基于国家职业标准的高职机电一体化专业课程体系建设研究
［摘要］职业标准作为高职教育人才培养与课程体系确立的重要依据，不仅可以促使高职人才培养的快速发展与课
程专业紧紧相连，
同时还可以保证教学和职业标准二者之间相连接。
机电一体化技术专业作为一门交叉学科内容，对专业人才就业岗位和岗位能力相结合的完善课程体系提出越来越高的要求标准。
为了保证职业能力
与职业标准相一致，
需要在机电一体化专业课程体系中合理运用职业能力的培养和职业标准考核，从而保证机电一体化课程体系和人才培养方案的合理性。
因此，主要针对国家职业标准的高职机电一体化专业课程体系建设进行深入的研究分析。
［关键词］国家职业标准；机电一体化；课程体系建设［中图分类号］G712［文献标志码］A ［文章编号］2096-0603（2019）20-0132-02
基于国家职业标准的高职机电一体化专业
课程体系建设研究
陈珠英
（江苏省昆山第一中等专业学校，江苏昆山215300）
近些年来，我国教育事业蓬勃发展，促使我国高等职业教育事业得到相应的发展。
在教育事业中不断引入教育新思想，对办学理念进行确立，不断扩大教学规模，促使办学形式逐渐向着多样化的方向发展。
现阶段，我国高职教育发展主要呈现健康、和谐、快速发展的优势。
在高职教育事业发展进步的过程中，促使教育观念发生翻天覆地的变化，让学生成为学习的主体，并且对学生的自主性加强重视，
全方位增强素质教育，进而促使学生的自身文化素养以及动手能力得到提升。
一、构建机电一体化专业课程体系的总体思路
首先，组织一支专业的团队，使其紧紧围绕专业人才的培养目标进行详细的调查和研究，并且对专业所对应的职业标准和岗位能力的结构进行全面的分析、筛选以及提炼，以此对人才培养目标进行详细的确定。
其次，将人才培养目标分解成知识目标、能力目标以及素质目标三方面，同时针对机电一体化课程体系的构建、课程相关内容的整合以及师资队伍建设等诸多方面进行探索分析，从而对机电一体化专业人才培养方案进行详细且合理的设计，保证课程体系的科学性和合理性。
最后，在机电一体化专业课程教学过程中，对人才培养方案和课程体系进行综合考虑，从而逐步完善课程体系。
二、对机电一体化专业人才培养目标和课程体系进行确定首先，对专业岗位、职业能力以及职业证书调研进行全面的分析。
根据相关调查研究表明，机电专业就业岗位相对应的职业标准和技能证书主要包括维修电工、机修钳工以及可编程控制系统设计师等。
其次，根据相关调查研究表明，机电一体化专业为了满足机电一体化设备及成套装备制造和使用企业的实际需求，从而培养综合素质能力比较高且具有可持续发展能力的全面人才。
同时，在对机电一体化专业培养目标确定的基础上，对岗位能力、职业标准进行综合考虑，从而将知识目标、能力目标、素质目标进行明确的划分，以此对该专业对应的学习领域课程进行合理的设置。
最后，在机电一体化课程体系进行确定的过程中，其主要从公共基础知识学习领域、专业基本知识学习领域、专业核心和综合能力学习领域以及专业拓展知识和能力学习领域四个方面进行课程设置，从而构建和实现学生自身知识、能力与素质要求由低到高、
由简单到复杂的综合性课程体系。
三、机电一体化专业课程体系特点
首先，学校对学生自身能力进行培养。
在气液传动回路与元件安装、工厂电气和PLC 技术等专业基础课和专业核心课中开展一体化教学实践，让学生在实践过程中既可以学到理论知识，又可以提升自身的动手能力，从而提升岗位能力。
根据岗位能力的实际要求，对人才培养过程中的各个环节进行合理的设计和优化整合，从而真正实现教学目标、能力目标以及素质目标为一体的人才培养方案。
其次，在机电一体化专业课程教学过程中，学校必须对职业标准的学习和考核内容进行综合考虑，因此，在学生为期三年的学习期间，
针对机修钳工、维修电工、CAD 和PLC 四个职业标准分阶段地安排学生学习，并且对学生进行针对性的教学和考证实训。
同时，将岗位任务和职业标准贯彻落实在技能训练项目之中。
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最后，在第一学期、第五学期和第六学期时，学校需要与相关企业进行沟通交流，从而开设机电一体化专业认知、自动生产线安装与调试生产实习、定岗实习等诸多课程。
合理运用学校和企业两个重要的学习场所，对学生进行交叉式教学，从而真正实现与企业真实岗位的对接。
四、机电一体化未来的发展趋势
随着科学技术的发展进步，人们对未知事物的想象与探索发生翻天覆地的变化，促使智能化成为机电一体化发展的主要特色之一，而机电一体化研究建设的相关人员对人工智能越来越重视，合理运用机器行为，对其进行细微化和复杂化的控制，从而帮助人们完成其想要完成的事情。
机电一体化产品种类和生产商家逐步趋向多元化、复杂化，而机电一体化产品生产对技术要求越来越高，由此可见，机电一体化产品生产模块化是一项艰巨且重要的工作内容。
企业应合理利用标准单元，促使新产品得到快速开发，同时结合实际情况对生产规模进行扩大，从而促使机电一体化产品真正实现模块化。
但实现模块化的基础前提是制定科学合理的要求标准，致使机电一体化产品中相关配件都在同一个标准范围之内。
但是在激烈竞争的市场影响下，企业制定国际和国内相关方面的要求标准的难度系数比较大，对此需要借鉴一些大企业的成功经验，促使各项元件实现标准化生产。
工业发展给人们带来丰富物质和舒适生活的同时，会导致生态环境遭到破坏并且资源逐渐减少，甚至会引发一些自然灾害，此时，人们逐步意识到自然环境的重要性，开始号召保护环境，推动环境的和谐发展。
