小学语文_去年的树教学设计学情分析教材分析课后反思

本班学生对于语文学习有浓厚的兴趣，特别是学习童话这种文体，学生并不陌生。他们在生活中读过童话、听过童话，有的还讲过童话，而且在三上27课《陶罐和铁罐》、三下19课《七颗钻石》的学习中，学生也已与童话亲密接触，对童话有一定的感知。加上本课生字词不多，因此，学习生字词、理解课文内容应该都比较容易，那么重点就放在了怎样抓住四次对话及鸟儿的表现朗读感悟课文所揭示的道理，进一步感受童话的特点。

《去年的树》这篇课文意蕴深长，是一篇感人的童话故事，带有些许伤感色彩，教学已毕，主人公鸟儿对大树的那种浓浓深情深深地印入脑中，久久挥之不去。

本节课的教学重点是品读重点词句，体会大树与鸟儿之间的深厚友谊。我抓住这一重点，让学生直接从对话练习、分角色朗读中，深刻地体验他们之间情感的波动，感悟小鸟与小树的依依惜别、小鸟对小树的苦苦找寻、小鸟于小树的恋恋不忘。此时，学生的情感已进入小鸟和小树的真挚友情中。带着这样的感情基调，再来精读课文，学生就很容易找到重点词句，老师就轻而易举地实现了文本与学生的对话，串讲课文就理所当然地事半功倍了。那么，如何引导四年级学生体悟这种执著与信念，感受其间的动人情感呢？1.以情导读，以读促悟，以悟激情。这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中。如：我引导学生反复诵读让学生体会鸟儿和大树分别时的难分难舍；我逐步引导学生揣摩课文中小鸟三次问话的焦急与艰辛。渐渐地，学生们走进了这对形影不离的好朋友当中，把握了读的感情基调，学生在反复的朗读中一步一步地深化情感。看着学生的表情变得着急、担心、难过时，我知道故事已进入他们的内心深处。2.珍视学生独特的感受。文章略去了鸟儿在寻找朋友过程中和面对灯火时的心理描写，给读者留下了很大的想像空间。我在教学中引导学生想象，进行了补白。既然是想象，就没有标准答案。我珍视学生的独特感受，积极地肯定，鼓励他们。如最后的小练笔，我想学生一定有很多话想说（想对谁说），就让他们把自己想说的写下来并进行了交流。学生们有赞美、安慰小鸟的，有对伐木人提建议的，还有对作者说希望有圆满结局的……我想这是学生对文本最好的解读。

《去年的树》是人教版小学语文实验教材第7册的课文。文章讲述了这样一个故事：鸟儿和树是好朋友，它天天唱歌给树听，将要飞回南方时，鸟儿答应了树的请求──还要回来唱歌给它听。可是第二年春天，当鸟儿飞回来找它的朋友时，树却不见了。鸟儿四处寻访，最后找到由树做成的火柴点燃的灯火。朋友不在了，友情还在，诺言还在，于是，它心里充满了忧伤和惆怅，面对着由朋友的生命点燃的煤油灯，唱起了去年的歌。这是一篇拟人体童话，其最大的特点是：语言朴素平淡、情节简洁明快——四次对话构成故事情节，课文说明的道理通过四次对话及鸟儿的表现中逐步显现出来。作者用白描的方法，写出了鸟儿对树的真挚情谊，略去了鸟儿在寻找朋友过程中以及面对灯火时的心理描写，给读者留下很大的想象空间。

教学目标：

1、读通课文，品味重点词句。会入情入境地演读课文。

2、学会多元交流、多向对话。学会把课文读薄、读厚的方法。

3、体会小鸟与大树间真挚的友情。使学生感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

教学重点：对“信守诺言，珍惜朋友间的情谊”有所感染，体会小鸟对树的真挚情谊。

教学过程

一、谈话导入，激发兴趣

今天我们来学习11课，出示课件(一棵大树上停着一只小鸟)

师：什么声音？

生：鸟叫声

师：一只小鸟坐在一棵大树上，正动情地为大树唱歌，大树也正动情地听着，这是一幅多么和谐的画面啊!

