简易天气图

判断简易天气图

晋江一中杨柳研究主题：学习性共同体的课堂模式建构、优秀生的培养

一、高考考点：

运用简易天气图（等压线天气图、气压形势图、剖面图以及其他类型的图表数据），分析天气系统，判断天气特点，作天气变化趋势分析预报。理解天气与生产、生活的联系。

二、考点分析：

本部分是高考的重点，所占比重较大，从考核内容上，侧重于考查冷锋、暖锋、反气旋、气旋等天气系统的判断和特点；从考核形式上，主要是运用背景材料，考查考生的判断、分析能力，多以选择题或综合题的形式考查；从能力上考查看，主要考查学生的综合分析问题的能力和理论联系实际的能力。

三、教学重点、难点：

重点：在不同类型图表文字信息中对常见天气系统的进行判别

难点：天气过程进行描述与成因探讨

四、教学方法：

案例教学法、对话导学法、图解法、

五：教学课时：1课时

六、教学过程：

课前准备:

学生复习：三维设计36、37页考点一、二、三

思考：常见的天气系统有哪些？

如何在锋面示意图、等压线天气图、气压形势图中识别常见天气系统。

受其控制下天气特征是什么？如何描述它的天气特征？

目的：学生自已梳理天气系统的相关知识，建构主干知识体系。

课堂引入:

情景材料：是谁总在帮俄罗斯人

1812年11月初，横扫欧洲战场的拿破仑军队在入侵的俄罗斯战场因遭遇北风怒号、风雪交加的恶劣天气，被俄军以少胜多，打得溃不成军，拿破仑几乎是只身逃回巴黎。无独有偶，1941年11月13日，莫斯科风雪交加，气温降到一30C，使入侵的德军因冻伤，大量减员，汽油凝固，装甲车、坦克动弹不得，便希特勒的美梦也在同一个地方夭折。

学生思考：

1．两次战役中，俄罗斯人不战而胜的最主要自然因是什么？ 2．为何冬季的斯科常遭遇北风怒号、风雪交加的恶劣天气？

目的：提高学生的地理图文信息的获取能力，寻找知识点间的联系结点，解题的切入点 一、

从天气现象切入

例1：（08广东14）从全球看，大范围毛毛雨出现频率最高的地区是 （ ）

A.低纬度、高海拔地区

B.中纬度、低海拔地区

C.高纬度、高海拔地区

D.高纬度、低海拔地区 答案 B

目的：天气现象为切入，利用思维导图，对毛毛雨成因进行分析，帮助对学生的跨章节知识进行重组与迁移，培养和训练地理思维能力和解决问题的能力。 二、从气压的高低与气流动状况切入

例2（08四川1～2）右图示意海平面两条闭合等压线。（三维39页例2） 11.若M 点吹东南风，则该天气系统所处的位置和性质分别为 （ )

A.北半球、气旋

B.北半球、反气旋

C.南半球、气旋 D .南半球、反气旋 答案 A

12.若该天气系统生成于太平洋海域，则其中心移动的方向通常为 (

)①南 ②西 ③北 ④东南 ⑤西北 A.①②③

B.②③④

C.②③⑤

D.③④⑤ 答案 C

目的：通过学生画出风向，推定气压分布来确定天气系统 例题3下图中的虚线为北半球中纬地区的低压的槽线

1、如果槽线东北侧的气压低于西南，则槽线西北和东南的风向为（ ） A 、 西北、东南 B 、西北、西南 C 、 东北、东南 D 、东北、西南

2、如果槽线东北端的气压高于西南端，该类槽线夏天出现我国华北地区时，最可能出现（ ） A 、 暴雨和冰雹天气 B 、 扬沙或是沙暴天气、 C 、连绵的阴雨天气 D 、干热风天气

补画天气系统的气压分布示意图，推定汽流运动方向、从而推定天气系统 目的：在课堂活动中提升学生的地理绘图技能 三、从天气要素变化切入 (三维37页应用提升1）

目的：训练信息提取有准确性与有效性，提高学生综合分析气候图表的能力及解决实际问题的能力。

四、综合应用：学看气压形式图

例6（08重庆36）图1是1月某时地面天气图（单位：百帕）。读图回答问题。（三维38页点点金例1）

（1）此时控制A地的锋面类型是。简析A地的天气特征及成因。

（2）此天气系统引起的主要灾害性天气对图2阴影区域的农业生产有何危害？

答案（1）冷锋 天气特征：降水、大风、降温等天气。

成因：①暖空气沿锋面被迫抬升，成云致雨；②水平气压梯度大，风力大；③受冷空气影响，气温下降。 （2）农作物遭受冻害，破坏牧场和基础设施。

目的：1、学生自主读图明确，等压线（等值线图）的读图程序，培养良好的读图习惯，2、由学生自主讲题，分析思路，自主归纳等压线图中判断天气系统可能用到地理原理与技能。3、培养和训练学生根据所给情景，提取有效信息，运用所学知识，综合分析、解决实际问题的能力

拓展提升：

例7假设图示的冬季天气系统以120千米／日的

速度向东移动。读图3完成下列要求。

(1)简要说明A地在未来30小时内风向、风力及

气温的变化趋势及其原因(不考虑地形的影响)。

答案：A地未来30小时内因高压脊(或天气系统)

东移，风向将由偏北转为东北风，再转为东风和

东南风，同时随着等压线间距缩小(或气压梯度加大)，风力略有增加。随着风向由偏北转向南，A地气温也会略有上升。

小结：虽然图像千变万化，但内容实质大同小异，有规律技巧可循。对于不同类型的地理图像，只有深刻领悟其读图方法和要领，判读也并非难事，大家可以借鉴我总结的“四看三定”读图法：

学生思路引导：

1．天气系统的结构——气流的运动特点——对天气的影响（知道一些重要的天气特征并能描述）

2．天气现象——天气特征-----判断天气系统。

教学反思：

本节课本质是一节讲评课，所以大多数的案例是来源于学生的教辅中。由于是教学的目的是培养优秀生的学习能力，所以在教学设计的初始，是希望通过对教师对例题的讲评，引导学生的思考，由学生归纳得到对天气系统图的判读方法，是一节建模课。但在上课前十分钟，我将最后环节的归纳部分（天气系统的四看三定）放在了课前，提出了高考的考点与考试形式，然后再对题目有针对性的讲评，便使课堂的形式从培养学生归纳的能力层面变成了一节先建模后用模的课型。在实际的授课过程中，我根据事先设定好的新情景下，引导学生应用解题方法，从不同的角度提取所学的地理原理来解题。这是完全是两种不同的教学模式。第一种方法更能体现学生的自主学习的能力，对于少数的学生可以实现，并能自主的将这种程序性的知识转化形成应用性的能力。可是目前我所带的班及存在的主要问题是，大部分的学生可以很好的掌握解题套路，但无法将这种程序性的方法灵活应用。第二教学方式就弥补了这种缺陷，在我的引领帮助下，他们会用模来解题，但由是老师建模而不是自已建模，少了对于这种知识的生成的过程体验，在实际学习中会出现不知要用哪个模型来解题的现象，但只要老师一点拔，就会明白。