《故都的秋》文本解读与教学内容评述

《故都的秋》文本解读与教学内容评述《故都的秋》是高中语文教材中一篇重要的抒情的散文。

?τ谖谋颈旧淼慕舛粒?以及教学中应该教什么，怎么教，这是很值得探究的。

本文梳理了20个课例，对《故都的秋》在课堂教学中所呈现的状态做一个相对全面的述评，并对此进行评议。

郁达夫的散文很多，同他写的小说一样，都是人生的“自叙状”，颇多自怜自哀与愤世嫉俗的思想。

《故都的秋》历年收在中学语文教材中，原因无他，就在于最合乎散文的特点，是郁达夫写得最精致、最平和、最有况味的一篇“秋之声”。

社会风云和个人遭际在作者心里投下阴影，以致对故都清秋的‘品味’夹杂着一些苦涩。

”这篇散文中，则将秋写得像一首交响曲，显得多姿多彩、悲壮而崇高，故而作者最后宁可舍弃三分之二的生命去留住这“三分之一的零头”，这种庄严灿烂的时节。

在用笔上，十分流利自然，透露出充沛、渊博的知识与细致入微的体验。

本文梳理了一些具有代表性的课例，针对《故都的秋》在课堂教学中对于文本的解读、教学过程中实际教学内容的综述以及对此做出评议。

1 文本解读述评《故都的秋》在实际教学的过程中，对于文本的解读主要分为以下部分1.写景抒情散文。

2.“散文是郁达夫反映‘自我’的镜子”式的自叙传抒情散文。

而在这两种文本解读过程中，又相互交叉，彼此渗透。

1.1 写景抒情散文大多数教师都是沿着这个方向进行教学，层层扣住文本，作者用“以情驭景，以景写情，情景交融”，写出了秋的特点“清”、“静”、“悲凉”，完美的展现了作者所要表达的感情。

“写北平秋色的描绘，赞美故都自然风物，抒发向往眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独心境。

”使学生感受作者笔下的自然风物，体会作者表达的感情，在这个过程中掌握作者所运用的艺术手法。

作者所表达的情感的解读多集中在忧郁、孤独的心境方面，有的教师认为作者在山河破碎、内外交困的现实下，赞美自然风物的真情以及内心的忧思及落寞，陈晓翠老师在《教学设计》持这种观点，也有一些教师认为在当时的“白色恐怖”下作者内心的孤独、彷徨和苦闷的心情，表达了知识分子的爱国之情。

大多数教师认为作品反映出旧时代知识分子对于社会、个人遭际的苦涩的品味。

但也有不少教师认为这篇文章重在表现作者对“故都之秋”的热爱眷恋之情，作者用简洁清雅、精到细腻的语言展现出自己欢喜的故都的样子。

李政老师的《教学思考》以及郭熠老师的《教学设计》都持这种观点。

1.2 自叙传抒情散文这方面的解读只有极个别的老师，如王针桂老师《的教学实录及反思》她解读这篇散文为郁达夫反映“自我”的镜子，故都的“古”“旧”所体现的是中国传统的文化、传统的知识分子以及中国传统文人“秋”的情结。

作者将自我投射到自己所描写的景物之中，从而展现出作者的心理，表达作者的思想情感。

大多数教师围绕着作品的背景，认为作者通过文章传达出忧郁、孤独的心境，从而减少了作者对于故都之秋的喜爱之情，从而掩盖了作者文本中细致描写的景物，所传达出的故都之秋的魅力，使课堂一直围绕已定好的基调，很难突破原有的思维定式，是作品的解读片面化。

1.3 《故都的秋》的不同主题《故都的秋》的主题历来也是许多教师探讨的重点，大致都是围绕文本运行。

多数教师围绕着“秋”作为主题，探讨作者绘制了怎样的秋景图，以“秋”作为主线，再结合其他作品，来探讨不同作家笔下的秋天的韵味。

如有些老师将马致远的《天净沙?秋思》、老舍笔下的“济南的秋天”以及毛泽东笔下的“秋天”作对比，分析“秋”这个主题带给读者的不同感受，以及不同作者不同视角下的秋的特点。

