高中物理-楞次定律实验教学案例
高中物理《楞次定律》 教案10
楞次定律的案例分析（海师附中物理组张艳秋海口 571158）2008年3月，我上了一节课，内容是人教版高二物理(必修)“楞次定律------感应电流的方向”。
在这节课中，我尝试着引导学生分组进行探究性实验，取得了很好的效果。
一、实验引入，激发学生的研究兴趣：师：请同学们注意观察(见图1)，当条形磁铁插入螺线管和从螺线管中拔出时，在这两个过程中电流表的指针是否发生偏转，并解释偏转的原因。
生：指针发生了偏转，因为闭合线圈的磁通量发生了变化。
师：在刚才的实验中，我们看到电流表的指针有时向左偏，有时向右偏。
这表明什么？生：在不同的情况下，感应电流的方向是不同的。
师：那么，如何来判断感应电流的方向，这就是我们这节课所要研究的问题：感应电流的方向-----楞次定律。
这一环节通过实验激发学生的学习兴趣，引导学生发现问题，激起学生的探究欲望，真正体现了学生是科学学习的主体。
二、学生提出猜想：师：感应电流的方向可能与哪些因素有关？请同学们以图1的实验为基础，大胆地进行推测。
生1：可能和磁极的运动情况有关；生2：可能和磁场的方向有关；生3：可能和磁通量的变化情况有关；教师可把学生提到的因素记录在黑板上，制成表格1的形式。
磁铁运动情况N极向下N极向上S极向下S极向上原磁感线的方向磁通量变化电流计偏转这个过程是学生思维极其活跃的，它容易突破传统思维的框框，并时而迸发出创造思维的火花。
牛顿说：“没有大胆的猜想，就不会有伟大的发现。
”学生对未知领域产生好奇并急欲获得正确的认识，将会产生强烈的求知欲望和饱满的学习热情，这种非智力因素的情感作用，将反过来促进思维的活力和思维的定向能力。
传统的课堂教学缺乏猜想，使得教学过程变成非常简单的知识输入过程，能力的发展和科学素质的培养无处落实。
三、学生分组实验研究：实验1：观察线圈的绕线方向实验2：用旧电池确定电流表的指针偏转方向和电流方向的关系；实验3：探究磁通量的变化和感应电流方向的关系，收集实验数据，填写表格1表格1：在学生实验过程中，教师在教室里四处走动，与各小组进行交流，倾听学生的问题和想法，不时评价他们的探究进程并确定适合学生学习的下一步计划。
《楞次定律》教学设计案例
《楞次定律》教学设计案例一、教学内容分析：二、教学目标：1.知识与能力目标：（1）了解楞次定律的基本概念和公式。
（2）理解磁场变化引起感应电动势的产生原理。
（3）掌握根据楞次定律解决相关问题的方法。
2.过程与方法目标：（1）通过示例、实验等方式激发学生学习的兴趣。
（2）培养学生分析和解决问题的能力。
（3）鼓励学生合作学习、交流思想。
三、教学过程设计：1.导入新知识（5分钟）（1）播放一个相关的视频，引发学生的兴趣，激起学生对该定律的思考。
（2）引导学生回忆与磁场和电动势有关的知识，如电磁铁、电动机等。
2.示范与讲解（10分钟）（1）通过一个简单的实验或示意图，展示相对运动的导体在磁场中会产生感应电动势。
（2）讲解并板书楞次定律的表达式和意义。
（3）以一道例题为例，讲解解题步骤。
3.合作探究（15分钟）（1）将学生分成小组，每个小组准备一道有关楞次定律的问题。
（2）小组间互相交换问题，并尝试解答。
（3）每组派出一人代表，将问题和解答结果汇报给全班。
4.拓展深化（10分钟）（1）讨论感应电动势与导体的运动状态之间的关系，并总结归纳。
（2）让学生思考和讨论楞次定律在工程设计和科技应用中的具体意义。
5.练习巩固（15分钟）（1）提供一些与楞次定律相关的练习题，让学生运用楞次定律求解。
