生物学科课堂教学设计案例
最新高中生物教学设计案例(大全(精选14篇)
最新高中生物教学设计案例(大全（精选14篇）高中生物《减数分裂》教学案例1一、教材地位和作用《减数分裂》这一课题是在高中生物第三章第一节的第二部分。
这部分内容不仅是第三章的重点内容，也是整本书的重点内容之一。
它以学过的细胞学知识、染色体知识、有丝分裂知识、生殖种类知识为基础。
通过学习，使学生全面认识细胞分裂的种类、实质和意义，为后面学习遗传和变异，生物的进化奠定细胞学基础。
二、教学目标1、知识目标：掌握减数分裂的概念和精子的形成过程；理解减数分裂和受精作用的意义。
2、能力目标：通过观察减数分裂过程中染色体的行为变化，培养学生识图、绘图能力以及比较分析和归纳总结的能力。
3、德育目标：通过学习减数分裂和受精作用的意义，加深对事物自身变化规律性的认识，培养对立统一和发展变化的观点。
三、教学重点、难点以及确定的依据1、教学重点：减数分裂概念和过程。
这是生殖细胞形成的基础，又是遗传和变异和细胞学基础。
2、教学难点：同源染色体、四分体的概念以及染色体行为的变化规律，其中染色体行为的变化规律既是难点又是重点。
初学者对此缺乏感性认识，较难抓住本质。
四、教材处理根据教材的重难点、学生的实际情况以及多媒体课件传递信息量有的特点，这部分内容我安排2个课时。
第一课时学习减数分裂概念和精子的形成过程，减数分裂和受精作用的意义。
第二课时学习卵细胞的开成过程，减数分裂和有丝分裂异同点的比较。
这里主要说明第一课时的教学方法和教学过程。
五、教学方法和手段利用多媒体课件，创设形象生动的教学氛围，同时应用讲述法、谈话法、比较法、指导读书法等，引导学生思考一系列问题，使他们积极主动参与到教学中，在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
在获取知识的同时，培养学生观察、比较和总结的能力。
六、具体的教学过程分为二部分第一部分：导言首先以问题引入，引发思考(1)什么是有性生殖？(2)其主要方式是什么？回答之后，演示卵式生殖过程即受精作用，提醒学生注意受精卵中的染色体组成，为进一步观察受精卵中染色体的特点，又设计动画模拟精卵的结合过程。
高中生物教案教学设计（通用5篇）
高中生物教案教学设计5篇高中生物教案教学设计5篇一、什么是教学设计教学设计是为了提高教学效率和教学质量，根据课程标准的要求和教学对象的特点，将教学诸要素有序安排，确定合适的教学方案的设想和计划，包括教学目标、教学方法、时间分配等环节。
二、高中生物教案教学设计（通用5篇）作为一位优秀的人民教师，通常需要用到教案来辅助教学，教案是教学活动的依据，有着重要的地位。
我们该怎么去写教案呢？以下是小编为大家收集的高中生物教案教学设计（通用5篇），希望对大家有所帮助。
高中生物教案教学设计1知识目标：1）了解构成细胞和生物体的化学元素组成；2）掌握构成细胞的主要元素；3）理解和掌握主要化学元素的作用；4）通过生物体组成元素与非生物的对比，理解生物界与非生物界的统一性与差异性。
情感目标：通过学习组成生物体的化学元素，认识生物界与非生物界的统一性和差异性；使学生初步学会抓住知识中的主要矛盾和矛盾的主要方面的学习方法；培养学生用抓住事物之间的内在联系的观点分析事物，认识世界的思维方法。
技能目标：通过对组成生物体的化学元素相关知识的学习和分析，培养学生理解思考和分析问题的能力，初步培养学生跨学科分析问题的能力。
教学重点、难点：1.组成生物体的化学元素及这些化学元素的重要作用；2.组成生物体最基本的元素是碳；3.生物界和非生物界的统一性和差异性。
教学过程：地球上的生物，现在已知的大约200万种。
不同种类的生物体，在个体大小、形态结构和生理功能等方面都不相同。