还有些教师针对课文语言进行系列讲解，对于重点语言段落进行细致讲解，精细地分析作者的艺术手法，品味作者语言的特点，感受文字散发出的魅力。

如王闽红老师《教学设计》中以赏析语言细读文本为主，感受文字传达出的韵律美、音乐美、画面美、意境美。

让学生学会从平凡事物、平淡文字中体会作者的感情，感受作者传达出的美好，让学生学会如何鉴赏散文，学会本文的艺术手法，并可以摹写散文。

不少教师将《荷塘月色》、《绿》与《故都的秋》相联系，感受散文的艺术手法，散文本身具有的文字美。

让学生学会“以情驭景，以景显情，情景一体”的艺术手法，理解本文作者“主观色彩”的情与“客观色彩”的景的自然融合。

也有教师以散文“形散神不散”作为主线，来细解文章。

如聂明老师的《教学设计》中以“形散神不散”为主要论点，结合文章“情”与“景”的关系，层层嵌套，让学生了解散文这一特点，结合文章文本，找到关键段落，分解找到这些景物具有“清、静、悲凉”的特点。

还有的教师以“故都”“秋”作为主要论点，结合作者的生平背景以及写作背景，理解作者当时的处境，感受文章传达出的感请。

这种感情有白色恐怖下的知识分子的孤独、彷徨和悲凉；也有旧的文化传统与旧的知识分子对于社会、个人遭际的苦涩的品味，作者深沉的爱国情感，以及在内外交困下，对祖国的热爱和心的忧思与落寞的情怀；还有中国文人固有的“秋”的情结，写北平秋色的描绘，赞美孤独自然风物，抒发向往、眷恋故都之秋的真情，并流露出忧郁、孤独的心境。

虽然以上的讲解涉及的角度不同，侧重的方面不同，但都是围绕文本做出的不同注解，对文章多角度解读，多方面理解大有益处，丰富了文章的内容。

2 教学内容述评《故都的秋》的主要教学目标有1.培养朗读及品味文章明白晓畅、简洁明丽的语言特点的能力。

2.领悟作者流露在文中的主观情感，学习本文以情驭景、借景抒情的写法。

教学内容的实践主要从以下几个方面展开1.通过具体字词句的把握中，理清作者的写作思路，体会作者表达的主题。

2.将文章当做读写知识与方法实践的范文进行操作。

3.将《故都的秋》与其它作品进行对比分析。

2.1 梳理文本品味语句来帮助学生理解主题这一类型的教学案例在其中占大多数。

从对文章的内容梳理入手，先整体感知郁达夫笔下秋的特点，让学生了解故都之秋展现出的“清”“静”“悲凉”的特点。

接着一起探究问题，如1.文章中表现“清”“静”“悲凉”特点的具体分布在那些段落？2.这些段落主要描绘了哪些主要景物？3.作者是怎样表现这些特点的？虽然所涉及的问题差不多，但是每个教师设计的引导方法有少许不同。

如王洁辉教师的《课例赏鉴》是先简介作者、写作背景，再进行内容梳理，最后赏读画面，在赏读画面的过程中，教师先用多媒体展示画面，再提问学生“这幅画描写了哪些景物？这些景物是如何体现故都的秋的‘清’‘静’‘悲凉’特点的？”在教师的带领下，一步步的深入了解五幅秋景图，再层层推进，依次对五幅图进行宏观掌握。

有些教师以鉴赏文章的画面美为主体，让学生阅读相应段落，让学生自己找到作者描写了那几幅图画，探知作者写出的心境。

如陈晓翠老师的《教学设计》以此为主题，并提出相应问题故都的秋有什么特点？以此为主要引线，然后让学生思考如果将故都的秋看作一幅水墨画有哪几部分组成？接着层层深入段落，从中找出具体意象，细致地进行分析，在结合作者生平背景，更深层次地体会作者表达的思想，体会作者的心境。

王闽红老师《教学设计》中，从文章找出关于秋的具体字词句相关段落，从不同细节入手，赏析语言传达出的韵律美、音乐美、画面美、意境美，点出作者审美眼光是与普通人的生活相联系在一起，从四对喻体出发，找出四对喻体的本体的不同之处，然后让学生用自己的话绘制秋景图。