（2）鼓励学生互相讨论解题思路。
（3）检查并讲解习题答案。
6.归纳总结（5分钟）（1）引导学生总结楞次定律的要点，核对和补充笔记。
（2）以示意图或思维导图的形式，概括楞次定律的应用范围和重要性。
四、教学资源准备：1.《楞次定律》相关的视频资料。
2.实验设备和材料：导体线圈、磁铁、电压表等。
3.板书工具：黑板、白板、彩色笔等。
4.练习题和讲解答案。
五、教学评价与反思：1.通过小组合作、问题解答等形式，激发学生的学习兴趣，提高学生的主动学习能力。
2.加强学生的思辨和解决问题的能力，培养学生的创新意识。
3.教学过程中注重与学生的互动交流，促进学生之间的合作和积极参与。
高中物理教案-楞次定律-国赛一等奖
《楞次定律》教案（第一课时）一、教材分析与教学建议楞次定律是本节教学的重点和难点。
一是基涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学的难点。
本节课的主要任务是引导学生通过实验探究过程，总结出感应电流的方向所遵循的一般规律——楞次定律，并对定律理解升华和初步应用。
本节教学内容的处理是建立在第二节“探究电磁感应的产生条件”的基础上，虽说教科书中的实验是前面教学中做过的，但是，从确定“感应电流方向”的角度考虑问题，就需要进一步探究上一节的学生实验。
二、教学三维目标1.知识与技能Ⅰ.理解楞次定律的内容及实质。
Ⅱ.能初步运用楞次定律解答有关问题。
2．过程与方法Ⅰ.体验楞次定律实验探究过程。
Ⅱ.培养学生对物理现象的观察的能力和对实验数据的分析、归纳、概括、表述的能力。
3．情感、态度与价值观Ⅰ.感受科学家对规律的研究过程，学习他们对工作严肃认真不怕困难的科学态度。
Ⅱ.学会欣赏楞次定律的简洁美。
三、教学重、难点重点：楞次定律探究实验设计与操作和实验结果的总结。
难点：感应电流激发的磁场与原来磁场之间的关系；定律内容表述中阻碍二字的理解。
四、教学策略选择与设计1．教学方法：运用科学探究模式实施教学。
2．教学手段：演示实验、学生分组实验、多媒体辅助等。
五、教学过程分析教学流程教师活动学生活动设计意图引入新课展示跳环实验装置，演示环跳实验，教师提问：金属环为什么会跳起来呢留下悬念，引入课题。
学生观察实验现象，猜想可能的原因：力、磁场、感应电流等。
通过高高跳起的铝环，激发学生的好奇心和求知欲，使他们产生进一步探究的主观愿望。
新课教学提出问题通过演示快速回顾上节课实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，提出问题：线圈中感应电流的方向由哪些因素决定通过重温实验，观察到不同情况下感应电流的方向是不同的，并积极思考线圈中感应电流的方向由哪些因素决定问题诱导，让学生明确研究对象及实验探究目标。
高中物理楞次定律实验教案
第三节：第三节：楞次定律教案楞次定律教案【教学⽬标教学⽬标】1、知识与技能：（1）、理解楞次定律的内容。
（2）、能初步应⽤楞次定律判定感应电流⽅向。
（3）、理解楞次定律与能量守恒定律是相符的。
（4）、理解楞次定律中“阻碍”⼆字的含义。
2、过程与⽅法（1）、通过观察演⽰实验，探索和总结出感应电流⽅向的⼀般规律（2）、通过实验教学，感受楞次定律的实验推导过程，培养学⽣观察实验，分析、归纳、总结物理规律的能⼒。
3、情感态度与价值观（1）、使学⽣学会由个别事物的个性来认识⼀般事物的共性的认识事物的⼀种重要的科学⽅法。
（2）、培养学⽣的空间想象能⼒。
