教师说课、讲课、听课、评课诀窍大全
教师必知说课上课听课评课诀窍
教师必知说课上课听课评课诀窍
教师必知的说课、上课、听课、评课诀窍
一、说课
（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
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（二）“六说”的具体要求
1、说课标
主要说两点：
（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
（2）根据“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：
A、思想教育目标①思想政治教育。
教师听课评课讲课秘诀
教师听课评课讲课秘诀
1.评价学生的学习表现。
教师在听课时要注意观察学生的学习情况，例如是否认真听讲、是否积极思考等方面，从而对课堂教学进行评价。
2. 关注教学方法。
教师在听课时可关注教学方法的选择与运用，如是否采用多媒体教学手段、是否有交互式教学等，从而在评价中多角度考虑教学效果。
3. 注意语言表达。
教师在讲课时要注意语言表达的准确性和语言风格的合适性，如措辞是否得当、语速是否适宜等，从而提高教学效果。
4. 提出建议。
教师在评价课堂教学时应提出建设性的建议，如如何改进教学方法、如何更好地解决学生的问题等，从而促进教学的持续发展。
5. 关注课堂氛围。
教师在听课时应关注课堂氛围的营造，如是否有良好的学习氛围、是否有积极的互动等，从而更好地评价课堂教学的效果。
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科有其独特的思维方式和特点 ， 需要通过教学来培养学生良好的思维品质。 B、 知识传授目标 主要指各学科的基础知识 ， 基本理论、 基本技能的教学目的和要求。 C、 能力形成目标 记忆什么 ， 理解什么 ， 掌握什么 ， 肋用什么 ， 评价什么 ， 综合什么 ， 在课标 中要有明确的要求。 2、 说教材 主要说对教材内容的理解 ， 分相和处理 ， 包括理论上的理解 ， 知识点的解相。 重点难点的确定和解决。 分相教材是常规备课的重点 ， 也是说课的重要内容 ， 但说课更要侧重说明处理 教材的理论依据和采用的处理方法 ， 而开对某些具体知识作更多的解释和说明。 如诧文的解释词义 ， 归纳段意 ， 数理化的概念 ， 定理的解释等。 3、 说学生 主要是分相学渭 ， 如学生的原有基础 ， 学习本课题的有利因素和存在的问题 ， 学生的分别 ， 以及学法指导等。 学生清况是教学的重要依据 ，难点的确定 ， 教法的选择 ， 淉埻汗练的设计都应根 据学清而定。 但这是常规备淉中最薄弱的一环。 大多数老师习惯二精英教学 ， 喜欢从高南来设计 ， 而忽视学生的实际接受能力如何。 说课 ， 把说学生提出来 ， 就是为了加强教不学的针对性 ， 使老师的每一份肋力都能作用在全部学生身上 ， 收受实在的课埻实效。
性开强 ， 给人以支离破碎的印象。
事是综合组细 ， 按教学程序来说 ， 将 “ 六说＇ 内容分布在各教学环节中 ， 这样 说艺术性强 ， 流畅 ， 浑然一体 ， 但组细材料费力 ， 还会条理开清。
总寸每个人要根据自己的实际渭况选择适合自己的说淉方法。 上淉 把握热闸的 ＂度'', i多 “ 热筒＇ 肘才 “ 热闸'' 。 从头热闹到尾的一埻课是开正常的 ， 反寸 ， 从头到尾都开热闹的一潭死水 的课也开正常。 老师应是 一埻课的 ＂ 控制师” ， 如何当好 ” 控制师＇ 的 角色是每个人都必须深入思考的 。
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说课说课要求“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1)所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2)根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
大多数老师习惯于精英教学，喜欢从高点来设计，而忽视学生的实际接受能力如何。
教师说、讲、听、评、课的诀窍
教师说、讲、听、评、课的诀窍，分析的太透彻了！(一)说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①、思想政治教育——如道德品质教育等②、学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③、思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
教师说、讲、听、评、课的诀窍及教师的教学经验
教师说、讲、听、评、课的诀窍及教师的教学经验说课(一)说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段;训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径;程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
(二)“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题(章、节、课)内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①、思想政治教育——如道德品质教育等②、学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等③、思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全
教师备课、讲课、听课、说课、评课诀窍大全1备课“凡事预则立，不预则废。
