项目教学在中职计算机教学中的探索与应用
项目教学法在中职《计算机应用基础》中应用
项目教学法在中职《计算机应用基础》中的应用摘要：《计算机应用基础》是一门实践性非常强的课程。
目前通过传统的教学方法很难完成这门课程的教学任务，本文笔者主要从教学方法上进行改革，运用项目教学法来提高课堂效率，使学生对计算机应用基础知识了解的更全面。
关键词：项目教学法中职教学计算机应用基础对于中职的教育而言，笔者认为更多的要注重实践，要提高学生的动手能力，因为现在很多企业和用人单位都非常注重学生的实际动手能力。
中职学校开设的《计算机应用基础》课程，就是一个非常强调动手能力的课程，在培养学生应用技术能力方面有着非常重要的作用。
所以，计算机应用基础就变得非常重要，成为了中职学校的必修课。
《计算机应用基础》作为学生学习计算机的一个入门课程，这门课程上的好坏决定着学生今后是否有兴趣进一步地学习计算机。
笔者在进行教学的过程中，发现项目教学法是一个非常好的教学方法，对于实践性很强的课程非常有作用，能够提高学生的实际动手能力，对于学生掌握知识的能力也能有所提高，所以接下来主要对“项目教学法”做详细阐述。
一、项目教学法的概述项目教学法最早是由美国的一位教授提出的，这种教学法主要是以学生为主导，在课堂中通过不同的项目来完成教学活动，在教育界得到了广泛的应用。
项目教学法主要是考察学生的实际动手能力，在课堂中用一个完整的项目来开展教学，模拟企业里设计项目的情景，让学生工作后不会感觉到陌生，换句话说就是从职业的角度来进行教学。
学生可以根据教师安排的任务或者项目来进行设计，包括了对资料的搜集、对项目进行分析和计划以及通过小组讨论得到最终的结果。
这个过程，不仅可以锻炼学生对知识的掌握能力，也可以锻炼学生自我解决问题的能力。
同时在进行项目的过程中，学生可以把课本中的重点和难点都掌握，教师在这之中起到了一个桥梁的作用，让学生真正成为课堂的主人。
项目教学法的实施使得教学内容变得更加灵活，可以把理论和实践相互结合起来，更重要的是让课堂回归现实，更贴近生活，所以实施项目教学法势在必行。
项目教学在中职计算机专业课中的应用
本文 以２ 个案例为例 ， 明项 目教学法在 中职计算机教学 中 说 的应用。 ２２１ 案 例 １ ．． 下面 以“ 组装家用 电脑” 为例 对项 目教学法在 中职计 算机教 学中的应用进行 分析。为了增强学生对 电脑构件的认识和了解 ，
的办法。 ２ 项 目教 学 法 的实 施 ． ２
由于 国家招生政策 的限制 ， 中职学生一般素质不 高 ， 习主动性 学 差， 自控能力薄弱 ， 习成绩差强人意。就计算机教学 而言 ， 学 也是 如此。尽管随着信息技术 的不断发展和进步 ， 信息技术 己成为人 们工作 、 学习 、 活必备 的基本技能 ， 生 对广大 中职学生进行计算机 基本理论和技能教学 已是大势所趋 。然而 ， 纵观 目前的 中职计算
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项 目教学在 中职计算机专 业课 中的应用
陈让 诚
摘 要： 不可否认 ， 传统的 中职计算机教 学方法 已经不能适应 时代发展的需要 ， 为计算机教师 ， 作 只有不断摸 索和改革传统的教学方 法． 才能 改变 目前 学生动手 能力、 实践技能欠缺 的现状 ， 从而不断提 高学生的综合素质 ， 以满足企业对人才的 需求 。鉴 于此 ， 本文对项
实物 的形 式 ， 用来 展 现学 习的过 程和 结果 。最后 ， 活动 评价 阶 段。该 阶段 是对学生项 目教学法 中的表现进行综合考 核和评价 ， 学习过程的最终 目的是完成意义建构 ， 评价学生主要依据项 目完 成程度和质量进行评 价 ， 可以 由学生进行 自我评 价和互相评价 ， 然后再 由教 师进行打分 。通过 同学之间 的交流以及师生交 流 ， 让 学生们找 出差距 ， 分析 问题 产生的原 因， 并进一步找 到解 决问题
项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中应用论文
