课程理念和教学方法
小学课程设计理念与思路
小学课程设计理念与思路一、教学目标本课程的教学目标是使学生掌握XX学科的基本概念、原理和方法，提高学生的XX能力。
具体分为以下三个方面：1.知识目标：学生能够掌握XX学科的基本知识，理解并运用XX原理，了解XX领域的发展动态。
2.技能目标：学生能够运用XX方法解决问题，提高观察、分析、推理的能力。
3.情感态度价值观目标：学生培养对XX学科的兴趣和好奇心，形成积极的学习态度，培养团队合作精神。
二、教学内容根据课程目标，本课程的教学内容主要包括以下几个部分：1.XX学科的基本概念：介绍XX学科的基本概念，使学生了解XX学科的研究对象和范围。
2.XX原理的理解与应用：深入讲解XX原理，并通过实例分析使学生能够灵活运用。
3.XX领域的最新发展：介绍XX领域的最新研究动态，激发学生的学习兴趣。
三、教学方法为了实现课程目标，我们将采用以下教学方法：1.讲授法：通过教师的讲解，使学生掌握XX学科的基本知识和原理。
2.案例分析法：通过分析实际案例，使学生能够将理论知识应用于实际问题。
3.实验法：学生进行实验，培养学生的实践能力和科学素养。
四、教学资源为了支持教学内容和教学方法的实施，我们将准备以下教学资源：1.教材：选择权威的XX学科教材，作为学生学习的主要参考资料。
2.参考书：提供相关的参考书籍，丰富学生的知识体系。
3.多媒体资料：制作多媒体课件，生动形象地展示教学内容。
4.实验设备：准备实验所需的设备，保证实验教学的顺利进行。
五、教学评估本课程的评估方式包括平时表现、作业、考试等多个方面，以全面客观地评价学生的学习成果。
1.平时表现：通过观察学生在课堂上的参与程度、提问回答等情况，评估学生的学习态度和积极性。
2.作业：布置适量的作业，评估学生对知识的掌握程度和应用能力。
3.考试：进行定期考试，全面测试学生的知识水平和运用能力。
评估方式应公正、客观，既能激励学生的学习积极性，又能准确反映学生的学习成果。
六、教学安排本课程的教学安排将考虑以下几个方面：1.教学进度：根据课程目标和教学内容，制定合理的教学进度计划。
新的课堂教学理念及实践(3篇)
第1篇随着社会的发展和科技的进步，传统的课堂教学模式已经无法满足现代教育的需求。
为了培养具有创新精神和实践能力的新一代人才，我国教育界正在积极探索新的课堂教学理念和实践。
本文将从以下几个方面探讨新的课堂教学理念及实践。
一、新的课堂教学理念1. 以学生为中心传统的课堂教学模式以教师为中心，学生被动接受知识。
而新的课堂教学理念强调以学生为中心，关注学生的个体差异，激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
2. 重视学生实践能力新的课堂教学理念认为，学生的实践能力比知识本身更为重要。
因此，在教学中应注重学生的动手操作、实验探究、问题解决等实践能力的培养。
3. 强化课程整合新的课堂教学理念强调课程之间的整合，打破学科界限，实现跨学科教学。
通过课程整合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力。
4. 注重学生情感态度价值观的培养新的课堂教学理念认为，教育不仅仅是知识的传授，更重要的是培养学生的情感态度价值观。
在教学中，教师要关注学生的心理健康，引导学生树立正确的世界观、人生观和价值观。
5. 利用现代信息技术现代信息技术的发展为课堂教学提供了新的手段和资源。
新的课堂教学理念提倡利用现代信息技术，如网络、多媒体等，丰富教学内容，提高教学效果。
二、新的课堂教学实践1. 小组合作学习小组合作学习是一种以学生为中心的教学方式。
在小组合作学习中，学生通过讨论、交流、协作等方式，共同完成任务，提高学习效果。
教师应引导学生积极参与，发挥学生的主体作用。