最后从文本本身出发，指出本文是抒情性散文，作者借景抒情，让学生体会文章传达出的情感。

冯春艳老师《课堂实录》让学生品读课文的过程中，把握文意，让学生了解情、景是如何交融的。

品味意境，解读手法，了解故都秋的景物特点，然后与毛泽东笔下的“秋”进行对比。

在情感表达方面，结合朱自清《荷塘月色》，让学生体会郁达夫的心境与朱自清“荷塘月色”中“孤独”的差异。

大多数教师以“秋”为切入点，步步引导，深入了解文章的深层结构，感知作者笔下的意象所传达出的情感，以情驭景、以景显情。

教师将“秋景图”作为文章的解读对象，让学生了解体会作者细致清丽的笔法，串联式的教学，使学生层层领略作者描绘的图景，感受作者传达出的感请。

这些作品虽手法不一，但最终殊途同归，最终达到对文本的掌握。

2.2 在课文的学习过程中掌握小组合作探究、对比、找中心等读写方法此类案例不多，但各有特点。

如袁文老师《课例赏鉴》中，掌握文章以情驭景、情景交融的写法，体会作者所创设的“物”“我”之间完美的融合，体会郁达夫寄寓在文中的独特情感，将老舍笔下“济南的秋天”与郁达夫笔下“故都的秋”进行对比，使学生更深的体会郁达夫独特的笔触。

黄琼老师《小组合作互动探究――教学案例》中，以文本为基，组织学生合作学习，自由讨论。

黄琼老师将学生分成学习组，每组突出中心发言人，明确学习任务。

比如第一组，使学生调动各种感觉器官，以“秋”为主，标出文中呈现色彩的景物，划出传递声响的物名。

然后小组交流成果，互相促进，相机点拨，突破难点，最后教师参与，平等交流。

整个过程都围绕着文本进行，由学生深入细致地分析文本，解析文本，从中体会作者传达出的感情，学习作者的艺术手法。

黎翰烈老师的《浅谈语文教学如何培养学生自主学习能力――以教学为例》中，在以《故都的秋》为基础，培养学生自主发现问题的能力，让学生认真阅读文章，并发现问题，在具体的字词句中发现探究的要点，从而理解文章的特点，作者独特的艺术手法。

在这个过程中培养学生自主提出问题的能力，激发学生对于文章的兴趣，让学生乐于提出问题，教师创设宽松的学习环境，让学生勇于提出关于课文的问题。

培养学生自主解决问题的能力，教师要指导学法，让学生学会学习，从而细读文本，从具体的细节出发，深入理解文章的结构，体会作者的心境。

总之，这些老师选取课文的一角度充分利用，深度解析，利用小组讨论，培养学生的合作学习能力，深入阅读文章，培养学生一系列的能力，从而达到教学目的。

2.3 将《故都的秋》与其它作品进行对比分析《故都的秋》作为可深入解读的文本，他所能表达的“秋”本身以及如何写出“故都的秋”都是可探究的要点，所以结合不同的作品进行对比分析，深入了解作品的结构，体会作者的情感，品味语言，掌握表达技巧。

肖家芸老师的《教学实录》以《荷塘月色》和《绿》为对比对象，让学生理解作品的结构，以及构思手法，开宗明义的艺术手法，展现作品的特点。

体会不同文本如何对文本进行处理，感受不同文本里对于意象的刻画。

如李艳老师在其教学设计中，要求大家在整体把握课文的基础上仿照马致远的《天净沙?秋思》写一首关于郁达夫笔下秋景的小令，并全班进行交流。

而刘高伟老师则让学生把握文章后写一篇“我故乡的秋（春、夏、冬）”。

这些案例都把《故都的秋》当作经典范文让学生去理解，并据此体会作者的艺术手法，学会运用作品中的艺术手法。

3 我的教学建议多数教师都会针对文本里秋景图、南方与北方的秋天的对比以及对作者的表达的感情付出大量精力，而忽略了作者细腻的笔法，文风细腻清丽。