浅析项目教学法在中职《计算机应用基础》教学中的应用【摘要】项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法。
它能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果，使学生在掌握理论知识的基础上能够对所学知识精修灵活运用，在实践中提高自身的职业技能。
【关键词】项目教学法计算机应用基础中职学校《计算机应用基础》是一门集实践性和应用性于一体的基础课程，一门中职学校学生必修的公共基础课。
当今社会计算机正悄然成为人们日常学习、工作和生活不可或缺的重要工具，大多数学生在进入中职学校之前对计算机已经有了一定的了解。
因此，作为中职院校如果再按照传统的填鸭式教学方式把学生当成零基础进行《计算机应用基础》课程的教学，往往会导致知识重复灌输，造成学生学习兴趣下降，课堂教学质量不高。
面对这种情况，作为中职学校的教师我们必须因材施教，采取符合学生自身水平和发展需求的新型教学模式——项目教学法。
一、项目教学法的概念所谓项目教学法是指在教学过程中采取“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法，是师生通过一起完成一个完整的”项目”工作而进行的教学活动。
在整个教学过程中，学生在教师的指导下，以小组为单位，独立完成项目信息的收集、方案设计、项目实施及最终评价。
通过教学实践，我们发现项目教学法能够与中职学校《计算机应用基础》的教学相匹配，达到最佳的教学效果。
中职学校主要是为社会培养具备良好职业能力和职业素质，富有创新精，能够适应自身和职业需要的可持续性发展要求的高素质劳动者。
项目教学法强调培养学生的动手能力、实践能力、独立解决问题能力，强化了学生对具体工作的执行和完成能力，使其在毕业后可以很快的适应工作的需要，进一步促进了职业教育培养高素质专业化人才目标的实现。
二、项目教学法应用的条件项目教学法是基于培养专业化人才的需求以完成模拟工作任务而使学生获得职业技能的教学方法。
涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”
教育管理 >>224涉农中职《计算机应用》课程如何应用“项目教学法”王为为 邱 波湘潭生物机电学校摘要：涉农中职《计算机应用》课程的教学任务主要是提高学生计算机方面的实践操作能力。
涉农中职学生虽然知识素养不高，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。
所以教师在教学中采用能调动学生学习积极性和充分发挥学生的主观能力性，能提升学生自学能力、自控能力以及能培养创新精神的“项目教学法”就尤为重要。
关键词：涉农中职；计算机应用教学；项目教学法作为涉农中职的公共基础课，《计算机应用》课程的教学任务主要是提高他们的实践操作能力。
在传统教学中，教师采用教材为本，讲授为主，示范为辅的教学方法，导致学生缺乏学习兴趣，没有学习积极性，因此教学效果不佳，加上有些教学内容学生由于没有相关实践经验，感觉难以掌握。
涉农中职学生自学能力和自控能力普遍较低，他们虽然基础较差，但是对新鲜事物感兴趣，喜欢动手操作。
在此根据教学中的一些经验措施，谈几点“项目教学法”应用在涉农中职计算机课程教学中的体会和认识。
一、项目教学法的提出项目教学法是根据涉农中职计算机学生毕业后的岗位需要来设置项目:先由老师对涉农中职学生进行分组，对项目进行分解与优化，让学生分组围绕各自选择的项目进行讨论、学习，通过协作，以小组成员共同完成项目作品来评价是否达到教学目标。
二、项目教学法的教学设计（一）项目教学法的三大特点 1.在教学上以学生为中心在过去的教学中，教师一般是以“知识点”为线索来进行，在项目教学法中改用“岗位”为线索，根据学生的自身能力以及岗位需求，重构教学内容，使其符合学生当前的认知特点，特别是让学生所学知识与社会需要同步。
