陶行知六大解放思想与有效教学
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
论述陶行知培养儿童创造力的六大解放
陶行知曾说过：“教育是使人逐渐适应社会性，从而使他们成为通情达理，忠厚而有德行的人。
”他提出了培养儿童创造力的六大解放，包括：
一、放手让孩子自己去发现：鼓励孩子发现事物的真实性，帮助他们
利用所有可以使用的信息思考和行动。
二、让孩子有冒险的欲望：鼓励孩子做改变，克服挫折，获得成功。
支持他们主动参与，敢于探索，做出来创新的尝试，不断探索发现未
知的世界。
三、肯定孩子的创造力：倾听孩子的想法，尊重他们想出来的新点子，不轻视他们，可以适当给予表扬。
四、教会孩子识别并解决问题：让孩子学会思考，尊重别人的价值观，丰富他们的知识和思路，培养孩子的创造性思维和想象力，发展对排
除问题的能力。
五、鼓励孩子思考社会问题：让孩子思考社会问题，不害怕提出疑问
和异议，直接表达自己的观点，培养他们发现问题的好奇心，学会采
取行动，发现并解决问题。
六、鼓励孩子参与创新活动：通过参加创新活动，让孩子学会探索新
领域，向更宽阔的创新范畴靠拢，学习怎样将创新与老本行结合起来，以便能够在更大范围内产生新的创造性思维。
陶行知提出的这六大解放，可以为孩子更有效地释放创造力，提高孩
子的创新思维，为将来的成长打下坚实的基础。
采取这样的方式培养
孩子，不仅能够让他们学会思考，解决问题，培养其独立性，也可以
激发孩子发现世界的好奇心并向挑战更大，朝着更高更远的地方探索。
陶行知“解放”思想在小学语文教学中的应用
陶行知“解放”思想在小学语文教学中的应用摘要：在陶行知教育思想中，特别强调了教师必须要有“六大解放”思想。
即要使教师的思想从迷信书本权威、死记硬背上解放出来；双手从摧残学生创造力上解放出来；嘴巴从讲假话、空话套话上解放出来；眼睛从看歪风邪气，看一切不合理的现象上解放出来。
只有这样，才能真正做到尊重学生个性，发展学生的个性。
本文主要探讨的是陶行知的“六大解放”思想在小学语文教学中的运用。
关键词：陶行知；“六大解放”思想；小学语文“六大解放”是陶行知先生对传统教育思想的继承和发展，也是其一生追求的教育理想。
他指出：“我们必须从教学生知识转到教学生学习知识的方法上来。
因为一切的知识都是从学习而得的。
不先学怎样学，就无从发明创造新的知识来”。
他还认为，“我们要活用我们的书本、死读死背是不行的”。
因此，他主张要培养学生的自学能力，让学生学会自己安排时间、选择内容、处理材料等学习方法；同时还要重视引导和启发学生的思维活动以及动手操作能力的培养。
这些观点对教师们当前开展的素质教育的实践具有重要的指导意义。
本文结合多年的实践体会谈谈“六大解放”思想在语文学科教学中的运用及效果。
一、解放儿童的头脑在小学语文教学过程中，教师们应注重引导学生运用自己的头脑去认识世界、认识事物，从而获得对世界的正确认知。
因此，解放儿童的思想，培养其独立思考的能力是提高小学生学习效率的关键。
陶行知先生认为：“教育就是解放人的创造力，培养人的独立人格，发挥人的聪明与才智。
”他在学校开展的许多教育教学活动，都是围绕激发学生的学习兴趣而设计的，通过这些丰富多彩的活动，不仅激发了学生们的学习兴趣，而且也提高了学生们的学习能力。
注重培养和发展儿童的思维能力。
只有善于思考，才能有所发明，有所创造。
例如：在学习《桂林山水》一课时，让学生先欣赏课件上的画面：碧绿的漓江，翠竹成林，山青水秀，如诗如画。
然后，请一位同学说说自己在画中所看到的美景，再请其他同学说说自己看到的风景。
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知提出的六大解放思想对初中道德与法治教学有着重要的启示。
这六大解放思想是：自由，创新，活泼，可变，可陷，可乱。
下面我将从以下几个方面进行阐述。
自由是陶行知非常强调的一个思想。
他认为学生在学习中应该有自由去表达自己的意见、追求自己的兴趣。