绿色产品概念也应运而生，并成为时代发展的潮流。
因此，将绿色化特色融入机电一体化专业之中，并且成为机电一体化专业课程未来发展的必然趋势。
由于网络技术的快速发展，促使其在社会各个领域得到普遍运用，尤其是科学技术、工业生产等生活的各个方面，同时也为机电一体化生产新产品提供更多便利快捷的服务。
当一件新产品开发研制出来，只要其本身的功能独特、质量优越，其在市场上就会赢得一定的经济效益。
虽然人们足不出户，但是作为机电一体化产品远程控制的终端设备，可以为其提供各种高科技带来的便利。
另外，机电一体化专业课程体系具有灵活组态、任意裁剪和组合的特点优势，一旦系统在灵活组态、进行任意裁剪和组合的基础上，可以实现多个子系统同时控制和综合管理。
伴随着机电一体化的不断发展与进步，产品与人们之间的关系越来越受到
重视和关注。
人们作为机电一体化产品的最终使用对象，而如何在机电一体化产品上赋予人的情感和智慧就显得尤为重要。
换言之，机电一体化在发展到一定程度时必须对人机进行有机融合，从而真正实现人机一体化。
人机一体化的主要本质就是对生物机理进行模仿，进而研制出一系列的机电一体化产品。
综上所述，机电一体化课程体系自制定以来，经过多年的教学实践，促使其得到合理的调整和完善，并且大部分企业对毕业生的岗位表现比较满意。
教学实践和就业实践证明，高职教育必须对职业标准进行全面了解，促使其在教学标准领域中充分发挥自身的引领作用。
在校企合作的基础上，严格按照相关教学规律，将职业标准贯彻落实到课程体系和教学之中，从而促使学校教学结果与企业岗位的实际需求相一致。
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◎编辑陈鲜艳
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--。
探讨高职《机电一体化技术》专业课程体系的构建
（ ５ ）深化校企合作 探索建立 “ 校中厂” 、“ 厂 中校 ” 等形式 的实践 教学基 地 ，鼓励 将课 堂建到产业园区 、企业 车间等生产一线。 （ ６）师资队伍建设 建立和完善 “ 双师 ”结构教师队伍 培养和评聘制度 ，促 进来 自生 产一线 的兼职教师承担相应比例的教学任务 。通过校 企合 作 ，建设 专 兼结合专业教 学 团队；突 出教 学 团队的梯 队建 设 ，加 强青 年教 师 培 养 ，形成数量充足 、结构合 理、德技双馨的专业教学 团队。 （ ７ ） 校本教材开发 根据核心职业能力培养要求 ，引入行业 职业标准 ，聘请 企业技术 人员参与教材编写 ，不断将企 业生产 实际 中应用 的新 知识 、新技术 、 新工艺 、新方法反映到教材中去 。推 出模块式 、理论与实训 “ 一体
一
则 和 思 路
１ ．基本原则
“ 工学结合 、校企合作 ”教学模 式下 的机 电专业课程 体系 ，要落 实理论与实践 知识 的综合 ，职业技 能与 职业 态度 、情 感 的综合 。因 此 ，进行课程体 系与教学 内容改革须遵循以下原则 ：
（ １ ） 适 应 性 原 则
在课 程开发前 ，要进 行人才 市场需求 调查 ，把 握行业 发展趋 势 ， 选择专业 服务面 向的职业 岗位 （ 群） ，确定本 专业人才 的培养 目标 和 人才培养质量标准 ，并 以此作为课程开 发的起点 ，有效地保证课 程开 发 目标符合社会 和用人单位 的需求 。 （ ２ ）指导性原则 成立由校企行 三方专家组成 的专业建设 指导委员会 ，遵循学 生职 业能力培养的基本规律 ，以真实工作任务 内容及其 工作过程为依 据整 合 、序化教学内容，构建工作过程系统化的专业课程体 系。 （ ３ ） 基 础 性 原 则 课程设置要 紧密围绕专业发展 的需要 ，加 强基 础能力训练 ，增 强 学生潜在能力培养 。应避免课程设置 的随意加深与拓展 ，防止课程 开
新高职机电一体化专业课程体系构建研究
一
、
机 电一 体化 专 业课 程体 系存 在 的问 题
容 陈 旧 、 后 ， 各 门课 程 之 间 相 互 独 立 ， 关 知 识 落 且 相
（ ） 业 定位 模糊 一 专
未 能 有 机 地 渗 透 和 融 合 在 一 起 ， 未 能 充 分 考 虑 与 也
中职 教 材 的 很 好 衔 接 。 （ ） 践 教 学 体 系有 待 加 强 三 实
层 次 结 构 ； 强 实 践 环 节 ， 点 强 化 以 技 能 为 中 心 加 重 的 ２ 程 实 践 ，探 索 教 学 与 生 产 相 结 合 的 有 效 途 径 ； １ ２ 系统 研究创 新 教育 ， 养学 生创 新 意识 和 能力 。 培
（ ） 程 体 系构 建 的 主 要 指 标 二 课
求 。本专 业教 学 内容在 知识 和能 力框架 方 面必 须构
培 养 具 有 多 向 思 维 ， 有 创 造 性 精 神 ， 有 一 富 具
定 开 发 和 组 织 能 力 的 面 向 生 产 一 线 的 高 素 质 应 用 性 技 术 人 才 ； 强 素 质 教 育 ， 整 、 化 知 识 和 能 力 加 调 优
课 内共 ２ ０ 学 时 ， ２ 学 时 左 右 ； 践 总 周 数 Ｏｏ 周 ４ 实
为 ３ 周 （ 中 集 中 实 践 ２ 周 ）理 论 教 育 学 时 与 专 业 ０ 其 ０ ； 实 践 教 育 学 时 之 比 为 ０５ ：． ； 专 业 课 学 时 占总 学 ．９０４１
大落后 于 当今 企业 ， 践训 练水 Байду номын сангаас 参 差不 齐 。 实
二 、 程 体 系构 建 的 目标 与 思 路 课 （ ） 程 体 系 构 建 的 目标 一 课