2.以“项目”为中心，改变传统学习观在教学过程中根据"项目"的需求来安排学习内容，强调培养学生的自学能力。
鼓励他们探索、创新，改变涉农中职学生传统的学习观，由“学会”到“会学”。
他们不再是被动地接受老师传授的知识，而是在老师的引导下主动地去探求知识。
浅谈项目教学法在中职计算机专业课教学中的应用
２ ． ２ 项 目的设 计和 确立 。项 目教学 法是 要让 学生在 完 成” 项 目” 的 同时掌 握知 识 。 ” 项 目” 直接影 响教 学效 果 ， 因此 ” 项 目” 的设计 是关 键 。 （ １ ）项 目设计 要有 针对 性 。在 设计“ 项目 ” 时 ，要 充分 考虑 学 生 的特 点 、现 有 基础 、认 知 能力 和兴趣 等 ，针 对 不 同程 度 的学 生设计 不 同层 次的项 目练 习 例 如 ：在教 《 ｗｂ ｒ ｄ ２ ０ ０ ３ 文 字处 理》 时 ，对 于基 础 不好 的学生 ，我布 置 的 ” 项 目” 相 对容 易些 ，让他 们先 学会 做一 个课 程表 ，学 生从 文 字录入 、插入 表格 等基 本知 识 学起 ；对 于 基本 知识 较好 的 学生 ，我布置的“ 项 目” 相对难些 ，要求学生设计一张校 园 小报 ，打印出来，最后还进行 同学间评比。这样就能极大 地激 发 了所有 学生 的兴趣 和想 象 力 。 （ ２ ）项 目设计要 有情境 性 ：教师要 充分发 挥 多媒体 计 算机综合处理文字、图形、图像、声音等多种信息的功能， 设置特定的情境， 创设良好的学习氛围，学生在这种愉悦的 环境中主动完成学习“ 项目 例如，在教 ｛ Ｄ Ｒ Ｅ Ａ ＭＷ Ａ ＶＲ ． Ａ
学 习的促 进 者 、组织 者和 指 导者 。对 学校 ，建 立全 新 的课 程 理 念 ，提 升学校 的办 学思想 和 办学 目标 ，逐 步完 善和 重
新整 合学 校课 程 体系 。 （ ２ ） 可控性好。 项目 教学法由学生与教师共同参与， 学 生的活动 由教师全程指导，有利于学生集中精力练习技能。 （ ３ ）注重 理论 与实 践相 结合 。 １ ． ３ 项 目教学 与传统 教 学 的区别 。项 目教 学与传 统 教 学 在教 学 目标 、教 学 形式 、交流 方 式 、参与 程度 、激 励手 段 等 方面 都有 所 不 同。传 统教 学 是 以老 师 的传授 知 识和 技 能为主，学生只能听从老师的指挥被动学习，师生之间只 有单方面被动的交流 ； 项 目教学法是学生在老师的指导下、 网页制作》时，我就搜集一些制作美观的网页给学生演示， 在实践中 ｇ ｔ 主学习新知识 ，师生之间、学生之问可 以多向 网页中不仅有好的文字内容， 而且还有优美的学生爱听的背 交流 ，变要我学为我要学，充分发挥了学生的主动性和积 景音乐及一些好看的动画效果。 这样学生会立即表现出深厚 极 性 ，提 高 了学 生 分析和 解 决实 际 问题 的综 合能 力 。 的兴趣，老师就可 以趁机引导学生学习网页设计了。
项目化教学在高职《计算机网络技术》课程中的实践与应用
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项目 化教学在高职《 计算机网络技术》 课程中的实践与应用
楚 书来 张 瑞 （ 口职 业技术学院 ， 周 河南 周 口 ４ ６０ ） ６０ １ 摘 要 ： 对现 阶段职业教 育中计算机 网络 专业普遍存在的 问题 ， 项 目化教 学入手 ， 针 从 在分析 高职“ 计算机 网络技术” 程教 学内容 课 现状的基 础上 ， 讨 了高职《 探 计算机 网络技术》 课程教 学内容项 目 的具体做法 ， 出项 目分解和项 目 化 提 教学 内 容整合等基本思路 。 关键词 ： 计算机 网络技术 ； ｚ ｊ目化教学 ； 实践与应用
引 言