但是，组成生物体的化学元素和化合物是大体相同的，也就是说，生物体的生命活动都有共同的物质基础。
物质都是由化学元素组成的。
科学家通过研究各种生物体细胞内的生命物质，查明了组成生物体的化学元素的种类、数量和作用。
大家都知道生物是由细胞构成的，细胞是由物质构成的，构成细胞的物质和世界上其他物质一样都是由元素构成的。
那么组成生物体的元素有哪些呢？接下来我们这节课就来学习生命的物质基础的第一节组成生物体的化学元素。
生物实践教学设计案例(3篇)
第1篇一、教学目标1. 知识与技能：（1）了解植物生长的基本过程，掌握植物生长的基本规律；（2）掌握观察植物生长的方法，学会使用显微镜观察植物细胞结构；（3）学会记录和整理实验数据，提高实验报告撰写能力。
2. 过程与方法：（1）通过观察植物生长过程，培养学生观察能力和实验操作能力；（2）通过小组合作，培养学生团队合作意识和沟通能力；（3）通过实验分析，培养学生分析问题和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：（1）激发学生对生物学的兴趣，培养学生热爱自然、热爱科学的情感；（2）培养学生严谨的科学态度和实事求是的精神；（3）提高学生的环保意识，培养学生的社会责任感。
二、教学内容1. 植物生长的基本过程：种子萌发、植株生长、开花结果。
2. 植物生长的基本规律：光照、温度、水分、土壤等环境因素对植物生长的影响。
3. 植物细胞结构：细胞壁、细胞膜、细胞质、细胞核等。
4. 观察植物生长的方法：肉眼观察、显微镜观察。
三、教学过程1. 导入新课（1）播放植物生长的图片和视频，激发学生的学习兴趣；（2）提问：同学们对植物生长有什么了解？你们认为影响植物生长的因素有哪些？2. 新课讲授（1）讲解植物生长的基本过程，让学生了解植物从种子到成熟植株的生长过程；（2）分析影响植物生长的环境因素，让学生掌握植物生长的基本规律；（3）介绍植物细胞结构，让学生了解植物细胞的基本组成。
3. 实验操作（1）分组进行实验操作，每组选用不同的植物材料，如小麦、玉米、大豆等；（2）观察植物生长过程，记录生长数据；（3）使用显微镜观察植物细胞结构，记录观察结果。
4. 数据分析（1）小组讨论，分析实验数据，总结植物生长的影响因素；（2）撰写实验报告，要求内容完整、条理清晰。
5. 课堂总结（1）回顾本节课所学内容，强调植物生长的基本过程、规律和细胞结构；（2）鼓励学生在日常生活中关注植物生长，提高环保意识。
四、教学评价1. 课堂表现：观察学生在课堂上的发言、实验操作和小组合作情况，评价学生的参与度和积极性。
生物教学设计案例四篇
生物教学设计案例四篇生物教学设计案例四篇前面我们已经学习了每中生物的形态结构和生活习性都有各自的特点，主要是因为适应各自的生活环境;我们还学习了生物的基本特征。
这节课我们来学习生物的类群(种类)。
以下是职场为大家整理的生物教学设计案例资料，提供参考，欢迎你的阅读。
生物教学设计案例一教学目标知识目标：生物分类的七个等级能力目标：能够说出猫和马等一些生物所处分类等级的位置情感目标：了解生物分类的依据和意义，了解双名命名法教学重难点【教学重点】生物分类的七个等级;生物分类的依据和意义。
【教学难点】生物分类的七个等级;生物分类的依据和意义教学工具多媒体电子课件教学过程一、复习上节课上的一些内容师：上堂课我们练习了如何对生物进行分类。
那么，我们对生物进行分类的依据是什么呢?生：生物在形态结构和生理功能等方面的特征。
师：分类的基本单位是什么呢?生：种。
师：上节课讲的动物可以分为哪两大类，其中又可以分为哪些小类?生：可以分为脊椎动物和无脊椎动物，脊椎动物可以分为体温恒定和体温不恒定;无脊椎动物可以分为环节动物和节肢动物师：很好，这堂课我们来学习新的内容：第二节从种到界二、讲授新课1、分类的依据师：幻灯片放映一则汤姆寻亲记漫画要求：1)在外部形态、内部结构和生理功能与我汤姆猫相似多的保留下来，相似少的排除。
