楞次定律实验
楞次定律
小组成员：
实验目的：研究感应电流方向规律。
实验步骤：
1．当电流从正接线柱流入灵敏电流计时，灵敏电流计的指针向右偏转。
2．明确线圈的绕向。
3．如图连接电路。
4．过程：
第一步：把条形磁铁N极迅速
向下插入线圈中（插入线圈之后保持磁铁
在线圈中不动），观察灵敏电流计指针的偏
转方向，判断出感应电流的方向，从而根
据安培定则判断出感应电流磁场的方向，
将结果填入表格的第一列中。
第二步：把条形磁铁N极从线圈中拔出，观察灵敏电流计指针的偏转方向，判断出感应电流的方向，从而根据安培定则判断出感应电流磁场的方向，将结果填入表格的第二列中。
第三步：把条形磁铁S极迅速向下插入线圈中（插入线圈之后保持磁铁在线圈中不动），观察灵敏电流计指针的偏转方向，判断出感应电流的方向，从而根据安培定则判断出感应电流磁场的方向，将结果填入表格的第三列中。
第四步：把条形磁铁S极从线圈中拔出，观察灵敏电流计指针的偏转方向，判断出感应电流的方向，从而根据安培定则判断出感应电流磁场的方向，将结果填入表格的第四列中。
磁铁运动情况N极向下插
入线圈N极向上拔
出线圈
S极向下插入
线圈
S极向上拔出
线圈
磁铁产生磁场方向线圈磁通量变化感应电流磁场方向
高中物理《楞次定律》优质课教案、教学设计
G 教学设计 一、1、复习引入课堂， 2、实验导入新课二、 1、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考： （1） 、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方向与电流流入方 向间的关系）电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产生的微弱感应电流。 （2） 、为什么本实验研究的是螺线管中的感应电流，而不是单匝线圈或其它导体中的 感应电流？ 答：因为穿过螺线管的磁通量发生变化，所以是螺线管中的感应电流，而螺线管中的 电流也就是单匝线圈中的电流。 2、实验内容： 灵 研究影响感应电流方向的因素按照图 敏 螺 所示连接电路，并将磁铁向线圈插入或从 电 线 线圈拔出等，分析感应电流的方向与哪些 流 管因素有关。 计 3、学生探究：研究感应电流的方向 （1） 、探究目标：找这两个磁场的方向关系的规律。 （2） 、探究方向：从磁铁和线圈有磁力作用入手。 （3） 、探究手段：分组实验（器材：螺线管，灵敏电流计，条形磁铁，导线） （4） 、探究过程 操 作 填写 内 方 法 容 N S 磁铁在管上静止不动时 磁铁在管中静止 不动时 插入 拔出 插入 拔出 N 在下 S 在下 N 在下 S 在下 原来磁场的方向 向下 向下 向上 向上 向下 向上 向下 向上 原来磁场的磁通量变化 增大 减小 增大 减小 不变 不变 不变 不变 感应磁场的方向 向上 向下 向下 向上 无 无 无 无 原磁场与感应磁 相反 相同 相反 相同 —— —— —— ——
（5）、学生带着问题分组讨论： 问题1、请你根据上表中所填写的内容分析一下，感应电流的磁场方向是否总是与原磁场的方向相反？ 问题2、请你仔细分析上表，用尽可能简洁的语言概括一下，究竟如何确定感应电流的方向？并说出你的概括中的关键词语。 问题3、你能从导体和磁体相对运动的角度来确定感应电流的方向吗？如果能，请用简洁的语言进行概括，并试着从能量的转化与守恒角度去解释你的结论？ 学生四人一组相互交流、分析、讨论，用最简洁的语言概括出本组的结论。师巡视各组的情况，然后指定某些组公布本组的成果在全班进行交流，师生共同讨论，形成结论。 教学中，学生概括多种多样，有的也非常准确到位，甚至于出乎意料，如：概括1：感应电流的磁场总是阻碍引起感应电流的磁通量的变化 概括2：感应电流在回路中产生的磁通量总是反抗（或阻碍）原磁通量的变化 概括3：感应电流的效果总是反抗（或阻碍）引起它的那个原因 （加点部分为学生提出的关键词） 教师应充分肯定他们的结论，并对出现的问题进行讨论、纠正， 总结规律：原磁通变大，则感应电流磁场与原磁场相反，有阻碍变大作用 原磁通变小，则感应电流磁场与原磁场相同，有阻碍变小作用 结论：增反减同 展示多媒体课件再次看看多媒体模拟的电磁感应中感应电流的产生过程。 投影展示楞次定律内容及其理解： 4、楞次定律——感应电流的方向 （1）、内容：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。 （师指出上述结论是物理学家楞次概括了各种实验结果提出的，并对楞次的物理 学贡献简单介绍） （2）、理解： ①、阻碍既不是阻止也不等于反向，增反减同 “阻碍”又称作“反抗”，注意不是阻碍原磁场而阻碍原磁场的变化 ②、注意两个磁场：原磁场和感应电流磁场 ③、学生在图中标出每个螺线管的感应电流产生的等效N 极和S 极。 根据标出的磁极方向总结规律： 感应电流的磁场总是磁体阻碍相对运动。“你来我不让你来，你走我不让你走” 强调：楞次定律可以从两种不同的角度来理解： a、从磁通量变化的角度看：感应电流总要阻碍磁通量的变化。
《楞次定律》说课稿
