八年级生物《基因的显性和隐性》
2
一、1、遗传：是指亲子间的形似性。如母猫生下一窝小猫。
2、变异：是指亲子间和子代个体间的差异。如一母生九子，九 子各不同。
3、性状：是指生物的形态结构特征(如番茄的颜色)，生理特性 (如人的ABO血型)和行为方式(如各种先天性行为)等。
4、相对性状：是指同种生物的同一性状的不同的表现形式。如 人的单眼皮和双眼皮。
13
大拇指不能向后弯
小拇指能向外侧分开
手交叉左手大拇指在上
双眼皮
人体的部分相对性状（一） 14
厚嘴唇
有耳垂
能卷舌
有酒窝
人体的部分相对性状（二） 15
请 思 考：
基因控制生物的性状，一个性状 是由一对基因控制的，那么，显性基 因控制的显性性状与隐性基因控制的 隐性性状都能表现出来吗？
有人问：自己的父母是双眼皮， 而自己却是单眼皮，这是怎么回事？
24
2.杂种豌豆为什么只表现高的 呢?难道控制矮性状的基因(d) 没有传给子代吗?
3.隐性性状在什么情况下才能 表现出来呢?
25
基因的显性和隐性
生物体的某些性状由成对的基因控制， 而成对的基因往往有显性和隐性之分。
显性基因用大写字母表示如A;
隐性基因用小写字母表示如a;
在成对基因中,若只有显性基因,表现
22对(44条)+XX
生殖细胞染色体 22条+X / 22条+ Y
22条+X
受精卵及子代 染色体
22对(44条)+XY
22对(44条)列属于相对性状的是（ D ）
A、兔的长毛与猫的短毛
B、棉花的细绒与长绒
C、人的身高与腿长
D、豌豆的圆粒与皱粒
2、下列属于遗传现象的是（ A ）
A、母猫生了一只小猫
二、传下去的是控制性状的基因。
三、父母是通过生殖过程把基因传递给子代，再由子代的基因 控制其性状。在有性生殖过程中，基因在亲代与子代间进行传递的 桥梁是生殖细胞(即精子和卵细胞)。
四、生殖细胞中的染色体是体细胞中每对染色体中各有一条进 入生殖细胞形成的。
五、细胞>细胞核>染色体>DNA>基因>性状
3
A、受精卵 B、身体的细胞 C、生殖细胞 D、教育
8
7、在有性生殖过程中,双亲通过生殖细胞分别向子代传递( D )
A、各自的具体形状
B、全部染色体
C、细胞中全部遗传物质 D、自身每对染色体中各一条染色体
8、比较细胞核、基因、染色体三者之间的关系是（ C ）
A、染色体>基因>细胞核 B、细胞核>基因>染色体
第七单元第二章 第三节
1
你还记得吗？请回忆：
一、定义：遗传、变异、性状、相对性状，请分别举例。 二、由转基因鼠的实验我们知道，基因控制着性状，那么，在 生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因? 三、父母的性状是怎样传递给子代的？ 四、生殖细胞中的染色体是从何而来的？ 五、细胞、细胞核、染色体、DNA、基因、性状的关系如何？
C、基因位于染色体上
D、生物的性状主要由基因决定
5、关于染色体和基因的下列叙述中，不正确的是（ D ）
A、基因大多有规律的集中在细胞核内的染色体上
B、每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的
C、在生物的体细胞中，染色体是成对存在的
D、在生殖细胞中，基因也是成对存在的
6、父母的性状传给后代是通过（ C ）
体细胞染色体数： 23对(46条) 生殖细胞染色体数： 23条
23对(46条) 23条
受精卵染色体数：
或
23对(46条)
4
体细胞染色体 表示方法
生殖细胞染色体 表示方法
男
22对(44条)+XY 22条+X / 22条+ Y
女
22对(44条)+XX
22条+X
5
体细胞染色体 22对(44条)+XY
(4)如果大黄狗的体细胞染色体数是78条，那么该大黄狗为每
只小狗提供了( 39 )条染色体。
10
性状有显性和隐性之分， 一般情况下，占大多数的性状 就是显性性状；占少数的性状 就是隐性性状。 例如：
11
性
状
有耳垂
无耳垂
大拇指不能向后弯
大拇指能向后弯
手交叉左手大拇指在上
手交叉右手大拇指在上
有酒窝
无 酒窝
种矮豌豆进行人工传粉杂交实验。
19
把矮豌豆的花粉授给高豌豆（或反之） 20
获得了杂交后的种子 21
杂交后的种子长成的植株都是高的
22
再把杂交后的种子种下去，长出的植 株有高的也有矮的。
23
1.孟德尔选择了容易区别的相对性状 作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～ 2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如 果高豌豆控制高度的一对基因是DD， 矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂 交的后代杂种豌豆会怎样呢?