在道德与法治教学中，教师应该给予学生更多的自由，让他们在思考问题时能够有更多的发挥空间。
教师可以引导学生进行讨论、辩论等形式，让学生主动参与培养他们的思考能力和自主性。
创新是陶行知强调的另一个重要思想。
道德与法治教学应该注重培养学生的创新能力。
传统的教学方式往往只注重知识的灌输，而陶行知认为，学生应该通过创新的方式探索知识。
教师应该提供一些具有挑战性的问题，激发学生的好奇心和求知欲，让他们主动去探索和创新。
这样可以培养学生的创造力和独立思考能力。
活泼是陶行知提倡的一个思想。
道德与法治教学应该注重培养学生的兴趣和参与度。
教师可以通过一些互动的方式来进行教学，例如角色扮演、游戏等，让学生在参与中学习，增强他们的主动性。
教师还可以组织一些实践活动，引导学生将道德与法治知识应用到实际生活中，培养他们的实践能力。
可变是陶行知提出的一个重要思想。
在道德与法治教学中，教师应该关注学生的个体差异，并根据学生的兴趣、能力和特点进行灵活的调整。
每个学生都有自己的特点和发展潜力，教师应该根据学生的实际情况进行因材施教，培养他们的个性和特长。
可陷是陶行知提出的一个思想。
在道德与法治教学中，教师应该注重培养学生的责任感和团队合作精神。
教师可以通过小组合作、社会实践等方式，让学生亲自参与到实际活动中，体验与他人合作并共同解决问题的过程。
通过这样的方式，可以培养学生的团队合作能力和责任感。
可乱是陶行知提出的一个重要思想。
在道德与法治教学中，教师应该给予学生更多的探索、实验的空间，鼓励他们勇于尝试和冒险。
教师可以提供一些开放性的问题和挑战，让学生通过实践和尝试去解决问题，培养他们的勇气和创新精神。
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示
浅谈陶行知六大解放思想对初中道德与法治教学的启示陶行知是我国近代教育家、哲学家，也是我国道德与法治教育的重要推动者之一。
他提出的“六大解放思想”，即解放自我、解放智慧、解放情感、解放胆识、解放行动、解放领袖力，对初中道德与法治教学有着重要的启示。
解放自我。
陶行知认为，教育本质在于培养人的个性，而不是简单地灌输知识。
在初中道德与法治教学中，我们应该注重培养学生的自主思考能力和独立人格。
通过给予学生一定的选择自由度，鼓励他们表达自己的观点和提出问题，激发他们的学习兴趣和创造力。
解放智慧。
陶行知强调教育要关注学生的思维发展，而不仅仅追求知识的积累。
在道德与法治教学中，我们应该培养学生的批判性思维和创新思维能力，让他们能够独立思考和解决问题。
教师也要注重培养学生的信息获取和分析能力，引导他们正确获取和利用知识。
解放情感。
陶行知认为，教育要关注学生的情感教育和心理健康。
在初中道德与法治教学中，我们应该注重培养学生的情感表达能力和人际交往能力。
通过寓教于乐的方式，让学生了解和体验道德与法治的重要性，增强他们的道德感和责任感。
教师要关注学生的情绪状态，关心他们的心理健康，给予他们积极的支持和帮助。
第五，解放行动。
陶行知认为，真正的教育是要起到行动的推动作用，培养学生具有实践能力。
在初中道德与法治教学中，我们要注重培养学生的实践能力和实际操作能力。
通过开展各种实践活动，让学生把所学的道德与法治知识运用到实际生活中，增强他们的实践能力和社会责任感。
陶行知的“六大解放思想”对初中道德与法治教学有着重要的启示。
我们应该注重培养学生的自主思考能力和独立人格，关注学生的思维发展和创新思维能力，培养学生的情感表达能力和人际交往能力，鼓励学生勇敢面对挑战和困难，注重培养学生的实践能力和社会责任感，并注重培养学生的领导意识和团队精神。
只有通过解放思想，我们才能真正培养出具有道德与法治素养的新时代公民。
简述陶行知培养儿童创造力的六大解放内容
陶行知培养儿童创造力的六大解放内容陶行知是中国近代教育家、教育改革家，也是一位重视培养儿童创造力的先驱者。
他提出了一套解放儿童创造力的方法，包括六个方面的内容。
以下将详细介绍这六大解放内容。
1. 解放思维陶行知认为，传统教育过于注重死记硬背和填鸭式教学，限制了学生的思维发展和创造力的发挥。