《楞次定律》说课稿 雅安市田家炳中学张明俊 一、说教材 1、教材的内容、地位和作用 本节教材为教科版高中物理选修3-2第一章第四节：楞次定律。内容讲述的是感应电流（感应电动势）方向的规律。教材是在初中磁场知识和对电磁感应简单认识的基础上，利用高中已学过的知识，较为深入的研究磁转化为电的规律，研究电场、磁场的统一性，重点在研究感应电流的方向。这些内容，在高中物理教材中占有重要地位。 教材的问题大多数都涉及到三维空间，对培养学生的空间想象能力极为有益。实验方法在教材中占有重要地位，但不是对实验现象进行简单的罗列或初步总结，而是实验和推理结合起来，得出比较抽象的结论，在这里，学生的观察实验能力和思维能力都将得到进一步的发展。 教材把磁体的磁现象和电流的磁现象统一起来，对于学生认识物质世界是一个观念上的飞跃。电磁感应一章的教材渗透了深刻的对立统一思想，学生对电和磁的统一和相互转化的理解，将为学生形成辩证唯物主义的世界观提供有说服力的素材。另外，教材进一步把能量守恒的观点反映到电磁运动中来，对于学生牢固地树立能量的观点也极为有益。 2、大纲的要求及教学目标 《全日制高中物理必修本教学大纲》对本节内容的要求层次为： 理解并掌握楞次定律 大纲的这种要求既体现了楞次定律在高中物理中的重要地位，也充分考虑到高中学生的知识基础和认知能力。通过学习，要求学生具备较强的实验观察能力、一定的理解力和初步的对感应电流方向进行分析的能力。 根据教学大纲的要求和教材的特点，结合学生实际，特制定本课的教学目标如下： 智能目标： ①理解楞次定律的内容。 ②理解楞次定律与能量的转化和守恒定律相符合。 ③会用楞次定律解答简单的有关问题。 情感目标： ①培养学生注重实验和通过表象探究本质的精神。 ②培养学生善于动手，勤于动脑的良好实验素质，培养学生仔细观察认真分析的科学态度。 3、教学重点与难点： 使学生清楚地知道引起感应电流的磁通量的变化和感应电流所激发的磁场之间的关系是这一节课的重点，对这一关系的文字描述是这一节课难点。
(完整版)设计制作大学物理演示实验仪器推荐题目及要求
设计制作大学物理演示实验/仪器 力学、热学类 1、牛顿摆演示仪 2、透视牛顿摆（灯泡代替钢球） 3、麦克斯韦滚（滚摆） 4、锥体上滚 5、角动量守恒实验仪 6、回转仪（陀螺） 7、分子运动模拟箱 8、伽尔顿板实验仪 9、杨氏模量测定实验的改进 10、多次直接测量数据的程序编订 11、金属线膨胀系数的测量 12、冲击摆的设计与演示（动量守恒定律的演示，须有较精确演示） 13、伯努利悬浮器演示实验 14、声悬浮演示实验 15、“火龙出水”火箭制作 16、球车互动演示仪（能量守恒定律的演示，须有数据测量和计算） 17、自制温度计（须标出刻度，并能基本显示当前温度） 18、自制油膜法测分子直径实验仪，（自制仪器和实验过程并能测出分子直径） 19、论文：简述物理学大蟒（2500字以上） 20、焦耳实验演示仪（热功当量、功、热转换） 21、还原卡文迪许扭矩实验，计算出地球质量 22、刚体转动惯量实验中时间测量的改进方法 23、还原麻省理工学院经典力学（4）自由落体实验 24、还原伽利略的加速度实验 25、验证作用力与反作用力的希罗机器 26、离心机实验（计算出旋转物体的线速度、角速度，并演示抛出时的运动路径） 电磁学类 1.制作手摇感应起电机并演示静电现象 2.演示几种常见带电体的电场线形状与分布 3.演示导体表面的场强大小分布于曲率的关系 4.尖端放电的演示 5.演示静电除尘 6.演示静电屏蔽 7.温差发电演示 8.温差电磁铁演示仪的设计与制作 9.安培力演示实验 10.磁力矩演示实验 11.模拟演示顺磁质的磁化 12.热磁轮的设计与制作
13.利用光杠杆法演示磁致伸缩现象 14.磁悬浮现象演示 15.涡流热效应演示实验 16.电磁炮的设计与制作 17.互感音频演示仪 18.演示电磁驱动现象 19.涡流阻尼摆演示涡流阻尼效应 20.电磁波的发射和接收演示 21.如何利用两只手发电？ 22.演示两条平行的通电导线间的作用力是多大？ 23.亥姆霍兹线圈演示 24.磁聚焦演示 25.楞次定律演示 26.动生电动势的产生 26.感生电动势的产生 27.电流秤的设计 28.电磁泵的设计及制作 29.法拉第冰桶实验 30.磁感线的模拟演示 光学类 1、光的色散现象的演示实验 2、薄透镜成像规律演示实验 3、透镜像差演示实验 4、热辐射实验演示仪 5、双光束干涉的演示实验（杨氏双缝） 6、双光束干涉的演示实验（菲涅耳双棱镜） 7、双光束干涉的演示实验（菲涅耳双面镜） 8、双光束干涉的演示实验（劳埃德镜） 9、薄膜干涉演示实验——肥皂膜的等厚干涉 10、薄膜干涉演示实验——牛顿环 11、薄膜干涉演示实验——两平晶间的空气膜的等厚和等倾干涉 12、细玻璃管的干涉演示实验 13、菲涅耳衍射的演示实验 14、夫琅禾费衍射的演示试验 15、细丝直径的测量演示实验（头发丝）（劈尖干涉、光学放大、螺旋测微计） 16、自制彩虹的演示实验 17、自制针孔眼镜（小孔成像） 18、日食和月食的演示实验 19、全反射现象演示实验 20、自制伽利略望远镜演示实验 21、自制开普勒望远镜演示实验 22、测玻璃折射率的演示实验 23、潜望镜的制作
高中物理楞次定律实验教案
高中物理楞次定律实验教案 第三节：楞次定律教案 【教学目标】 1、知识与技能： （1）、理解楞次定律的内容。 （2）、能初步应用楞次定律判定感应电流方向。 （3）、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。 （4）、理解楞次定律中“防碍”二字的含义。 2、过程与方法 （1）、通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律 （2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学生观察 实验，分析、归纳、总结物理规律的水平。 3、情感态度与价值观 （1）、使学生学会由个别事物的个性来理解一般事物的共性的理解事 物的一种重要的科学方法。 （2）、培养学生的空间想象水平。 （3）、让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究水平和合作精神。【教学重点】应用楞次定律（判感应电流的方向） 【教学难点】理解楞次定律（“防碍”的含义） 【教学方法】实验法、探究法、讨论法、归纳法 【教具准备】
