但由于缺乏生活经验以及抽象逻辑思维发展不足，一次不易记住很多东西。
有意识记忆的能力正在发展，但往往还不能很好的组织自己的记忆活动，也不能适当地运用识记的方法。
意义识记的能力也正在发展，对于已经理解的教材，能够通过逻辑加工来进行识记。
如：按意义联系来识记课文，按偏旁部首归类来识记生字等。
形象记忆在一年级儿童记忆中还占重要地位。
因此，教学中仍然要多运用直观方法来巩固所学的知识。
思维的特点是虽然已经具有一定的抽象概括能力，并且掌握了一些概念，能够初步进行判断和推理，但思维水平总的来说仍是非常低的。
小学生拼音学习现状的调查报告
小学生拼音学习现状的调查报告一、调查目的和背景随着教育体制的不断深入，小学生的学习内容和方法也在逐渐优化。
拼音作为小学阶段最基础、最重要的学习内容之一，对于学生学习语文和阅读能力的培养至关重要。
通过调查小学生对于拼音学习的了解情况和学习方法，旨在了解小学生拼音学习的现状，并提出相应的改进建议。
二、调查方法和样本选择本次调查采用问卷调查的方式，主要面向小学生及其家长，以获取他们在拼音学习方面的反馈。
问卷采用了封闭式和开放式问题，包括问卷填写时间、性别、年级、拼音反馈、学习方法、学习困难以及改进建议等。
通过在小学校和网上平台发布调查问卷，共收集到150份有效问卷。
三、调查结果1.调查对象基本情况问卷调查对象主要是小学生及其家长，其中男生占55%，女生占45%。
年级分布情况：一年级占20%，二年级占30%，三年级占25%，四年级占15%，五年级和六年级占10%。
2.拼音学习了解情况92%的小学生表示已经学习了拼音，但只有55%的学生能够正确说出根据发音拼写拼音音节。
此外，有82%的家长表示他们给孩子进行拼音学习的辅导。
3.拼音学习方法大部分小学生（78%）通过课堂学习学习拼音，其他途径包括课下补习（15%）和家长辅导（7%）。
调查发现，无论是学校还是家长，在教授拼音时更加注重音节的教学，而较少涉及声调和多音字等方面的教学。
4.拼音学习困难有56%的学生表示在拼音学习过程中遇到了一定的困难。
其中，排名前三的困难是：记忆音节和声调（30%）、多音字拼音（25%）和发音误差（15%）。
5.改进建议对于改进拼音学习的建议，调查结果显示，家长和学生的反馈差异较大。
家长更关注拼音学习的方法和教材问题，希望有更具系统性和针对性的教材。
而学生则更关注兴趣和互动性，希望通过游戏和多媒体等形式进行学习。
四、总结和建议通过本次调查，可以看出小学生在拼音学习过程中存在一些问题和困难。
为了提高小学生的拼音学习效果，可采取以下改进措施：1.教学方法改进：教师在课堂上应更加注重拼音的发音准确性和正确拼写，引导学生掌握音节、声调和多音字等知识点。
汉语拼音零起点教学调查报告
汉语拼音“零起点”教学调查报告汉语拼音一直是小学语文教学的重点和难点，是帮助识字、阅读和学习普通话的有效工具，既是今后拓展学习的一个最基本工具，也是语文教学要完成的首要任务，为了有效地指导和改进今后的拼音教学工作，我对学校的与拼音教学进行了相关的调查，发现存在着一些问题，为了规范汉语拼音零起点教学，我校在发现问题的同时，也再不断地整改，提出相关的建议。
一、存在问题：1、学生汉语拼音学习不规范，给汉语拼音“零起点”教学带来了不良影响。
有的学生无论是在幼儿园还是学前班，学习的基础参差不齐，或多或少的都学习过声母、韵母、整体认读音节以及拼音的拼读，但他们几乎没有获得系统的学习拼音的有效方法，学习的不规范，拼读不准确，书写上没有经过严格的要求，这为汉语拼音“零起点”教学，带来了很大的难度，纠正错误发音，规范书写笔顺，相当困难，因为在他们脑子中已经形成定势，很难改变，给教学带来了困扰和难题。
所以，对于刚入学的小学一年级的孩子们而言，拼音字母仅仅是一些含无意义的的符号而已，要让他们接受正规的学习和训练，实在很困难。
学的不规范，写的不规范，给正常的教学带来了极大的影响。
比如：平舌音和翘舌音，二声和三声分不清，j、q、x与ü的拼读，b 和d，t和f等这些形近的需要下很大的功夫才能纠正过来，并且拼读存在着一定的难度，掌握的不好。
2、家长的观念也深深影响着孩子对汉语拼音的学习。
我校有30%的家长忙于家务，工作、无暇顾及对孩子的学习，只能寄希望于学校。
有近10%的家长不大关心自己孩子的学习，抱着放任自流的态度，很少过问学拼音的事情，其次近40%的家长外出打工，或在街里买楼，把孩子年迈的爷爷奶奶，老人们很多不识字，他们只管孩子吃穿，不管孩子学习，也不知正确与否。
另外也有20%的孩子住在招住宿生的家里，他们只顾挣钱，不顾孩子学习，这也是影响孩子学习的一个方面，这也是制约汉语拼音“零起点”教学的一个因素。
3、另外教师受传统教学观念的影响，或多或少存在与新课程要求不太一致的理念和行动。
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一年级学生汉语拼音学习情况的调查报告
下冶三小任粉粉