2. 项目式学习项目式学习是一种以学生为中心、以实践为导向的教学方式。
在项目式学习中，学生通过完成一个实际项目，将所学知识应用于实践，提高解决实际问题的能力。
教师应设计具有挑战性的项目，引导学生自主学习、合作探究。
3. 情境教学情境教学是一种以学生为中心、以情感体验为导向的教学方式。
在情境教学中，教师通过创设生动、真实的教学情境，激发学生的学习兴趣，提高教学效果。
教师应关注学生的情感需求，营造良好的教学氛围。
教育改革的关键要素教育理念课程设计与教学方法
教育改革的关键要素教育理念课程设计与教学方法教育改革的关键要素：教育理念、课程设计与教学方法教育改革是社会发展不可或缺的一环。
随着时代的发展和社会需求的不断变化，教育界也在不断探索如何更好地培养学生的综合素质和创新能力。
本文将探讨教育改革的关键要素，即教育理念、课程设计和教学方法。
一、教育理念教育理念是教育改革的基石。
不同的教育理念对学校的整体发展和学生成长起着重要的作用。
在传统的教育模式下，重视的是学生的记忆和应试能力。
然而，随着社会的发展，储存和获取信息已经变得轻而易举，一个人的成功不再仅仅依赖于知识的储备。
因此，教育应该培养学生的综合素质和创新能力，培养学生的批判思维和解决问题的能力。
这需要教育者转变教育观念，从以教师为中心转向以学生为中心的教育模式。
学生应该成为学习的主导者，而教师则扮演着引导者和指导者的角色。
二、课程设计课程设计是实施教育理念的重要方面。
一个好的课程设计应该能够激发学生的学习兴趣，并培养学生的综合素质。
在进行课程设计时，教师应该注重培养学生的创新能力和批判思维能力。
以项目学习为例，项目学习是一种注重学生自主学习和合作学习的教学方法。
在项目学习中，学生将自己所学的知识运用到实际问题的解决中，通过实践来提高他们的综合能力。
这种课程设计将学生置于真实的情境中，帮助他们培养实际应用能力和问题解决能力。
此外，还有基于任务的学习、批判性思维课程设计等等，这些都是符合现代教育理念的课程设计。
三、教学方法教学方法是实施课程设计的具体手段。
教学方法的选取直接影响到学生的学习效果。
在教育改革中，应该注重培养学生的主动学习和合作学习能力。
传统的讲授式教学，往往将学生置于被动接受知识的位置，限制了学生的创造力和思维能力的发展。
因此，现代教育应该采用互动式的教学方法，如问题解决式教学、小组合作学习等。
这些教学方法可以培养学生的批判思维和团队协作能力，激发他们的创造力和创新精神。
总结教育改革的关键要素包括教育理念、课程设计和教学方法。
新课程理念生物教学方法6篇
新课程理念生物教学方法6篇东流逝水,叶落纷纷,荏苒的时光就这样悄悄地,慢慢地消逝了,回顾这段时间的教学,一定经历了许多,也收获了许多吧,不妨把这些记录下来,写一份教学方法吧。
下面是由小编给大家带来的新课程理念生物教学方法6篇，让我们一起来看看!新课程理念生物教学方法11、教学观念的转变及课程目标的实现教师是学生课堂学习的合作者、与学生共同探究的对话者。
传统的教学模式基本上是教师讲、学生听。
现代教育理论认为：教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往。
教学是一种对话、一种沟通，是合作、共建，是以教促学、互教互学。
教师不仅仅传授知识，更是与学生一齐分享对课程的理解。
本着教学方式应当服务于学生的学习方式这一教学思想，教学中创设能引导学生主动参与的教学环境，从而激发学生学习的进取性，培养学生掌握知识、运用知识的态度和本事，使每个学生得到充分发展。
小结。
经过教师之间的合作、交流，使得教学方式呈现个性化、多样化。
2、充分发掘教材资源和教学方法的多元化新教材中的课程资源是十分丰富的，具有基础性、先进性、时代性的特征，与社会生活紧密联系在一齐。