2)我每次最多只能排除三种生物。
生：根据教师幻灯片的播放进行一一排除，找到狗和猫的相似度是很近的。
师：要求学生回答排除的依据是什么?生：依据是他们的相似度(形态结构和生理功能)2、分类的等级师：汤姆最终通过分类找到了狗和猫的相似度很近的，那你能给汤姆找到那些亲戚类别以准确的命名吗?生：学生根据老师的幻灯片播放分别予以准确的命名师：你通过这些命名，能否知道分类学上最大的分类单位是什么?最小的单位是什么?从大到小依次是什么?生：最大的分类单位是界，最小的是种，依次是界、门、纲、目、科、属、种师：1)进行一些扩展(如界、门的扩展)2)接下来通过一个寄信的题目引导学生回答汤姆猫分类中的地位生：汤姆猫分类中的地位是动物界脊索动物门哺乳纲食肉目猫科猫属猫种师：为了进一步说明动物的分类等级，以马来进行再次讲解。
生物学科教学设计
生物学科教学设计生物学科教学设计模板生物学科教学如何让孩子听得更生动，教案如何设计？本文是店铺精心编辑的生物学科教学设计模板，希望能帮助到你！生物学科教学设计模板篇一教学目标认识微生物是一类个体微小、大多是单细胞的生物；知道微生物、动物、植物共同构成生命世界；知道微生物分布广泛，种类繁多。
教学重点和难点能够用图表现出自己观察到的水滴里的几种常见微生物。
教学过程一、谈话导入1．学生观察水样：课前请大家从熟悉的地方采集了水样，现在请大家仔细观察一下你带来的水样是什么样的？2．学生可用放大镜等进一步观察水样并汇报。
你是用什么方法观察到这些结果的？3．谈话：假如让你进一步对水样进行观察，你想借助什么工具?(引导学生明白要想观察极微小的、肉眼看不到的物体要借助工具——显微镜)4．激趣：取一滴水放在显微镜下，水滴里有什么？这将是怎样一个世界呢？二、引导学生了解显微镜的基本构造1．讲述：既然我们想借助显微镜来做进一步的观察，下面就先来了解显微镜的基本构造。
2．教师示范使用方法。
强调轻拿轻放。
3．使用显微镜观察时，教师强调以下几点：（1）反光镜不能直接对着太阳，否则会伤害眼睛；（2）使用时要小心，镜头不要碰着玻片；（3）不能用手触摸目镜和物镜。
三、组织学生观察、实验1．谈话：显微镜下，水滴里到底会有什么?让我们一起细心、耐心、认真地来观察一滴水，看看你能发现什么，把你的发现画在活动记录上。
2．学生分组观察。
（在学生活动时教师要注意巡回指导他们的观察活动，及时了解学生的发现，指导他们正确使用显微镜观察）（汇报时教师用多媒体实物投影仪展示学生的观察记录，并让学生用语言进行描述）3．教师小结：在一滴水中，生活着许许多多个体微小、结构简单、大多是一个细胞构成的生物，它们非常小，用肉眼根本看不到，只有借助显微镜才能看到，所以叫微生物。
（板书：微生物）刚才我们看到的那些不动的微生物中，最常见的是水藻，有蓝藻、团藻、金藻等。
高一生物学科教学案例设计优秀8篇
高一生物学科教学案例设计优秀8篇高中生物教案篇一一、教学目标1、说出群落的垂直结构与水平结构。
2、通过观察讨论，运用归纳与概括，得出群落的空间结构。
3、能够利用群落的结构，提出有价值的问题进行探究。
4、懂得合理开发利用生物资源。
二、教学重难点重点：垂直结构和水平结构概念。
难点：影响垂直结构和水平结构的因素。
三、教学过程（一）新课导入1、复习导入，提问：种群的空间结构包括哪些？（均匀分布、随机分布、集群分布。
）2、追问：群落的空间结构有哪些？（二）新课教学1、垂直结构（1）播放森林植物和动物的一段视频，观看视频后出示图4-11、4-12，让学生结合图片进行小组讨论，并提问：视频中植物有哪些？如何分布的？（森林中自下而上，分别由草本植物，灌木和乔木形成群落。
）植物分布有什么特点呢？什么原因导致的？（出现分层现象；由于光照导致。
