中小学教师行为不良的现象与本质
中小学教师有哪些不良教育行为
中小学教师有哪些不良教育行为中小学教师有哪些不良教育行为？产生的原因？在不良行为后有什么反应？最近，河北大学发生的事件引起社会的广泛关注，这起严重的事件，使大家不禁对中国的教育，中国的学校开始反思。
我们的学校，我们的教育到底出了什么问题？我认为，在我们的学校存在着不少的不良教育行为，严重的抹黑了我国的教育形象，也为我国的教育改革造成了很大的阻碍。
师生关系作为教育过程最基本、最核心的人际交往关系，直接影响到教育教学的过程和结果，关乎教育的成败。
教师的不良行为最为直接的作用就是破坏了师生之间本应存在的良好的人际关系。
在师生关系和谐的情况下，容易保持师生之间的相互理解和信任，实现心灵的交流及有效的合作，有益于师生的共同成长和发展。
反之，如果师生关系一旦受到伤害，则会出现师生心志不和，造成交流与合作的障碍。
尤其是处于弱势群体的学生，则会因此对老师心存戒虑，处处提防，时时处于紧张状态，影响学业和身心健康，一旦有其他的外力作用，他们极易走向教育的反面，做出自我伤害或伤害他人的事，甚至走向违法犯罪。
1. 吸烟酗酒，这点在本人的高中可谓深有体会，虽然吸烟喝酒是很正常的现象，但是，在课堂课外吸烟酗酒就有点让人说不过去了。
吸烟酗酒造成的直接后果是危害学生的健康，众所周知，二手烟的危害是相当的大的，一般教室的学生已经很多了，在十几平米的空间容纳几十甚至上百的学生，空气本来就不是很流通，加上教师吸烟喝酒散发出的腐臭味道，更让人作呕。
而且很多教师容易把醉酒的情绪带到教室里面，造成不少的体罚恶性事件。
另外，很多学生会受到教师这种恶行的影响走上吸烟喝酒甚至吸毒的堕落之路。
2. 教师以分取人，根据入学成绩、社会经济背景、个性特征、相貌乃至姓名对学生进行有意无意的分类，为学生贴上“好”和“差”的标签，进而建立起有差别的师生关系、配置教育资源。
由于教师对差生的低期望效应，产生消极的师生互动，使他们长期处于负螺旋状态。
“差生”常常是课堂上的看客，拉全班教学成绩的罪人，是与排斥、错误相联系的符号，是教师随意斥责和宣泄的出气筒，是教师“杀一儆百”的道具，是教学过程中的被遗忘者和受歧视者。
浅谈现代教育师德师风的不良现象
浅谈现代教育师德师风的不良现象随着现代教育的不断发展，师德师风的重要性也日益凸显。
作为一名合格的教育工作者，不仅要具备过硬的专业知识和技能，更要牢记教书育人的初心和责任，严格要求自己的师德师风，以身作则，为学生树立榜样。
然而，在现实生活中，不良的师德师风现象时有发生，给教育事业带来了极大的损害。
接下来，本文将就现代教育师德师风的不良现象展开浅谈。
一、对学生不负责任现代教育的本质就是教育，而对学生不负责任的教师明显违背了这个本质。
不负责任的表现形式多种多样，比如缺席、上课迟到、内容草率、批改不认真、不作为等等。
这些行为不仅影响了学生的学习效果，更直接影响了学生的心态和成绩，也让学生对教师失去信任。
二、以权谋私在一些教育职业岗位中，权力是不可避免的。
但是，有一些教师过分强调权力，用权谋私，搞权力斗争，欺压同事，甚至利用职权为自己谋取个人利益。
这种行为严重违背教育事业的公正性和公平性，更让学生对师者、对教育失去信心，导致教育资源的浪费和社会的浪费。
三、童言无忌在教育工作中，教师有时会因为脾气不好或情绪不稳定等原因，不经意间发表一些不当言论或做出不当举动，给学生带来负面影响。