B、小花猫长成大花猫
C、姐姐有耳垂，弟弟无耳垂 D、父亲矮个子，儿子高个子
3、下列属于生物性状的是（ D ）
A、动物的毛色 B、植物的高度 C、人的血型 D、ABC都是
7
4、下列关于“细胞、染色体、DNA、基因、性状”五者之间
关系的叙述中，错误的是（B ）
A、染色体存在与细胞核中 B、染色体就是DNA
出 显性 性状。如AA；
在成对基因中，若有显性基因和隐性基因，
16
生殖过程中基因的传递图解
父方：AA 能卷舌
母方：aa 不能卷舌
精子 A
卵细胞 a
受精卵 Aa
让我们来看看孟德尔 所做的豌豆杂交实验，是 不是能给我们提供答案。
受精卵表现的性状 应该是什么？
17
孟德尔与他的豌豆杂交实验
G.J.Mendel (1822-1884)
18
左为高豌豆，右为矮豌豆
他选择具有明显相对性状的纯种高豌豆和纯
能 卷舌
不能卷舌
双 眼皮
单眼皮
比例
79% 21 % 74 % 26 % 64.7 % 35.3 % 61.8 % 38.2 % 65 % 35 % 74 % 26 %
显性性状
有耳垂
大拇指不能向后弯
手交叉左手 大拇指在上 有酒窝
能 卷舌
双 眼 皮12
下面哪一对是相对性状？
黄皮肤和黑眼睛 NO 双眼皮和大眼睛 NO 厚嘴唇和大嘴巴 NO 鹰嘴鼻和平直鼻 YES
C、细胞核>染色体>基因 D、基因>染色体>细胞核
9、DNA上有许多控制生物性状的基本遗传单位,它就是( A )
A、基因 B、水 C、无机盐 D、脂肪
9
10、一只毛色为黄色的狗一窝生下5只小狗，其中3只小黄狗， 2只小花狗。请回答下列问题：
(1)毛色在遗传学上称为( 性状 )。 (2)狗的后代全部都是狗，这是一种( 遗传 )现象。 (3)小狗的毛色不同，这是一种( 变异 )现象。
一、1、遗传：是指亲子间的形似性。如母猫生下一窝小猫。
2、变异：是指亲子间和子代个体间的差异。如一母生九子，九 子各不同。
3、性状：是指生物的形态结构特征(如番茄的颜色)，生理特性 (如人的ABO血型)和行为方式(如各种先天性行为)等。
4、相对性状：是指同种生物的同一性状的不同的表现形式。如 人的单眼皮和双眼皮。
13
大拇指不能向后弯
小拇指能向外侧分开
手交叉左手大拇指在上
双眼皮
人体的部分相对性状（一） 14
厚嘴唇
有耳垂
能卷舌
有酒窝
人体的部分相对性状（二） 15
请 思 考：
基因控制生物的性状，一个性状 是由一对基因控制的，那么，显性基 因控制的显性性状与隐性基因控制的 隐性性状都能表现出来吗？
有人问：自己的父母是双眼皮， 而自己却是单眼皮，这是怎么回事？
24
2.杂种豌豆为什么只表现高的 呢?难道控制矮性状的基因(d) 没有传给子代吗?
3.隐性性状在什么情况下才能 表现出来呢?
