高三历史复习经验交流

高三历史复习经验交流
高三历史李志
针对新老高三学年的对接交流，还有教务处的要求，我准备从三个方面去介绍。

高三一年复习备考的得失，去市一中听课学习的一些粗浅认识，还有对2018年高考试题的一点感悟。

首先，2018年高考已经尘埃落定，透视高考历史试卷，联系自身教学实际，我认为有必要对高三阶段历史教学进行总结，希望能对于改进自身教学策略和教学水平，进一步提高教学质量有一定的借鉴意义。

我在一学期的教学活动中，还是有颇多的感悟。

一、以考纲为依据
考纲是高考命题的依据，也是我们复习的准绳，要想减轻学生负担，提高复习效益，必须认真对待这个高考“宪法”。

要想让考纲真正成为我们的指挥棒，我们就必须俯下身子潜心研究、全面思考，渗透我们自己的理解和感悟，然后指导我们的复习。

围绕考纲，研究考纲，提高教学的针对性，避免教学的盲目性。

二、以学情为考量
高三复习是在新授课的基础上进行的，要提高复习效益，就必须清楚哪些东西学生已经掌握了，哪些学生可能还不能掌握，这样老师才能够有的放矢，把好钢用在刀刃上。

但是，如果仅靠我们教师进行判断，往往可能与实际情况偏差很大。

在实践中，我一般采取两种手段来解决这个问题：一是注重收集错题，分类集中，通过错题的收集分类，了解学生学习掌握情况；二是每单元发放一个调查表或者抽取部分学生进行调查，让学生展示新授课时没能解决的问题。

实践证明，这种做法还是取得了令人满意的效果。

三、夯实基础，构建知识网络。

俗话说：万变不离其宗。

无论高考怎么改革，始终不能脱离教材。

虽说高考年年新，但仍建立在教材的基本知识架构上。

有了基础，即使题目再难再新，也能成竹在胸。

高三整个一学年的复习，我将它分为三轮：第一轮按照课本的顺序，从必修一到必修三，一课一课的复习；第二轮按通史把三本书整合到一起，按照学生心理成长特点分阶段复习。

在第二轮复习时，在利用辅导资料的情况下我仍以课本为讲稿，把三本书中知识点整体复习一遍，然后师生一起根据这些知识来归纳阶段特征，构建知识网络。

但因时间关系及频繁的考试使二轮复习一定受到冲击。

三轮复习就是查漏补缺，集中模拟训练。

四、以自学为主导
到了高三复习阶段，学生的个体差异是巨大的，如果我们在复习中用大量的时间进行整齐划一的教学，必然导致大量学生的时间浪费，因此，我们应该坚持让学生自学为主的学习方法，教师的主要职责就是当好学生的公仆：出好习题、解读难点、巡回指导，让学生各取所需，都能根据自己的情况吃饱、吃好。

但回顾自己的复习总是讲的偏多，学生自己动脑思考偏少。

五、以落实为手段
上面已经说过，虽说高考年年新，但仍建立在教材的基本知识架构上。

所以，我们在教学工作中应该给学生提出了一个口号：落实、落实再落实，将落实进行到底。

同时让学生理解落实的科学内涵：落即理解也；实即记住也。

两者缺一不可。

当然落
实的手段可以多种多样，如老师提问、学生合作探究、课前小测验、学生间相互提问、教师引导学生自我检测、每节课至少留出三分之一的时间让学生背诵等，这些手段看起来可能很小儿科，但如果坚持到底，收效是非常明显的，讲完学完也等于零。

六、以训练为主线
有人说，能力是练出来的，这话一点不假。

要把学生的基础知识激活，转化成能力，必须强化训练。

但问题是，训练效果的好坏，并不是做的越多越好，主要取决于教师选编的题目质量的好坏。

我们在平时选题时，贯彻以下几个标准：（1）试题的情境性。

史料是历史学科主要的载体，没有史料的历史题目是没有灵魂的，这也是高考试题的主要形式。

所以，我们在平时训练时，不论第一卷还是第二卷，大多选择史料题，让基础知识在史料中得到印证、扩展、应用和升华。

（2）问题设置的价值性。

目前的高考试题，如果让学生看过答案后，大多都是“恍然大悟、捶胸顿足”，原因何在？其要害就在于高考题目的设问不按常规出牌，让设问方向隐蔽化、变形化，设问条件多元化。

所以，我们平时就应该关注题目设问的质量，不能把别扭设问一律视为“垃圾题”，只有这样，学生的基础知识才能真正用得上。

（3）题目本身的理念性。

高考题目，大都是小综合的题目，是一种通史理念。

平时训练时，如果我们多选一些横向或者纵向的小综合题目（注意一定是大视野、小切口的小综合题目，不能追求高、精、尖），就能帮助学生克服一叶障目、不见森林的弱点，让联系的思维方法深入人心。