）教师补充讲解垂直结构。
在垂直方向上，大多数群落有明显的分层现象，把这种分层的现象称为垂直结构。
（2）结合材料，提问：群落中植物的垂直结构为动物创造了什么条件呢？（为动物创造了栖息空间和食物。
）展示植物不同分层，鸟类种类不同的图片，提问：植物的垂直结构会对动物造成哪些影响？（群落中植物的垂直结构，为动物创造了栖息空间和食物条件。
因此动物也有类似的分层现象。
）2、水平结构教师展示某草地群落水平结构的图片，讲解水平结构的概念。
展示某草原的分布图，组织学生同桌之间互相讨论：影响水平结构的主要因素？师生共同总结。
（地形的变化、土壤湿度和盐碱度的差异、光照强度的不同、生物自身生长特点的不同，以及人与动物的影响等因素都是群落的水平结构的影响因素。
）（三）巩固提高。
出示热带雨林的一幅图片，学生描述动植物的分布以及导致这种分层的原因。
（四）小结作业小结：师生共同回顾群落垂直结构和水平结构。
作业：回家搜集一下我国的立体农业资料。
高中生物教学设计篇二细胞中的元素和化合物《细胞中的元素和化合物》是人教版教材生物必修一第二章第1节内容。
高中生物教案教学设计 高中生物教学设计案例
高中生物教案教学设计高中生物教学设计案例一、教学目标1.知识与技能：1.1了解细胞的结构和功能。
1.2掌握细胞膜的结构和功能。
1.3理解细胞器的分类和功能。
2.过程与方法：2.1学会使用显微镜观察细胞结构。
2.2学会绘制细胞结构图。
2.3学会运用比较、分析的方法探究细胞器的功能。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生对生物科学的兴趣。
3.2培养学生的团队合作精神。
3.3培养学生的探究精神和实践能力。
二、教学重难点1.教学重点：1.1细胞膜的结构和功能。
1.2细胞器的分类和功能。
2.教学难点：2.1细胞膜的结构与功能的相互关系。
2.2细胞器的相互协作。
三、教学过程1.导入新课（1）教师通过展示动植物细胞图片，引导学生回顾细胞的结构和功能。
2.知识讲解（1）细胞膜的结构2.1教师展示细胞膜的流动镶嵌模型，讲解细胞膜的组成和结构特点。
2.2学生通过观察模型，理解细胞膜的流动性。
（2）细胞膜的功能2.1教师讲解细胞膜的功能，如物质交换、信息传递、细胞识别等。
2.2学生通过实例，理解细胞膜在生物体中的作用。
（3）细胞器的分类和功能3.1教师介绍细胞器的分类，如双层膜细胞器、单层膜细胞器、无膜细胞器等。
3.2教师分别讲解各种细胞器的功能，如线粒体、叶绿体、内质网、高尔基体、溶酶体等。
3.实践操作（1）学生分组，每组选择一种细胞器，通过查阅资料，了解其结构、功能及在生物体中的作用。
（2）学生绘制所研究细胞器的结构图，并简要介绍其功能。
（3）教师组织学生进行讨论，分享各自的研究成果。
4.课堂小结（2）学生分享自己的收获，教师给予点评和鼓励。
5.作业布置（1）学生绘制动植物细胞的细胞器分布图。
四、教学反思本节课通过讲解、实践、讨论等方式，使学生了解了细胞膜的结构和功能，以及细胞器的分类和功能。
在教学过程中，教师应注重启发式教学，引导学生主动探究，培养学生的团队合作精神和实践能力。
同时，教师还应关注学生的学习反馈，及时调整教学策略，提高教学效果。
初中生物实践性教学设计(含示范课课程设计、学科学习情况总结)
初中生物实践性教学设计第一篇范文：初中生物实践性教学设计生物是一门实践性很强的学科，通过实践性教学，可以让学生更好地理解生物知识，提高学生的实践能力和创新能力。
本文以人教版初中生物教材为例，设计了一堂实践性生物课的教学方案，旨在提高学生的生物素养，培养学生的实践能力。
二、教学目标1.知识与技能：通过实践性教学，让学生掌握教材中所涉及的基本生物知识，提高学生的实践操作能力。