（3）、让学⽣参与问题的解决，培养学⽣科学的探究能⼒和合作精神。
【教学重点教学重点】应⽤楞次定律（判感应电流的⽅向）【教学难点教学难点】理解楞次定律（“阻碍”的含义）【教学⽅法教学⽅法】 实验法、探究法、讨论法、归纳法【教具准备教具准备】灵敏电流计，线圈(外⾯有明显的绕线标志)，导线若⼲，条形磁铁，线圈【教学过程教学过程】⼀、复习提问：1、要产⽣感应电流必须具备什么样的条件？答：穿过闭合回路的磁通量发⽣变化，就会在回路中产⽣感应电流。
2、磁通量的变化包括哪情况？答：根据公式Φ=BS sin θ(θ是B 与S 之间的夹⾓)可知，磁通量Φ的变化包括B 的变化，S 的变化，B 与S 之间的夹⾓的变化。
这些变化都可以引起感应电流的产⽣。
⼆、引⼊新课提出问题：如图，在磁场中放⼊⼀线圈，若磁场B 变⼤或变⼩，问①有没有感应电流？（有，因磁通量有变化）；②感应电流⽅向如何？本节课我们就来⼀起探究感应电流与磁通量的关系。
三、进⾏新课1、介绍研究感应电流⽅向的主要器材并让学⽣思考：（1）、灵敏电流计的作⽤是什么？为什么⽤灵敏电流计⽽不⽤安培表？答：灵敏电流计——（把灵敏电流计与⼲电池试触，演⽰指针偏转⽅向与电流流⼊⽅向间的关系）电流从那侧接线柱流⼊，指针就向那侧偏转，因为灵敏电流计的量程较⼩，灵敏度较⾼，能测出螺线管中产⽣的微弱感应电流。
楞次定律的教案
楞次定律的教案教案标题：探索楞次定律教案目标：1. 了解楞次定律的基本概念和原理。
2. 掌握楞次定律的数学表达方式和应用方法。
3. 培养学生的实验设计和科学思维能力。
教学重点：1. 楞次定律的概念和原理。
2. 楞次定律的数学表达方式和应用方法。
教学难点：1. 将楞次定律应用于实际问题的能力。
教学准备：1. 教师准备：楞次定律的相关知识和实验设备。
2. 学生准备：笔记本、铁磁材料、线圈、电源等实验材料。
教学过程：引入活动：1. 引导学生回顾电磁感应的概念和实验现象。
2. 提问：你们是否知道电磁感应的原理是什么？是否了解楞次定律？知识讲解：1. 通过示意图和实验现象，简单介绍楞次定律的概念和原理。
2. 分析楞次定律的数学表达方式，让学生理解磁通量和感应电动势之间的关系。
实验探究：1. 将学生分成小组，每个小组设计一组实验来验证楞次定律。
2. 学生使用铁磁材料、线圈和电源等材料，进行实验，并记录实验数据。
3. 学生通过实验数据的分析，验证楞次定律的正确性。
讨论与总结：1. 学生展示实验结果，并对实验过程和结果进行讨论。
2. 教师引导学生总结楞次定律的应用范围和意义。
3. 学生进行小结，归纳楞次定律的关键点。
拓展活动：1. 学生在实际生活中寻找应用楞次定律的例子，并进行展示和讨论。
2. 学生设计一个与楞次定律相关的创意实验，并进行实施和展示。
作业布置：1. 布置作业：要求学生回答几道与楞次定律相关的应用题目。
2. 鼓励学生继续探索楞次定律的应用，并写下自己的思考和发现。
教学反思：1. 教师对学生的实验设计和实验结果进行评价和指导。
2. 教师总结教学过程中的不足之处，并进行改进。
注：以上只是一个简单的教案框架，具体的教学内容和方法可以根据教案专家的经验和实际情况进行调整和完善。
高中物理教案楞次定律
高中物理教案楞次定律
主题：楞次定律
教学目标：
1. 理解楞次定律的基本概念和应用。
2. 熟练运用楞次定律解决相关问题。
3. 培养学生的分析问题和解决问题的能力。
教学重点与难点：
重点：楞次定律的理论基础及应用。
难点：运用楞次定律解决复杂问题。
教学准备：
1. 多媒体课件或板书。