近年高职计算机类专业面临极大的挑 战， 这种挑 战主要体现在 表 １《 计算机网络技术》 课程教学 内容项目组成 计算机类专业 人才 培养 与社会需求存 在着严重 的不匹配 ， 一方 面是 子项 目 能 力 目标 型 大量因缺乏实际动手能力而找不到理想工作 的毕业生。 另一方 面是 网络 用 户需 求分 析 计算 机 网络 基础 能进 行 用户 网络 需要 调 查 找不到合适人 才的职位需求 。如何破解这一难题呢 ， 通过近几年 的 典型 网络 案 例 能对 用 户 网络需 求进 行分 析 能对 利 用 网络查 阅 资料 大量实践与研究表 明 ， 采用项 目化教学 ， 通过将抽象的理论知识 与 网络拓 扑结构 设 计 网络 体 系结 构 能绘 制 网络 拓扑 图 实际案例 、 目相联系 ， 项 把对学生的综合素质 的要求融人到课 堂 ， 激 局域 网技 术 能根据 应用 要求 选择 网络 拓 扑 结构 发学生的学习积极性和主观能动性 。 培养他们的实际解决问题 的能 绘制 网络 拓 扑 图 能识 网 络施 工 图 网络硬 件 实施 传输 介质 能之 别 各种 传输 介质 ，并按 照 工程要 力， 能起到一个非常好的效果 。 学生毕业 即能胜任工作 ， 能把所学 的 常见 物 理 层 设 备 与 求进 行 制作 知识 融人到现 实工作 当中去 ， 效果十分明显。 组件 能之 别 各种 网络 设备 ，对 各 种 网络设 综合 布线 备进 行基 本 配置 １高职《 计算机 网络技术》 实施项 目 化教学 的必要性 网络 工程 项 目管 理 能按 照 网络施 工 图进 程施 工 １ ． １高职《 计算机 网络技术》 课程现状。 根据这些年来教学经验 能设 计 网络施 工 图 来看 ， 高职教材一般以本科教材 中删去一部分 内容来后充 当的。这 网络软 件 实施 网络操 作 系统 能对 网 络操作 系统进 行正 确 配置 ＴＰ Ｉ协 议 Ｃ ／Ｐ 能调 试 网络 些教 材在教学 内容选择上一般都是先讲计算机网络基础 知识 ， 然后 能进 行 Ｉ 配 置 Ｐ 是数据通信 基础知识 、 计算 机网络体 系结构 、 域 网、 局 网络互 联设 网 络管 理与 维护 计算机 网络安 全 能检 测 和修 复 网络故 障 备、 网络操作系统 、 ｔ ｎｔ Ｉ ｅ ｅ 应用 、 ｎｒ 网络安全 ， 最后是计算机 网络新技 网络 管理 协议 能对 网 络 实施安 全保 护 微 型 局 域 网 网络 管 能管 理微 型 网络 术介绍。 在教学 内容 的编排上一般采用 了传统的教学模式 ， 计算 把《 理 机网络技术》这种实践性非常强的课程教学变成了知识 点的说教 ， 网络 故 障 的预 防 与 处理 将 知识学习和动手实训割裂 开来 ； 或者 走向另一个极端 ， 忽视知识 广域 网 接 入 网技 术 能对路 由器进 行 配置 的学 习而过分强调动手实训 ， 将课程变 成了一门培训课程 ， 在大多 网络 互连 设备 能使 用 Ｉ ｔ ｒ ｅ 服务 ｎｅｎｔ 数 的高职 院校 中， 前者 占有很大的比例。 因特 网的 应用 能将局 域 网接 入 广域 网 能将 家庭 计 算机 接八 广域 网 １ ． 目化教学 的理论基础。项 目教学是行动导 向学习 的一种 ２项 网络新 技 术 Ｉｖ Ｐ６ 能对 已有 网格 进行 性 能分 析 组织形式 ， 是面对一个实践性的 、 真实或接近真 实的任务 ， 学生们相 关于 下一 代 因特 网 能对已有 网 络的升级提 出建议 对独立地 确定 目标要求 、 制定具体计划 、 逐步实施并检查 和评价整 无 线局 域 网技 术 网络 技 术 发 展 趋 势 个过程 。 目化教学是一种以工作任务为 中心选择 ， 项 组织课程 内容 ， 网格 并 以完成工作任务为主要学 习方式的教学方式。项 目教 一 学能有 表 ２项 目化教学评价标准表 效加 强课 程教学 内容 与实 际工作之间的相关性和贴近度 ，整合知 识、 能力与 素质 ， 使得教学 过程 更容易满足人 的全 面发 展和职业技 能培养 的要求 。高职教育以促进就业为 目的 ， 要求学生在学校所学 尽 可能与未来工作 岗位 “ 零距离 ” 因此 ， ， 若按照 以前 以知识 传授为 主线 的方式实施教学 ， 则会使学生进入工作 岗位 以后还要花相当长 的时间去重组他们所学的知识 以适应工作岗位 的需要 。 １ 项 目化教学 的特征。所谓项 目化教学就是师生通过共同实 ． ３ 施一个完整 的“ 目” 项 工作而进行 的教学活动。 目化教学最 明显的 项 特征 包括 ：学生 自 ａ ． 行负责 、 全身心投入实施 较大的 、 整的设计 方 完 案， 强调小组学 习。ｂ学习任务 的最终 目的在于完成具有实际利用 ． 价值 的成 果。ｃ 了完成作品 ， ． 为 学生要把不 同专业领域 的知识结合 起来 ， 在行 动中分析 问题 。 １ 项目 ． ４ 设计 的原则 。１ ．贴近未来工作实际 。高职计算机专 ．ｉ ４ 业毕业 生学习到 的计算机 网络 技术 可能 的应用范 围包括 ：校园网 其学习兴趣 和学习效率。 络、 企业园区网络 、 办公 网络 、 小区网络 、 政务网络 、 网吧 等。在设计 ２项 目化教学在《 计算机网络技术》 中的具体应用 各个项 目的教学情 境时必须选取来 自这些应用范围的生动实例 ， 以 ２１ ． 课程项 目化实施 的前提 。以现实网络工程 中的实际应用 为 提高学生 的学习兴趣 ， 提高学生学习的 目的指 向。 另外 ， 对这些 还要 培养主线 ． 从网络软 、 硬件两方面实验 、 实训人手 ； 以培养学生应用 来 自应用领域 的实例进行再加工 ， 使得每个项 目能够覆 盖教学大 纲 能力为主线 ， “ 教学做” 一体化 。 基本理论不追求深刻 广泛 ， 注其 而关 对知识点和技能的要求 。 每个项 目 的教学情 境要满足 ５个条件 ： 目 实用性 ， 结合实际的应用举例 ， 使学生融会贯通。 先进性与学术性相 标性 、 生动性 、 性 、 探究 综合性 、 可操作性。１ ．项 目内容应遵循 内 ．２ ４ 结合 。 适当去除一些陈旧 、 难度过大及理论过深的内容 ， 增添应用性 在逻辑 。 在教学项 目 设计过程 中，讲授本项 目 “ 必须 的最基本知识 ” 、 较强 的新 内 ， 容 使教材能反映计算机 网络技术 的最新发展水平 ， 符 “ 出项 目” 提 的主体是教师 ； 目 “ 分析” 项 的主体 是教 师和学生 ；知识 “ 合社会用人需求。 传授 ”的主体是教师 ；项 目 “ 解决方案设计 ”的主体是教师和学生 ； ２２ －课程教学 内容 的项 目分解 。将“ 计算机 网络技 术” 课程对 应 “ 完成项 目” 的主体是学生 ； 目 “ 评价 ” 项 的主体是教师 。 因此 ， 在以上 于一个 大项 目， 然后将 大项 目分解成若干子项 目， 从而实现课程 在 教学设计 中 ， 教师和学生 分别 作为主体交替或 同时 出现 ， 能够确保 宏观上 的序化 。 根据高职计算机类专业 的人才培养 目标结合各个行 知识点学 习和技 能训 练两不误 ， 有效发挥学生 的主观能 动性 ， 高 提 业对计算机网络技术的要求 ， 以将整个课程 对应于一个企业的局 可
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践
高职计算机应用基础课程项目化教学改革探索与实践摘要:目前在高职教学中进行项目化课程教学改革已成为我国新一轮职教课程改革的共同选择。
项目化课程改革是提高高职教学质量的必由之路。
要成功地实施好项目化课程教学改革,就必须坚持职业教育要以工作过程为导向,以能力为目标,以学生为主体,以项目为载体、以任务驱动、开设知识、理论和实践一体化的课程。
本文主要从确定项目任务、教学内容的组织与实施以及考核方案三方面对高职计算机应用基础课程项目化教学改革进行了较深入的探讨。
关键词:课程改革项目化教学工作任务单元设计《计算机应用基础》课程作为高职各专业的公共基础课程,承担着培养学生计算机基本素质的重任,是文化基础教育,人才素质教育与技术基础教育的有机结合。
为了适应社会和经济发展对信息化人才的需求,我们围绕如何培养高素质创新型人才这个中心任务,对高职《计算机应用基础》课程进行了的项目化教学改革。
1 课程设计理念与思路本课程的教学对象是大学一年级学生,学生对本课程的学习兴趣比较强,但缺乏一定的综合分析能力和学以致用的意识。