2.过程与方法：培养学生独立思考、合作探究的学习习惯，提高学生解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对生物科学的兴趣，增强学生的环保意识，提高学生关爱生命、珍惜资源的价值观。
三、教学内容以人教版初中生物教材《生物学》为例，选择第四章“生物的多样性”一节进行实践性教学设计。
四、教学过程1.课前准备：教师提前准备实验材料，如植物标本、动物图片等，并布置课堂任务。
学生预习教材，了解本节课内容。
2.课堂导入：教师通过提问方式引导学生回顾上一节课的内容，为新课的学习做好铺垫。
3.知识讲解：教师简要讲解本节课的主要内容，强调重点知识点。
4.实践环节：（1）观察植物标本：学生分组观察植物标本，了解植物的形态结构特点。
（2）分析动物图片：学生分组分析动物图片，了解动物的生活习性和生态环境。
（3）小组讨论：学生根据观察和分析的结果，进行小组讨论，总结生物的多样性。
5.总结提升：教师引导学生回顾本节课的学习内容，总结生物的多样性，并进行情感教育。
6.课后作业：教师布置课后作业，巩固本节课所学知识。
五、教学评价1.学生实践操作能力的评价：通过观察学生在实践环节的表现，评价学生的实践操作能力。
2.学生解决问题能力的评价：通过课后作业的完成情况，评价学生对知识的掌握程度和解决问题的能力。
3.学生情感态度与价值观的评价：通过学生在课堂上的表现，评价学生的情感态度与价值观。
六、教学反思教师在课后要对实践性教学进行反思，分析教学过程中的优点和不足，不断调整教学策略，以提高实践性教学的效果。
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生物学科课堂教学设计案例
——基因位于染色体上
谢玉燕湘潭市雨湖区江南中学
教学设计指导思想及理论依据
建构主义教学理论突显学习者的主体地位，强调学习要以知识的生成为主线，认为新知识是学生在原有经验和知识的基础上，通过各种学习方式构建起来的。
因此，教师的教学设计要顺应学生学习过程的需要，分析学生原有的认知水平，根据学生群体和个性特点（思维与情感特征）、学习类型，合理设计教学事件，用以支持各个阶段的学习，教学实践中应采取相应的策略，以激发学生的学习兴趣，不断促进学习者自我“意义建构”和个性发展，营造学习者积极参与、和谐、平等的教学氛围，关注学生在意义建构过程中的内心体验和态度学习。
本节教学设计将充分利用教材、媒体等课程资源，创设适于学生有效学习的学习场景，促进不同层面和特征差异的学生在科学素养、生物科学知识、能力和情感态度方面有个性地发展。
教学背景分析
教学内容：本节内容是在学习了必修模块2，第一章，孟德尔从个体性状出发，通过科学研究发现了遗传的两大定律和第二章的第一节，从细胞水平通过对蝗虫等生物的减数分裂过程中染色体行为的观察，发现了染色体（遗传物质的载体）的传递情况，那么本节的重要内容就是通过萨顿的实验观察和类比推理以及摩尔根的实验论证，将孟德尔的遗传因子（即基因）与染色体联系起来，解决了基因在哪里的问题，是对遗传定律的进一步学习与强化，也为后续的伴性遗传以及遗传的物质基础（基因是什么）的学习作好了铺垫。
本节栏目内容丰富，为教师设计学习环境提供重要素材。
学生情况：学生（高一下学期）通过初中和前面的学习，已经具有关于人类眼皮及豌豆等生物的性状遗传规律，和减数分裂中染色体行为基本知识。
学生的思维形式已向抽象的逻辑思维转变，具有辨证思维特征，情感方面更趋向于独立和自主。
本校学生由于生源较差，整体素质远远低于示范性中学的学生，而且同班学生表现出明显差异，但是班级人数较少。