特别是在一些事情发生的时候，教师用严厉的语言来训斥学生，无意间将自己的情绪转移到了学生身上，这不仅会引起学生的不满和反感，更会影响到学生的心理健康。
四、感情用事教育工作中，教师应以理性的态度对待学生，指导学生健康成长。
但是，有一些教师由于过分关心、爱护学生，放任、纵容了学生的错误行为，甚至为了一己之私，对学生的不当举动视而不见。
这种感情用事的行为导致学生不遵守纪律、成绩下滑等等，无益于学生的学习成长，反而会让他们认为教育工作者是不负责、不公正的。
五、讲课不入流教师的教学水平，必须要在自己的行业里达到一定的资格认证。
但是，在实际教学中，有些教师没有认真对待自己的教学任务，讲课不认真、思路不清、内容偏离教学大纲，直接影响到学生的学习效果。
中职学校教师不良教育行为问题分析
中职学校教师不良教育行为问题分析中职学校的学生由于文化基础薄弱、自我约束能力差等原因。
在学习中经常出现“大错不犯，小错不断”的违纪行为。
有些学生根本就不把学习当做一回事，有的是想学学不懂等情况。
所以教师在教育学生过程中，出现了一些教师讽刺、挖苦、嘲笑、捉弄学生的行为，严重的还出现侮辱、体罚学生的行为。
这些不良教育行为的出现，给学生造成了一定的心理伤害。
损害了教师的职业道德和形象。
一、教师不良教育行为表现教师不良教育行为主要有：①对待学生的课堂敷衍了事。
因为教师觉得学生的学不懂，有的教师干脆就不给学生上课，让他们自己玩，或者和同学们摆龙门阵等等。
还有的教师去教室转转就走了，一个学期下来有些课程连书都没动过。
对于一个青春期的孩子来说，每个人都好耍，所以学生们也不爱学习了，变得越来越懒了，从此也就挂上了坏学生的名称。
②对待学生要求苛刻，经常为一些无关紧要的小事训斥指责学生。
对于调皮的学生不是用正确的手段去教育，而是简单粗暴，以罚代严，这种专横型教育行为严重影响和挫伤了学生的自尊心，给师生之间造成心理隔阂和情感障碍。
③对待学生不闻不问，不负责任。
对犯错的学生睁只眼闭只眼，任其放任自流。
这种纵容、放任的教育行为使教育管理失控，学生纪律散漫。
④对待学生有好恶之分，偏爱班干部和好学生，对于他们过分宠爱充分信任而且重用，关怀备至。
对待成绩较差的学生则过分指责、歧视，认为他们一切都差，毫无可取之处。
这种偏向型教育行为，会使一部分学生产生优越心理而放纵自己，他们一般会出现逆反心理，我行我素，对教师产生疏远感，也从而厌学和讨厌老师。
在学校出现了一种教师好的课，听讲的人多，教师不好的课，几乎没人听讲的情况。
⑤有大多数的教师都是口是心非，言行不一，要求学生的是一套，自己做的又是一套。
有时候说的很好听，譬如：“你们对于知识不懂的就问”，问的时候，他会说一句，“这么简单的都不会，我不知道你们一天在干嘛”等等事件。
严重的还袒护优秀学生的违纪行为。
中小学师德师风十项准则内容违反(一)
中小学师德师风十项准则内容违反中小学师德师风十项准则是教育工作者在教书育人过程中应遵守的行为准则，旨在引导教师做好榜样，教书育人。
然而，在现实教育环境中，也存在着一些师德师风方面的问题，有些教育工作者在教学活动中可能会违反十项准则的内容。
接下来就来详细分析这些违反行为。
一、不尊重学生个体差异有些教育工作者在教学中，对不同学生缺乏耐心和体谅，不愿根据学生的个体差异进行个性化指导，这可能导致学生成绩无法得到提高，甚至心理上遭受到伤害。
二、不重视专业发展部分教师没有意识到终身学习的重要性，对自身专业发展缺乏足够的重视和投入，导致教学水平停滞不前，影响教学效果。