因此进行教学设计时结合实际生活,激发学生的学习兴趣,培养学生运用所学技能解决实际问题的能力。
通过提高服务生活的意识激发学生学习专业技能的兴趣。
我们设计的任务即要顾及到学生的学习兴趣,注意实用性,又要考虑到学生的技能基础和个体差异在。
因此,在课程设计中我们本着“以学生为主,面向应用,培养创新意识”的教学理念,以项目化教学为主要表现形式设计工作任务,从而培养学生应用计算的能力与素质,并注重培养学生的自主学习能力和创新能力。
2 项目任务的确定在本课程的项目设计过程中,我们始终坚持以岗位能力需求为主线,工作过程为导向,以具体任务覆盖整门课程。
贴近各专业需求,注重学生专业续航能力和实际工作技能的训练,培养出适合企业岗位需求的技能型应用人才（如表1）。
3 教学内容的组织与实施基于工作任务的项目化课程教学就是以工作任务为中心构建一定的教学情境,围绕工作任务的实施来展开学习。
项目教学法在中职计算机教学中的应用
浅析项目教学法在中职计算机教学中的应用摘要：提高学生计算机知识水平和实践动手能力是中职学校计算机教育的根本任务。
当前中职学生学习的积极性普遍不高，计算机教学效率低下，因此在中职计算机教学中引进项目教学法这种新的行动导向的教学方法十分必要。
本文阐述项目教学法的基本理论、设计原则和设计要素，并以具体实例讲解了项目教学法在计算机教学中的应用。
一、项目教学法的理论基础项目教学法起源于美国，盛行于德国。
2003年7月德国联邦政府教育部职教所制定了以行动为导向的项目教学法，它把整个学习过程分解为一个个具体的工程或事件，设计出一个个项目教学方案，按照行动回路设计教学思路，不仅传授给学生理论知识和操作技能，更重要的是培养他们的职业能力。
教育必须以学生的发展为本，最大限度地发展学生的能力，构成倡导项目教学法的思想背景，是项目教学法的理论基础。
项目教学法的教学目标不是把教师掌握的现成知识和技能传递给学生作为追求的目标，或者说不是简单的让学生按照教师的安排和讲授去得到一个结果，而是在教师的指导下，学生自主去寻找得到结果的途径，并最终得到这个结果，进而进行展示和自我评价。
学习的重点在于学习过程而非学习结果，学生在这个过程中锻炼各种能力，例如岗位能力、实践能力、自主学习的能力、综合应用能力以及团结协作能力等等。
项目教学法突出的特征是“以项目为主线、教师为主导、学生为主体”，改变了以往“教师讲，学生听”被动的教学模式，创造了学生主动参与、自主协作、探索创新的新型教学模式。
二、项目教学法的教学设计的原则以学生为中心，充分发挥教师的协助作用。
项目教学法是一种在教师指导下的以学生为中心的教学模式。
在这种模式中，学生是信息加工的主体、而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象；教师是学生学习过程中的帮助者和促进者，而不是知识的传授者和灌输者。
1.在教学设计时，教师要考虑如何体现学生在学习过程中的主体作用。
如何充分利用情境、协作、会话等学习环境要素，充分发挥学生的主动性、积极性和创新精神，激发学生的学习兴趣和学习动机；如何创设符合教学内容的情境，提示新旧知识之间联系的线索，组织协作学习，提出适当的问题以引起学生的思考和讨论；如何在讨论中把问题一步步引向深入，启发学生自己发现规律、自己纠正错误的认识等等。
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项目教学在中职计算机教学中的探索与应用
全州县中等职业技术学校李娟
摘要：计算机技术正突飞猛进地发展，计算机市场对学生的要求也在不断变化，与之相适应，计算机教学的教学内容及教学方法也在不断变化，在不断变化的计算机教学中，如何激发学生的学习兴趣，提高学生的技能，增强学生技能的实用性，提高学生的综合素质，体现“职业教育就是就业教育”的理念，一直是我们在努力地思考的问题，在中职计算机教学中应采用项目教学法，势在必行。
关键词：计算机教学项目教学法就业教育