灵敏电流计，线圈(外面有明显的绕线标志)，导线若干，条形磁铁， 线圈 【教学过程】 一、复习提问： 1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？ 答：穿过闭合回路的磁通量发生变化，就会在回路中产生感应电流。 2、磁通量的变化包括哪情况？ 答：根据公式Φ=BS sinθ(θ是B与S之间的夹角)可知，磁通量Φ 的变化包括B的变化，S的变化，B与S之间的夹角的变化。这些变化 都能够引起感应电流的产生。 二、引入新课 提出问题：如图，在磁场中放入一线圈，若磁场B变大或变小，问 ①有没有感应电流？（有，因磁通量有变化）； ②感应电流方向如何？ 本节课我们就来一起探究感应电流与磁通量的关系。 三、实行新课 1、介绍研究感应电流方向的主要器材并让学生思考： （1）、灵敏电流计的作用是什么？为什么用灵敏电流计而不用安培表？ 答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与干电池试触，演示指针偏转方 向与电流流入方向间的关系）电流从那侧接线柱流入，指针就向那侧 偏转，因为灵敏电流计的量程较小，灵敏度较高，能测出螺线管中产 生的微弱感应电流。
楞次定律实验设计
“楞次定律”实验教学设计 学习目标 1、通过实验探究归纳总结出楞次定律。 2、理解楞次定律，并会运用楞次定律判断感应电流的方向 3、通过实验探究，提高学生的分析、归纳、概括、及表述的能力 实验的中心问题：闭合回路中Φ变化产生的感应电流的方向如何判别。 实验器材：(1) 判别电流表指针偏转与电流流向间的关系：干电池一节、灵敏电流计、导线。 (2) 判别感应电流的方向：条形磁铁、灵敏电流表、螺线管、导线两根。 教学方法：实验探究式教学法。 教学过程设计： （一）设置情景、提出问题： [演示实验]： 如下图所示,当磁铁向上或向下运动时, 电流表的指针发生了偏转. [提出问题] 1、电流表指针偏转有规律吗？ 2、怎样判断出感应电流的方向？ （二）解决实验中心问题、形成新知识。 （1）解决中心问题的方法 [教师指导]：回想以前学过的方法,有实验探究、理论分析等 [提出方案]：实验探究法。 （2）选择易行方案解决中心问题： [教师点拔引导]：电流方向通过电流表指针偏转方向来显示,故应先判别电流方向与电流表指 针偏转方向之间的关系, 如何判别？ [提出方案]：连接电路（灵敏电流计、干电池、导线）判别指针偏转与电流方向间关系。 1、弄清电流方向、电流表指针偏转方向与电流表红、黑接线柱的关系：{ 将电流表的左右接 线柱分别与干电池的正负极相连（试触法），观察电流流向与指针偏向的关系} 结论：当电流由流入时，表针向偏转。 2、根据灵敏电流计的偏转方向结合线圈导线绕向把电流流向。用标签贴出来，由此判断感应 电流的方向
[实验]：探究感应电流的方向 [教师示范演示]：教师按上图第一种情况演示实验, 1·磁铁的运动方向，磁铁产生的磁场方向； 2·引导学生实验中须注意电流表指针偏转方向, 用标签在螺线管上标出感应电流的方向, 3·用右手判断感应电流产生的磁场方向； 4·螺线管内的磁通量的变化， 5·关注螺线管内磁铁产生的磁场方向与感应电流产生的磁场方向的关系。 [设计表格]：表格中的内容由学生填写。
10个物理演示实验的原理现象
1.5 竞速轨道（1） 实验目的 探究物体运动时速度、时间与路程之间的关系。 实验装置 实验原理 如果两个物体运动的位移相等，但其中一个物体是匀速直线运动，而另一个物体运动过程中有加速也有减速，它们的路程与速度不同，它们运动的时间不同。 操作与现象 同时释放两个实心钢球通过同样高度、同样斜率的斜面滚到A、B两条轨道上，其中A 轨道是平直的，B轨道先是平直的，然后凹陷下去，再平直一段距离，接着有爬升上来与A 轨道同一高度，观察两个球到达轨道末端的时间，B轨道钢球先到达轨道末端。 注意事项 两球要同时从起点处下落；实验完毕及时将小球收到网袋里。 思考题 1、如果凹陷的部分没有平直的一段距离，两球会同时到达终点吗？ 2、钢球的轻重对实验结果有影响吗？ 1.6 竞速轨道（2） 实验目的 探究物体运动快慢的几个因素。 实验装置 见仪器照片1.1
实验原理 两个球如果在斜率相同但空隙不一样的轨道上运动，每个球受到向下运动的合外力大小不同。虽然两球初始速度相同，当末速度不同。 操作与现象 把两个篮球放在两条斜率相等的轨道上，其中A轨道较宽，B轨道较窄。两个球同时滚下，B轨道的球最先到达终点。 注意事项 放置球时，不要用力过猛。 思考题 为什么轨道较窄的球会最先到达终点？两个球滚下来快慢的决定因素是什么？ 1.10 超级碰撞球 实验目的 1．进一步理解动量守恒原理以及能量守恒原理。 2．观察物体弹性碰撞与非弹性碰撞时力的作用以及能量的转换。 实验装置 实验原理 当质点系所受外力矢量和为零时，质点系的总动量不随时间变化，这个结论称之为动量守恒定律。两个高弹性球质量不等，发生弹性对心相向碰撞时，根据动量能量守恒定律，质量较小球返回速率将较大球静止时大的多。大球和小球的初动能都变成了小球返回的动
楞次定律练习题及答案解析