他主张解放思维，鼓励学生独立思考、勇于质疑和创新。
教师应该引导学生学会提问，培养他们的批判性思维和逻辑推理能力。
在课堂上，教师可以采用启发式教学方法，通过提出问题、讨论和互动等方式激发学生的思考欲望和探索精神。
鼓励学生尝试不同的解决方法，并给予积极的反馈和鼓励。
这样可以帮助他们培养独立思考和创新意识，激发他们的创造力。
2. 解放情感陶行知认为，情感是人类最重要的精神力量之一，对于培养儿童创造力至关重要。
他主张解放情感，让学生在学习中体验快乐、积极和自由。
教师应该关注学生的情感需求，创造良好的学习氛围和人际关系。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，激发学生的兴趣和热情。
组织小组合作学习、开展实践活动和游戏等，让学生在实践中体验到成功和成就感。
教师还应该注重与学生的情感沟通和理解，关心他们的成长和发展。
3. 解放身体陶行知认为，身体是儿童创造力的基础。
他主张解放身体，鼓励学生参与各种体育活动和艺术表演。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以增强学生的创造力和表达能力。
在课堂上，教师可以安排适当的体育课和艺术课，让学生积极参与体育运动和艺术表演。
教师还可以鼓励学生参加各种社团和俱乐部活动，培养他们的兴趣爱好和特长。
通过锻炼身体和培养艺术修养，可以激发学生的创造力和表达能力。
4. 解放语言陶行知认为，语言是儿童表达思想和情感的重要工具。
他主张解放语言，鼓励学生自由表达、交流和沟通。
教师应该创造积极的语言环境，培养学生的语言能力和表达能力。
在课堂上，教师可以采用多样化的教学方法和活动，提高学生的口头表达能力和书面表达能力。
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知的六大解放的主要内容
陶行知是中国近现代教育家、思想家、革命家，他提出了六大解放的理念，旨在推进个人和社会的全面发展。
这六大解放的主要内容包括：
1. 解放思想：陶行知认为，人们应该摆脱传统观念的束缚，敢于思考、质疑，并且勇于创新。
他主张通过开放的思维方式，不断更新自己的知识和思想，以适应时代的需求。
2. 解放劳动：陶行知主张尊重劳动，认为劳动是个人价值的体现。
他鼓励人们充分发挥自己的智慧和创造力，通过劳动来实现自我价值和社会贡献。
3. 解放个性：陶行知认为，每个人都有自己独特的个性和天赋，应该鼓励个体发展自己的特长和兴趣。
他主张培养学生的创造力和创新精神，让每个人能够在自己喜欢的领域发光发热。
4. 解放情感：陶行知注重培养学生的情感教育。
他认为，情感是人与人之间建立联系、表达情感、培养人际关系的重要方式。
他主张培养学生的同理心、团队合作能力和情感表达能力，以增强人际交往的能力。
5. 解放体力：陶行知强调身体健康对于全面发展的重要性。
他主张
学生要进行适当的体育锻炼，注重培养身体素质和意志品质。
他认为，身体的健康是实现个人价值和社会发展的基础。
6. 解放社会：陶行知主张建立一个公平、正义、和谐的社会。
他认
为社会应该给予每个人平等的机会，让每个人都有发展的空间和权利。
他强调教育的使命是培养具有社会责任感和公民意识的人才，为社会的发展做贡献。
陶行知的六大解放理念对于中国教育和社会的发展产生了深远的影响。
他的观点强调了个体与社会的互动关系，强调个人全面发展的重要性，为推进教育改革和社会进步提供了有益的思考。
陶行知的“六个解放”和小学体育教学
陶行知的“六个解放”和小学体育教学著名教育家陶行知先生曾提出六个解放：“解放孩子的头脑，使孩子敢想；解放孩子的双手，使孩子能干；解放孩子的眼睛，使孩子会观察；解放孩子的嘴巴，使孩子多说；锵放孩子的空问，使孩子能到大自然中去学习；解放孩子的时间，使孩子能充分发挥自己的聪明才智。
”因此，在小学体育课堂教学中要以学生“动口、动手、动脑”为主线，把主动权让给学生，使学生充分发挥自己的才智，从而发展和培养学生的创造性能力。