关于高职机电一体化专业课程体系的构建
专门知识， 具有从事本专业实际工作的全面素质和综合职业能 力， 在生产、 建设 、 管理、 服务第一线工作的高级技术应用性人
才。 以学术为 中心 的学科 课程理论 来构建高 职机 电—体化 专业
二、 高职机 电一体化专业课程体 系 构建的基本思路
高职机 电一体化专业课程体 系构建的基 本原则是 ： 以 的课程体系不符合高职教育的培养 目标 ；以机为主， “ 机电结 课程理论 为指导 ， 借鉴国内外职业教育课程模式 ， 突出“ 、 新 合 ”“ 、以电为主 ， 电结合” “ 机 或 机械 课程和 电子课程 的堆砌 ” 的 精 、 实用 、 高效” 的特点 ， 以能力为 中心 ， 创建一个知识结构 课程体 系， 也不能满足社会对高职机电一体化专业培养规格的 完整 ， 具有应用性 、 实用性和 岗位针对性 的课程体 系。 所谓 要求。 为此， 探索高职教育教学规律， 创新高职机电一体化专业 课程体 系的新就是指要反映职业教育的新理念 、 反映机电
基金项 目： 本文受重庆市高 等教育重点 改革项 目资助 ， 目编号为０ ２ １５ 项 ６ ７２ 。
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维普资讯
关 于 高 职机 电 一 体 化 专 业课 程 体 系的构建
文 化 建 设 力培 养 和满足 学 生可 持 续发 展 的需 要 ， 此对 现 行课 程 作以 基 础 ， 化 了操 作 的 “ 段式 课 程 模 式 ”该 课 程 体 系结 构 除 为 强 三 。 下调 整 ： 重 基础 ， “ 注 强化 应 用 ”英语 和数 学 由两 学期 增加 到 了肖 弱了基础外 ， ， Ⅱ 课程 交叉内容多 ， 专业课程内容空泛 、 针 三学 期 ， 增加 专 业英 语 、 复变 函数 和积 分 变换 、 代 设 计方 法 对性不强。 现 鉴此 ， 我们通过强化基础 ， 取消专业课 ， 出了高 提
机电一体化专业项目课程评价体系的构建研究
机电一体化专业项目课程评价体系的构建研究作者：罗贞平来源：《新课程研究·职业教育》2013年第05期摘要：项目课程评价体系包括项目课程建设评价、项目课程教学评价、项目课程学生学业评价，三者之间是相互关联的。
项目课程评价体系建立在高职教育的专业教育目标、课程目标、课程内容、课程实施的特征上。
文章主要探索了机电一体化专业项目课程评价体系的构建和评价指标的制定。
关键词：项目课程；能力；评价中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2013）26-0037-05“构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”已成为全国职教课程改革的总方向。
项目课程的实施关键是项目课程的评价，评价对项目教学实施起到重要的引领作用。
一、项目课程评价的意义2006年11月16日，“教高”16号文《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》中明确指出，“要积极推行工学结合，突出实践能力培养，把工学结合作为高等职业教育人才培养模式改革的重要切入点，带动专业调整与建设，引导课程设置，教学内容和教学方法改革”。
“机电一体化专业创新型高技能人才”不是简单的熟练操作工，应该是具有创新意识、有迁移能力、具有一技之长并能够解决实际技术问题的人才。
面对这种需求，高等职业教育必须在人才培养模式、教学体系和课程内容的改革、工学结合等方面进行积极探索和实践。
各高职院校按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的培养目标，根据职业能力培养需要、区域经济和产业发展的需求，对原来的专业课程从专业岗位群、任务和能力三个维度对职业教育课程进行定位，“构建以能力为本位，以职业实践为主线，以项目课程为主体的模块化专业课程体系”，开发出一系列符合现代职教的项目课程。
项目课程已成为我国职业教育课程改革的主导理念，它是专业理论与专业实践一体化的课程。
贵州轻工职业技术学院机电一体化专业根据贵州工业强省战略，服务地方经济，服务企业，以学生就业为导向，修改了人才培养方案。
高职院校机电一体化专业课程体系分析与探究
【 关键词】 高职教 育； 机电一体化 ； 用型人 才 ； 养 目 ； 程设 置 应 培 标 课
１机 电一 体 化 技 术 的 界 定 ．
２２３系 统 技 术 ．．
１ 机 电一体 化技术 的内涵 ． １ 系统技术即以整体的概念组织应用各种相关技术 ． 从全局 角度和 将 接 传 统意义上 的机 电一体化 ， 主要指机械 与电工 电子及电气控制这 系统 目标 出发 ， 总体分解成 相互关联 的若 干功能单元 ． 口技术是 两方 面的一体化 ， 并且 明显偏重 于机械方面 。当前科 技发展 的态势特 系统技术中一个重要 方面 ． 它是实现 系统各部分有机连接 的保证 ２２ 自动控 制 技术 ．． ４ 别注 重学科 间 的交叉 、 融合 以及 电子计算机 的应用 ． 电一体化技术 机 其范围很广 。 在控制理论 指导下 ． 系统设计 ． 进行 设计后 的系统仿 就是 利用 电子技术 、 信息技 术（ 包括传感器 技术 、 主要 控制技术 、 计算 现场调试 ， 制技术包括如 高精度定位控 制 、 控 速度控 制、 自适应控 机技术 等） 使机械实 现柔 性化和智能化 的技术 。