三、玩忽职守一些教育工作者工作敷衍了事，不认真备课，不及时批改作业和考试卷，致使学生不能得到及时的反馈和指导，影响教学质量。
四、不尊重学生人格个别教师对学生进行人身攻击或羞辱，没有给学生足够的尊重和尊严，从而破坏了师生关系，影响了学生成长。
五、贪污腐化少数教育工作者利用职务之便牟取私利，收受学生家长礼品钱财，甚至教唆学生非法谋利，严重玷污了师德师风。
六、暴力伤人极少数教师可能在处理纠纷或教学过程中使用暴力手段对待学生，这种行为严重违反了师德师风准则，不仅破坏了校园和谐，也可能导致法律责任。
七、辅导无方有些教师在学生遇到困难时不耐心沟通，没有给予及时的辅导和帮助，导致学生心理上的孤立和困扰。
八、徇私舞弊极个别教育工作者可能在考试、选拔等方面偏袒亲信或个别学生，徇私舞弊，这种行为会破坏公平公正的教育环境。
九、言行不一少数教师在言行举止上不够一致，可能嘴上假正义，实际行动不符合师德师风准则，影响学生成长的正能量。
十、自我放纵部分教育工作者可能自我放纵，行为不端，可能会影响到学生成长，甚至对学生产生不良示范作用。
总而言之，中小学师德师风十项准则的内容是教育工作者的底线，违反这些准则可能导致教育环境的恶化，损害学生的利益。
因此，教育工作者要时刻牢记这些准则，做一个合格的教师，以身作则，为学生成长提供良好的榜样。
教师蛮横自查自纠
教师蛮横自查自纠作为一名教师，我们不仅需要传授知识，更需要以身作则，做学生的楷模。
然而，在现实生活中，也难免会有一些教师出现蛮横行为，给学生和家长带来困扰和不良影响。
如果每个教师都能够主动进行自查自纠，认认真真地反思自己的行为举止，那么学校的教育环境将会更加和谐，学生的成长也将更为健康。
在本文中，将深入探讨教师蛮横行为的表现、原因以及解决方法，希望可以引起广大教师的重视和思考。
一、教师蛮横行为的表现教师蛮横行为指的是教师在与学生或家长交往中表现出的强势、跋扈、傲慢等不当态度和言行。
这种行为不仅会伤害学生的自尊心和尊重感，也会破坏学校的师生关系和教育氛围。
具体表现包括：1. 语言暴力：教师对学生或家长使用恶言恶语，辱骂、讽刺、挖苦对方，伤害对方的自尊心和情感。
2. 强迫行为：教师对学生进行身体或精神上的强迫，要求学生绝对服从自己的意志和安排，剥夺学生的自主权利。
3. 批评放大：教师一味地批评学生的错误和缺点，而忽视他们的长处和优点，造成学生自信心受到打击。
4. 恃强凌弱：教师利用自己的权威地位压制学生，对学生采取各种惩罚手段，让学生感到畏惧和无力。
5. 莽撞行为：教师在处理问题时冲动、草率，缺乏耐心和冷静，造成不良后果。
二、教师蛮横行为的原因教师蛮横行为的产生和存在，往往有其深层次的原因。
一是个人因素，包括教师自身的性格特点、道德底线和情绪管理能力。
二是环境因素，即学校文化、教学氛围和管理体制等方面的影响。
1. 个人因素：有些教师天生性格强势，自尊心过高，缺乏同理心和尊重他人的意识，容易产生蛮横行为。
另外，一些教师缺乏情绪管理能力，情绪波动大，经常在情绪激动时做出冲动行为。
2. 环境因素：学校文化和教学氛围对教师的行为也起着重要作用。
如果学校管理松散，对教师的管理监督不力，容易导致教师形成“为所欲为”的态度。
另外，教师之间的激励机制不足，也会使教师缺乏动力和责任感。
三、解决教师蛮横行为的方法解决教师蛮横行为，需要全社会、全系统的共同努力。
教师师德师风存在的突出问题及具体表现