1．解放头脑、丰富想象。
在课堂教学中。
教师积极创设生动的学习氛围，用激励性的语言激发学生的探索欲望。
鼓励学生展开想象的翅膀，发挥创新的潜能，做到敢想、敢说。
充分发挥教学激励的功能，能培养学生的创新意识。
如在教跳绳接力比赛时，采用多种跳法的比赛形式。
让学生自由结伴，采用他们自己认为最快能达到终点的跳法，这样既活跃了课堂气氛，又激发了学生的学习兴趣和学习热情，使一节简单、乏味的跳绳练习，变的丰富多彩，学生练得热火朝天，是老师的开放性教育让孩子们的想象真正“飞”了起来。
2．解放双手，创造思维。
“解放孩子的双手”就是要让孩子有动手“做”的机会。
“教学做合一”是陶行知先生“生活教育理论”的主要观点。
“授之以鱼，不如授之以渔。
”教学时要教给学生学习的方法，让学生自己动手操作，信息才能得到反馈。
同时，学生的创造性能力才能得到体现，思维才能得到拓宽。
如体育室内理论课的教学，在学习安全常识时，要让学生认识红绿灯，可以让学生动手用彩笔描绘一幅“交通图”；在学习个人卫生时，不妨让学生去查阅有关“细菌”的一些资料：在学习测量学生身高时，让学生自己做小老师进行相互测量??学生在动手的过程中学会主动思考。
真正做到了“动手有动脑。
”，他们的创造能力自然会得到发展。
3．解放眼睛，发展思维。
陶行知说：“人身生理之结构，关系心理作用至切。
”而眼睛是心灵的窗户。
其所占的地位更特殊，作用更显著。
“两只眼睛，便是一对天文镜”。
孩子的眼睛解放了，就能看到他们所爱之物。
陶行知六大解放理念在小学音乐教学中的运用
陶行知六大解放理念在小学音乐教学中的运用一、引言音乐教育作为小学教育的重要组成部分，对于培养学生的审美能力、创造力和综合素质具有不可忽视的作用。
陶行知先生的“六大解放”理念，为小学音乐教学提供了新的思路和方法。
本文旨在探讨如何将陶行知的六大解放理念融入小学音乐教学中，以促进学生的全面发展。
二、陶行知六大解放理念的内涵陶行知先生提出的“六大解放”理念包括：解放儿童的头脑，使之能想；解放儿童的双手，使之能干；解放儿童的眼睛，使之能看；解放儿童的嘴，使之能说；解放儿童的空间，使之能接触大自然和大社会；解放儿童的时间，使之能学习自己渴望学习的东西。
这一理念强调了要充分尊重儿童的天性和创造力，为儿童创造一个自由、宽松的学习环境，让他们能够在实践中探索、在思考中成长。
三、六大解放理念在小学音乐教学中的具体运用（一）解放儿童的头脑，培养创新思维在小学音乐教学中，我们要鼓励学生敢于思考、敢于想象。
例如，在欣赏一首音乐作品时，不要急于给出标准答案，而是引导学生根据自己的感受和理解去描述音乐所表达的情感和场景。
可以让学生闭上眼睛，用心聆听音乐，然后分享他们脑海中浮现的画面和故事。
通过这样的方式，学生的思维得到了锻炼，创新能力也得到了培养。
（二）解放儿童的双手，提高实践能力音乐不仅仅是听觉的艺术，也是实践的艺术。
在教学中，我们要给学生提供动手实践的机会，比如让学生亲自演奏乐器、制作简单的乐器或者进行音乐创作。
通过动手操作，学生能够更好地理解音乐的节奏、旋律和和声，同时也提高了他们的动手能力和协调能力。
（三）解放儿童的眼睛，增强观察能力在音乐教学中，我们可以通过展示丰富的音乐图像、视频等资料，引导学生观察音乐家的演奏姿态、表情，以及不同音乐风格所对应的舞台布置和服装道具等。
此外，还可以组织学生观看音乐演出，让他们亲身感受音乐的魅力，提高他们的观察能力和审美水平。
（四）解放儿童的嘴，鼓励表达交流音乐是一种情感的表达，我们要鼓励学生勇敢地表达自己对音乐的感受和理解。
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陶行知“六大解放”与有效教学
江苏东台市廉贻小学杨兰凤
著名教育家陶行知先生多次在撰文、演说中陈述自己“六大解放”的思想理念：解放他的头脑，使他能想；解放他的双手，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴巴，使他能说；解放他的空间，使他能到大自然、大社会去取得丰富的学问；解放他的时间，不把他的功课表填满，不逼他赶考。