最大的变化是呈现形式上的变化，每章节由章首页、若干节、本节小结和自我检测四个部分组成。
每节由问题探究、正文、旁栏、练习四个版块组成，旁栏又安排了相关信息”、“知识链接”。
每节课均以“问题探究”开始，经过观察图片、创设情景、讨论问题进行课堂导入，这些情景、问题贴近生活，能引起学生的兴趣，并且步步深入，引导课堂资料的呈现。
在教学过程中，要充分利用多媒体或展示图片等手段，发挥学生的视觉感官，让学生去看、去想、去说。
“本节聚焦”是一节课的具体学习目标;相关信息”是对正文主栏资料的补充和延伸。
“知识链接”是不一样章节的前后呼应，构成概念间的逻辑联系。
对正文中的“资料分析”(或资料收集和分析)和“思考与讨论”多采用自主学习、探究和小组探究的学习方式，让学生去讨论、去操作、去试验，从而对知识进行归纳构成概念，得出结论。
课程教学设计的理念与方法
课程教学设计的理念与方法课程教学设计的理念是指在教学过程中遵循的原则和思想。
课程教学设计的方法是指根据教学目标和学生需求，运用各种教学策略和手段，合理安排教学内容和教学活动，达到教学效果的过程。
课程教学设计的理念是以学生为中心。
在课程教学设计中，教师需要充分了解学生的需求和背景知识，根据学生的特点和能力水平，选择合适的教学方法和教具，使学生主动参与学习，培养学生的思维能力、创造能力和解决问题的能力，注重培养学生的自主学习和合作学习能力。
此外，课程教学设计的理念也强调参与性和体验性。
通过设计具有挑战性和趣味性的教学活动，激发学生的兴趣和积极性，使学生能够在实践中体验知识的应用和价值，提高学生的学习效果和学习动力。
课程教学设计的方法包括以下几个方面：1.目标导向：根据学科要求和学生的学习水平，明确教学目标。
教学目标应具体、明确、可测量，并与学生的学习需求和能力相匹配。
2.前导导入：在教学开始之前，进行前导导入，即通过提问、展示、讲故事等方式，激发学生的学习兴趣，引起学生的思考和参与。
3.内容组织和安排：根据教学目标和学生的学习需要，合理组织和安排教学内容。
内容的组织应有序、结构清晰，从简单到复杂，循序渐进，便于学生的理解和掌握。
4.教学策略和方法：根据教学目标和学生的学习特点，选择适当的教学策略和方法。
例如，讲解法、讨论法、实验法、探究法、案例分析法等。
通过灵活运用各种教学方法，激发学生的学习兴趣，培养学生的学习能力。
5.教学资源和教具的运用：根据教学目标和内容，选择合适的教学资源和教具。
例如，多媒体课件、实物、模型、实验器材等。
通过运用教学资源和教具，增加教学效果，提高学生的学习兴趣和参与度。
6.评价与反馈：在教学过程中，及时进行教学评价和反馈。
通过各种评价方式，如作业评价、测验评价等，获取学生的学习情况，及时调整教学策略和方法，帮助学生提高学习效果。
总之，课程教学设计的理念和方法重视学生的学习需求和学习能力，通过合理的教学安排和教学策略，培养学生的学习兴趣和学习能力，提高学生的学习效果和学习动力。
新课程下教师教学理念和教学方式转变论文
新课程下教师教学理念和教学方式的转变《普通高中英语课程标准（实验）》规定的课程性质和理念：使学生在义务教育阶段学习的基础上明确学习目标，发展自主学习的能力和合作精神；在加强对学生综合语言运用能力培养的同时，注重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，以及用英语进行思维和表达的能力；高中英语课程还应根据学生的个性特征和发展需要，为他们提供丰富的选择机会和充分的表现空间。
因此，教师的教学理念和教学方式也应该发生相应变化，以适应教学改革的需要和学生创造性发展的需要。
一、教学理念的转变1.角色的转变。
随着新课程的实验，教师首先要转变自己的身份：从传统意义上的“塑造性教育”的灵魂工程师、知识的传播者、学生心目中的圣人，“沦落”为实施“服务型教育”的组织者、工作者、服务者、学习者和“研究型教育”的探索者和合作者。