楞次定律 1．根据楞次定律可知，感应电流的磁场一定是( ) A ．阻碍引起感应电流的磁通量 B ．与引起感应电流的磁场方向相反 C ．阻碍引起感应电流的磁通量的变化 D ．与引起感应电流的磁场方向相同 2．如图所示，螺线管CD 的导线绕法不明，当磁铁AB 插入螺线管时，闭合电路 中有图示方向的感应电流产生，下列关于螺线管磁场极性的判断，正确的是( ) A ．C 端一定是N 极 B ．D 端一定是N 极 C ．C 端的极性一定与磁铁B 端的极性相同 D ．因螺线管的绕法不明，故无法判断极性 3.如图所示，光滑U 形金属框架放在水平面内，上面放置一导体棒，有匀强磁 场B 垂直框架所在平面，当B 发生变化时，发现导体棒向右运动，下列判断正确的是( ) A ．棒中电流从b →a B ．棒中电流从a →b C ．B 逐渐增大 D ．B 逐渐减小 4．一金属圆环水平固定放置．现将一竖直的条形磁铁，在圆环上方沿圆环轴线 从静止开始释放，在条形磁铁穿过圆环的过程中，条形磁铁与圆环( ) A ．始终相互吸引 B ．始终相互排斥 C ．先相互吸引，后相互排斥 D ．先相互排斥，后相互吸引 5.如图所示装置，线圈M 与电源相连接，线圈N 与电流计G 相连接．如果线圈 N 中产生的感应电流i 从a 到b 流过电流计，则这时正在进行的实验过程是( ) A ．滑动变阻器的滑动头P 向A 端移动 B ．滑动变阻器的滑动头P 向B 端移动 C ．开关S 突然断开 D ．铁芯插入线圈中 【课堂训练】 一、选择题 1．如图4－3－14表示闭合电路中的一部分导体ab 在磁场中做切割磁感线运动的情景，其中能产生由a 到b 的感应电流的是( ) 2.如图4－3－15所示，一水平放置的矩形闭合线框abcd 在细长磁铁的N 极附近 竖直下落，保持bc 边在纸外，ad 边在纸内，由图中位置Ⅰ经过位置Ⅱ到位置Ⅲ，位置Ⅰ和位置Ⅲ都很接近位置Ⅱ，这个过程中线圈感应电流( ) A ．沿abcd 流动 B ．沿dcba 流动 C ．先沿abcd 流动，后沿dcba 流动 D ．先沿dcba 流动，后沿abcd 流动 3．如图甲所示，长直导线与矩形线框abcd 处在同一平面中固定不 动，长直导线中通以大小和方向随时间作周期性变化的电流i ，i －t 图 象如图乙所示，规定图中箭头所指的方向为电流正方向，则在T 4～3T 4 时间内，对于矩形线框中感应电流的方向，下列判断正确的是( ) A ．始终沿逆时针方向 B ．始终沿顺时针方向 C ．先沿逆时针方向然后沿顺时针方向 D ．先沿顺时针方向然后沿逆时针方向
楞次定律难点解析
“楞次定律”教学难点的突破方法 高中物理教学中楞次定律是高考的热点、重点、难点之一，其内容是：感应电流的磁场，总是要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。该定律适用于一般情况的感应电流方向的判定，而右手定则只适用于导线切割磁感线运动的情况。要让学生学好这个定律，突破这一定律难点，除做好演示实验外，教学中还应注意让学生从以下几点着手学习。 一、分四步理解楞次定律 1．明白谁阻碍谁──感应电流的磁通量阻碍产生产感应电流的磁通量。 2．弄清阻碍什么──阻碍的是穿过回路的磁通量的变化，而不是磁通量本身。 3．熟悉如何阻碍──原磁通量增加时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相反；当原磁通量减少时，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同，即“增反减同”。 4．知道阻碍的结果──阻碍并不是阻止，结果是增加的还增加，减少的还减少。 二、学会楞次定律的另一种表述 有人把它称为对楞次定律的深层次理解。 1．表述内容：感应电流总是反抗产生它的那个原因。 2．表现形式有三种： ａ．阻碍原磁通量的变化； ｂ．阻碍物体间的相对运动，有的人把它称为“来拒去留”； ｃ．阻碍原电流的变化（自感）。 注意：分析磁通量变化时关键在于对有关磁场、磁感线的空间分布要有足够清楚的了解，有些问题应交替利用楞次定律和右手定则分析。 三、能正确区分楞次定律与右手定则的关系 导体运动切割磁感线产生感应电流是磁通量发生变化引起感应电流的特例，所以判定电流方向的右手定则也是楞次定律的特例。用右手定则能判定的，一定也能用楞次定律判定，只是不少情况下，不如用右手定则判定来得方便简单。反过来，用楞次定律能判定的，并不是用右手定则都能判断出来。如闭合圆形导线中的磁场逐渐增强，用右手定则就难以判定感应电流的方向；相反，用楞次定律就很容易判定出来。 四、理解楞次定律与能量守恒定律 楞次定律在本质上就是能量守恒定律。在电磁感应现象中，感应电流在闭合电路中流动时将电能转化为内能，根据能量守恒定律，能量不能无中生有，这部分能量只能从其他形式的能量转化而来。例如，当条形磁铁从闭合线圈中插进与拔出的过程中，按照楞次定律，把磁铁插入线圈或从线圈中拔出，都必须克服磁
楞次定律
楞次定律 【教法探析】 【一】引入课题 师：请同学们按图1连好数据线和微电流传感器，打开数据采集器，重复上一节课我们探究感应电流产生条件的操作，并注意观看电脑屏幕上的显示。〔学生操作〕 师：从屏幕上的电流脉冲我们能够获得什么信息？〔学生分组探究〕 学生：脉冲的方向不同，因此获得的感应电流的方向不同。 师：脉冲的方向与电流流入接线柱方向的关系如何确定？〔学生分组讨论〕 生：拿一节干电池，连入接线柱，通过试触，观看脉冲方向，因为干电池的正负极是确定的，就能够明白脉冲的方向与电流流入接线柱方向的关系〔学生分组探究〕〔学生汇报实验结果〕 老师进一步总结，以明确屏幕显示电流脉冲的方向与电流流入接线柱方向的关系──电流从红接线柱流入，电流脉冲向上，反之，电流从黑接线柱流入时脉冲向下。
【二】教学过程设计 1、从相对运动的角度，利用双环实验，探究感应电流与相对运动的关系，提出探究课题 师：通过前面的实验，我们发明在不同情况下感应电流的方向不同，那么那个感应电流的方向遵循什么规律呢？〔稍停顿，学生思考〕楞次当年就探究那个问题并得出了闻名的楞次定律，这也是我们这节课的探究课题：感应电流的方向──楞次定律。 楞次当年是从磁体与导体相对运动这一角度来探究这一定律的，我们就先体验一下楞次当年的探究过程。 〔老师介绍图2双环实验的仪器〕 师：哪个铝环能产生感应电流，怎么样使它产生感应电流？ 生：闭合的铝环才可能产生感应电流，只要改变通过它的磁通量就能够使它产生感应电流。 （1）实验方案设计 师：如何设计实验才能证明其中真的有感应电流呢？下面请同学们分组讨论，一会儿请同学汇报讨论的结果。 〔学生分组探究，老师参与并指导个别小组的讨论〕 〔学生交流各小组的设计方案〕 答1：磁铁的一极插入闭合铝环时，铝环产生了运动，这种运动