课堂是让每一颗心灵敞开的温情怀抱，平等、愉悦是她最显眼的标志。
有效教学应该让学生“得言”“得意”“得法”，正体现这“六大解放”的思想。
一、解放学生的大脑，学会主动思考
陶行知先生说：“我们要发展儿童的创造力，先要把儿童的头脑从迷信、成见、曲解、幻想中解放出来。
”目前，师生问答式仍然是教师常采用的教学方式，教者课前精心设计提问，学生顺着老师的问题绞尽脑汁。
教师琐碎的提问，裹住了学生的头脑，学生看似思维，其实在围着老师的问题转，没有自己的思维。
怎样让课堂成为一个学生真正思维的课堂呢？让问于生，引导学生自己发现问题、提出问题，再去解决问题。
六年级教材《负荆请罪》，学生齐读课题后，老师问：读题后有什么问题吗？爱问是学生的天性，学生七嘴八舌，主动参与，一下子就共同确定学习的目标：“负荆请罪”什么意思？谁负荆请罪？为什么要“负荆请罪”？结果怎样？问题是学生自己提出的，是他们
想知道的，也是他们感兴趣的。
老师接着说：答案藏在课文中，想知道这些问题，我们应该怎么办呢？学生迫不及待投入到读书中。
学生读课文后，老师顺势引导：你读懂了哪些问题？哪些问题需要请教老师和同学？学生再一次投入到积极的思维中去。
课文学完，老师又说：试着提几个自己不懂的或者感兴趣的问题问问大家。
教者就这样一步一步给学生留有问的时间，给学生创造问的机会，让学生在问中得到锻炼，得到发展，获取知识，让学生在问中学会思维，从而解放自己的大脑，这样的教学，就应该是有效教学。
二、解放学生的双手，训练实实在在
《语文课程标准》的基本理念是全面提高学生的语文素养。
许多课堂，学生坐得端端正正，双手放得端端正正，从头到尾除了除了举手，手不再有其它作用，可以说学生的双手无形中被老师束缚起来了，这样的课堂对学生来说是无效的。
六年级教材《把我的心脏带回祖国》，教学时我启发学生：我们见识过许多爱国志士，肖邦的哪些言行感动了你？划出来，选择一两处多读几遍，在句子或词语旁写写感动的原因。
课堂的学习权交给学生，学生笔间流淌的是自己的情感。
课堂上写的训练就是解放学生双手的一种体现。
课堂作业是面向全体学生设计的，是体现学生语文素养的一个重要方面。
一位教者执教一年级教材《春笋》时设计了“春笋作业小超市”：（1）抄写自己刚会写的生字；（2）练习读一读课文，争取比刚才还要好；（3）看看图说说图的意思；（4）几个人一组，演一演文中的小春笋。
逛超市多自由，想买什么就拿什么，逛作业超市，合适做
什么就做什么。
这种作业是对有效课堂的一种检测：不同的学生应该有不同的进步，优等生可以跳一跳去摘一个更大更甜的桃子，潜能生在自主选择中尝到成功的喜悦，中等生面对选择，勇于挑战。
学生根据自己的选择，当堂完成课堂作业。
这样的作业不单纯是手写的作业，而是重视了学生各个方面能力的训练，减轻手写的负担，解放学生的双手。
三、解放学生的眼睛，做学习主人
俗话说“眼见为实，耳听为虚”。
所以有效课堂不是教师多么能讲，而是学生有机会有时间读书、观察。
六年级《草原》一课中描写了草原上如诗如画的美丽景色，这部分内容应该以学生的读代替老师的讲，以观察图片，引发学生由衷的赞叹，从而真正体会到草原的新奇、令人神往，与作者产生共鸣。
解放学生的眼睛，还应该体现在鼓励学生敢于发现。
六年级教材《夹竹桃》选为课文时做了改动，删去了作者故乡夹竹桃随处可见的第二段描写，由第一段写作者认为夹竹桃“却是最值得留恋最值得回忆的花”直接引出下文“我们家的大门内也有两盆夹竹桃……”。
在一次“聚焦有效课堂”的教学研讨活动中，一学生向教者提出自己的疑惑：此处“也”字用得不恰当！因为前文没有介绍哪些地方长夹竹桃，怎能说“我们家的大门内也有两盆夹竹桃”呢？细细读读，佩服学生有一双善于发现的眼睛。
教者肯定了学生的发现，陈述了原文的相关内容，和学生一起探讨。
这样的一节公开教学，教者如此大气地抛开原有的教学设计，就是再告诉我们：要敢于解放学生的眼睛，让
学生大胆去发现。