二、初读课文，整体感知

1、学生自由通读课文。要求：选择自己习惯的方式自由阅读课文，读准字音，读通语句，遇到难读的词句多读几遍，并标注段落思考文章有几个人物，用简洁的语言概述文章内容。

2、检查字词认读及朗读情况。

（1）出示课文生字语，先同桌互读、互纠，然后全班交流，儿化韵是本文一大特色。重点指导融和伐的写法。同学们在练习本上各写一个，注意坐姿。

（2）那文中有几个人物？用简洁的语言概述文章内容（结合学生的回答，教师随机板书：鸟儿、大树、树根、门、女孩）

3、围绕一棵大树和一只小鸟，今天我们来读一个美丽的故事。指导学习第一组对话

生：我还知道树和鸟是好朋友。

师：鸟儿和树是好朋友，课文中很多次出现了“好朋友”

师：想一想，鸟儿可能会在什么时候给树唱歌呢？

生：春天、秋天、夏天、清晨、傍晚、难过的时候、高兴的时候……

师：大家想的都没错，鸟儿可能在春天唱歌，可能在夏天唱歌，鸟儿可能在清晨唱歌，可能在傍晚唱歌，可能在高兴时唱歌，也可能在难过时唱歌。

师：你们刚才的这些想象是从开头的哪个词语中联想到的？

生：天天

师：没错，正是天天这个词让我们在故事开头的时候就能看到那么多的画面。

师：让我们再一起来读读这个故事的开头，注意把“天天”的味道读出来。

（学生齐读故事的开头）

师：是的，一个天天唱，一个天天听。这是一幅怎样的画面，这是一对怎样的朋友啊！我们看：（配乐）

当太阳露出笑脸的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当月亮挂上树梢的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当原野上森林里的雪都融化的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当树叶在秋风中飘落的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”当大树孤独的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树悲伤的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

当大树无聊的时候，引读——“鸟儿站在树枝上，给树唱歌。树呢，听着鸟儿唱。”

师：就这样，一个天天唱，一个天天听。这是一对多么好的朋友啊！让我们带着自己的想象，，一起再来读一读这个故事的开头。

（学生齐读故事的开头）

师：同学们，从这两个“天天”，你体会到了树和鸟儿之间是一份怎样的感情？

生：真挚的感情、如火的感情、深厚的感情、

师：是的，这是一份多么友好，多么真挚又多么深厚的感情啊！

4.师：这是一对感情真挚、深厚的好朋友。这就是大树和鸟儿，他们的形象不仅出现在你的眼前，也许已经浮现在你的脑海中。

师：多好的开头，这个故事的开头写了树的高大吗？写了树的强壮吗？写了鸟儿的可爱吗？写了鸟儿的美丽吗？（生答没有）

师：原来，我们这个故事的开头对树和鸟儿的外貌只字未提。

师：毫无疑问，这个故事的开头就比较---？（普通、平淡）

那么故事往下讲的时候还是这么平淡吗？请同学们自由读课文。看看接下来发生了什么，故事的结局又是什么。

（学生自由读课文）

三、品读对话，体会情感

1.师：考考大家，《去年的树》这个故事中一共出现了五个会说话的人物，谁还记得吗？生：树、鸟儿、门、树根、小女孩。

师：这就是故事中五个会说话的人物，故事就是在这五个人物之间展开的。我们先来看看树和鸟儿之间的对话。谁来读一读？

（指名读对话）

师：接下来的对话发生在鸟儿和树根之间。谁来读一读？

（指名读对话）

师：接下来的对话发生在鸟儿和大门之间。谁来读一读？

（指名读对话）

师：最后的对话发生在鸟儿和小女孩之间。谁来读一读？

（指名读对话）

师：大家看，故事中一共出现了五个人物，这些人物之间都是通过对话联系在一起的。于是，五个人物，四次对话，构成了这个童话最主要的内容。

师：咱们琢磨琢磨，这些人物在对话的时候心情如何、感情如何、表情如何，然后把这些形容词添加进去，然后完成练习。

2.师：看到大家已经端端正正的坐好了，说明大家已经体会到了他们应该有的心情、表情和感情。

师：让我们一起重新走进《去年的树》这个故事。我们一起加工和创造这个故事《去年的树》。一棵树和一只鸟儿是（好朋友），鸟儿站在树枝上，天天（给树唱歌），树呢，天天（听着鸟儿唱）。就这样，日子一天天过去，寒冷的冬天就要到了。我们的鸟儿必须要飞到遥远的南方去过冬。一对朝夕相处的朋友，一对形影不离的朋友就要分开了，想一想，这时候，树的心情怎样？鸟儿的心情又怎样？