机 电一体化 的目标是 真 ， 将机械技术 与电子技术实现完美结合 ． 充分发挥各 自长处 ， 实现互补 。 制 、 诊 断校正 、 、 自 补偿 再现 、 检索等 ２ ．传感检测技术 ．５ ２ 与其相 关的学科应包括机 械工程学科 、 检测与控 制学科 、 电子信息学 科三 大块 内容 。 传感检测技术 是系统 的感 受器官 ． 实现 自动控制 、 是 自动调节 的 关键 环节。其 功能越强 ， 系统的 自动 化程序就越高 。 １ ． 电一体化技术 的本质 ２机 ２２６伺 服传 动技术 ．． 机 电一体技术 的本质是将 电子技术引入机械控制 中 ． 也就是利用 包 括电动、 动、 气 液压等各种类 型的传动装置 ， 伺服系统是实现 电 传感器检测 机械运动 ． 检测信息输 入计算机 ． 将 计算 得到能够 实现预 对系统 的动态性能 、 控制质量 和 期运动 的控制信号 ． 由此来控制执行装置 。开发计算机软件 的任务 ． 就 信号到机械动作 的转换装置与部 件 、 是通过输入计算机 的检测信息 ． 计算得到能够实现 预期 运动的控制信 功能有 决定性 的影 响 根 据以上 六大方 面的内容． 我院具体开设 了以下专业基础及专业 号。 另外 ． 若是一件真正意义上 的机 电一体化产 品． 则其应具备两个 明 电工与 电子线路 分析与实践 ； 机械制 图 ； 机械基础 ； 感器技术 传 显特征 ： 一是产品 中要有运动机械 ： 二是采用 了电子技术 ， 运动机械 课程 ： 使 应用 ； 电设备 的流体控制 Ｓ 机械制造 工艺（ 装配工艺 ） 机 ； 含 ； 微控 制器 实现柔性化和智能化 １ ＿ 电一体化技术 的作用与系统构成 ３机 技术应 用 ； 机电 Ｃ ＡＤ技术应用 ； 电机与 电气控制 ； 电力电子技术应用 ； ： ： 采用机 电一体化技术的最大作用是扩展新功能 ． 增强柔性。 首先 ， 机电一 体化技 术应用 ｓ 可编程控制器应用 Ｓ 机电一体化设备维护与 钳工实训 ； 机加工 实训 ； 电设备联调实训 ； 电系统 调试与维 机 机 它是众多 自动化技术 中最重要的一种 ． 如实现过程 自动化（ 即连续 检修 ； Ｐ Ａ． 职业技能综合 实训 ； 电专业 外语 ； 机 数据 采集与组态控 制 ； 机 体 自动化） 、 机械 自 动化（ａ 即 固体 自动化） ｖ ， 、 办公 自 动化（ Ａ 即信息 自 修实训 ； Ｏ ， 变频技术 应用 动化） 。其 次 ， 电一体 化技术又是 按照用户 个人 的特殊需求 来制 器人技 术应用 ： 等 机 ２３ －加强 “ 双师 型” 师队伍 的建设 教 造、 提供产 品这一 当今最高级供贷方式 的关键技术 。一个 机电一体化 由于历史遗 留的种种原 因 ．一般 的高职 院校的机 电一 体化专业 的系统 主要 是 由机械装置 、 执行装置 、 动力源 、 传感 器 、 计算机这 五个 “ 双师型” 教师 比例仍很 低 ． 专业理 论教师不能 指导实训教学 ： 而实训 要素构成 ． 如机器人就是一个十分典型的机电一体化系统 教师基础理论 又相 对薄弱 ， 不能讲授 专业理论 课的现象还较普遍 。针 ２我 院 机 电 一体 化 专 业课 程 体 系现 状 分 析 与 应 对 措 施 ． 对这 一现状 ． 学院采取了以下几个方 面的相应措施 ： ２１ ． 从实际 出发准确定位 （） １招聘有 实际工作 经验 的工程技术人员来学 院从教 ． 强化“ 双师 由教学计 划可看 出． 目前高职 院校机 电一体 化专业基本上 按“ 既 懂机又会 电” 来定位 ． 但实际上机械与电子本身各 自 为两 大学科 ． 内容 十分 丰富 ． 涉及面非常 广 ． 让一名高 职高专生在 短短的三年 时间里 系 统地掌握两大学科 的理论知识和技能 ， 是不现实 的 ， 没有这个必要 。 也 我 院结合 院 内的师资 配备 状况 ． 实验 、 实训设备 条件 以及大 连地 区对 机 电一体化专业人才 的需求状况等客观条件要求 ． 机电一体化专业 将 按照 “ 以电为主 、 机为辅 ． 、 计算机三足鼎立” 机 电、 来定位 。 ２２围绕专业定位开设相应专业课 ． 机 电一体化技术 主要包括 ６大方面专业 内容 ： ２２１ ．． 机械技术 机械技术是机 电一体化 的基础 ． 机械技术 的着 眼点在 于如何与机 电一体化技 术相适应 ， 用其它高 、 技术来更新 概念 ， 利 新 实现 结构上 、 材料上 、 性能上 的变更 ， 满足减小重量 、 缩小体积 、 高精 度 、 提 提高刚度 及改善性能 的要求 在机电一体化系统制造过程 中． 经典 的机械理论 与工艺应借助于计算机辅助技术 ．同时采用人工智能 与专家系统等 ． 形成新一代 的机械制造技术 ２ Ｉ 计算机与信息技术 ．２ ２ 其 中信息交换 、 存取 、 运算 、 判断与决策 、 人工智能技 术 、 专家系统 技术 、 神经 网络技术均属科技 蜀向导
高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建
高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建【摘要】阐述高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路，提出新形势下构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系的做法。