对于中职学生来说,他们一般都比较缺乏学习的兴趣和积极性,但是毕业后进入社会却需要相当过硬的实际动手操作能力,这就成为了一种十分矛盾的现象。
为了能让学生掌握更多实用的知识,拥有更加熟练的技能,只有选择更加有效的教学方法,而项目教学法在计算机应用软件的教学过程中则会有更好的效果。
一、项目教学法的含义。
所谓项目教学法就是“以项目为主线、以教师为主导、以学生为主体、以多元化评价为手段”的教学方法,是指学生在老师的指导下,以小组学习方式,实现对一个相对独立的项目的信息收集、方案设计、项目实施以及最终评价。
这种方法可控性好,学习周期短,见效快。
学生通过该项目的进行,了解并把握整个过程及每一个环节的基本要求,是一种以学生的自主性、探索性学习为基础,注重理论与实践相结合,促进学生主动积极发展的一种新型的教学方法。
二、计算机及应用专业实施项目教学法的实践意义
中职学校应坚持以就业为导向，以培养高技能、高素质的技术工人为目标，以提高学生技能和素质为中心实施教学，教学以项目为纽带，培养学生团队合作和自主学习的精神。
随着现代科学技术的发展对职业教育要求的不断提高，仍然沿用“以教师为中心”的传统模式来培养学生的能力，很难适应未来社会的需要，项目教学法以“教师为主导，学生为主体”的教学模式为充分发挥学生的创造力和想象力提供了广阔的空间。
计算机及应用专业是一门应用性和实用性相当强的专业，为了突出其应用特色，强化实践环节，增强学生技能培养，就必须采用实践教学法。
常用的实践教学法有三种：案例教学法、模拟教学法和项目教学法。
其中项目教学法是实践教学法的最高形式，它通过学生学习
和应用已有的知识，在实践的第一线培养解决问题的能力，能提高学生解决实际问题的能力。
学生通过共同完成某一项目，可以提高学生的沟通能力、人际交往能力，提高学生的团队精神，全面提升学生的素质。
随着现代科学技术的发展对职业教育要求的不断提高，人们已经越来越重视利用项目教学法在教学中的应用。
三、计算机及应用专业项目教学法初探
在教学过程中使用项目教学法时有些必须要注意的问题:
第一,项目的确立应以训练学生实际技能为目的,以提高学生学习兴趣。
第二,应加强项目和市场、行业需要的衔接,并根据市场和行业的需要及时调整。
第三,项目的难易度应和学生的学习水平相当;过难的项目会打击学生学习的信心,增加学生的畏难情绪;过简单的项目会让学生没有新鲜感,没有挑战性,从而使学生没有成就感,
无法吸引学生的兴趣。
第四,项目的确立应注意涵盖的知识点的全面性及系统性,注重项目间的知识点的联系
及揉合。
下面就主要从Excel与dreamweaver这两个常用软件的教学来谈谈对项目教学法的应用。
1.项目教学法在excel教学中的应用。
Excel在公司统计中占有非常重要的作用。
为此我设定如下：如果你是某个公司的文员，现在你的上司要你统计出全公司员工一年的总工资、月平均工资、最高工资、最低工资、工资差距，并排出名次，你能做到吗？因为现在要学的就是将来实际工作中要做的，学生的学习兴趣一下就提起来了。
具体的教学实施过程如下: 把这个大任务（项目）分解成一个一个的小任务，学生怀着深厚的兴趣积极主动地去求解每一个小任务，探究性地跟着教师去学习相关的知识和技能，在知识技能的运用中学习，知识技能的掌握将变得更加牢固，教学的效果将大为提高。
同时学生每完成一个小任务，就享受到一份成功的快乐，最后完成整个大任务，也就是完成了一个作品，体验到一种强烈的成就感！这种快乐，这种成就感反过来又进一步增强学生的学习兴趣，促使学生更加积极主动地去探究性地学习，教学的效果还能不好吗？
2.项目教学法在dreamweaver教学中的应用。
在进行dreamweaver教学时使用项目教
学法为学生设计一个项目,项目内容是:用表格制作一个网页。
这个项目的设计目标是引导学生通过团队合作设计出方案,并使用Photoshop,flash等软件合作完成该项目。
教学过程如下:
(1)分析项目要求,明确操作内容和基本步骤,让学生对实现任务的过程有整体的认识,
并让学生学会分析项目需求。