高中物理-楞次定律实验教学案例
高中物理-楞次定律实验教学案例 这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律，是本章教学的重点和难点。一是其涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。因此，学生理解楞次定律有较大的难度。为此笔者不按教材的思路进行实验，而是另辟蹊径，进了一些创新实验，具体设计如下： 一、复习知识引出课题 教师：1820年奥斯特发现电能生磁，1831年法拉第发现磁也能生电，我们把利用磁场产生的电流叫做感应电流。那么感应电流产生的条件是什么？ 学生：闭合回路的磁通量发生变化。 实验1（教师演示）（如图1） 磁铁N极靠近与电流计连接的闭合线圈，磁通量增加，回路有感应电流；磁铁N 极远离与电流计连接的闭合线圈，磁通量减少，回路有感应电流。 教师：前后两次电流计指针偏转方向不同，意味着感应电流方向不同。那么感应电流的方向与什么因素有关？如果没有电流计我们将如何判断感应电流方向？实验设计目的： 1.复习感应电流产生的条件 2.引出感应电流的方向与什么因素有关这一课题 图1 二、实验探究，总结规律 实验2. 磁铁吸铝环（教师演示） 教师：磁铁能吸引铁钴镍等金属，能否吸引金属铝？ 学生：不能 教师：将铝环与强磁铁接触释放，铝环掉落。 教师：演示实验2（如图2） 将闭合铝环平放，强磁铁N极靠近铝环，然后 迅速往上移动，结果铝环被吸引起来。 学生：惊讶 图2
教师：为什么磁铁能够把铝环吸引起来呢？ 学生：磁铁离开铝环，通过铝环的磁通量发生变化产生感应电流，感应电流的磁场与磁铁的磁场发生了作用。 教师：很好，那么环形电流的磁场类似于何种磁体的磁场分布情况呢？ 学生：条形磁铁。 教师：那么刚才用强磁铁吸引铝环可不可以看做磁铁吸引磁铁呢？ 学生：可以。 教师：我刚才的强磁铁的下端为N 极，那么能否判断出铝环感应电流产生的磁场分布情况呢？（如图3） 学生：可以，铝环上端是S 极，下端是N 极。 教师：那么我们能否根据所判断的极性来确定感应电流的方向呢？依据是什么？ 学生：可以，用安培定则。 教师：为此，我们若要判断感应电流的方向，可以先判断感应电流磁场的方向。 那么感应电流的磁场方向如何来判断呢？有没有相应的规律呢？我们通过实验进一步来探究。 实验设计目的：让学生能够将感应电流的方向与磁场的方向通过安培定则紧密地联系在一起，从而为进一步探究规律明确了方向。 实验3 探究楞次定律（学生分组） 教师：若将铝环竖直放置，再将磁铁远离，铝环又会做出怎样的反应呢？（展示实验装置，如图4）铝环与磁铁之间一定是引力么？与磁铁的极性有没有关系呢？ 师生共同归纳得出四种实验情形，N 极靠近、N 极远离、S 极靠近、S 极远离.（如图5）。 N S v N S v N S v N S v N S v 图3 图5 图4
学物理演示实验报告
学物理演示实验报告--避雷针 一、演示目的气体放电存在多种形式，如电晕放电、电弧放电和火花放电等，通过此演示实验观察火花放电的发生过程及条件。二、原理首先让尖端电极和球型电极与平板电极的距离相等。尖端电极放电，而球型电极未放电。这是由于电荷在导体上的分布与导体的曲率半径有关。导体上曲率半径越小的地方电荷积聚越多（尖端电极处），两极之间的电场越强，空气层被击穿。反之越少（球型电极处），两极之间的电场越弱，空气层未被击穿。当尖端电极与平板电极之间的距离大于球型电极与平板电极之间的距离时，其间的电场较弱，不能击穿空气层。而此时球型电极与平板电极之间的距离最近，放电只能在此处发生。三、装置一个尖端电极和一个球型电极及平板电极。四、现象演示让尖端电极和球型电极与平板电极的距离相等。尖端电极放电，而球型电极未放电。接着让尖端电极与平板电极之间的实验六十五跳环式楞次定律 【实验目的】
利用通电线圈及线圈内的铁芯所产生的变化磁场与铝环的相互作用，演示楞次定律。 【实验器材】 楞次定律演示仪，铝环（3个）。如图65-1所示。 开口环闭合环底座 带孔环 图 65-1 【实验原理】 当线圈通有电流时，在铁芯中产生交变磁场，穿过闭合的铝环中的磁通量发生变化。根据楞次定律，套在铁芯中的铝环将产生感生电流，感生电流的方向与线圈中的电流方向相反。因此与原线圈相斥，相斥的电磁力使得铝环上跳。 【实验操作与现象】 1．闭合铝环的演示 打开演示仪电源开关，将闭合铝环套入铁棒内按动操作开关。当操作开关接通时，则闭合铝环高高跳起，保持操作开关接通状态不变，闭合铝环则保持一定高度，悬在铁棒中央。断开操作开关时，闭合铝环落下。
楞次定律
《楞次定律》教学设计
《楞次定律》教学设计 一、教学目标 1、知识与技能： （1）理解楞次定律的内容。 （2）能初步应用楞次定律判定感应电流方向。 （3）理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。 （4）理解楞次定律中“阻碍”二字的含义。 2、过程与方法 （1）通过观察演示实验，探索和总结出感应电流方向的一般规律（2）通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学生观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能力。 3、情感态度与价值观 （1）使学生学会由个别事物的个性来认识一般事物的共性的认识事物的一种重要的科学方法。 （2）培养学生的空间想象能力。 （3）让学生参与问题的解决，培养学生科学的探究能力和合作精神。 二、重难点分析 教学重点：学会应用楞次定律判断感应电流的方向