25
基因的显性和隐性
生物体的某些性状由成对的基因控制， 而成对的基因往往有显性和隐性之分。
显性基因用大写字母表示如A;
隐性基因用小写字母表示如a;
在成对基因中,若只有显性基因,表现
22对(44条)+XX
生殖细胞染色体 22条+X / 22条+ Y
22条+X
受精卵及子代 染色体
22对(44条)+XY
22对(44条)列属于相对性状的是（ D ）
A、兔的长毛与猫的短毛
B、棉花的细绒与长绒
C、人的身高与腿长
D、豌豆的圆粒与皱粒
2、下列属于遗传现象的是（ A ）
A、母猫生了一只小猫
二、传下去的是控制性状的基因。
三、父母是通过生殖过程把基因传递给子代，再由子代的基因 控制其性状。在有性生殖过程中，基因在亲代与子代间进行传递的 桥梁是生殖细胞(即精子和卵细胞)。
四、生殖细胞中的染色体是体细胞中每对染色体中各有一条进 入生殖细胞形成的。
五、细胞>细胞核>染色体>DNA>基因>性状
3
A、受精卵 B、身体的细胞 C、生殖细胞 D、教育
8
7、在有性生殖过程中,双亲通过生殖细胞分别向子代传递( D )
A、各自的具体形状
B、全部染色体
C、细胞中全部遗传物质 D、自身每对染色体中各一条染色体
8、比较细胞核、基因、染色体三者之间的关系是（ C ）
A、染色体>基因>细胞核 B、细胞核>基因>染色体
第七单元第二章 第三节
1
你还记得吗？请回忆：
一、定义：遗传、变异、性状、相对性状，请分别举例。 二、由转基因鼠的实验我们知道，基因控制着性状，那么，在 生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因? 三、父母的性状是怎样传递给子代的？ 四、生殖细胞中的染色体是从何而来的？ 五、细胞、细胞核、染色体、DNA、基因、性状的关系如何？
C、基因位于染色体上
D、生物的性状主要由基因决定
5、关于染色体和基因的下列叙述中，不正确的是（ D ）
A、基因大多有规律的集中在细胞核内的染色体上
B、每一种生物细胞内染色体的形态和数目都是一定的
C、在生物的体细胞中，染色体是成对存在的
D、在生殖细胞中，基因也是成对存在的
6、父母的性状传给后代是通过（ C ）
体细胞染色体数： 23对(46条) 生殖细胞染色体数： 23条
23对(46条) 23条
受精卵染色体数：
或
23对(46条)
4
体细胞染色体 表示方法
生殖细胞染色体 表示方法
男
22对(44条)+XY 22条+X / 22条+ Y
女
22对(44条)+XX
22条+X
5
体细胞染色体 22对(44条)+XY
(4)如果大黄狗的体细胞染色体数是78条，那么该大黄狗为每
只小狗提供了( 39 )条染色体。
10
性状有显性和隐性之分， 一般情况下，占大多数的性状 就是显性性状；占少数的性状 就是隐性性状。 例如：
11
性
状
有耳垂
无耳垂
大拇指不能向后弯
大拇指能向后弯
手交叉左手大拇指在上
手交叉右手大拇指在上
有酒窝
无 酒窝
种矮豌豆进行人工传粉杂交实验。
19
把矮豌豆的花粉授给高豌豆（或反之） 20
获得了杂交后的种子 21
杂交后的种子长成的植株都是高的
22
再把杂交后的种子种下去，长出的植 株有高的也有矮的。
23
1.孟德尔选择了容易区别的相对性状 作为研究对象，例如高豌豆高约1.8～ 2.1 m，矮豌豆高约0.2～0.5 m。如 果高豌豆控制高度的一对基因是DD， 矮豌豆控制高度的基因是dd，两者杂 交的后代杂种豌豆会怎样呢?
B、小花猫长成大花猫
C、姐姐有耳垂，弟弟无耳垂 D、父亲矮个子，儿子高个子
3、下列属于生物性状的是（ D ）
A、动物的毛色 B、植物的高度 C、人的血型 D、ABC都是
7
4、下列关于“细胞、染色体、DNA、基因、性状”五者之间
关系的叙述中，错误的是（B ）
A、染色体存在与细胞核中 B、染色体就是DNA
出 显性 性状。如AA；
在成对基因中，若有显性基因和隐性基因，
16
生殖过程中基因的传递图解
父方：AA 能卷舌
母方：aa 不能卷舌
精子 A
卵细胞 a
受精卵 Aa
让我们来看看孟德尔 所做的豌豆杂交实验，是 不是能给我们提供答案。
受精卵表现的性状 应该是什么？
17
孟德尔与他的豌豆杂交实验
G.J.Mendel (1822-1884)
18
左为高豌豆，右为矮豌豆
他选择具有明显相对性状的纯种高豌豆和纯
能 卷舌
不能卷舌
双 眼皮
单眼皮
比例
79% 21 % 74 % 26 % 64.7 % 35.3 % 61.8 % 38.2 % 65 % 35 % 74 % 26 %
显性性状
有耳垂
大拇指不能向后弯
手交叉左手 大拇指在上 有酒窝
能 卷舌
双 眼 皮12
下面哪一对是相对性状？