而学生也从过去被动的“服从者”变成教学活动的“主动者”。
因此，教学的关键在于如何更好的发挥教师的主导作用和学生的主体作用。
这就要求教师在学生自主学习的过程中，要积极地观察、认真引导，激发并保持学生主动探究的积极性。
作为促进者，教师要营造民主、平等、和谐的课堂学习气氛，以各种适当的方式，给学生以心理上的支持、鼓舞和鞭策，使学生的思维更活跃，热情更饱满。
2.教学目标的转变。
在确立教学目标时，要认识到学生是发展的个体，教学也要遵循发展的策略。
课堂教学关注的重点应放在向学生提示知识形成的规律，让学生通过感知―概括―应用的思维过程去发现知识，掌握规律。
课堂教学目标不再是单一的知识与技能，而是知识与技能、过程与方法以及情感、态度与价值观三方面的整合。
新的教学目标观，体现了课堂教学功能的本位转移，即由以知识为本位转向以发展为本位。
教学不仅是获取知识与技能，更要学会获取，培养学力并形成正确的价值观，促进个性的解放与发展。
有了这样的理念，教师便不满足于将知识技能传授给学生，而要千方百计让学生在学的过程中，促使其综合素质得到发展。
(完整word版)课程设计理念及思路
本课程的设计基本理念是：以就业为导向、应用为目标、实践为主线、能力为中心、企业指导、参与课程的开发。
在进行本课程教学设计时，充分考虑了如下教学理念：①学生在校学习与实际工作的一致性；②工学交替的实施；③任务驱动、项目导向的教学；④教、学、做一体化的场地；⑤以学生为中心的理念；⑥把现代教育技术手段的应用融入到课堂等教学理念，进行了本课程的教学设计。
1、以就业为导向本课程在设计时就充分考虑了学生就业的需求，因此在课程设计中突出了在能力培养上，注重环境的建设。
根据本专业特点的要求，利用校内外实习基地，坚持边学边做，反复训练，理论与实际相结合，突出能力的培养，提高学生“通”与“专”两方面的能力，让学生广泛参与社会实践活动，培养学生动手能力。
2、以应用为目标围绕应用性人才培养目标，深入企业进行调研，广泛征求意见，对课程内容进行模块化重组。
与传统学科型课程不同，基于职业岗位能力的课程设计采用的是倒推法，即从企业上岗标准出发，来构建课程模块，设计教学活动。
3、以实践为主线简化不必要的理论，坚持实践为重、理论够用的原则进行课程建设。
课程教学中首先遵循理论来自于实践的原则，采用先进的现代教育技术，制作高水平的教学课件，插入大量的案例教学，把真实的情境搬进课堂，教学举例选用外贸单位的实例，以增强知识点的实践性，激发学生的学习兴趣。
4、以能力为中心坚持以能力为中心、以学生为主体的原则来设计课堂教学，在学生就业岗位需求分析的基础上来确立能力目标，将能力培养贯穿于课程教学之中，实现由传统的以教师为主体的知识传授型教学模式向以学生为主体的能力培养型教学模式的转变。
突破原课程以教为主的传统教学模式，重点是以工作过程导向的教学活动设计，融教、学、做于一体，边干边学，工学交替，在干中学，学中干。
5、以任务驱动、项目驱动、角色扮演、案例教学法引导学生在教学过程中进行“手—脑—心”全方位的学习。
6、注重现代教学资源建设和使用，提高教学质量注重教学内容先进与实用。
幼儿园蒙台梭利课程设计教案的教学理念与实践方法
教案的教学理念与实践方法一、引言在幼儿园蒙台梭利课程设计中，教案的教学理念和实践方法是至关重要的。
这不仅涉及到教师对课程的设计和实施，还关乎幼儿的学习体验和成长效果。
本文将从深度和广度的角度，对幼儿园蒙台梭利课程设计中教案的教学理念和实践方法进行全面评估和探讨。
二、蒙台梭利教学理念1. 个性化教学蒙台梭利教学理念强调每个幼儿的个性化发展，尊重幼儿的兴趣和特长，注重发掘和激发幼儿的潜能。
教师在教案设计中应该关注每个幼儿的个体差异，因材施教，让每个孩子都能得到最好的成长。