教学难点：理解楞次定律中“阻碍”的含义 三、新课导入 知识回顾： 在上节课中已经通过实验演示了产生感应电流的条件，当我们从电流表上观察是否有感应电流的时候，细心地同学会发现电流表的指针是随着实验动作不同而两边偏转的，这说明闭合导体回路中产生的感应电流的方向是在变化的，产生感应电流的本质是闭合导体回路中有磁通量的变化，那么感应电流的方向会不会也和磁通量的变化有关呢？这节课我们就来学习判断感应电流方向的一个定律——楞次定律。 复习提问： 1、要产生感应电流必须具备什么样的条件？ 答：穿过闭合导体回路的磁通量发生变化，就会在导体回路中产生感应电流。 2、磁通量的变化包括哪情况？ 答：根据公式Φ=BS sinθ(θ是B与S之间的夹角)可知，磁通量Φ的变化包括B的变化，S的变化，B与S之间的夹角的变化。 这些变化都可以引起感应电流的产生。
自制实验仪器促进演示实验教学
自制实验仪器促进演示实验教学 发表时间：2019-11-25T10:54:13.290Z 来源：《现代中小学教育》2019年10期作者：霍晓丽[导读] 自感现象是由导体自身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，是电磁学教学中的难点，学生不易理解。 浙江省岱山县东沙中学霍晓丽邮编 316211 摘要：自感现象是由导体自身的电流发生变化而产生的电磁感应现象，是电磁学教学中的难点，学生不易理解。做好演示实验，有利于学生对电磁感应的理解和掌握，在教学中发现，演示实验中的断电自感现象的演示尤为重要，完备的实验设计可以大大刺激学生的感觉器官和思维器官，拓宽想象空间.但现在的教材（选修3-2，人民教育出版社）对断电自感演示实验的设计效果不明显，所以对断电自感实验做了改进，使学生更直观更明显地看到断电自感现象。关键词：楞次定律通电自感断电自感通电自感和断电自感就是基于这种需要而必须做好的两个演示实验。如果没有现成的演示仪，物理教师仍可以利用一些器材自己动手组合作用相同的演示仪器予以实施。 具体操作如下： 一、元器件准备 1.通电自感：10Ω滑动变阻器1个、3.8V灯泡2个、电键1个、3V-4.5V直流电源、自感线圈1个(可用演示变压器的初级线圈或匝数较多的螺线管代替) 2.新电自感：2.5v灯泡1个、电键1个、自感线圈1个、3v-4.5V直流电源 二、实验过程及观察分析要点: 1.通电自感 如电路图⑴连接各个元器件接通电源、调节滑动变阻器使两个灯泡的亮度相同，并得到学生认可。在正式做实验前强调学生注意观察两个灯泡发亮的快慢。当接通电源时可以明显看到灯泡①瞬时发亮而灯泡②逐渐发亮。师生共同进行实验分析。A:灯泡①要串联滑动变阻器，因为灯泡①②并联于电路中，而灯泡②与自感线圈串联，线圈本身存在电阻，若灯泡①不串联滑动变阻器，通电后灯泡①比灯泡②亮度要大。只有通过灯泡①串联滑动变阻器使两个灯泡亮度-致，才可能在通电自感实验中，通过两个灯泡发光的速度不同理解通电自感现象。B：重新合上电键后，串联线圈的灯泡②比串联电阻器的灯包①亮得慢，说明线圈通电时自身磁通量增大产生了感应电流,其方向与原电流的狗相反,使灯泡②发光较慢，感应电流底阻碍原电流增大。这证明线圈的通电自感。 2.断电自感 如图(2）所示连接电路，开通电源使灯泡发亮并让学生认真观察灯泡的亮度。断开电源并严密观察灯泡亮度变化，可以看到灯泡灭掉之前,有瞬间比原来更亮了一下。实验现象分析：线圈中的电流断开时，产生的变化磁场同样在线圈本身激发出感应电动势，这种感应电动势比灯泡通电时两端的电压还要高，因此灯泡比原来还亮。结论：线圈断电时原电流减小的瞬间,磁通量减小，产生的感应电流要阻碍原电流的减小，所以线圈中断电自感电流与原电流的方向相同。 3.断电自感延伸：为了进一步说明断电感应电流方向与原线圈中电流方向相同，在上述断电自感演示实验之后我们可以在灯泡右端再串联一个毫安表，毫安表的指针能在零刻度左右摆动，(如图⑶所示)。可以看到断电时，毫安表的指针反向偏转（断电时线圈与毫安表、灯泡组成闭合电路)正好说明感应电流的向，与线圈中原电流方向相同。如图⑶箭头指向，需要说明的是毫安表不能串联在线圈右端，因为线圈通电时是短路电流，容易损坏毫安表。
《楞次定律》教案(详案)
《楞次定律》教案 一、教学目标 １、知识与技能 （1）理解楞次定律，能初步运用楞次定律判决感应电流方向。 （2）培养学生观察实验的能力及对实验现象分析、归纳、总结的能力。 通过学生的实践活动，观察得到实验现象，在教师的引导下，由学生分析、归纳得出结论。 3、情感态度与价值观 在本节课的学习过程中，学生直接参与物理规律的创造过程，激发学生对科学实验的探究热情，有利于培养学生热爱科学、尊重知识的良好品德。 二、教学重点和难点 1、重点 （1）深入理解楞次定律的内容 （2）会用“楞次定律”初步判定感应电流的方向 2、难点 （1）对实验现象的观察、分析、归纳和总结 （2）“阻碍”二字的准确理解 三、教具与学具 条形磁铁、螺线管、导线若干、检流计、带有铝环的支架以及楞次定律探究实验和表格的课件。 四、教学过程 （一）新课引入 教师：在上节课的电磁感应实验中，我们了解到当闭合线圈内的磁通量发生变化时会有感应电流产生。可大家有没有注意到，不同的实验条件下所得到的感应电流方向是不同的？ 学生：是的。 教师：感应电流的方向有哪些因素决定呢？遵循什么规律？下面我们将通过