教师师德师风存在的突出问题及具体表现教师师德师风一直是教育界关注的热点话题，它涵盖了教师的道德品质、职业操守以及职业形象等方面。
然而，当前教师师德师风在实践中存在着一些突出的问题，这些问题的具体表现给教育教学工作带来了许多负面影响。
本文将针对这些问题进行深入探讨。
首先，教师师德师风问题之一是滋长了教育中的“权威主义”。
一些教师在教学过程中过于强调自己的权威地位，对学生过于严厉评判，甚至个别教师对学生进行体罚等羞辱行为。
这种“权威主义”倾向让学生感到威胁，导致他们对学习的兴趣和积极性减少，同时也会造成学生心理上的压力。
其次，教师师德师风问题还体现在对学生个体差异的忽视上。
教师在教学中应该关注学生的个性发展和价值实现，但一些教师过于注重统一的教学进度和学习效果，忽视了学生的差异化需求。
例如，在评价学生时，过分注重考试成绩，而没有充分了解学生的兴趣、才能和潜能，这样的评价标准会让学生对自己的发展感到困惑和沮丧。
另外，教师之间的互相竞争也是师德师风存在突出问题之一。
教育教学工作应该是一种合作与协作的过程，教师之间应该互相支持、互相促进，共同提升教育质量。
然而，现实中存在着一些教师为了个人利益而相互打压、攀比成绩等行为，这样的竞争导致了教师之间的紧张氛围，也不利于学校整体的发展和教师队伍的稳定。
与此同时，教师师德师风问题还表现为对家长和社会的不恰当态度。
教师应该与家长建立良好的沟通和合作关系，共同关注学生的成长。
然而，一些教师对家长过于冷漠，对家校沟通缺乏情感投入，甚至出现与家长产生矛盾的情况。
同时，教师在社会上的形象也受到了一些问题的影响，例如一些教师追求物质利益、利用职务权力谋取私利等行为，严重侵蚀了教师的职业形象和社会信任度。
针对上述问题，我们应该采取一系列的措施来促进教师师德师风的提升和改进。
首先，学校和教育部门应该加强对教师师德师风的制度建设，明确师德要求和责任。
其次，教育界应该加强对教师职业道德的培养，通过开展各类培训和研讨活动，提高教师的职业操守和道德观念。
教师师德师风存在的突出问题及具体表现
教师师德师风存在的突出问题及具体表现教师师德师风一直被视为教育事业的灵魂，直接关系到师生关系的和谐以及学生的全面发展。
然而，近年来，我们不难发现教师师德师风存在一些突出的问题，这些问题严重影响着教育教学的质量和社会对教师的认可度。
本文将探讨教师师德师风存在的突出问题，并具体列举其表现。
一、教师个人行为不当教师作为学生的榜样和引路人，其个人行为对学生的影响力巨大。
然而，一些教师却在个人行为上存在不当现象，如：1.示范不良行为：部分教师在课堂教学中缺乏责任感，经常迟到早退，严重影响教学秩序。
甚至有些教师在校内校外展示出不适宜的言行举止，对学生产生误导。
2.言行不一致：一些教师在校内以权威的形象出现，但在校外却疏于照料学生，甚至对学生漠不关心。
这种言行不一致的行为使学生对教师的信任感大打折扣。
二、师生关系失调建立良好的师生关系是推动教育事业发展的重要因素，但当前存在师生关系失调的问题，具体表现如下：1.沟通不畅：一些教师在与学生交流时缺乏耐心和理解，对学生的困惑和问题漠不关心，导致学生对教师产生抗拒情绪，认为教师不关心他们的成长与需求。
2.权力过大：个别教师过分强调自身的权威地位，允许给学生带来思想上的压抑和认知习惯的单一。
学生变成了被动的听众，无法展现自身的创造力和思维能力。