黄皮肤和黑眼睛 NO 双眼皮和大眼睛 NO 厚嘴唇和大嘴巴 NO 鹰嘴鼻和平直鼻 YES
C、细胞核>染色体>基因 D、基因>染色体>细胞核
9、DNA上有许多控制生物性状的基本遗传单位,它就是( A )
A、基因 B、水 C、无机盐 D、脂肪
9
10、一只毛色为黄色的狗一窝生下5只小狗，其中3只小黄狗， 2只小花狗。请回答下列问题：
(1)毛色在遗传学上称为( 性状 )。 (2)狗的后代全部都是狗，这是一种( 遗传 )现象。 (3)小狗的毛色不同，这是一种( 变异 )现象。
合集下载
人教版生物八年级下册7.2.3《基因的显性和隐性》课件 (共34张PPT)
运用遗传图解， 解释实验现象
子一代自交
子一代的性状 高茎 × 高茎
子一代的基因 Dd
Dd
D d Dd 生殖细胞的基因
孟德尔的推论（3）
基因组成是Dd的个体 只表现D控制的性状， 不表现d控制的性状， 但d不受D影响还会继 续遗传下去。
受精卵可能的基因DD Dd Dd dd 子二代的性状 高茎 高茎 高茎 矮茎
禁 止 结 婚 ！ 三代以内的旁系血亲 堂兄弟姐妹、表兄弟姐妹、叔伯姑、侄
女侄子、姨、舅、外甥、外甥女等。
爷爷、奶奶
姥姥、姥爷
爸爸 妈妈
叔叔 婶婶
姑姑 姑父
妈妈 爸爸
舅舅 姨 舅妈 姨夫
自己 表弟 表妹 自己
以上这些均属自己三代内的 血亲！！
堂弟 堂妹
遗传学家摩尔根，也有一场不该出 现的婚姻，他与表妹玛丽婚后的两 个女儿都是“莫名其妙的痴呆”从 而过早地离开人间，而惟一的男孩 也有明显的智力残疾。
2、基因也有显性 和 隐性
之分。
dd（矮茎）
d（矮茎基因）
Dd （高茎）
3、三种基因型（组合）只表现两种相对性状，即DD，Dd表
现显性性状；而dd则表现隐性性状。
4、体细胞中的的基因是成对存在的，生殖细胞只有成对基 因中的一半。
5、虽然隐性基因控制的性状不表现，但还会遗传下去。
• 1、杂种豌豆虽表现出高的性状，但含有控制矮性状的基因，只是未能表现出 来。
父亲 Aa(卷舌)
母亲 Aa(卷舌)
父母基因
Aa
Aa
生殖细胞的基 A 因
受精卵可能 的基因
AA
子代基因 子代性状
AA 卷舌
a
Aa
Aa 卷舌
第三节基因的显性和隐性课件人教版生物八年级下册
性状
一种性状
茎的高度 种子的形状
787（高） 5474（圆滑）
子叶的颜色
6022（黄色）
花的位置 种皮的颜色 豆荚的形状
豆荚颜色
651（叶腋） 705（灰色） 882（饱满） 428（绿色）
实验结果的处理——统计分析
另一种性状 277（矮）
F2的比 2.84：1
1850（皱缩） 2.96：1
2001（绿色） 3.01：1
新课释疑
一、孟德尔的豌豆杂交实验
3.孟德尔豌豆杂交实验现象的解释 亲代（P） 父本
×
母本
(2)控制相对性状的基因有显性和隐性之分。 纯种高茎 纯种矮茎
①概念：显性基因：控制显性性 亲代基因组成 DD
dd
状的基因。隐性基因：控制隐性
性状的基因。
生殖细胞基因组成 D
②表示方法：一般用同一英文字
精子
d
卵细胞
个基本规律——分离定
律及自由组合定律。孟德
尔是遗传学的奠基人，被
誉为“遗传学之父”。
孟德尔（奥地利）
1865年《植物杂交实验》 1822～1884
新课释疑
一、孟德尔的豌豆杂交实验
1.孟德尔
(2)孟德尔的实验
①实验材料：明显相对性状
的纯种豌豆。
②传粉方式：人工控制的传
粉杂交。
③研究对象：相对性状的遗 严格自花传粉，
亲代 （P）
×
杂交
亲代
用高茎豌豆与矮茎豌豆进行杂交
子一代 （F1）
自然自花 传粉 子一代
自交
将收获的种子种植下去后，结果长出的全是高茎豌豆
子二代 （F2）
子二代
结果发现长成的植株高茎（787株）与矮茎（277 株）的比例约为3:1
2024版八年级生物下册基因的显性和隐性教学设计详案
八年级生物下册基因的显性和隐性 教学设计详案
目录
• 教学目标与要求 • 教材内容分析与处理 • 学情分析与教学策略选择 • 课堂互动环节设计 • 作业布置及评价方式 • 总结反思与改进建议
01 教学目标与要求
知识与技能目标
使学生理解基因的显 性和隐性的概念。
让学生掌握如何运用 基因的显性和隐性原 理解释一些遗传现象。
实验步骤 1. 制定实验方案，明确实验目的和步骤。
2. 准备实验材料，模拟基因材料并随机组合。
实验探究活动设计思路及实施步骤
01
3. 进行模拟杂交实验，记录后代性 状表现。
02
4. 分析实验结果，总结基因的显性 和隐性关系。
拓展延伸：人类遗传疾病简介
人类遗传病类型
01
单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病。
学生对于生物实验和科学探究有 一定的认识和实践经验。