（指名朗读加上提示语的对话，板书：依依不舍、恋恋不舍）

师：是的，此时此刻，树是依依不舍，鸟儿是恋恋不舍。这两份感情是想通的，因为他们的心是连在一起的。

师：当寒冷的冬天快要来临的时候，当这对朝夕相处的好朋友快要分手的时候，他们还有可能怀着怎样的感情呢？请你读。

（指名朗读加上提示语的对话，板书：难过、恋恋不舍）

师：这对朝夕相处的好朋友就要分手了，当然是难过的、恋恋不舍的。你还体会到了什么别样的感情？请你读。

（指名朗读加上提示语的对话，板书：伤心、郑重）

师：鸟儿是郑重的，那就意味着鸟儿对树做出的承诺是非常认真的、是毫不犹豫的。

师：这就是树，这就是鸟儿。在他们分手的时候，一个依依不舍、难过、伤心。一个恋恋不舍、回答郑重，其实也一样的难过、一样的伤心。

师：这是两个好朋友心心相印的约定，就这样，他们怀着各自的约定，开始了一个冬天的漫长的等待。

师：冬天很快要过去了然而，当鸟儿飞回了森林，看到眼前的一幕时让她傻了。树不见了。

同学们。此时此刻，鸟儿的心情是什么？（指名朗读加上提示语的鸟儿和树根的对

话，板书：焦急、惶惶不安、迫不及待、心急如焚……）

师：树根告诉她，伐木人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了，这时，鸟儿傻了。他无论如何也不会相信自己的耳朵，她告诉自己必须找到树。他知道她和树之间是有约定的，此时此刻，这个关于春天的约定如此真情的、强烈的在她耳边回响起来。

引读——（树和鸟儿的约定）

师：鸟儿知道，树一定在某个地方等着自己，于是鸟儿不顾劳累，飞向了山谷，飞向了山谷中的工厂，落在工厂的大门上。此时，鸟儿的心情又是如何？

（指名朗读加上提示语的对话，板书：忐忑不安）

师：她多么希望，她的好朋友树出现在她的眼前啊。她多么希望再为好朋友树唱起去年的那首歌。然而，门先生告诉她，树啊已经被切成细条条儿做出火柴卖到村子里去了。此时，鸟儿的耳边又一次响起了她和树关于春天的约定。而声音变得越来越微弱了。指名读——（树和鸟儿的约定）

师：这声音刺痛了鸟儿的心，她告诉自己不管好朋友在哪，一定要找到他。她飞呀、飞呀，在夜幕降临时，她飞到了村子里，飞到了小女孩的家里。此时她的心情又变的如何？

（指名读，板书提示语：迫不及待、急切、担心、充满期待、心如刀绞）

师：这些词让我们又一次感受到树和鸟儿的感情是如此——深厚。（再写一遍：深厚）

师：第二年春天，当鸟儿飞回来的时候，写了鸟儿的惶惶不安吗？鸟儿去问大门的时候，写了她的忐忑不安吗？最后去问小女孩的时候，写过她的迫不及待吗？

瞧，故事没有写人物的任何表情、任何心情、任何感情。难怪我们读他的旁白只有一个感觉-----平淡。我相信，这一次大家对平淡这个词一定有更加真切的感受。

四．品读结尾，体悟永恒

师：故事的开头讲的有点平淡，故事的中间叙述的仍然平淡，那么故事的结尾呢？我们一起来看看这个故事的结尾。哪位同学来读一读故事的结尾？（指生读结尾）

1.师：这个故事的结尾中有一个很不起眼的动作、一个细节。这个动作和细节发生在鸟儿唱歌前和唱歌后。这个动作、细节前后几乎完全一致。（看）意味深长地读——看；轻轻地读——看。

师：鸟儿在默默地看，静静地看，她看着眼前的灯火，看着眼前轻轻摇曳的灯火，思绪万千。看着看着，它的眼前又出现了这样的画面：

（出示开头）

2.师：可是这一切再也回不来了，树再也回不来了，火柴也已经用完了，只有火柴点燃的火，还在灯里亮着。此时此刻，鸟儿看着眼前的灯火，想着心中的树，心里一定有很多的话要说。师：鸟儿还有很多话想对树说，可千言万语化作这一简单的动作——看。

师：在故事中没有写鸟儿自责的话、真挚的话、祝愿的话、告别的话、思念的话！留给我们的只有那个平淡的动作---看。然而，就是这个看让我们又一次真切的感受到了鸟儿和树的深厚感情。

师：鸟儿就这样看着看着，唱起了去年的歌，歌声想起来了，随着摇曳的灯火飘荡开去，飘

荡在这小小的屋子里，此刻，鸟儿的歌声也飘荡在我们的课堂。它让我们悲伤，让我们想念，也让我们感到深深的温暖。这个故事就叫做-----去年的树。

师：这是一个带给我们忧伤的故事，这个故事就叫----去年的树。

这是一个带给我们温暖的故事，这个故事就叫----去年的树。

这是一个带给我们无限想象的故事，这个故事就叫----去年的树。

师：在这个故事中，没有写人物的外貌，读起来有点-----平淡。没有写人物对话的任何表情、感情和心情，读起来就显得更加-----平淡。故事在结尾的时候也没有写人物的任何心理活动，内心独白，读起来实在是----平淡。