2. 实验器材：电磁铁、磁铁、电源等。
3. 教材参考：《高中物理教材》。
教学步骤：
一、导入（5分钟）
1. 利用实例引入楞次定律的概念，让学生了解什么是楞次定律。
2. 提出问题，引导学生思考：如果一个磁铁被一个线圈吸住，这时候线圈内是否会流过电流？
二、讲解楞次定律（15分钟）
1. 通过多媒体或板书讲解楞次定律的定义和公式。
2. 解释楞次定律的物理意义和应用。
3. 举例说明楞次定律在实际情况中的应用。
三、实验演示（15分钟）
1. 进行一个简单的实验演示：让一个磁铁被一个线圈吸住，观察线圈内是否产生电流。
2. 让学生观察实验现象，思考实验原理。
四、解答问题（10分钟）
1. 提出几个与楞次定律相关的问题，让学生思考并回答。
2. 引导学生通过楞次定律解决问题。
五、训练与应用（15分钟）
1. 让学生自由讨论并解决一些楞次定律相关问题。
2. 练习运用楞次定律的公式解决实际问题。
六、总结与反思（5分钟）
1. 整理楞次定律的知识要点。
2. 让学生自我总结并反思学习收获。
教学结束。
※参考课文章节：《楞次定律》。
楞次定律教学设计(优秀4篇)
楞次定律教学设计（优秀4篇）楞次定律教学设计篇一一、教材分析1、在教材中的地位作用电磁感应作为联系电场和磁场的纽带，不仅是学过的电场和磁场知识的综合和扩展，也是以后学习交流电、电磁振荡和电磁波的基础。
电磁感应的发现，在科学技术上具有划时代的意义。
由于它提示了电和磁之间的深刻联系及规律，使得人类进入了一个充分利用电能的新时代，使人类文明迈进了一大步，因此，本章无论是在知识内容上、还是在生活实践中都具有极其重要的意义。
而楞次定律作为判断感应电流方向的一个基本规律，其作用是众所周知的。
2、教材的特点本章教材有一个共同的特点就是以多个实验事实为基础，让学生得出感性认识，再通过理论分析总结出规律，从而形成理性认识。
3、教材的线索本章教材抓住“磁通量的变化及变化率”为核心线索贯穿全章，从感应电动势产生的条件→大小→方向→应用。
4、教材的结构本章分为四个单元：第一单元是电磁感应现象（条件）；第二单元是法拉第电磁感应定律（大小）；第三单元是楞次定律及其应用（方向）；第四单元是自感（应用）。
结构非常严谨有序。
5、教学目标①认知目标：1．通过演示实验的观察、分析、总结出楞次定律．2．能初步理解、应用楞次定律来判定感应电流的方向．②能力培养目标：1．通过实验教学，进一步培养学生观察实验，分析、归纳、总结规律的能力．2．通过对楞次定律中所涉及的电磁场，磁通量变化，感应电流磁场等概念的辨析，培养学生掌握概念和规律及方法相关知识的区别和联系的理解能力．3．培养观察能力、分析推理能力以及创新意识、发明意识等；③德育目标：1．培养学生尊重客观事实，世界是客观的，而人又是具有主观能动性的科学的辩证唯物主义的认识观和世界观。
2．探索性实验符合“实践─认识─再实践─再认识”的规律，通过这个实验使学生形成辩证思维的方法和树立实践第一的观点。
6、教学重点和难点教学重点是楞次定律；教学难点是楞次定律描述及其应用二、教学方法根据教材的特点和教学目标，可以用“实验启发式”教学法。
高中物理楞次定律教案设计
高中物理楞次定律教案设计楞次定律是能量守恒定律在电磁感应现象中的具体体现。
接下来是小编为大家整理的高中物理楞次定律教案设计，希望大家喜欢!高中物理楞次定律教案设计一【教材分析】楞次定律作为本章的第3节内容，与第1节“划时代的发现”、第2节“探究感应电流的产生条件”一起，从感应电流的角度来认识电磁感应现象，这是认识电磁感应现象的第一个阶段，也是学习电磁感应现象的基础，为后面深入地从感应电动势来认识电磁感应现象打下了基础。