针对不同层次学生制定差异化辅导方案
对于基础较好的学生，可以引导 他们深入探究基因的显性和隐性 关系，开展拓展性实验和研究。
对于基础一般的学生，需要加强 对基本概念和原理的讲解和练习，
帮助他们建立扎实的基础。
对于学习困难的学生，需要采用 更加生动、形象的教学方式，激 发他们的学习兴趣，同时提供必
教学重点与难点
教学重点
基因的显性和隐性概念及其遗传规 律。
教学难点
如何运用基因的显性和隐性原理解 释复杂的遗传现象。
02 教材内容分析与处理
显性基因与隐性基因概念解析
01
02
03
显性基因
控制显性性状的基因，通 常用大写英源自字母表示， 如A。隐性基因
控制隐性性状的基因，通 常用小写英文字母表示， 如a。
目录
• 教学目标与要求 • 教材内容分析与处理 • 学情分析与教学策略选择 • 课堂互动环节设计 • 作业布置及评价方式 • 总结反思与改进建议
01 教学目标与要求
知识与技能目标
使学生理解基因的显 性和隐性的概念。
让学生掌握如何运用 基因的显性和隐性原 理解释一些遗传现象。
实验步骤 1. 制定实验方案，明确实验目的和步骤。
2. 准备实验材料，模拟基因材料并随机组合。
实验探究活动设计思路及实施步骤
01
3. 进行模拟杂交实验，记录后代性 状表现。
02
4. 分析实验结果，总结基因的显性 和隐性关系。
拓展延伸：人类遗传疾病简介
人类遗传病类型
01
单基因遗传病、多基因遗传病、染色体异常遗传病。
学生对于生物实验和科学探究有 一定的认识和实践经验。
针对不同层次学生制定差异化辅导方案
对于基础较好的学生，可以引导 他们深入探究基因的显性和隐性 关系，开展拓展性实验和研究。
对于基础一般的学生，需要加强 对基本概念和原理的讲解和练习，
帮助他们建立扎实的基础。
对于学习困难的学生，需要采用 更加生动、形象的教学方式，激 发他们的学习兴趣，同时提供必
教学重点与难点
教学重点
基因的显性和隐性概念及其遗传规 律。
教学难点
如何运用基因的显性和隐性原理解 释复杂的遗传现象。
02 教材内容分析与处理
显性基因与隐性基因概念解析
01
02
03
显性基因
控制显性性状的基因，通 常用大写英源自字母表示， 如A。隐性基因
控制隐性性状的基因，通 常用小写英文字母表示， 如a。
人教版八年级下册生物 第七章 7. 基因的显性和隐性课件
，则黄色番茄上所结果实的颜色和种子中胚的基因
组成分别是( A )
A．黄色；Dd、dd
B．红色；Dd
C．红色；Dd、dd
D．红色和黄色；Dd、dd
练能力
【点拨】红色番茄(Dd)的花粉中含有D和d两种精 子，黄色番茄(dd)的雌蕊中只有一种卵细胞(d)，受 精后受精卵发育成的胚的基因组成是Dd或dd；黄 色番茄子房壁的基因组成是dd，它发育成果皮，因 为dd控制的颜色是黄色，所以果实的颜色是黄色。
练能力 (2)图中精子①的基因组成为___d___。
练能力
(3)子女③表现的性状为___有__耳__垂_____(填“有耳垂” 或“无耳垂”)。
练能力 (4)子女④的基因组成为_____d_d______。
练素养
19．【核心素养：科学思维和科学探究】【中考•福建】 科技小组为验证孟德尔豌豆杂交实验，用种子形状 为圆形和皱缩的两种豌豆进行杂交，结果如下图。
，将两株紫花豌豆作为亲本杂交，收集种子种植下
去，视察子代豌豆的花色并统计数据，结果如图所
示。亲代豌豆最可能的基因组成是( A )
A．Aa×Aa
B．AA×Aa
C．AA×aa
D．aa×aa
练能力
15.【中考•德州】鸡冠的形状有玫瑰冠和单冠两种(如图所 示)，若图中这两只鸡的亲代都是玫瑰冠(用R表示显性 基因，r表示隐性基因)，以下叙述正确的是( C ) A．单冠是显性性状 B．子代的玫瑰冠基因组成均为Rr C．亲代的玫瑰冠基因组成均为Rr D．若图中两只鸡繁育后代，后代性状比为1 ∶1
练基础
7．与自己不是直系血亲关系的是( D )
A．父亲
B．母亲
C．外祖父
D．兄弟
【点拨】直系血亲是指有直接血缘关系的血亲。
初中八年级下册生物《基因的显性和隐性》课件
正常 正常 携带者 携带者
近亲结婚产生隐性纯合的机会增加，遗传病出现的机会就会增加：
双亲
致病基因
携带者 Aa
致病基因
Aa 携带者
生殖细胞
A aA a
后代
AA Aa
Aa aa
正常 携带者 携带者 致病
隐性遗传病的近亲结婚和非近亲结婚的发病率： 结论：近亲婚配其后代患隐性遗传病的机会增多
我国婚姻法规定：
(1)惯用右手一定是显性性状。( X )
(2)难以判断哪一个是隐性性状。( √ )
(3)假如这对夫妇再生一个孩子，一定是惯‘
用左手的。( X )