”虽然备课所占用的时间较少，但是这项工作是教师最基本的教研工作，也是教师最基本的业务能力，是保障教学质量的根基。
1. 常见的备课误区：一堂好课，一堂成功的课，一定是符合科学原理的课。
所以，我们在备课时，一定要借助科学理论的指导，而不要陷入以下误区。
•对现成教案的直接“拷贝”••应付检查，搞“形式主义”••借“集体备课”，制作“同构教案”••教案成了搜索网上资源后的“拼盘资料”•老师在备课时，可以赏阅优秀教师的教案，根据班级学情制作符合自己特点及班级情况的教案。
这样不仅让自己更加熟悉教材，也有利于自己教学及教研经验的积累。
2. 备课与教学设计教学设计是备课的主要工作和成果物化经历，是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。
二者关系如下图：一个完整的教学设计以及设计过程，大致包括以下几项：•教学目标的制定••教学资源的利用••教学环境的设想••教学方式的设计••教学过程的设计••教学活动的设计••教学评价的设计•3. 改进备课的几个基本视角•让教学重心由“教”向“学”转移••注意“教”与“学”的互动（师生轮读、多项对话、共同演示、小组实验）••“预设”要为“生成”留有余地•4. 有效备课的原则与基础•。
教师必知的说课、上课、听课、评课窍门
教师必知的说课、上课、听课、评课窍门教师必知的说课、上课、听课、评课窍门一、说课（一）说课要求“六说”：即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情形既是教学的起点，又是教学的归结点。
教法是依照教材的特点和学生的情形而选择的，是达到教学目标的手腕；训练包括课内的和课外的，是培育学生能力的途径；程序那么是优化教学进程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”组成说课的整体内容，也组成课堂教学的全进程。
[转载]教师必知的说课、上课、听课、评课窍门（二）“六说”的具体要求一、说课标要紧说两点：（1）所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原那么和要求，在整体把握教材知识体系和编写用意的前提下，通过度析新选课题（章、节、课）内容特点，确信其在整体或单元教学中的地位。
通过度析新旧知识的联系，确信其在整体或单元教学中的作用。
（2）依照“地位”和“作用”，制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如“五爱”教育，历史唯物主义，辩证唯物主义教育，道德品质教育等②学习品质教育——非智力因素的培育，如毅力、态度、方式、适应等③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培育学生良好的思维品质。
数学——等价转换，数形结合，分类讨论；语文——学习与生活相结合；英语——交际能力。
B、知识教授目标要紧指各学科的基础知识，大体理论、大体技术的教学目的和要求。
C、能力形成目标经历什么，明白得什么，把握什么，动用什么，评判什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
二、说教材要紧说对教材内容的明白得，分析和处置，包括理论上的明白得，知识点的解析。
重点。
难点的确信和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要偏重说明处置教材的理论依据和采纳的处置方式，而不对某些具体知识作更多的说明和说明。
如语文的说明词义，归纳段意，数理化的概念，定理的说明等。
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用！太实用了！
教师说课、听课、讲课、听课、评课诀窍大全，拿来就能用！太实用了！说课“说课“是在备课的基础上，面对同行或专家领导，在规定的时间内，针对具体课题，采用讲述为主的方式，系统地分析教材和学生等，并阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。
一、说课的作用说课其实也是一种集体备课的形式，是为了提高课堂教学效率，教师之间进行的一次思想碰撞，一次智慧的交流。
通过说课，教师能高屋建瓴地把握教材，预设学习中的各种“教学事件“，反馈教学中的得失，选择适宜的教学方法，提高课堂教学效率，促进教学研究。
具体有以下作用：1．可以更好的吃透教材教师在备课中，虽然对教材做了一些分析和处理，但这些分析和处理是浅显感性的。
而通过说课，从理性上审视教材，这就可能发现备课中种种疏漏，再经过修改教案，疏漏就会得到弥补，从这个意义上说，它能帮助教师更好的吃透教材，优化教学设计过程。
2．可以提高理论水平说课不仅要说明怎么教，还要说明为什么要这样来做，这就迫使教师要认真去学习教育教学理论，要认真去思考如何解决理论与实践相脱节的问题，这样就可以帮助教师从理论上去认识教学规律。
3．简便易行，共同提高4．提高表达能力二、说课的内容1．说教材说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个：一是确定学习内容的范围与深度，明确“教什么“；二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，知道”如何教“。
说教材包括以下几个方面：（1）说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求，脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水，会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义，说明教材编写的思路与结构特点。
（2）说教学目标的确定。