【关键词】机电一体化技术职业化课程体系构建一、研究背景机电一体化技术综合运用了机械技术、微电子技术、自动控制技术、计算机技术、信息技术、传感测控技术、电力电子技术、接口技术、信息变换技术以及软件编程技术等群体技术，改变了传统行业的生产工艺和相应的生产装备，逐渐发展为以智能仪器与仪表、可编程控制器（PLC）、工业控制计算机、数控加工设备、工业机器人等先进的自动化设备，来构建柔性制造系统、现代集成制造系统，提升生产设备性能，提高劳动生产率，确保生产过程的安全、稳定、高效运行。
作为广西北部湾经济区机电职业教育龙头地位的广西机电职业技术学院，在培养机电类专业技术人才方面，积累了大量的经验。
该校机电一体化技术专业目前已荣获自治区高等学校特色专业、自治区示范性高等职业教育实训基地。
在特色专业项目建设进程中，广西机电职业技术学院与众多企业深度合作，依托与上汽通用五菱股份有限公司、柳州五菱汽车股份有限公司、广西玉柴机器股份有限公司、西门子（中国）有限公司等企业，共同制定人才培养方案，共同开发教材，共建、共管、共用实训基地，建立订单班培养，互派教师和工程技术人员，共同确定教学内容，共同培训学生、教师、员工，并引进人才评价标准，构建校企共同参与人才培养全过程的人才培养模式。
为给企业输送专业对口人才，该校2008年起与上汽通用五菱股份有限公司合作开办五期“五菱班”、“联发班”订单班，目前大部分学生已成为企业的骨干力量。
本文拟以广西机电职业技术学院为例，对如何构建具有区域特色的高职机电一体化技术专业职业化课程体系进行研究。
二、高职机电一体化技术专业职业化课程体系构建思路广西机电职业技术学院机电一体化技术专业坚持以广西区域经济建设为宗旨，面向中国—东盟自由贸易区、广西北部湾经济区，重点面向北部湾地区汽车、机械两大先进制造业和铝业、制糖造纸两大资源型产业以及现代港口物流两大新兴特色产业（以下简称“两制两资两特”产业）的机电一体化设备制造企业、机电设备及自动化生产线应用企业，倡导“校企合作、工学交替”的人才培养模式，构建“以岗促学、课证融合”课程体系，坚持“理实一体化、企业订单班”的实践教学环节。
机电一体化技术专业课程标准与国家职业标准对接的研究
了教学 内容与专业内容需要对接 ； 通过基础课教 师参 与实 习、 实训 、 毕业设计 、 实践锻炼 ， 实现 了教学水平 与专业 能 力培养需要对接。
通 过 与 学 生 所在 院 系教 学 负责 人 、 专 业 建 设 负责 人 沟
通等方式 ， 使大学计 算机教 学更好地 满足 了专业培养 目标
关键词 ： 专业； 课程标准； 国家职业标准； 对接
Ｋｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ： ｍ ａ ｊ ｏ ｒ ； ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ； ｎ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｌ ａ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ； ｄ ｏ ｃ ｋ ｉ ｎ ｇ
Ｖａ ｌ ｕｅ Ｅｎｇ ｉ ｎ ｅ ｅ ｒ ｉ ｎ ｇ
・２ ５ １・
机 电一体化 技术专业课程标准与 国家 职 业 标 准 对 接 的研 究
Ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ Ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ Ｎａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｏｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ Ｓ ａｎ ｔ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ Ｄ ｏ ｃ ｋ ｉ ｎ ｇ ｏ ｆ Ｍｅ ｃ ｈ ａ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｔ ｅ ｃ ｈ ｎ ｏ ｌ ｏ ｇ ｙ Ｍａ ｊ ｏ ｒ
摘要 ： 本文通过对 高职课程标 准与 国家职 业标 准内涵的介 绍， 分析 了在制定专业课程标准时应遵循的原则 ， 提供 了如何 实现专 业课程标 准与职业 资格标准的对接 的具体措施 。
Ａｂ ｓ ｔ ｒ ａ ｃ ｔ ： Ｔｈ ｒ ｏ ｕ ｇ ｈ ｔ ｈ ｅ ｉ ｎ ｔ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｃ ｏ ｎ ｎ ｏ ｔ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ｏ ｆ ｈ ｉ ｇ ｈ ｅ ｒ ｖ ｏ ｃ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｃ ｕ ｒ ｒ ｉ ｃ ｕ ｌ ｕ ｍ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ａ ｎ ｄ ｎ ａ ｉ ｔ ｏ ｎ ａ ｌ ｏ ｃ ｃ ｕ ｐ ａ ｔ ｉ ｏ ｎ ａ ｌ ｓ ｔ ａ ｎ ｄ ａ ｒ ｄ ｓ ，ｔ ｈ ｉ ｓ
高职机电一体化专业课程体系研究
高 职 教 育 机 电 一 体 化 专 业 课 程 体 系 的 构 建 应 以培 养 机 电
一