4. 同学们都读过《红楼梦》吧，林黛玉 是贾母的外孙，贾宝玉是贾母的孙子， 他们的爱情故事曾让许多人唏嘘不已。 请从生物学的角度分析他们能否结婚？ 为什么？
×
亲代基因 DD
dd
生殖细胞基因 D
d
受精卵可 能的基因
子一代性状
Dd
高茎
控制显性性状的基因为 显性基因，用大写字母 （D）表示，控制隐性 性状的基因为隐性基因 ，用小写字母（d）表 示。 在相对性状的遗传中， 表现为隐性性状的基因 组成只有一种（dd）; 表现显性性状的基因组 成有两种（DD或Dd）。
孟德尔的推论（三）
子一代的性状 高茎 × 高茎
子一代的基因 Dd
Dd
生殖细胞的基因 D d D d
受精卵可 能的基因
DD Dd Dd dd
基因组成是 Dd的个体只表 现D控制的性状 不表现d控制的 性状，但d不受 D影响还会继续 遗传下去。
子二代的性状 高茎 高茎 高茎 矮茎
想一想 议一议
A
父方细胞 能卷舌 （ ）
1.杂交后的种子进行自交
新人教版八年级生物下册基因的显性和隐性ppt课件
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
孟德尔为什么选豌豆作实验材料？ 1.豌豆的相对性状明显
高茎与矮茎
圆粒与皱粒
黄粒与绿粒
2.豌豆是严格自花传粉的植物，且是闭花受粉。
孟德尔的推论（二）
亲代性状
亲代基因 DD 组成 生殖细胞 D 基因 受精卵可 能的基因 子一代性状
控制显性性状的基因
×
为显性基因，用大写 字母（D）表示，控制
隐性性状的基因为隐
dd 性基因，用小写字母
（d）表示。
d 在相对性状的遗传中，
表现为隐性性状的基
因组成只有一种dd;表
Dd
现显性性状的基因组
高茎
【思考与讨论】
当受精卵的基因组成是Aa时，发育成的个体能 卷舌吗？
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
【延伸拓展】
高翔同学的父母都是双眼皮，而他本人却是单眼皮，为此，
本标准适用于已投入商业运行的火力 发电厂 纯凝式 汽轮发 电机组 和供热 汽轮发 电机组 的技术 经济指 标的统 计和评 价。燃 机机组 、余热 锅炉以 及联合 循环机 组可参 照本标 准执行 ，并增 补指标 。
父
A
A
能形成精子的细胞
母
a
a
能形成卵细胞的细胞
精子 卵细胞
Aa
受精卵
人教版八年级下册第二章第三节《基因的显性和隐性》
基因型与表现型对应关系
完全显性
当显性基因存在时，其性状会完全表现出来，而隐性基因 的作用被掩盖，如豌豆的高茎（D）对矮茎（d）为完全 显性，高茎豌豆的基因型为DD或Dd。
共显性
两个显性基因同时存在时，各自独立地表现出自己的性状 ，如ABO血型中A和B基因为共显性，O基因为隐性，A型 血的人基因型为AA或AO。
现型，是表现型的内在基础。
表现型影响因素
基因型
01
是决定表现型的内在因素，表现型是基因型与环境共同作用的
结果。
环境
02
包括自然环境（如温度、光照、水分等）和人工环境（如肥料
、农药等），对表现型有重要影响。
基因与环境的互作
03
基因型相同但处于不同环境条件下的个体，其表现型可能会有
差异；同时，环境也可以影响基因的表达。
室整洁卫生。
PART 06
课堂互动环节
REPORTING
学生提问或发表观点
学生可以提出关于基因显性和隐性的 定义、特点、遗传规律等方面的问题 。
学生可以就课堂内容提出自己的疑惑 或不同观点，与教师和同学进行交流 和讨论。
学生可以分享自己对于基因显性和隐 性的理解，以及在实际生活中的应用 案例。
教师解答疑难问题或提供指导建议
动物选种选配原则
选种
根据育种目标，选择符合 要求的优良性状个体。
选配
根据基因型进行选配，使 后代获得优良性状。
原则
选择具有优良性状的个体 作为亲本，通过选种和选 配，使后代获得更多优良 性状。
人类遗传病预防和治疗策略
治疗策略
基因治疗、手术治疗、药物治 疗等。
手术治疗
针对某些遗传病，如先天性心 脏病等，可通过手术治疗改善 症状。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》优秀教学案例
5.反思与评价相结合，关注学生的全面发展
本案例注重学生的反思与评价，通过自我反思和相互评价，引导学生认识到自己的优势和不足，提高自我认识。同时，教师对学生的学习过程和成果进行全面评价，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面的表现，促进学生的全面发展。