2. 环境创设蒙台梭利课程设计强调环境对幼儿的影响，教室布置和材料选择都需要考虑到幼儿的学习和成长需求。
教案中应该考虑如何通过环境的创设来激发幼儿的学习兴趣和积极性，营造一个有利于学习和探索的氛围。
3. 综合性教育蒙台梭利教学理念强调综合性教育，注重身心灵的全面发展。
在教案设计中，教师需要考虑如何从多个方面促进幼儿的成长，包括智力、情感、社交等各个方面的发展，并通过各种活动和教学方法来实现综合性教育的目标。
三、蒙台梭利教学实践方法1. 自主学习蒙台梭利课程设计强调自主学习，教师应该为幼儿提供自由选择和自主探索的机会。
在教案中，可以通过设计开放性的活动和任务，让幼儿根据自己的兴趣和需求进行学习，培养他们的自主性和主动性。
2. 实践体验蒙台梭利教学实践方法注重通过实践体验来促进幼儿的学习。
在教案设计中，可以结合实际生活和游戏活动，让幼儿通过亲身体验来探索世界，培养他们的观察、思考和解决问题的能力。
3. 教学资源蒙台梭利课程设计强调合适的教学资源对幼儿的学习至关重要。
在教案中，教师需要考虑如何选择和利用适合的教学资源，包括教具、图书、多媒体等，来丰富教学内容，提供多样化的学习体验。
四、个人观点和理解在我看来，幼儿园蒙台梭利课程设计中的教案的教学理念和实践方法非常值得借鉴和探索。
个性化教学和环境创设可以更好地满足幼儿的学习需求，自主学习和实践体验可以培养幼儿的学习兴趣和动手能力，综合性教育可以促进幼儿的全面发展。
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---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------课程理念和教学方法1我从 1 987 年开始，始终从事地理科学导论的教学研究和教学实践工作。
20 年来，我们在校内外专家的指导下，逐渐形成了地理科学导论的课程理念和教学方法。
这种课程理念和教学方法的不断提升和实际运用，深刻地影响和改变着地理科学导论这门课程的教学水平和教育水平。
现向各位专家简要陈述如下，敬请指教。
一、课程理念地理研究性课程由于地理科学不仅是理论化的知识，而且是系统化的认识，所以地理科学导论的教学目标就不是单一地传授既有的地理科学的理论知识，而是既传授既有的地理科学的理论知识也培养学生的获得地理科学知识的方法（论）。
因此，我们认为，这门课程的课程理念可以称为地理研究性课程。
二、教学方法地理研究性教法地理研究性教学方法是一个可控的、非线性的、多反馈回路的教学系统。
包括：（１）教师阐释问题的含义和意义，（２）教师介绍各家的观点并简要分析，（３）教师阐述教师本人的观点，（４）教师启发学生反思乃至批判既有的观点，（５）引导和鼓励学生提出自己的观点。
1 / 192课程名称地理科学导论课程性质专业基础（主干）课程教学班级 2006 级本科Ａ、Ｂ、Ｃ主讲教师潘玉君时间教学目标１、初步了解什么是地理学；２、理解学习方法与方式的转换。
重(难)点重点为教学目标（１）；难点为教学目标（２）。
教学方法１、研究－讲授法；２、发散－收敛法。
教学内容一、课程名称Ａ、课程名称地理科学论Ｂ、课程比较导论与引论、概论、通论的区别二、课程教材Ａ、所用教材《地理学基础》Ｂ、其它教材《地理学基础》与其它教材的区别三、课程目标Ａ、使学生全面掌握什么是地理学；Ｂ、使学生初步掌握地理学的研究范式思路和方法。
四、课程理念１、理念标准自觉建立起所学与所思之间的联系２、理念分析Ａ、态度：自觉Ｂ、方向：学思＜学而不思则惘＞思学＜思而不学则殆＞ 3教学内容 C、内容创新性学习用所学的理论分析所思的问题，对同一地理事物的不同理论之间的解释进行比较，发现并提出新的地理现象或地理事物，阐明新的回答或解决地理问题的思路和方法。