三、教育教学方式陈旧教育教学方式直接关系到教学效果和学生的学习兴趣，然而目前存在的教学方式陈旧的问题对教师师德师风的要求形成阻碍，具体表现如下：1.死记硬背：一些教师注重灌输式教育，只注重学生对知识点的记忆，忽视对学生的逻辑思维能力和创造力的培养，在课堂上缺乏互动。
2.过分关注应试教育：当前，教师在教育教学中过分注重应试教育，只追求学生的考试成绩，而忽视对学生全面发展的培养，导致学生的综合素质得不到充分培养。
结语：教师师德师风是教育事业的重要支撑，其存在的突出问题对教育教学的质量和学生的全面发展产生了不利影响。
因此，我们应该重视这些问题，并采取措施加以改进，例如加强教师师德的培养与引导，提高教师的责任心和使命感；改进教育教学方式，注重学生的创造力和思维能力的培养；加强师生关系的建立，营造和谐团结的学习氛围。
中小学师德师风十项准则内容违反了什么
中小学师德师风十项准则内容违反了什么中小学是教育事业的重要阵地，老师作为学生成长道路上的引导者，其言行举止直接影响着学生的心智健康和品德养成。
为规范教师行为，提高教师的师德师风水平，教育部颁布了《中小学师德师风十项准则》。
然而，在日常实践中，有些教师可能会出现与这些准则相悖的行为，下面我们来分析中小学师德师风十项准则内容违反了什么。
1. 尊重学生人格，不侮辱学生的人格和尊严一些教师可能存在以下行为：对学生进行人身攻击、言语侮辱；对学生的意见和想法置之不理，不尊重学生的个性等。
这种行为严重违反了尊重学生人格的原则，伤害了学生的心灵。
2. 热爱岗位，努力工作，不懈怠、不敷衍有些教师可能表现出教学懒散、敷衍塞责、工作不尽责的现象。
这种行为不仅违背了对学生和教育事业的责任，也影响了教学质量和学生的学习效果。
3. 关爱学生成长，不怠于教书育人一些教师可能只关注学生的学习成绩，忽视了学生的个性特长和全面发展。
他们可能将学生视为考试机器，过分注重应试教育，而忽略了学生的整体成长。
4. 严肃工作纪律，不懈怠、不滥用职权在职务分配、资源使用等方面可能存在滥用职权的情况，这种行为不仅破坏了教育机构的正常秩序，也损害了师生关系和教育教学质量。
5. 公平公正，不任性、不偏私一些教师可能存在偏袒班上某些学生，对其他学生不公平对待的情况。
这种偏私行为损害了师生关系的平等性和公正性，影响了学生的学习积极性和教学效果。
6. 合理批评，不伤害学生自尊在批评学生时，一些教师可能表现出不当的批评方式，伤害了学生的自尊和自信心。
应该注意批评的方式和措辞，避免过度伤害学生情感。
7. 尊敬学生家长，不推诿扯皮在与家长沟通时，一些教师可能推诿责任，扯皮推卸责任，损害了与家长的良好关系。
应该尊重家长的意见，与家长建立合作关系，促进学生全面成长。
8. 遵守学校纪律，不乱作为一些教师可能违规违纪，不按规定行事，干扰学校正常秩序。
这种行为不仅破坏了学校的管理和教学秩序，也影响了学生的学习效果和安全。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
中小学教师行为不良的现象与本质当前，社会变革加剧，科技革命一日千里，来自各方面的新鲜事物也在强有力地冲击着教育领域。
学生开始受社会多元化影响，思维方式日趋活跃，个性发展日趋多样，价值体系日趋多元，这对我们广大教育工作者、尤其是一线教师提出了新的更高的要求，那种把传统经验视为法宝百试百灵的观念已远远不能适应当今时代的发展，抱残守缺势必事倍功半，造成教育教学的不良行为，伤害甚至危害一代人甚至几代人的健康发展。