实验来探究这个问题。 （二）探究思考 1.演示实验 教师：老师这里有一套仪器，由一个支架、两个铝环和一个铝质横梁组成，铝环A是闭合的，铝环B是有缺口的，大家注意观察，当我把磁铁移向有缺口 的铝环时，铝环运动了吗？ 学生：没有。 教师：当把磁铁移向闭合铝环的时候，发生什么变 化呢？ 学生：铝环发生转动了。 教师：闭合铝环转动，说明有力在推动它。可是磁铁没有接触铝环，也不会对铝环产生吸引力，为什么会有力的作用呢？分析一下，磁铁的运动对铝环周围产生了哪些影响？当磁铁靠近闭合铝环时，铝环中的磁通量是不是变化了呢？ 学生：变化了。 教师：通过上节课的学习，当磁通量发生变化时，会在闭合铝环中产生什么影响？ 学生：会有感应电流产生。 教师：根据我们之前对电磁感应的学习，有电流通过闭合线圈时，会在空间中产生什么影响？ 学生：感应电流会在空间中产生磁场。 教师：很好，会产生磁场，正是磁铁的磁场和感应电流的磁场相互作用，产生了力，使闭合铝环发生了转动。那为什么有缺口的铝环不会发生转动呢？
楞次定律的应用
16.4 楞次定律的应用 一、教学目的 1．熟练运用楞次定律判断感应电流的方向。 2．熟练运用楞次定律，由感应电流的方向判断引起感应电流的原磁场方向及磁通量变化。 3．理解楞次定律与能的转化和守恒定律的一种具体表现形式。 二、教学重点 熟练运用楞次定律解决实际问题。 三、教学难点 熟练运用楞次定律解决实际问题。 四、教学方法 实验+启发式 五、教具 线圈、灵敏电流计、磁铁、投影片 六、教学过程 （一）复习引入 上节课讲了楞次定律，其内容是什么？而操作步骤又是什么？ 操作步骤： 1．明确原磁场方向。 2．明确穿过闭合电路的磁通量是增加还是减少。 3．根据楞次定律确定感应电流的磁场方向。 4．利用安培定则确定感应电流的方向。 （二）进行新课 I．应用楞次定律，判断感应电流的方向 1．原磁场为条形磁铁的磁场。 【例1】（用投影仪展示）一个接通灵敏电流计的螺线管，当磁铁的S 极移近或远离螺线管时判断感应电流的方向。 （引导学生操作楞次定律） （1）条形磁铁移近螺线管 ①确定线圈所在区域磁场分布，及磁场方向；（判断：原磁场方向向上，有向上的磁感线穿过螺线管） ②确定穿过闭合回路的磁通量的变化；（判断：当S极靠近螺线管时，穿过螺线管的磁通量增加） ③由楞次定律可知：感应电流的磁场（判断：由于感应电流的磁场要阻碍磁通量的增加，因此感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相反） ④利用安培定则确定感应电流的方向。 磁通量增加，感应电流磁场与原磁场反向。 （2）条形磁铁远离螺线管 ①确定线圈所在区域磁场分布，及磁场方向；（判断：原磁场方向向上，有向上的磁感
线穿过螺线管） ②确定穿过闭合回路的磁通量的变化；（减少） ③由楞次定律可知：感应电流的磁场（感应电流的磁场方向跟原来的磁场方向相同：体现“阻碍”） ④利用安培定则确定感应电流的方向。 磁通量减少，感应电流磁场与原磁场相同。 注意： ①感应电流的磁场对原磁场的作用，“阻碍”相对运动 ②磁通量变化过程，对应克服磁场力做功过程，伴随其它形式能转化为电能过程，说明楞次定律是能的转化和守恒定律的表现形式。 2．原磁场为电流的磁场 【例2】一可控通电螺线管A ，外有一个闭合螺线管B ，当闭合电键或减小电阻的阻值，使螺线管A 中的电流增大时，B 中的感应电流方向如何？电键断开或增大电阻的阻值时，B 中的感应电流方向又如何？（投影） （引导学生操作楞次定律） （1）当A 中电流增加时，判断B 中感应电流方向。 （2）当A 中电流减少时，判断B 中感应电流方向。 小结：只要穿过闭合回路的磁通量发生变化就产生感应电流，且感应电流的方向一定遵循楞次定律 （让学生注意理论判定与演示实验一致。） II. 利用右手定则，判断导体切割磁感线 【例3】（投影：课本图16-25），判断金属棒中感应电流方向 由楞次定律判断：顺时针 右手定则：由A →B 右手定则与楞次定律本质一致，在导体切割磁感线时，用右手定则判断感应电流方向更简便。 说明：利用楞次定律及右手定则均可以进行逆向判断。 （三）练习 1．如图1所示，把S 极接近金属框或从金属框上移开时，感应电流的方向如何？ 2如图2所示，金属框abcd 穿过匀强磁场B 时，是否有感应电流？它通过A 、B 、C 三处位置时感应电流的方向如何？ （四）作业布置 练习三：（1）至（6）题 板书设计： v v 图1 图2
实验楞次定律
三、实验原理 1.楞次定律的本质 楞次定律的本质是在电磁感应现象中的反映。感应电流的磁场是 原磁通量变化的，其结果必须克服这个阻碍，而需要消耗能 量，这个能量就是的源头。 2．楞次定律的深刻意义 楞次定律的深刻意义在于它是——在电磁感应现象中的具体反映。 为了产生和维持，必须有外力克服磁场力的阻碍作用，在这个过程中 机械能转化为，通电导线在磁场中运动时，它又将因磁感线而产生，这个电动势是与原电流方向的电动势，电流要克服反电动势做 功，在这个过程中，电能转化为。 3．实验方法 把条形磁铁迅速(或)线圈，使线圈中产生，找出感应电流的和磁铁的的关系。 (1)因果判断法 楞次定律所揭示的电磁感应过程中有两个最基本的因果关系：一是与变化之间的与的关系；二是与 和。抓住“阻碍”和“产生”这两个因果关联点是应用楞次定律解决物理问题的 关键。 线圈中在什么情况下可以产生某个方向的感应电流，我们可以通过看这个感应电 流产生什么样的，然后结合寻找其原因，即根据产生感应电流这个结 果判断产生感应电流的原因，称之为，例如：线圈中产生了逆时针方向的感 应电流，而这个感应电流产生的是向外的磁场，根据此结果，分析可知其原因有两种可能：一是原来的磁通量向外，正在减小；另一种情况是原来的磁通量向里，且正在增加。(2)等效替代法。 等效替代的思维方法是把复杂的和转化为、、 物理现象和过程来研究和处理。应用等效替代法的关键在于明确两个不同的 物理现象或物理过程在什么条件下，什么意义上可以等效并相互替代，这是等效替代 的实质所在。 