置 课 程 。这 类 课 程 大 多 是 技 术 相 对 独 立 的课 程 ． 教 学 过 程 中 在 可 以 由若 干 能 力 训 练 模 块 组 成 ． 是 高 职 教 学 区 别 于 一 般 院 校 这 教学的特色之一 ， 应用 型人 才 的 能力 培 养 主 要 靠 这 一 层 面 课 程 的 教 学 与 实训 加 以落 实 。此 类 课 程 一 定要 突 出应 用 ， 求 熟 练 ， 务 造 就 较 强 的 实 际动 手 能 力 。职 业 技 术 综 合 应用 能 力 课 程 是借 助 于 实 际 生 产 过 程 或 系 统 。将 相 对 独 立 的职 业 技 术 加 以 综 合 应 用 ． 且 可 以设 计 多个 不 同类 别 的典 型 系 统 作 为 教 学 对 象 。例 并 如． Ｉ Ｃ制 造设 备 的 安 装 调试 、 障 诊 断 与 维 护 、 产用 机 器 人 的 故 生 安 装 调 试 、 障 诊 断 与 维 护 等 ， 过 理 论 与 实 践 的 结 合 大 大 提 故 通 高 学 生 的综 合应 用 能 力 。 实 施 “ 质 ＋ 力 ” 课 程 体 系 ， 某 种 意 义 上讲 ， 高 校 教 素 能 的 从 是 育 从 学 科 本 位 向学 生 能 力 本 位 的一 种 转 变 。 传统 的 基 础 课 、 专 业 基 础 课 、 业课 分 类 模 式 ． 视 学 科 知 识 的 系统 完整 性 ， 以 专 重 可 说 是 学 科 本 位 观 念 的 体 现 ， 此 模 式 改 变 为“ 质 ＋ 力 ” 基 本 将 素 能 （ 能 力 素 质 、 术 应 用 能 力 素 质 ） 式 的 重 心 是 以学 生 的 能 力 为 技 模 支 点 ， 视学 生 的 知识 、 力 需 求 及 掌 握 程 度 ， 具 有 学 生 本 位 重 能 更
职业学校机电一体化专业产教深度融合的研究
138㊀㊀农机使用与维修2024年第3期职业学校机电一体化专业产教深度融合的研究马㊀艳(江苏省江阴中等专业学校,江苏江阴214433)摘㊀要:在中国高质量发展的背景下,职业学校机电一体化专业正面临着新的机遇和挑战㊂为了满足现代工业对高素质技能人才的需求,引入产教融合教学模式,阐述了产教融合在教学中的2种研发模式,进一步分析了高质量发展背景下应用型职业院校产教融合的实施路径和实施内容,提出相应的发展措施,并在江苏省江阴中等专业学校开展了为期5年的应用,通过分析产教融合在机电一体化专业中的应用效果可知,该教学模式可以显著提高学生的就业率及用人单位满意度㊂研究结果可为职业学校机电一体化专业的高质量发展提供有力支持,并为其他相关领域提供借鉴和启发㊂关键词:产教融合;职业学校;机电一体化;实施路径;应用效果中图分类号:G712㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀㊀文献标识码:Adoi :10.14031/ki.njwx.2024.03.041Research on the Deep Integration of Industry and Education of Mechatronics Specialties in Vocational SchoolsMA Yan(Jiangyin Secondary Vocational School of Jiangsu Province ,Jiangyin 214433,China)Abstract :In the context of China s high -quality development,the mechatronics major of vocational schools is facing new opportunities and challenges.In order to meet the demand of modern industry for high -quality skilled talents,the teaching mode of integration of industry and education was introduced,two research and development modes of integra-tion of industry and education in teaching were expounded,the implementation path and implementation content of the integration of industry and education in application -oriented vocational colleges under the background of high -quality development were further analyzed,and the corresponding development measures were proposed,and the application was carried out in Jiangyang Secondary Vocational School in Jiangsu Province for a period of 5years.This teaching model can significantly improve the employment rate of students and the satisfaction of