楞次定律是本章教学的重点与难点。
一是涉及的因素多(磁场方向、磁通量的变化、线圈绕向、电流方向等)关系复杂;二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
因此学生理解楞次定律有较大的难度，成为本章教学难点。
课程标准要求在楞次定律的教学中“通过实验探究，理解楞次定律”。
因此，学习本课需要注意的是引导学生在实验的基础上，鼓励学生总结规律，培养操作能力和探究意识。
在探究楞次定律后，通过应用楞次定律进行有关判断，可以帮助学生深刻理解楞次定律，顺利突破这一难点。
【教学目标】1、知识与技能目标的细化过程：课程内容标准：通过实验探究，理解楞次定律。
第一步：分解内容标准，寻找关键词。
行为条件 + 行为动词 + 核心名词通过实验探究理解楞次定律第二步：分解关键词，构建概念图。
内容概念体系知识地位楞次定律楞次定律的内容、含义重要感应电流的方向非常重要第三步：根据概念图，分解行为动词，确定行为条件，确定行为程度。
内容概念体系特征行为动词确定行为条件行为程度学生经验楞次定律楞次定律的内容具体说出通过观察和实验探究归纳总结准确无前备经验“阻碍变化”的含义抽象阐述分析实验数据准确无前备经验感应电流的方向具体判断运用楞次定律熟练无前备经验综合上述思考，得到以下知识与技能目标：(1)通过观察和实验探究归纳总结准确说出楞次定律的内容。
(2)分析实验数据，准确阐述楞次定律内容中“阻碍变化”的含义。
(3)熟练运用楞次定律判断感应电流方向。
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高中物理-楞次定律实验教学案例
这一节研究的是判断感应电流方向的一般规律，是本章教学的重点和难点。
一是其涉及的因素多（磁场方向、磁通量的变化，线圈绕向、电流方向等），关系复杂；二是规律比较隐蔽，其抽象性和概括性很强。
如果不明确指出各物理量之间的关系，使学生有一个清晰的思路，势必造成学生思路混乱，影响学生对该定律的理解。
因此，学生理解楞次定律有较大的难度。
为此笔者不按教材的思路进行实验，而是另辟蹊径，进了一些创新实验，具体设计如下：
一、复习知识引出课题
教师：1820年奥斯特发现电能生磁，1831年法拉第发现磁也能生电，我们把利用磁场产生的电流叫做感应电流。
那么感应电流产生的条件是什么？
学生：闭合回路的磁通量发生变化。
实验1（教师演示）（如图1）
磁铁N极靠近与电流计连接的闭合线圈，磁通量增加，回路有感应电流；磁铁N 极远离与电流计连接的闭合线圈，磁通量减少，回路有感应电流。
教师：前后两次电流计指针偏转方向不同，意味着感应电流方向不同。
那么感应电流的方向与什么因素有关？如果没有电流计我们将如何判断感应电流方向？实验设计目的：
1.复习感应电流产生的条件
2.引出感应电流的方向与什么因素有关这一课题
图1
二、实验探究，总结规律
实验2. 磁铁吸铝环（教师演示）
教师：磁铁能吸引铁钴镍等金属，能否吸引金属铝？
学生：不能
教师：将铝环与强磁铁接触释放，铝环掉落。
教师：演示实验2（如图2）
将闭合铝环平放，强磁铁N极靠近铝环，然后
迅速往上移动，结果铝环被吸引起来。
学生：惊讶
图2
教师：为什么磁铁能够把铝环吸引起来呢？
学生：磁铁离开铝环，通过铝环的磁通量发生变化产生感应电流，感应电流的磁场与磁铁的磁场发生了作用。
教师：很好，那么环形电流的磁场类似于何种磁体的磁场分布情况呢？ 学生：条形磁铁。