3.小组合作学习，提升学生的团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在合作中共同探讨遗传问题，分享学习心得。这种教学策略不仅有助于提高学生的沟通能力，还能培养他们的团队协作精神，使学生在合作中共体教学资源，如动画、图片等，丰富教学手段，增强学生的直观感受。这种多元化的教学手段有助于提高学生对遗传知识的理解和记忆，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论与分享，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2.利用多媒体教学资源，展示基因显性和隐性在生物体中的具体表现，提高学生的观察和分析能力。
3.设计实验活动，让学生亲自动手进行遗传实验，培养实验操作能力和科学思维。
4.鼓励学生提出问题、解决问题，引导他们运用遗传知识进行推理和判断。
3.引导学生掌握遗传图解的绘制方法，学会使用遗传图解分析遗传规律。
4.讲解常见遗传病的类型及其遗传方式，提高学生对遗传病的认识。
在讲解过程中，我会尽量使用生动的语言和实例，让学生易于理解。同时，结合多媒体教学资源，如图片、动画等，增强学生的直观感受。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。在每个知识点学习结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。同时，开展小组内和小组间的相互评价，让学生在评价中学会客观看待自己和他人，提高自我认识。
本案例注重学生的反思与评价，通过自我反思和相互评价，引导学生认识到自己的优势和不足，提高自我认识。同时，教师对学生的学习过程和成果进行全面评价，关注学生的知识掌握、能力提升和情感态度等方面的表现，促进学生的全面发展。
3.小组合作学习，提升学生的团队协作能力
本案例强调小组合作学习，让学生在合作中共同探讨遗传问题，分享学习心得。这种教学策略不仅有助于提高学生的沟通能力，还能培养他们的团队协作精神，使学生在合作中共体教学资源，如动画、图片等，丰富教学手段，增强学生的直观感受。这种多元化的教学手段有助于提高学生对遗传知识的理解和记忆，使他们在轻松愉快的氛围中学习。
（二）过程与方法
1.通过小组合作、讨论与分享，培养学生主动探究、合作学习的习惯。
2.利用多媒体教学资源，展示基因显性和隐性在生物体中的具体表现，提高学生的观察和分析能力。
3.设计实验活动，让学生亲自动手进行遗传实验，培养实验操作能力和科学思维。
4.鼓励学生提出问题、解决问题，引导他们运用遗传知识进行推理和判断。
3.引导学生掌握遗传图解的绘制方法，学会使用遗传图解分析遗传规律。
4.讲解常见遗传病的类型及其遗传方式，提高学生对遗传病的认识。
在讲解过程中，我会尽量使用生动的语言和实例，让学生易于理解。同时，结合多媒体教学资源，如图片、动画等，增强学生的直观感受。
（三）学生小组讨论
在学生小组讨论环节，我会将学生分成若干小组，让他们针对以下问题进行讨论：
在教学过程中，我将注重学生的反思与评价。在每个知识点学习结束后，组织学生进行自我反思，总结自己在学习过程中的收获和不足。同时，开展小组内和小组间的相互评价，让学生在评价中学会客观看待自己和他人，提高自我认识。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案、教学设计
3.教学策略：
-针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
-创设合作学习氛围，引导学生互相交流、探讨，提高课堂参与度。
-加强课后辅导，针对学生的疑难点进行个性化指导，确保教学效果。
4.教学评价：
-采用多元化评价方式，如课堂提问、实验报告、小组讨论等，全面评估学生的学习效果。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解基因的概念，掌握基因的显性和隐性特征及其与性状表现的关系。
2.学会使用遗传图解表示基因的传递过程，分析并预测后代的遗传特征。
3.了解基因在遗传中的作用，掌握基因型、表现型及环境因素之间的关系。
4.能够运用所学知识解释生活中的遗传现象，提高解决问题的能力。
b.设计并实施一个小型遗传实验，记录实验过程和结果，分析实验数据，撰写实验报告。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，确保作业质量，体现学习效果。
2.在完成作业过程中，注意查阅相关资料，拓宽知识面。
3.作业提交时，要求字迹清晰、表述准确，注重逻辑性和条理性。
2.基因在遗传过程中起着怎样的作用？
3.基因是如何传递给后代的？