employers.The research results can pro-vide strong support for the high -quality development of mechatronics majors in vocational schools,and provide refer-ence and inspiration for other related fields.Keywords :integration of industry and education;vocational school;mechatronics;implementation path;application effect基金项目:2023年江苏省职业技术教育学会课题(XHYBLX2023126)作者简介:马艳(1983 ),女,江苏无锡人,硕士,高级讲师,研究方向为机械专业建设及教学改革㊂0㊀引言在中国高质量发展的背景下,职业学校机电一体化专业扮演着培养高素质技能人才的重要角色㊂现代工业对多领域技能人才需求不断增加,要求这些人才具备广泛的知识和实践技能,以适应快速变化的生产环境[1-3]㊂因此,如何在职业学校机电一体化专业中引入创新的教育方法,满足工业需求成为一个紧迫的问题㊂产教融合教学模式作为一种有力的教育改革方式,旨在将教育与工业实践有机结合,为学生提供更贴近实际工作需求的培训和教育[4-6]㊂在该模式下,学校与企业之间建立了紧密的合作关系,共同制定课程㊁提供实践机会,并确保学生在毕业后具备适应现代工业要求的技能和知识㊂本文基于中国高质量发展的大背景下,以机电一体化专业为研究对象,详细介绍产教融合教学模式,并探讨其不同的研发模式㊂深入分析在高质量发展的背景下应用型职业院校实施产教融合教育的路径和内容,提出相关的发展措施,通过为期5年的应用研究来验证产教融合在机电一体化专业中的应用效果,以得出结论并展望未来的发展前景㊂通过这一研究,有望为职业学校机电一体化专业的高质量发展提供有力支持㊂1㊀应用型职业院校产教融合实施路径分析1.1㊀产教融合实施方式高质量发展背景下,职业学校机电一体化专业的产教深度融合有助于培养更符合市场需求的高素质技能人才㊂1.1.1㊀建立产教合作平台职业学校应积极与当地机电行业的企业建立2024年第3期农机使用与维修139㊀合作平台,通过签署合作协议明确合作关系,建立沟通机制,促进信息共享和资源整合㊂1.1.2㊀制定适应性课程和培训计划学校和企业应共同制定符合产业需求的课程和培训计划,例如实习和实训课程,以确保学生获得实际技能㊂1.1.3㊀加强师资队伍建设学校可以邀请业界专业人士兼任教师,或与企业员工共同培训学生,确保教学内容与实际工作需求保持一致㊂1.1.4㊀推广学徒制度学校和企业可以共同推广学徒制度,使学生在企业中进行有偿实习,并逐步培养为高素质员工㊂1.1.5㊀持续监测和评估建立监测和评估机制,以跟踪学生在产教深度融合课程中的表现和就业情况,及时调整课程内容和教学方法㊂1.2㊀实施目标目前,高职院校产教融合的主要目标是在未来十年内,积极推动我国职业教育系统与产业教育高校的深度融合,逐步完善校企合作项目,以解决目前教育供给与产业对人才需求之间的矛盾㊂在未来10年内,高职院校将积极促进产教融合,以确保学校的教育内容㊁培训计划和课程设置,与当前及未来的产业需求保持一致㊂将重点放在建立更多深度合作项目上,为学生提供更多工作机会,使其能够在学习过程中获得实际技能和经验㊂同时,逐步健全校企合作项目将有助于学校和企业之间建立更稳定和可持续的伙伴关系,这些项目不仅关注学生的培训,还包括共同研究㊁技术转让和教育资源共享,进一步提高教育质量,推动产业发展㊂最终目标就是解决当前存在的教育供给不足和产业对高素质人才的需求之间的矛盾㊂通过产教融合,高职院校将更好地满足市场需求,培养出更具实际工作能力和竞争力的毕业生,促进我国职业教育的可持续发展,以应对日益复杂和竞争激烈的现代产业环境㊂2㊀职业学校机电一体化专业产教融合实施内容与验证㊀㊀2.1㊀课程体系构建职业学校机电一体化专业产教融合下课程体系构建主要包括理论教学㊁实践教学和课外创新3方面(图1)[10]㊂图1㊀机电一体化专业产教融合下课程体系构建2.1.1㊀理论教学1)核心课程㊂包括机械设计㊁电路原理㊁自动化控制㊁电子技术等核心课程,提供学生必要的理论知识基础,课程体系安排如表1所示㊂2)跨学科融合㊂引入跨学科元素,例如机械㊁电子㊁计算机等领域的知识,培养学生的综合思维能力㊂3)实际案例分析㊂通过实际案例和行业趋势分析,将理论知识与实际应用相结合,帮助学生更好地理解课程内容的实际意义㊂表1㊀机电一体化专业课程体系安排课程体系主要课程内容学分分配通识教育课程大学语文㊁大学英语㊁学科导论35学科核心课程机械设计㊁电路原理㊁自动化控制㊁电子技术㊁可编程控制器45创新创业课程机械制造装备课程设计㊁微机原理与接口技术㊁电子技术20学分总计100 2.1.2㊀实践教学1)实验课程㊂提供机械㊁电子㊁自动化等领域的实验课程,使学生能够亲自操作设备,巩固理论知识㊂2)实训课程㊂安排实际工作场景的实训课程,让学生模拟真实工作环境,掌握操作技能和工作流程㊂3)校企合作实习㊂安排学生参与校企合作项目,到企业进行实习,获得实际工作经验,了解产业140㊀㊀农机使用与维修2024年第3期需求㊂2.1.3㊀课外创新1)项目合作㊂鼓励学生参与课外创新项目,与同学一起合作解决实际问题,培养团队合作和创新精神㊂2)科研与竞赛㊂提供科研机会和竞赛参与,让学生参与学术研究或技术竞赛,拓宽视野,提高综合素质㊂3)实用技能培训㊂提供额外的实用技能培训,如CAD 