这理应受到重视。
一、教师行为不良现象探究认真审视中小学教育教学，我们不难看出，教师教育行为不良现象其实非常普遍，有的还相当严重。
从群体的角度分析来看，其不良行为主要表现在以下几个方面：（一）理念的滞后——“经验”往往替代了“理念”当今世界瞬息万千、日新月异，“不是我不明白，而是这个世界变化的太快”。
因此，“各领风骚数百年”的时代已经一去不复返了，任何人一旦放弃了继续学习、继续更新理念都将落后于时代，被激进之潮所淘汰。
我们不得不承认，现代的学生由于受时代环境的影响和自身发育特点的优势，在理解力、想象力、思维力、创造力等方面都具有了高于他们前代人、甚至前几代人的综合能力。
同时，他们接触和了解世界的方式和途径也在多元化和多渠道化，他们的成长过程、学习过程以及社会化过程也呈现出一种多元化倾向。
过去那种一支粉笔、一本书、一块黑板、一把尺的教学模式已经远远不能满足于他们内在的要求，他们要求多感官、多视域、多方位、多层次共同参与感受知识、经验知识、体验知识、应用知识，他们不满意一个标准答案的束缚，他们希望有不同的理解和思维模式，他们反对一成不变，认为意义和价值会随着时间和境遇的变迁而改变……这一切都在提醒着广大一线教师，我们的教育理念必须随时代的发展而更新改变，凭经验吃饭只能把我们带进死胡同和历史失落的深渊。
但是，目前情况下，由于“素质教育”尚在口号和理论层面徘徊，“应试教育”仍有欲罢不能的较为顽固的市场，因此，仍有不少教师，尤其是一些学校里的资格较老、在应试教育中受益匪浅，且用自己的老一套经验屡试不爽的那部分教师，他们成为了“搞题海战”、“成绩是考出来的”、“考什么教什么，考什么学什么”等传统教育的坚决守卫者和新理念畅通推广的强大阻碍者，他们不仅自己抱残守缺，还对年轻教师“传授经验”，并在诸多考试中“用事实说话”。
结果，“经验”往往替代了“理念”，新的具有时代和未来战略意义的教学理念便在传统体制、尤其是传统评价体制的“不支持”下，备受冷落，传统的教学观、学生观、知识观、价值观、学习观、师生观等依然在教育教学中大行其道，与世界的发展、社会的需求、学生的进化背道而驰地“有力前进着”。
（二）教法的滞后——“独白与传递”往往替代了“对话与交往”受传统教育经验的支持和影响，在教学过程中，教师依然在延续着传统的模式。
在教学内容上，偏重于在中考和高考中占据比重较高的学科，即使在某门学科内部也是考什么教什么、考什么学什么，那些在中考和高考中占据分值不高或不占据分值的学科便被放在可有可无的地位了，比如体音美等陶冶情操、健美体魄、增强审美的学科在初中还可能凤毛麟角的出现，到了高中就基本“绝迹”了。
在教学方法上更是如此，尽管大家对“授之以鱼不如授之以渔”无比欣赏，但是一节课满堂灌的现象却依然普遍，“教师讲的汗流浃背，学生听的昏昏欲睡，考过以后啥都不会”成了某些课堂的真实写照。
教师是整节课的主宰者、独白者、霸权者和指挥者，学生在教师追求控制和效率的教学中完全处于被动的受支配地位，没有发言权，没有创造权，甚至没有独立思考权。
教师和教材变得异常神圣。
师生之间没有平等的对话和交往，本应基于对话和交往的教学模式却被教师——这一单极主体给“辛勤”且“无情”地抹杀了，传递模式就这样显示出无比旺盛的生命力。
“独白与等传递”代替了“对话和交往”，让教师更拥有了“独自的话语权”和“核心的课堂地位”，为教师理应受到的法理、伦理等约束打了红灯，让失去应有约束的教师更容易做出“不良教育行为”，对学生造成伤害。