这是我正式进入教师队伍后接手的第一个班级，为了提高小学一年级语文教学质量，更好地让刚入学学生尽早地适应小学学习生活，发现影响刚入学学生拼音学习不适应的真正问题，提出解决问题策略，提供科学的数据依据，我于2012年9月对我校一年级学生、部分家长进行了“一年级学生汉语拼音学习情况的调查”。
本次调查主要采用了测验和谈话等方法，结果发现：我校一年级学生在汉语拼音学习方面存在很多问题。
一、基本情况
1、虽然大部分学生上过幼儿园，但由于家长、幼儿园教师教的方法不得当，造成发音不准确的现象很普遍。
2、由于不准确的的发音形成的思维定势很难纠正。
3、而我的反复认读纠正，使学生的学拼音的积极性受到很大的影响。
4、学生汉语拼音的掌握水平参差不齐，在很大程度上影响了班级的整体教学。
一年级新生的家长中有农村的农民，在村务工的小商小贩，还有在村办工厂打工的外地人。
学生家长的文化水平从有一定知识水平人士到半文盲、文盲。
一年级新生入学前的家庭教育各不相同。
生源中有独生子女，也有多生子女，年龄均为6周岁或以上。
由于家长们都想让孩子早日成才，于是就早早的对孩子进行学前教育。
有些幼儿园也在此推动下及早对儿童进行知识灌输，特别表现在拼音学习上。
于是，我把声母、韵母、整体认读音节的卡片，发给每一个学生去认、去读，并做出统计。
结果出现了很多发音不准、不到位的问题，就拿声母调查情况来看，虽有20个人会认声母，但这些人只有8个会准确的读声母。
另外的10人不会读或存在这样或那样的问题，表现最为突出的是读不准确。
还有些学生平舌音和翘舌音不分，将“shi”读成“si”；有部分学生受方言影响前鼻音和后鼻音不分将“en”读成了“eng”；很大一部分学生甚至不分四声，尤其突出是二声读不准。
接着，我调查了我们班的30名学生就读幼儿园学习汉语拼音的情况，结果发现：有2名学生从来没有上过幼儿园，大部分学生都没有经过学前班而直接入学；很多家长考虑接送方便，选择就近入学，就读于一些附近私立幼儿园，而这些幼儿园教师的专业性要求不高，有相当一部分教师并非幼教专业，经简单培训或不培训就上岗就业，在汉语拼音方面没有接受专业的培训和相关考核，长此以往，造成教育对象学前儿童发音不准。
另外，这里的很多家长都不会普通话，在与子女的交谈从不使用普通话，更没有对子女进行汉语拼音的启蒙教育。
可见幼儿园教师、家长的发音不准确就会导致学前儿童的发音不准确，这些对我们低年级的语文教师提出了严峻的挑战。
二、结论和解决方案
那么，如何针对儿童的特点，把枯燥的拼音教学通过适当的教学方法和教学手段来变得生动有趣，从而最大限度的激发学习兴趣，启发学生思维圆满解决这个难题呢？我决定从以下几个方面入手：
1、以实物来学拼音实物，即实际应用的真实的东西。
学生从认识的实物中来领悟拼音的读法、写法，不适为一举两得的做法。
如，在初学单韵母i时，让学生认识自己的上身穿的是什么—衣服，再看看自己的衣服的样子，然后描绘一下是什么：有的说是钮扣衣，钮扣代表i的那一点，钮扣与钮扣之间的距离代表那一竖，而且读音也读"衣"；还有的是拉丝衣，长长的拉丝就是"∣"那拉头就是"˙"学生自己学会了"i"还认识了不同的衣服。
教师再适时点拨学习i的四个声调。
这样岂不是一举两得。
既认识了实物━衣服，又学会了拼音，在认识拼音教学中，用实物学会拼音的例子还有很多。
如学ɑ、о、е、ü等等。
2、用卡片来识拼音卡片是一种常用的识拼音方法，并且卡片也很灵活。
可以教师制作，学生制作，也可师生合作，生生合作都行。
在制作卡片的过程中，教师教会了学生学拼音的方法，也让学生学会了怎样学拼音。
比如，学完了6个单韵母后，让学生自己回家制作卡片，也可以几个同学一起制作。
这样，在制作的过程中，既复习了6个单韵母a 、o、 e、 i、u 、ü,又让学生掌握了写法、读法，还让学生有了合作的意识，更训练了学生动手动脑的能力和做好卡片的技巧。
3、利用生动的插图来识拼音《语文课程标准》指出：教材应符合学生的身心发展特点，适应学生的认识水平，密切联系学生的经验世界和想象世界，有助于激发学生的学习兴趣和创新精神。
新的人教版实验教材，版本新颖，色彩明快，清新。
所以，学生一拿上教材，就觉得爱不释手，他们最喜欢漂亮的画面、插图。
在学习拼音第一课a、 o、 e第二课i、u、ü，各创设了一幅情景图，而每一幅情景图就是一个生动的故事，在讲这些生动的画面时会发a、o、e、i、u、ü 的音。
这样，把抽象的拼音字母与生动具体的故事情节结合起来，有趣易学，不枯燥，不单调。
4、利用儿歌来学拼音新的人教版实验教材中，穿插了很多的儿歌来学习拼音。
这也是适应了儿童的特点，儿童很容易在琅琅上口的儿歌中产生浓厚的兴趣。
在这些有着优美韵律的儿歌中，学生学起来感觉特别轻松。
可以先学儿歌，在儿歌中领悟拼音的读法，写法；也可以先学拼音的读法，写法，再在儿歌中巩固。
如，教学j、q、x和ü相拼时，可利用ü的礼貌来学习它们的拼读。
如：小ü是个好孩子，懂事听话有礼貌，见了好友j、q、x，忙摘帽子牵手笑。
这样在儿歌的潜移默化中学到了知识，掌握了拼读方法和拼写方法。
它们在一起的时候没有了那两点(就是那小帽子)，还进行了待人要有礼貌的人文教育。