这样的导入方式既贴近生活，又能激发学生的探究欲望，为接下来的新课学习打下基础。
（二）讲授新知
在导入新课之后，我将系统地讲授以下知识点：
1.基因和染色体的概念及其关系；
2.基因的显性和隐性特征及其与性状表现的关系；
3.基因传递规律，包括孟德尔遗传定律；
-关注学生在学习过程中的态度、方法与价值观，鼓励学生自我反思，Байду номын сангаас进综合素质的提高。
5.教学反思：
-针对不同学生的学习需求，采用分层教学，使每个学生都能在原有基础上得到提高。
-创设合作学习氛围，引导学生互相交流、探讨，提高课堂参与度。
-加强课后辅导，针对学生的疑难点进行个性化指导，确保教学效果。
4.教学评价：
-采用多元化评价方式，如课堂提问、实验报告、小组讨论等，全面评估学生的学习效果。
八年级生物下册《基因的显性和隐性》教案、教学设计
一、教学目标
（一）知识与技能
1.理解基因的概念，掌握基因的显性和隐性特征及其与性状表现的关系。
2.学会使用遗传图解表示基因的传递过程，分析并预测后代的遗传特征。
3.了解基因在遗传中的作用，掌握基因型、表现型及环境因素之间的关系。
4.能够运用所学知识解释生活中的遗传现象，提高解决问题的能力。
b.设计并实施一个小型遗传实验，记录实验过程和结果，分析实验数据，撰写实验报告。
作业要求：
1.学生需认真完成作业，确保作业质量，体现学习效果。
2.在完成作业过程中，注意查阅相关资料，拓宽知识面。
3.作业提交时，要求字迹清晰、表述准确，注重逻辑性和条理性。
2.基因在遗传过程中起着怎样的作用？
3.基因是如何传递给后代的？
这样的导入方式既贴近生活，又能激发学生的探究欲望，为接下来的新课学习打下基础。
（二）讲授新知
在导入新课之后，我将系统地讲授以下知识点：
1.基因和染色体的概念及其关系；
2.基因的显性和隐性特征及其与性状表现的关系；
3.基因传递规律，包括孟德尔遗传定律；
-关注学生在学习过程中的态度、方法与价值观，鼓励学生自我反思，Байду номын сангаас进综合素质的提高。
5.教学反思：
八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思
八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思1、八年级生物下册《基因的显性与隐性》教学反思刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。
教材在这方面的安排感觉不是很好。
孟德尔遗传定律只是简单的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。
怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。
我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些安排不合理。
内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的知识量不够。
当然了，教材只是教师上课的一个载体，而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。
因此，在实际的教学过程（）中，我选择了多种版本结合。
现在教改中提倡学生的探究能力和实际操作能力。
激发学生学习的兴趣也是其中之一。
在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作出判断。
在把孟德尔的豌豆杂交试验作为小品出演，干燥的说教就变成了表演。
这样，孩子们兴奋的.同时也有了一定的认识。
我想，效果还是蛮不错的。
呵呵，学生的投入将会引发教师的感动和投入，这样的良性循环正式我们和学生共同追求的。
2、八年级生物下册《基因的显性与隐性》的教学反思刚刚上完这节课的时候，感觉到学生的认知水平真的是相差甚远。
教材在这方面的安排感觉不是很好。
孟德尔遗传定律只是简单的介绍了隐性性状和显性性状，学生看似明白，但是一到实际问题中还是不太明白。
怎样做呢？还要把原本高中的知识拿过来给学生讲清楚，讲明白，讲透彻，学生恍然大悟，原来如此。
我觉得生物人教版本的教材在这个章节的编写上有些安排不合理。
内容上作了大量调整，但是用来解决实际问题的知识量不够。
当然了，教材只是教师上课的一个载体，而教师教的过程中也是用教材教而不是教教材。
因此，在实际的教学过程（）中，我选择了多种版本结合。
现在教改中提倡学生的探究能力和实际操作能力。
激发学生学习的兴趣也是其中之一。
在课堂上，我采用了探究的程序，让学生结合自己的实际情况作出判断。