教师：那么刚才用强磁铁吸引铝环可不可以看做磁铁吸引磁铁呢？ 学生：可以。
教师：我刚才的强磁铁的下端为N 极，那么能否判断出铝环感应电流产生的磁场分布情况呢？（如图3） 学生：可以，铝环上端是S 极，下端是N 极。
教师：那么我们能否根据所判断的极性来确定感应电流的方向呢？依据是什么？ 学生：可以，用安培定则。
教师：为此，我们若要判断感应电流的方向，可以先判断感应电流磁场的方向。
那么感应电流的磁场方向如何来判断呢？有没有相应的规律呢？我们通过实验进一步来探究。
实验设计目的：让学生能够将感应电流的方向与磁场的方向通过安培定则紧密地联系在一起，从而为进一步探究规律明确了方向。
实验3 探究楞次定律（学生分组）
教师：若将铝环竖直放置，再将磁铁远离，铝环又会做出怎样的反应呢？（展示实验装置，如图4）铝环与磁铁之间一定是引力么？与磁铁的极性有没有关系呢？
师生共同归纳得出四种实验情形，N 极靠近、N 极远离、S 极靠近、S 极远离.（如图5）。
N
S v N S v N S
v N S
v N S
v
图3 图5
图4
1.磁铁运动情
况
N极靠近铝环N极远离铝环S极靠近铝环S极远离铝环
2.铝环与磁铁
间的作用力
（引力或斥
力）
斥力引力斥力引力
3.标出铝环的
N极和S极
4.B
感B
原
的方
向关系
（相同或相
反）
相反相同相反相同
5.磁通量的变化情况
（增加或减增加减少增加减少
N
S
v
N S
v
N S
v
N
S
v
表1
图6
学生：根据分组实验，发现当磁铁靠近铝环时候，相互排斥，当磁铁远离铝环时，相互吸引（如图6）。
经过实验、分析、归纳将实验结果填入表1中。
教师：请通过实验和表格分析感应电流的磁场方向与原磁场方向的关系。
学生：相反或相同，当磁通量增加时相反，磁通量减少时相同，即“增反减同”。
教师：感应电流具有这样的方向，即感应电流的磁场总要阻碍引起感应电流的磁通量的变化。
实验设计目的：实验2和实验3一脉相承，但又层层递进，通过简单的器材，明显的现象，较直观的得到了规律，避免了教材中导线的绕向等问题，使实验更简洁。
三、理解规律应用拓展
实验4.验证并应用规律（教师演示）如图7
在矿泉水瓶上绕制500匝的漆包线与两个反向并联
的红绿两种颜色发光二极管连接形成回路，将强磁铁
分别插入和拔出线圈，发现两发光二极管交替发光。
通过该实验明确利用楞次定律来判断感应电流方向
的步骤如下：
实验5 磁铁推铜管（教师演示）
两根固定铜杆上方搁置两可自由滚动铜管形成一个闭合
的“井”字形回路。
当一块强磁铁N极插入回路过程中，
少）
图7
图8
两根可自由滚动的铜管将向内侧滚动，使回路面积减小，反之，当磁铁拔出回路，两铜棒又分开，回路面积增大。
得出“增缩减扩”结论，其实也是阻碍这一本质的表象。
实验6.落磁实验（教师演示）如图9.
将磁性戒指穿入竖直放置的铜管，发现戒指很缓慢下滑。
教师：铜棒相当于由很多匝线圈，当磁性戒指下滑过程中，回路磁通量发生变化，根据冷次定律，要阻碍这种变化，故磁性戒指就缓慢下滑。
那么当戒指磁性增大时候，下滑的速度将如何变化？
学生：变慢。
教师：如果此行足够强呢，磁铁会不会不下落了呢？
学生：不会，磁铁静止不动的话，那么穿过回路的磁通量将不发生变化，便无感应电流。
教师：可见阻碍不是阻止。
戒指下滑过程中机械能守恒么？
学生：不守恒，机械能减少，转化为电能。
教师：“阻碍”的作用，是能的转化和守恒定律的反映，
在克服这种“阻碍”的过程中，其他形式的能转化为电能。
图9。