五、课程内容１、地理学的研究对象 2 学时２、地理学的研究核心 4 学时３、地理学的研究维度6 学时４、地理学的基本性质 2 学时５、地理学---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 的学科体系 2 学时６、地理学的核心理论 6 学时７、地理学的研究方法（论） 6 学时８、地理学的发展趋势 4 学时六、课程要求１、课堂笔记：完整、系统、准确的课堂笔记２、读书笔记：必须阅读一部地理学名著并有读书笔记３、文摘卡片：运用第一手文献资料，每天一张地理学文献卡片４、期刊浏览：《地理学报》等 30 种５、实地考察：利用十一进行近域地理考察６、适当买书：介绍重要的参考书并鼓励学生买书．．．．．．．七、课程考核１、平时：1 5% （含作业和学习态度以及向老师请教的问题的水平）２、期中：1 5% （笔试闭卷）３、期末：70% （笔试闭卷或口试）八、成长历程晚上三班观看《大家吴传钧院士》 4教学内容１、观念由于地理科学不仅是理论化的知识，而且是系统化的认识，所以地理科学导论的教学目标就不是单一地传授既有的地理科学的理论知识，而是既传授既有的地理科学的理论知识也培养学生的获得地理科学知识的方法（论）。
因此，我们认为，这门课程的教学方法可以统称为地理研究性3 / 19教学法。
２、构成地理研究性教学方法是一个可控的、非线性的、多反馈回路的教学系统。
包括：教师阐释问题的含义和意义，教师介绍各家的观点并简要分析，教师阐述教师本人的观点，教师启发学生反思乃至批判既有的观点，引导和鼓励学生提出自己的观点。
主要参考文献潘玉君．地理学基础．科学出版社， 2005 年第一版第４次印刷潘玉君．地理科学．哈尔滨地图出版社， 1 995 白光润．地理学引论．东北师范大学出版社， 1 993 孙正聿．哲学通论．辽宁人民出版社， 1 998 编辑委员会．地理学基本名词．科学出版社， 1 999 编辑委员会．中国大百科全书地理学．中国大百科全书出版社， 1 990 有关地理学网站（页）等资源地址思考作业１、长期作业：每天一张卡片。
２、利用十一进行近地域考察。
３、浏览或购买有关的书籍。
教学后记１、有些同学的第一志愿不是地理科学，而具有不喜欢地理学的严重倾向。
我应该通过教学尽快改变这些。
２、让学生尽快适应大学的教学方式特别是研究性教学。
３、今后应将这些内容的教学时间调整为４学时。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 5课程名称地理科学导论课程性质专业基础（主干）课程教学班级 2006 级本科Ａ、Ｂ、Ｃ主讲教师潘玉君时间教学目标１、使学生了解并掌握地理学的研究对象；２、使学生了解并掌握地理环境结构的概念；３、使学生了解地理学的研究对象的确立。
重(难)点１、重点为教学目标（１）；２、难点为教学目标（２）。
教学方法１、研究－讲授法；２、发散－收敛法。
教学内容第一节本章导言一、地理学研究对象的基本含义二、地理学研究对象的研究意义第二节地球表层概念及其提出一、各种观点地理环境、地理壳、人地关系、区域．．．．．．二、钱学森院士的观点与定义１、观点及其背景（１）背景（２）观点２、定义三、我们的定义及其背景白光润、潘玉君等的观点１、定义２、分析及背景四、观点讨论１、现有观点的质疑２、学生的观点＜不急于让学生回答，请他们课后思考＞ 6第三节地球表层的时空尺度一、空间尺度１、各家观点２、共识观点二、时间尺度１、圈层时间２、时间尺度第四节地球表层的基本结构一、结构的一般定义二、地球表层的空间结构＜思路＞如何认识空间结构？归纳的思路或演绎的思路１、要素结构（１）自然地理要素结构＜参考王健《现代自然地理》＞Ａ、二自然5 / 19地理要素结构Ｂ、三自然地理要素结构Ｃ、四自然地理要素结构Ｄ、全自然地理要素结构（２）人文地理要素结构Ａ、二人文地理要素结构Ｂ、多人文地理要素结构２、地域结构我们对地域结构的认识是有一个不断自我否定、不断发展的过程：地域结构次级地域结构地域结构次级地域结构＋相关地域结构地域结构次级地域结构＋相关地域结构＋背景地域结构（１）定义（２）分类 7 ＜思考与引申＞地域的功能主要由哪一类地域结构决定？地域结构的优劣如何测评？三、地球表层的时间结构＜讨论＞从一般系统论看，系统的功能是由系统的结构决定的。