同时，在教学评价体制上，教师也是单一评价主体，教师往往根据考试结果的优劣对学生进行褒奖或批评，并让家长成为自己得力的助手。
注重结果而不关注过程，注重分数而不关注能力，注重评价而不关注反馈反思，这些弊端表现得十分明显。
评价的选拔功能体现的淋漓尽致，而其发展功能却未能得到应有的重视。
这就是教师在教学评价中的不良行为表现。
（三）教育法制观念的滞后——“恨铁不成钢”往往替代了“理解、尊重与多元”在传统上看来，教师是一个国家或社会赋予了一定职责和特权的对学生的塑造者和管理者。
正如洛克所说的那样，学生起初就像是一块“白板”，教师对他进行有目的的素描和涂绘，学生才成为了各种各样的人。
正是由于这种观念的根深蒂固，才助长了部分教师法制观念淡薄，对学生进行以自己设计为标准和目的的任意塑造，对违背自己意愿的学生的“异端”倾向的发展进行口口声声是为学生好的无情甚至残酷的批判——有的是肉体上的伤害，有的却是久久不能愈合的心灵和精神上的伤害（一些教师不经意的某种伤害性语言给部分学生造成心理封闭甚至畸形发展）。
其实，究其根源主要是教师从内心对学生的不够尊重，包括对学生主体人格的不够尊重和对学生应当拥有权力的不够尊重。
近二十年，国家先后颁布了《教育法》、《教师法》、《中小学教师职业道德规范》、《义务教育法》、《未成年人保护法》及《预防未成年人犯罪法》等一系列法律法规，为规范教师教育行为，预防教育失误，促进教育事业的健康发展提供了一定的法律保障。
当师生双方各自在法律规定的范围内履行义务，行使正当的权利时，师生关系才是和谐的。
但法律的不完善以及“有法不依，有法难依，执法不严，违法不究”的现象相当严重，教育法在教育过程中的实际运作还很欠缺，法律价值还有待进一步体现。
2004年3月颁布的《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》，要求社会各界共同创造有利于青少年学生成长的社会环境。
正是对这些法律法规的知之甚少或一无所知，才造成了一部分教师随意伤害学生、体罚学生、停学生的课以及恶言中伤学生等现象屡屡出现。
实际上，教师首先要学习法律、了解法律和遵守法律，学生才能自觉学习和遵守法律，一个不懂法律或不按法律办事的教师，又如何让他所教育出来的学生做“以遵纪守法为荣”的合格接班人呢？所以，教师要在教育教学中自觉遵守法律赋予自己的权力和义务，尊重学生、理解学生、宽容学生，避免因自己的不冷静造成行为不良，给一个或多个幼稚的心灵带来深深的伤害、刻上痛苦的烙印。
二、教师行为不良之分类把教师的不良行为进行分类，是为了更好地认识和剖析教师在哪些方面对自己的行为不加约束而造成教育行为不良，从而让广大教师更能认识自我、反思自我、教育自我，并为进一步分析造成这些不良行为的原因做条理上的准备。
研究认为，可以把教师的教育行为不良分为以下几类：（一）教师的侵权行为如上所述，由于法制观念的淡薄，教师往往有粗暴的侵权行为。
教师侵权行为比较普遍的表现在对待问题学生方面，有时也会发生在好学生身上。
但是不管学生的学习成绩多么不理想，他们都有独立的社会地位，是行使权利的主体，依法享受各种权利。
教师的侵权行为主要表现为：1、侵犯了学生的受教育权调查案例中，教师因学生迟到和作业没完成等理由禁止学生进教室听课、借故将有缺点的学生劝退或轰出班级和学校、不让成绩差的学生参加统考等行为较为普遍，侵犯学生受教育权影响力的失衡，增大了教育内耗，让学生受到不应有的折腾和伤害。