（4）结合新课标，渗透新观点、新说法。

现在的高考试题是以教材知识为依托，融入最新的史学观点，充分体现了新课改的内容和知识。

我们可以从不同的史观切入，理解、评价同一历史现象、历史人物、历史事件，冲破传统历史思维的定式，用史学研究的新观点、新理念来看待历史问题，培养多角度、创造性地思考和解决问题的能力，切实提高备考效率。

七、以纠错为抓手
训练本身是为了发现学生的不足、提高学生的能力，所以，只有学生出错的地方才是真正的增长点。

在试卷评讲时，我们应该让学生展示其错误的思路，然后在老师的反驳中让学生深刻的感受到其错误所在，然后让学生把错题落实到错题本上，只要条件允许，就要配发相应的纠错题目进行强化，让基础和能力在纠错中得到提高。

八、以培养理解能力和创新意识为核心
一提到能力培养，如果看考纲要求，我们的感觉就是头大。

经过我们讨论后认为：学生真正致命的能力缺陷是理解能力，无论是对知识的理解、题意的理解和信息的理解，学生都非常欠缺，这是学生不能够正确的迁移知识、信息和答非所问或不知答什么的结症所在。

因此，培养学生的理解能力就成为其他能力的核心和基础，在平时的双基落实和训练中，我们始终要抓住这一点不放，抓住根本，才能事半功倍。

同时，培养学生的“创新意识”是新课程对中学历史教学的要求。

近两年的高考试卷也体现了这一理念，考查学生的“创新能力”。

因此，在平时的复习中，要多培养自主学习的能力，以教材为载体,借用新材料,创设新情景,多视角思考相关问题。

例如当我们看到孙中山领导的辛亥革命极大地改变了20世纪初的中国历史的时候，还可以将一些学者提出的“孙中山、梁启超、袁世凯共同影响了20世纪初的中国历史的巨变”这一观点引进来，进行综合辩证的思考；当我们依据教材对新文化运动大加赞扬的时候，也应该注意到一些学者对新文化运动的深刻反思。

历史学习需要我们大胆质疑历史结论，有质疑，才可能有真正意义上的“解放”。

九、以规范为增点
规范的重要性不必多说，关键是我们的学生为何不规范？怎样才能让他们规范？
经过调查发现：学生不重视规范的原因主要是即使不规范在平时的考试中也没发现少得分，也没有感觉有什么不好。

针对这种情况，我们主要采取两种措施：一是在每次考试时，都设置5分的规范分，如果学生不规范，题目划出分数后，再在分数后面扣除相应的分数，并注明是因为不规范，让他感到心痛；二是每次考试后，都展示规范性好和差的学生试卷，让学生能找到榜样，也能找到反面教材。

以上的内容在过去一年复习备考，我们做的还不到位，所以留有一些遗憾。

因此在下一个三年循环弥补。

其次，除了以上自己工作认识之外，在是市一中听课也让我有许多想法，尤其是准高三的课有以下特点，感受颇深：
1.市一中的一轮复习没订阅一轮的复习资料，但订有有练习册；学生每节
课书桌上只有教材和过去的高一高二时的课堂笔记。

2.课堂复习几乎不用课件，从头到尾以教师为主的教学活动；但师生之间的互动也很多，特别是分析思考性的问题。

3. 市一中的复习，整个备课组的老师的授课思路与流程都一样；精讲教材，对一些重要的知识点进行深挖，并进行多角度的拓展，并把三册书同时渗透，不仅仅是简单的知识的重复。

4.每位教师的课都完全回归教材，讲的很细，板书更是全而细；
5.寓史学素养于教学之中：重视时空观念的记忆，同时把史观也寓于教学之中，如把统一历史问题从不同角度进行多史观进行分析。

6.几乎每节课都没有课前提问环节，但课前5分钟都做小练习，而且每一列（共三组9列）学生的标题又都不完全一样。

7.寓教法学法于教学之中：如讲解习题时，教师都强调答题思路（政经思）等。

第三，2018年的高考以下三个特点，可能会对近年的高考有一定的指导作用，所以和各位老师共享，也可以渗透到我下一轮的教学中。

1.回归教材内容：从今年媒体风格可以看出，试题整体试题考查方向清楚对知识，这对知识体系熟悉的同学来讲是十分有利的，因此考生应该对教材之中内容应该牢牢掌握，熟烂于胸。

2.培养时空观念：时空定位一直以来是高考考查的重点，学有余力的同学可以记
忆
一下大事年表，加强对时空观念的培养。

3.强化阅读能力：历史学科的考查，无论是选择题，还是非选择题部分，都要以史料阅读为基础，主旨的把握、材料的全面概括等，都会影响卷面成绩。

以上内容是我在复习中的的一些粗浅的认识和做法，也有去市一中学习的一些感知，还有对2018高考试题的联想，可能有点老生常谈，甚至粗浅。

不同的学生，不同的老师，不同的做法，只要更适合，只要更高效，我都想努力地尝试，努力的改进，希望学生变得更好，自己变得更强！努力吧，只要我们愿意想办法，总会有办法的，总会有改善的！共勉吧，美好的一天开始了，我们会一天比一天好！
2018-07-13。