某地理系统的功能是由哪些结构要素结构、次级地域结构、相关地域结构、背景地域结构、时间结构决定的？第四节地理学的研究对象地球表层空间系统一、古代地理学阶段的观点１、时间；２、特点；３、观点二、近代地理学阶段的观点１、时间；２、特点；３、观点三、现代地理学阶段的观点１、时间；２、特点；３、观点＜思考＞若有三位地理学家研究同一个问题，其中Ａ从具体分布、Ｂ从分布格局、Ｃ从分布规律来阐述。
则谁的水平最高？你应该怎样研究？主要参考文献潘玉君．地理学基础．科学出版社， 2019 潘玉君．地理科学．哈尔滨地图出版社， 1 995 白光润．地理学引论．东北师范大学出---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 版社， 1 993 李喜先．科学系统论．科学出版社， 2004 思考作业１、地理学的研究对象是什么？它是怎样形成确定的？２、简述地球表层的结构。
３、卡片：每天１张。
教学后记１、应该让学生理解研究某一个学科的研究对象的意义是什么。
２、这是引导学生进入研究性教学的重要的一章。
３、 8课程名称地理科学导论课程性质专业基础（主干）课程教学班级 2006 级本科Ａ、Ｂ、Ｃ主讲教师潘玉君教学目标１、使学生了解人地关地域系统概念的根据进而理解作为科学发展的基础的核心概念的确立是历史性和发展性的过程；２、掌握地理学的研究核心的观点；３、了解研究的维度与语言。
重(难)点１、重点为教学目标（２）；２、难点为教学目标（１）。
教学方法１、研究－讲授法；２、发散－收敛法。
教学内容１、地理学的研究对象是什么？２、它的主要研究内容是什么？第二章地理学的研究核心第一节本章导言一、地理学的研究核心的基本内涵二、地理学的研究核心的基本意义第二节人地关系地域系统概念的内涵7 / 19及其根据一、有关的观点１、讨论问题的结构：观点代表学者主要论著２、讨论问题的内容：人地关系、区域、人地关系地域系统．．．．．．二、我们的观点我们同意吴传钧院士的观点人地关系地域系统是地理学的研究核心１、理论根据（１）理论创新的基本逻辑：历史和逻辑的统一（马克思主义的观点）（２）历史的根据吴传钧院士的观点 9 （３）逻辑的根据李春芬教授和潘玉君教授的观点２、基本内涵３、基本规定第三节人地关系地域系统研究的主要内容一、人地关系与地域关系的分析框架１、人地关系２、地域关系３、二者关系二、人地关系地域系统研究的主要内容＊第四节人地关系地域系统研究的维度与语言一、基本的研究维度１、空间秩序２、时间序列３、动因机制二、基本语言１、文学语言２、数学语言３、地图语言主要参考文献潘玉君．地理学基础．科学出版社， 2019 潘玉君．地理科学．哈尔滨地图出版社， 1 995 白光润．地理学引论．东北师范大学出版社， 1 993 李祖扬．科学认识论简明教程．南开大学出版社， 1 995 思考作业１、地理学的研究核心是什么？它是怎样提出来的？２、你如何理解人地关系、地域关系和二者关系？３、人地关系地域系统可以从哪些方面进行研究？４、每天１张卡片。
５、请在期刊网中检索关于地理学的研究对象和研究核心的文献。
---------------------------------------------------------------最新资料推荐------------------------------------------------------ 后记今后，在二者关系问题的教学特别是启发学生理论思维上应强化。