只有这样学生才能走出“唯本是本”，“唯师是师”的狭隘的圈圈，真正做学习的主人，获得真知，这样的教学才是真正的有效教学。
四、解放学生的嘴巴，勇于自由表达
《语文课程标准》指出“阅读是学生的个性化行为”，阅读要让学生“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”。
学生在阅读时应该是自由的，一位教者教学《狐假虎威》一课，设计了生动有趣的闯关环节：（1）我是小导演；（2）我是小演员；（3）我是故事大王。
要过好每一关都必须读课文。
学生自由读完课文后，教者让学生选自己喜欢的段落读，选择自己喜欢的角色读，因为每个人的经验不同，理解就不同，喜欢的角色也不同，对角色的想法不同。
阅读就是学生与课文的对话过程，学生就应该有自言自语的权利，有的默读，有的大声读，有的轻声读；同学之间比读，精彩的情节合作、共同品读；有的反复读一个字，一个词，一个句，品出“大摇大摆、蹿出来、狐假虎威”等词的意思；有的边读边想象画面，表演老虎怎样上当，狐狸怎样借威风等。
只要能读懂，怎样读都行，学生在读中很出色的完成了小导演、小演员、故事大王的角色。
这就是阅读的自由，自由阅读中读出个性，读出理解，读出自己的创意。
《学习的革命》中说：学生的大脑不是被填满的容器，而是需要点燃的火把。
点燃这火把，还要用自由表达解放学生的嘴巴，课堂上让学生读懂什么就说什么，想到什么就说什么。
如《狐假虎威》一课，有学生读出狐狸的聪明可爱，肯动脑，有学生读出狐狸的狡猾、虚伪，
同样，有学生读出老虎的无知，读出老虎不爱动脑筋。
这些有个性的理解，是学生自己在朗读中感悟到的，教者无需将学生锁定在标准答案中。
学生表达时可以表演，可以画画，可以作诗，可以写感受……如《丰碑》一文，军需处长的舍己为人深深感染了学生，学生更想用自己声情并茂的朗读来表达，想为他作一首诗，想在作业本上画一座晶莹的丰碑，想写下自己的感受与他心与心的对话……语言有百种，我口说我心，我手写我心，这些行为都是一种表达，在自由表达时，学生无拘无束，自己是学习的主人，是课堂的主人，学生表达出自己的心里，表达出自己的个性，也正是这份自由为学生创设了一个想创新的空间，一片敢创新的天地，也是在这样的自由中，让学生在不知道教育中受到教育，让学生在无痕的训练中受到训练！
阅读的自由，表达的自由，解放了学生的嘴巴。
五、解放学生的时间，实践中出高效
一堂课四十分钟，有效的课堂时间怎样分配呢？专家教师认为讲授时间控制在十五分钟左右，更多的时间留给学生去读、去思、去说、去写。
陶行知先生说：“一个茶杯要有空位方可盛水。
”教学不光是教，而是教学生学，教师要留给学生更过的时间，让学生从老师的讲解中习得方法，尝试运用方法去学得新知，去巩固、消化所学新知识。
有效教学应该是在教师的指导下，学生的活动时间多于教师活动时间，教师是学生活动的指导者，学生是课堂学习的实践者。
六、解放学生的空间，课堂充满活力
陶行知先生称书本死知识为“干腌菜”，老师是“干腌菜”的制
作者，为教而教，学生是“干腌菜”的吞食着，为学而学，课堂枯燥无味。
怎样的课堂充满活力呢？
课前指导学生学会预习，课上有的放矢。
例如六年级语文教学，学生预习分三步走；1.读通课文；2.自学生字词；3.收集相关资料。
有了资料的收集，学生会站在作者的角度去思考，课文内容就会鲜活、生动起来。
课堂教学还应该与实际生活结合起来。
口语交际《学会采访》，“纸上得来终觉浅”，学生在课上模拟采访只是一种简单演习，走出课堂采访才是学习的真正目的。
所以课堂上我建议学生去采访老师、校长、门卫等人员，和学生商定好采访的话题，列好采访的提纲，学生羞羞答答走出课堂，又开开心心走进课堂。
我乘势引导他们交流采访的感受，学生对这种实战式的课堂充满兴趣。
课堂不限于教室内，我们教者应该充分利用身边的资源，引导学生从“大课堂”中去学习，让学生学习的空间广阔起来。
解放学生的大脑、双手、眼睛、嘴巴、时间、空间，这样的教学肯定是有效的教学。
参考文献：1.《陶行知教育名篇》（方明编教育科学出版社）
2.《语文课程标准》
（此文2011年12月获江苏省教育学会论文赛一等奖）。