教学方法：结合教材特点和学生特点，主要采用引导——探究式教学，即教师通过设置的学习场景，针对知识发生的过程，让不同类型或层次的学生组合，进行协作探究的学习形式，将本节内容涉及到的科学知识原始生成过程逐一展开，对教材中抽象概念基因和染色体，则由具体的实物模型（硬纸条）替代，再模仿其行为进行操作，展示生物学事件经历的过程，从宏观上帮助学生进行类比推理及对摩尔根实证过程的理解。
同时通过阅读、讨论、交流等方式，不断进行归纳总结本节的知识内容、科学方法和科学家在研究过程中呈现的科学态度和品质。
教学手段：多媒体教学
教具及技术准备：熟练掌握媒体操作技术，制作多媒体课件，学生自制成对染色体和等位基因模型
教学目标
知识目标：1、说出基因位于染色体上的理论假说和实验依据
2、运用有关基因和染色体的知识阐明孟德尔遗传定律的实质
能力目标：尝试运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
情感目标：1、认同科学研究需要丰富的想象力，大胆质疑和勤奋实践的精神，以及对科学的热爱
2、体验科学研究中常用的类比推理、构建模型的方法。
3、认同假说演绎法在建立科学理论过程中所起的重要作用。
教学重点：
1、基因位于染色体上的理论假说和实验依据
2、孟德尔遗传规律的现代解释
教学难点：
1、运用类比推理的方法，解释基因位于染色体上
2、基因位于染色体上的实验证据
教学过程：
教学评价设计：
一．过程性评价：对学生在小组活动的参与程度、模拟活动的结果，分享交流过程中表现予以欣赏、肯定、与鼓励。
二．终端评价：纸笔测试
1.关于基因与染色体的平行关系叙述错误的是：
A.基因在杂交过程中保持完整性和独立性，染色体也一样。
B.在体细胞中基因是成对存在，染色体也是一样都是偶数，而在配子中都成奇数
C.体细胞中成对的基因一个来自父方，一个来自母方，同源染色体也是如此
D.非等位基因（指位于非等位基因上）在形成配子时可以自由组合，非同源染色体在减数第一次分裂后期也是自由组合。
2.下列关于基因与染色体关系的说法错误的是：
A．1条染色体上有多个基因
B. 染色体是基因的主要载体
C. 基因在染色体上呈线性排列
D. 染色体就是由基因组成的。
3.下列各项中，不属于摩尔根在科学研究过程中表现出的科学态度是：
A. 坚持自己的观点，从不相信他人
B.敢于质疑、勇于实践
C.起初不相信孟德尔的遗传定律，后来成了坚定的支持者。
D.对怀疑的观点总是想法通过试验去证实。
4.下列关于基因和染色体在减数分裂过程中行为变化的描述，错误的是：
A.同源染色体分离的同时，等位基因也随之分离
B．非同源染色体的自由组合，导致所有非等位基因自由组合
C.相同基因的分开是在减数第二次分裂的后期，随着染色单体的分开而分开
D.染色体数量越多，非等位基因的组合种类也越多。
板书设计：
第二节基因在染色体上
萨顿等的实验发现：蝗虫生殖过程中的染色体行为
推理：基因位于染色体上
萨顿的假说：
依据：基因与染色体的行为有着惊人的相似
科学方法：类比推理
摩尔根的科学态度
果蝇的眼色遗传实验
摩尔根的研究：
对实验现象的解释
基因定位的方法
研究成果
技术进步：荧光定位确定基因在染色体上的位置
基因的分离定律的现代解释
遗传定律的现代解释
基因的自由组合定律的现代解释
本设计与以往教学设计的特点：本人以往的教学设计仍具有较为严重的传统色彩，注重知识的传授，侧重知识结构的形成，对学生操作技能和智慧技能的关注较少。
本节内容设计是在接受省级培训和阅读了较多的课程及教育理念的著作后进行的，采用“引导——探究”为主，辅以其它方法。
设计围绕学生的学习主线——知识的生成过程为中心，借助多媒体教学技术手段，将参照教材素材内容设计的学习场景较为鲜活地呈现在学习者面前，为学生的学习活动提供较好的支持，促进学生操作技能和智慧技能的不断成长，设计中较多地体现教师对学生学习过程和态度学习的关注，更多的评价是对学习过程中的表现及各种学习成果予以不同程度的肯定和表扬。
2014年6月10日。