师：作者新美南吉，难道不会写人物的外貌、心理活动吗？他会写为什么不写？

生：留给人们想象的空间。

师：在平平淡淡的文字背后，都有每个读者丰富的想象。于是，我们最终体会到了树和鸟儿之间那份深厚的感情。这个故事最大的特点是用最平淡的文字书写深厚的感情，这个故事就是——去年的树。

一、给加粗字选择正确的读音

融化(róng róu) 剩下(sèng shèng)

伐木(fádài) 煤油(mén méi)

二、给多音字组词

倒：dào()落：luò()看：kàn()

dǎo()là()kān()

三、查字典

“融”字部首是()，总笔画是()。

“剩”字的音序是()，读音是()。

“煤”字部首是( )，共有( )画。

四、填量词。

一( )工厂一( )火柴一( )原野

一( )歌一( )森林一( )煤油灯

五、读下面的对话，加标点。

1、这里的树到哪里去了小鸟问树桩

树桩说伐木人用斧头把它砍倒然后运到了山谷那儿

2、小鸟问她请问你知道火柴在哪里吗

小女孩告诉小鸟火柴烧没了可是它点燃的油灯还在燃烧

《去年的树》是义务教育课程标准实验教科书四年级上册的一篇课文，这是一篇感人至深的童话故事，故事用朴实的语言讲述了鸟儿和树之间的真挚情谊。

这篇文章中的对话较多，比较适宜学生分角色朗读，为了更好地让学生体会每一个角色的情感，引导学生感情朗读是非常必要的。我知道，阅读教学是学生、教师、文本之间的一个对话过程。从某种意义上说，教学就是在教师、学生与教材之间的互动中展开的。因此我力求通过多种形式的读，创设情境，引领学生深入童话中的角色，体会角色的情感世界，把学生真正带入文本的情境中，体会每一个角色的思想感情。因此在教学初始，我就逐步引导学生注意课文中小鸟和大树的对话，让学生们体会鸟儿和大树分别时的难分难舍，小鸟寻找大树时的焦急与艰辛。用小鸟的三个问句把这些零散的语言朗读串成一条情感的链，让学生在反复地朗读中一步一步的深化情感。这样，渐渐的，孩子们走近了这对形影不离的好朋友之中，把握了读的感情基调。

在小鸟面对着灯火，唱歌给树听这一部分。这里有三个自然段，文字很简单，却给了读者极大的想象空间。这里既是情感的暴发点，更是指导学生练笔的训练点。最后我还在这里安排了一个想象说话的环节，语文课堂应是听说读写相结合的。学生交流后，感慨很多，很出乎我的意外。

一堂课下来，我觉得本课的教学目标比较切实地完成了。学生能很快地理解、分析课文中的词句，并感受到小鸟和大树之间的种种情感。

《语文课程标准》提出“应该重视语文的熏陶感染作用，注意教育内容的价值取向，尊重学生在学习过程中的独特体验”。老师和学生从这个童话中读出了小鸟的信守诺言、珍惜友情，读出了大树的自我牺牲、无私奉献，读出了对伐木人乱砍树木的愤慨，读出了对人和自然和谐发展的感悟……这些多元解读，价值取向积极健康，应该说都是可以的。不过我们又要看到，作者写作总有他的主导倾向。一篇课文的教学时间有限，我们不可能对多方面的感受充分展开，所以，我们在对作品多元解读时，还得考虑教学的主导倾向。

语文课程标准简化头绪，突出重点，从识字写字、阅读、写作、口语交际、综合性学习五个方面，整合知识与能力的目标。尤其提倡多读书，少做题。学好语文有两个不可或缺的东西，一是扩大学生的储存量，二是发展学生思维加工能力。学生语文水平不高，其中一个很重要的原因是阅读太少。为从根本上改变这一现状，此次语文课程标准把多读多写提到重要位置，让学生更多地直接接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。要求通过朗读、诵读、背诵等丰富多彩的语文实践活动，通过整体感知、感悟、积累和熏陶，培养良好的语感，丰富语言的材料，增加文化的底蕴。为加强阅读，强调重视朗读，要求让学生充分地读，在读中品味、揣摩、感悟、积累，逐步学会欣赏，防止把理解与欣赏变成支离破碎的作品分析和文学知识传授，提倡学生在读书思考的基础上，发

表独立见解，在阅读实践中逐步学会思考，学会读书。同时，课程标准对阅读的速度有了量化指标，并要求学生学会朗读、默读、精读、略读、浏览等。