(2)分配任务,将项目分成两组合作完成,一部分负责图像的处理以及banner的制作,另一部分负责对整体网页效果进行设计。
教师巡回进行指导,通过有针对性的指导和学生之间的互相学习,会使所学知识得到升华。
这一个过程中让学生自行组织并分配任务,老师只做一些指导性的提示,增强学生的独立性。
(3)学生充分应用已学知识和所具备的操作水平、技能合作完成实现任务要求,这个过程是整个教学的重心,操作时会真实反映每个学生对基本理论知识、操作方法、操作步骤的掌握情况,特别是学生协同合作处理实际问题的综合能力。
整个教学过程以实现项目要求为目的,将学生已学的知识有机地组合起来,并使学生对相关内容加深理解。
通过分组协同操作及对问题的分析,不但掌握了操作技巧和方法,而且提高了合作处理问题的能力,开阔了思路,增强了团队合作精神。
项目教学法虽然能够让学生的体验更加接近于实际工作流程,也能够提高动手能力。
但它并不是万能的,在具体的教学过程中应该结合其它教学方法才能够达到更好的教学效果,更符合的因材施教教育规律。
四、实施“项目教学法”应注意的问题。
（一）项目的确立，是项目教学法成败的关键点。
项目的确立应遵循以下原则：
1、项目的实用性。
项目的确立应以增强学生技能的实用性为目的，以提高学生学习兴趣。
2、应加强项目和市场、行业的需要的衔接，并根据市场和行业的需要及时调整。
可以采取“请进来”和“走出去”两种方式，一是“请进来”，将行业上的工程师或者高级技师请入校园，根据行业需求，确定项目；二是“送出去”，定期分批将学校教师送入行业进行培训或者考察，以使教师能根据行业需求确定或者调整项目。
3、项目的难易度应和学生的学习水平相当。
过难的项目会打击学生学习的信心，增加学生的畏难情绪；过简单的项目会让学生没有新鲜感，没有挑战性，从而使学生没有成就感，无法吸引学生的兴趣。
4、项目的确立应注意涵盖的知识点的全面性及系统性，注重项目间的知识点的联系及揉合。
（二）为确保项目的实施，应做好以下几方面的工作：
1、注意教师角色的转换。
在项目教学法中，应以学生为中心，突出学生的主体地位，老师的主导作用，教师应扮演好一个主持人、咨询者、引导者的角色，尊重并维护学生的主体地位。
2、加强主体班课程改革。
结合我校学分制，积极探索将“选课”改为选“项目”的模式。
将传统意义上的“课程”整合为“项目”。
比如在计算机及应用专业将各独立的课程整合为
“网络管理及维护”、“多媒体作品制作”等项目，并在这些项目中确定必选项目、限选项目及任选项目，让学生拥有更多的学习自主权。
3、加强校本教材的开发。
根据整合后的“项目”，编写适合中职学生的校本教材，并不断总结，最后形成项目资源共享。
4、加强项目实施即教学实习的管理。
一方面可以送学生到教学实习基地完成项目，另一方面也可以吸引行业参与办学，加强项目实施力量。
5、调整专业设备的使用分配，以保证项目教学法能够顺利实施。
6、加强分层次教学的研究。
在小组合作学习过程中，应根据学生的学习成绩、知识结构、学习能力、性格特点、男女搭配等进行分组，在分组后，应针对不同层次的学生，布置难易度不同的学习任务，采用不同的标准对学生进行考核，以提高学生的学习积极性。
7、加强学科之间老师配合，可以采取小组合作教学等方法，以充分发挥最大的教学优势。
（三）项目教学法中教学评价。
1、在项目教学法中，应采用老师评价、小组同学互评和学生自评三种评价方式相结合，对学生的学习进行全面、公正、客观的评价。
结合我校学分制，在项目实施后，换算相应学分。
2、在项目教学法中，引入技能鉴定机制。
根据不同的项目，参加劳动部组织的相关项目的技能鉴定，或者引入国际、国内普遍认可的行业认证，使学生获得相应的职业资格证书，为今后的就业做准备。
参考文献：
1、项目教学在中职计算机教学中的实践-----赖伟忠
2、在电子商务课程中开展项目教学法的研究-----陶海容
3、中等职业学校计算机教改刍议------李应文
4、中职学校如何培养计算机专业人才？-----鲁晓阳
5、对中等职业学校计算机专业实践性教学的探讨-----陈顺。