马卡连柯曾经说过，“应该有这样的教师集体：这样的集体有共同的见解，有共同的信念，彼此间相互帮助，互不猜忌嫉妒，不追求学生对个人的爱戴。
只有这样的集体，才能够教育儿童。
”（三）教师的价值追求失衡行为教师所致力追求的价值理念常会影响学生的价值追求、价值判断，甚至影响学生人生观、世界观、价值观的成熟和完善。
所以，教育教学中，教师应当有相对合理和完善的价值追求，这样才能够有利于学生的健康发展，促进其形成有意义的价值观。
但是在现实的教育教学过程中，教师往往表现出一种功利化的价值追求，表现如下：1、分数至上，升学第一教师往往把追求考试分数当作教育目的，没有树立和把握正确的教育教学质量观。
长期以来，社会对教育普遍存在着一种错误的价值观念，其核心就是把教育看成是“升学谋职”的手段。
社会以学校的升学率来评价学校的办学质量，学校以学生的统考成绩评价教师，导致了部分教师不顾学生的差异，紧盯着学生的分数，人为地制造了一批学业的失败者，使他们以失败者的心态走向了社会和生活。
2、控制为主，追求效率为了加强控制，教师往往不惜使用强制性的手段和压服的方法管理学生。
有些教师认为学生是不喜欢学习的，不逼不行；学生天生顽劣，必须“修理”才行。
在这种思想指导下，有些教师在教育和管理学生时违背教育规律，方法简单粗暴，例如，经常性的使用惩罚，以停课、“叫家长”等相威胁，以期用简单省事的强制和压服的方法达到控制其行为，获得其效率的目的。
3、片面评价，重结果而轻过程，重选拔而轻发展教育评价既是教师重要的工作内容，又是重要的教育手段，是教师的一项教学基本功。
对学生中肯的、恰如其分的评价具有强大的教育功能。
对学生消极的评价，不仅可能导致学生形成消极的自我评价，而且会导致同伴的消极评价，这极大影响学生对学校的态度，影响学生的班级融入程度，影响学生的学业兴趣。
从而对学生造成伤害，尤其对性情敏感的学生伤害更大。
表现有两种：一是教师否定地概括评价学生。
有些教师仅用分数一把尺子量学生，往往忽略成绩偏差的学生的优点，把成绩差泛化为“没出息”、“双差生”。
例如，当学生做错题或行为出现问题时，教师不耐烦的甩一句：“这么简单的题都不会做，你还能干点什么！” “你无可救药了！”类似的评价直接针对学生本人，就好比医生宣布病人患了绝症一样，给学生强烈的心理暗示，严重影响到学生的自我评价，造成了学生持续的自卑。
二是教师对学生否定性提起，公开地评判或诋毁学生。
俗话说“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。
例如，老师公开地告诫学生，“不要和某某同学在一起”等，这些不理智的评价毫无疑问地会通过一定的途径、在一定范围内传播，引起学生反感、敌对甚至仇视学校和社会。
这种语言类、数字化类评价往往过于片面，流于形式，不能切中要害，反而产生负面效应。
（四）教师的心理素质不健全行为教育心理学是每一个合格教师必须学习和掌握的一门重要的教育基础理论学科。
任何一位负责任的教师都要把习得心理学知识、懂得运用心理学知识作为必备的个人修养之一。
当前，社会压力大，教师群体也将是心理疾病的多发人群和易发人群。
因此，教师要时刻关注自己的心理状态，用心理学知识来指导教学实际、处理教育教学中存在的问题。
但在教育教学实际中，往往有些教师忽视或违背学生的心理发展规律，采取过于粗暴简单的方法行为，激化某种本可以避免激化的矛盾，造成不良教育行为，危害青少年的健康成长。