实验结论： 通过上述实验，可以得出结论：在原线圈插入或通环保瞬间，感应电流的磁场方向与原磁场方向怎样？ 当原线圈排出或断电瞬间，感应电流的磁场方向与原磁场方向相同；当滑动变阻器插入回路的阻值变大时，感应电流的磁场方向与原磁场方向怎样？ 当滑动变阻器接入回路的阻值变小时，感应电流的磁场方向与原磁场方向怎样？ 实验拓展： 1.实验前电流表为什么一定要检查电流表指针偏转方向与通过电流方向之间的关系？ 2.为什么不直接将原线圈接入电源两端？且为何只能将滑动变阻器由大调小？ 3.当手持条形磁铁使它的一个磁极靠近闭合线圈时，线圈中产生了感应电流，获得了电能。 从能量守恒的角度看，这必定有其他形式的能在减小，或者说，有外力对磁铁－线圈这个系统做了功。你能不能用楞次定律做出判断，手持磁铁运动时我们克服什么力做了功？ 4.如图所示为一种早期发电机原理示意图，用来研究感应电流的方向。
楞次定律教案(图文版)
《楞次定律》教学设计 一、教材分析： 本节课教学内容是人教版教材，高中物理选修3-2第一章第三节“感应电流的方向——楞次定律”。楞次定律是电磁感应规律的重要组成部分，它及法拉第电磁感应定律一样也是本章的一个教学重点，是分析和处理电磁感应现象问题的两个重要支柱之一。 由于此定律所牵涉的物理量和物理规律较多，只有对原磁场方向、原磁通量变化情况、感应电流的磁场方向、以及会用安培定则进行正确的判定，才能得到正确的感应电流的方向。同时，学生还必须能正确运用安培定则，左手定则，安培定则解决问题，所以这部分内容也是电学部分的一个难点。 二、教学重难点： 教学重点：理解感应电流的方向及引起感应电流的磁通量变化之间的关系。 教学难点：根据教学目标，进行实验设计及操作。 三、学情分析： 学生已经掌握了磁通量的概念，并会分析磁通量的变化。已经知道了条形磁铁的磁感线的分布。学生已经利用（条形磁铁、电流计、线圈等）实验器材研究感应电流产生的条件。 四、教学目标：
1．知识及技能 （1）会表述感应电流的方向及引起感应电流的磁通量的变化之间的关系。 （2）会用自己的语言组织表述“感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化”中的“阻碍”的意义。 （3）会用楞次定律判断电磁感应现象中感应电流的方向。2．过程及方法 （1）通过探究过程体会提出问题、猜想及假设、制定计划及设计实验、分析论证、验证等科学探究要素。 （2）通过楞次定律的学习过程，了解物理学的研究方法，认识物理实验在物理学发展过程中的作用。 （3）通过实验探究，学会用实验探究的方法研究物理问题。3．情感态度及价值观 （1）通过楞次对法拉第研究成果的关注到发现感应电流方向的规律的介绍，让学生发展对科学的好奇心及求知欲，能体验探索自然规律的艰辛及喜悦。 （2）通过实验学会及他人主动交流合作，培养团队精神。 五、设计思路： 本节作为一堂物理规律课的教学，重点在于指导学生思考问题的方法和利用实验研究物理规律的手段，为此本课采用学生分组随堂实
楞次定律优质课教案
授课人：彭金福时间：2009-12-29 教学 过程 教师活动学生活动 3.课件演示实验，学生观察指针情况指针摆动方向不同，是因为电流 方向不同。 探究一1.提出问题：怎样确定流入电表的电流方向（老师 给予适当的引导） 2.总结：“十”入“一”出，指针右偏 “一”入“十”出，指针左偏 学生探究：电流表的指针偏方向 与电流进入方向间的关系 探究二1.提出问题：感应电流的方向为什么会不同，遵循 什么规律？ 2.确定实验方案,探究感应电流与B 和Φ的变化 的关系 3.解决线圈中电流方向的问题 学生猜想：跟什么因素有关： （1）跟原磁场方向 （2）跟磁通量的变化有关 学生演示实验，完成表格 总结规律1.根据实验表格的结果，引导学生总结规律。 2.提示帮助学生引出中介，当两个物理量之间没有 直接联系时，考虑引入第三者 3.发现“B原——Φ的变化——B感”三者之间的 关系Φ增大时，B原与B感反向 Φ减小时，B原与B感同向 B感反抗Φ的变化 闭合电路磁通量的变化产生感应电流 阻碍产生 感应电流的磁场 1.学生寻找规律，遇到困难 2.找到“中介”，根据图中还涉及到 什么物理量？（奥斯特告诉我们： 电生磁。） 找出中介----感应电流的磁场。 3.概括规律： 课题楞次定律第 1 课时 教学目标?知识目标： 1．理解楞次定律的实质 2．会利用楞次定律判断感应电流的方向 ?方法和能力目标： 1．培养学生对物理现象的观察、分析、探索、归纳、总结的素质和能力2．体验物理研究的基本思路 ?情感目标： 1．培养学生对科学探索的兴趣 2．知道自然规律是可认识的，可利用的辨正唯物主义观点 3．学会欣赏楞次定律的简洁美 教学 方法 实验探究总结归纳 教材分析 “楞次定律”这一节研究的是判断感应电动势方向的一般规律，它是通过感应电流的方向来表述的。由于它的内容抽象，涉及到电与磁之间复杂的相互关系，因此它是本章的重点和难点。 本节教学从感应电流的产生条件入手，质疑感应电流方向判定的探究课题，通过探究实验，首先建立感应电流磁场方向与原磁场方向的关系，接着理清闭合电路磁通量的变化→感应电流→感应电流的磁场→阻碍闭合电路原磁通量的变化等各变量间的联系，再互动突破以感应电流的磁场作为中间变量来确定感应电流的方向。最后，通过实例分析，从磁通量、力和能量三个角度进一步深化对“阻碍”内涵的理解。 教学重点1．楞次定律的实验设计和归纳2．楞次定律应用步骤的总结与使用 教学难点1．楞次定律的实验归纳与实质分析2．楞次定律应用步骤的总结与使用 教学流程教师活动学生活动 设置情景导 入1.“电生磁”与“磁生电”自然 界中事物变化的对称性。 2.上节课学过磁生电的条件： 学生回答：闭合回路的磁通量发生变化。 N G