设计㊁PLC 编程㊁电路维修等,使学生具备更多就业技能㊂2.2㊀实施效果该模式在江苏省江阴中等专业学校实施效果如图2所示,通过调查应届毕业生就业情况及学院近年来与电网㊁煤炭电力等企业深度合作调查中可知,机械一体化专业就业率逐渐增加,保持在80%以上,用人单位满意度也在逐年升高,表明产教融合模式对提高毕业生的就业机会和竞争力起到了积极作用㊂学生通过实践经验和与企业的合作,更容易融入职业领域,满足用人单位的需求,同时学生也可以更快地适应工作并为企业创造价值㊂尽管取得了良好的结果,但仍需要不断改进产教融合模式㊂不断分析行业趋势和技术变化,调整课程内容和培训计划,以确保学生毕业后仍然具备最新的技能和知识㊂图2㊀机电一体化专业就业率及用人单位满意度统计3㊀结论在中国高质量发展的背景下,职业学校机电一体化专业的产教融合模式已经取得了显著成就㊂通过对江苏省江阴中等专业学校的实施效果进行分析,可以得出以下结论:1)产教融合模式对于提高机电一体化专业的就业率起到了重要作用㊂学生通过与企业深度合作,获得了实际工作经验,提高了就业竞争力㊂图表数据显示,就业率逐年上升,稳定在80%以上㊂2)用人单位对毕业生的满意度逐年升高,反映了产教融合模式对培养符合市场需求的高素质人才的效果㊂企业更愿意聘用这些毕业生,因为其具备实际工作技能和适应能力㊂3)江苏省江阴中等专业学校深度与电网㊁煤炭电力等企业合作的成功案例证明了产教融合的有效性㊂这种合作模式不仅为学生提供了实际工作机会,还促进了产业升级和技术创新㊂综上所述,产教融合模式为职业学校机电一体化专业的发展提供了可行性路径㊂通过不断改进和深化合作,可进一步提高教育质量,满足产业需求,为学生的职业生涯和社会发展做出更大贡献㊂参考文献:[1]㊀赵永来,王利鹤,宝秋利,等. 产教融合㊁三阶递进 模式下农机人才培养探究[J ].农机使用与维修,2022(3):128-130.[2]㊀黄晶.基于产教融合的高校人才培养模式探析[J ].人才资源开发,2022(23):82-83.[3]㊀乔启成.产教融合背景下高职环保专业人才培养的创新实践[J ].职业,2022(21):46-49.[4]㊀李锐,汪小芳.高职院校产教融合创新模式研究与实践[J ].湖北开放职业学院学报,2022,35(22):4-5+9.[5]㊀Perception sofIts Organisation. Journal of Vocational Educationand Training [M ].2011,12:575-592.[6]㊀赵林林,曹云清,杨帆,等.面向产教融合的高职院校人才培养质量提升方法研究[J ].中国现代教育装备,2022(21):153-155.[7]㊀王官燕,廖大凯.产教融合深化改革的多重逻辑:基于新修订‘职业教育法“的解读与思考[J ].教育科学论坛,2022(30):11-14.[8]㊀赖冬寅,吴琦,梁益铭等.机电一体化专业产教融合协同育人模式的创新与实践:以提升学生创新创业能力为例[J ].农机使用与维修,2021(9):101-103.[9]㊀钟海富. 1+X 证书制度下高职产教融合课程体系创新路径研究[J ].教育观察,2022,11(31):96-100.[10]赵菲,王志臣,李慧.产教融合背景下计算机类课程混合式教学改革与研究[J ].科技风,2022(31):100-102.(05)。
高职机电一体化技术专业课程体系建设
等方面的发展； 尊重学生的个体差异 ， 注重对个体发展独特 性的认可 ， 给予积极的评价 ， 发挥学生内在 的潜能 ， 帮助学 生在学习活动中不断认识 自我 、 评 价 自我 ， 树立信心 、 拥有 自 信； 要以发展 的眼光 ， 从认知层面和行为层面 ， 多角度 、 多 视点地观察、 记录 测试 ， 然后进行综合的评价。 校本课程开发是深化教育改革的一种回应 ，是贯彻落 实中央《 关于基础教育改革与发展的决定》 ， 是实施素质教 育对学校提出的必然要求 ，是学校充分发展办学优势和特 色， 积极参与国家创新 工程 ， 促使学生全面健康发展 ， 实现 构建社会主义和谐社会的有效行动。富有地域特色的校本 课程的开发 ，可以改变长期 以来少数 民族教育背离民族地 区的文化背景和少数 民族青少年 民族文化缺失 的误区 ， 推 动少数 民族地区的社会发展 突出课程为当地经济服务的
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套以实现这些知识与能力所需 的课程的教学内容和实践教 学环节。②对教学内容和实践教学环节进行整合优化 ， 加强 相互间的联 系和衔接。 ③理论教学与实践教学相互渗透。 ④ 课程内容由单一学科的完整性 向多学科 的综合性转化。在 课程体系的设置中， 以“ 学生发展为本” 为 目标 ， 形成有利于
期。通过专项工作项 目和培养学生的职业专项技能和延伸
技能 ， 按 照企业 工作 岗位要 求制 定工 作 项 目， 通过对 学 生进 行专 业知识 与专 业技 能培 养 ， 以专业 技 能培 养 为载体 ， 有 机 融合职业意识教育和职业道德教育 ，强化职业价值观和职 业 责任 的训 练 ， 重 点养成 良好 的职业 习惯 ， 进行 职业 生 涯规 划与实施 。 第 三层 次是 突出专业 技能 培养 。 本 阶段安 排在第 ８ 学期 ， 学生 在 企业 的工作 岗位 中 ， 综 合 运用 所 学 的 专业 知 识和专业技能完成工作岗位任务 ，不断积累机 电设备的维 护、 维 修经 验 。