一说目标的完整性，教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标；二说目标的可行性，即教学目标要符合课标的要求，切合各种层次学生的实际；三说目标的可操作性，即目标要求具体、明确，能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
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说课、讲课、听课、评课诀窍大全01说课▎说课要有“六说”即说课标、说教材、说学生、说教法、说训练、说程序。
课标是教学的依据，教材特点和学生情况既是教学的出发点，又是教学的归结点。
教法是根据教材的特点和学生的情况而选择的，是达到教学目标的手段；训练包括课内的和课外的，是培养学生能力的途径；程序则是优化教学过程和优化课堂结构的教学方案。
“六说”构成说课的整体内容，也构成课堂教学的全过程。
▎“六说”的具体要求1、说课标主要说两点：(1) 所选课题在本科教学中的地位和作用。
这要依据课标所规定的教学原则和要求，在整体把握教材知识体系和编写意图的前提下，通过分析新选课题（章、节、课）内容特点，确定其在整体或单元教学中的地位。
通过分析新旧知识的联系，确定其在整体或单元教学中的作用。
(2) 根据“地位”和“作用”。
制定本课题的学习目标，通常从三方面来制定：A、思想教育目标①思想政治教育——如道德品质教育等；②学习品质教育——非智力因素的培养，如毅力、态度、方法、习惯等；③思维品质教育——各学科有其独特的思维方式和特点，需要通过教学来培养学生良好的思维品质。
B、知识传授目标主要指各学科的基础知识，基本理论、基本技能的教学目的和要求。
C、能力形成目标记忆什么，理解什么，掌握什么，动用什么，评价什么，综合什么，在课标中要有明确的要求。
2、说教材主要说对教材内容的理解，分析和处理，包括理论上的理解，知识点的解析。
重点、难点的确定和解决。
分析教材是常规备课的重点，也是说课的重要内容，但说课更要侧重说明处理教材的理论依据和采用的处理方法，而不对某些具体知识作更多的解释和说明。
如语文的解释词义，归纳段意，数理化的概念，定理的解释等。
3、说学生主要是分析学情，如学生的原有基础，学习本课题的有利因素和存在的问题，学生的分别，以及学法指导等。
学生情况是教学的重要依据，难点的确定，教法的选择，课堂训练的设计都应根据学情而定。
但这是常规备课中最薄弱的一环。
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教师说课诀窍：
1.前期准备：在传授知识之前，要对所要讲授的内容进行深入
的研究和了解，明确自己的目标，确定教学策略和方法，制定出一个详细的教案，辅以适当的教学资源。
这能够使讲课准确、有条理。
2.清晰简洁的语言：讲解内容要简单易懂，言辞精炼，避免使
用过于冗长或古雅的词汇。
用词要准确，尽量不使用习惯用
语或俚语，不使用含混不清的语言。
3.注重语音语调：语音要清晰，发音要准确，语调要自然，排
除口吃或重读。
说话速度不要过快或过慢，角度不宜高也不宜低，避免让听众听不清或听不懂。
4.注重信息量和语言的精简：对于重点内容，讲述要简短明了，突出重点，一针见血。
这样才能让听众能够记住和理解。
5.结合具体的例子：使用生动的例子、体验和解释来加强知识
的讲解。
举一反三、引发思考。
教师讲课诀窍：
1.注重导向：哲学家曾说过，“没有导向的旅行是无目的的旅行。
”同样的，没有导向的教学也是无用的。
讲课在前期就已
经确定教学目标，讲课中要直接地引导学生的学习，让知识掌
握能够更快、更好的到达预定目标。
2.注重情境和实用性：把学生带入实践情境、认识社会现实与
发展趋势，避免学生感到无用。
课程要有实用性，注重知识
与职业之间的联系。
3.勤于反思：教师讲课后时常回顾。
功能在于回想学课过程，
分析自己的讲课方法，进而改正不足之处，提高教学效果。
因此，反思要具体而有针对性。
4.尽量让学生参与：在教学中鼓励学生参与，描述多数真实情境，让学生参与答题、角色扮演等活动，让学生与学科实行互动，让学生能够积极思考并能够解决问题。
5.注重审美教育：让学生参加审美活动，学习优良的审美价值，了解感觉世界和美能让人生活得更加完美，让学生尝试新的思想、风格和小说、诗歌。
教师听课诀窍：
1.注重标记：在听课的时候要抓紧听，听到重点的地方要及时
标记，用笔记录下来。
代表标记的颜色、时间很重要。
充分利用听课笔记的优势，辅助自己更好地理解、分析。
2.保持尊重心态：教师听课时，应该尊重讲师，尊重教师的学
生和自己的观点。
不能偏听偏信，并应当慷慨的参与讨论。
3.从多角度、多方位地考虑：在听课的过程中，应该注重多个
角度，多个方位进行思考。
经过较多的思考，把自己的想法理解更为全面、充分。
4.避免强调整体：教师听课时要避免强调整个品质，而是要更加注重听课的篇目更为详细、具体的解释。
树木因为浓缩于森林，在听课中也可能沉迷于细节，没有人是全能的。
5.注重个人钻研：听课不归零，一定要及时把听课笔记分析，条理化，详尽地安排一个教学中心的演讲，正确认识自己的知识听觉和司职精神，提高自己的教学能力和技能。
教师评课诀窍：
1.注重教学效果的评估：对于教学效果进行细致的评估，从学生的掌握情况、反馈、课堂师生互动等方面进行评估，分析教学过程中存在的问题和短处，并制定出相应的改进计划。
2.避免意气用事：评课不应该掠过激烈情感和个人意见，应该客观全面。
教师应该深入地分析教学过程，充分借鉴学生的反馈，并进行科学分析，而非一味地进行辱骂和指责。
3.注重数据分析：对于教学过程和结果进行量化分析，采用量化数据来评估教学的效果，避免仅仅依靠主观感觉制定出教学方案和评估方法。
比如利用小测验评估学生对知识的掌握程度、评估学生的反馈意见等。
4.多方协商：在公开评课之前，应该邀请他人来进行代码检测和评估，防范自己听错或理解错别人的意思。
在评价教学效果
时，同时也应该考虑到学生的反馈以及课程指标等方面。
5.积极作出改进：评课是一个反思、分析、改进的过程。
教师应该在评估过程中，深入地探讨问题的原因，提出具有实际意义的解决方案，按照计划进行改进。