“262”高效课堂模式解读
“262”高效课堂模式解读----邯郸市第十中学课堂模式（一）“262”高效课堂的内涵所谓“262”,即课堂40分钟分别按照2:6:2的比例，划分为“8+24+8”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到60%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。
1.“262高效课堂”立足于三个改变：（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。
（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。
（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
2.“262高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——不用讲学生能通过自学学会60%的知识——学生能通过对学、群学等合作形式讨论学会20%的知识——学生通过教师点拨、讲解、答疑等方式学会（2）学生组成方面：20%学生——优秀学生60%学生——中档学生20%学生——待进学生（3）我们262课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约8分钟）——教师指导、点拨、答疑60%（约24分钟）——学生自学、讨论、展示20% （约8分钟）——学生自结、巩固、检测3.“262高效课堂”的四个基本步骤预习自学，自主探究分组合作，讨论解疑展示训练，总结升华拓展提高，当堂检测4.“262高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
5.“262高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组”。
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
（二）模块说明1. 预习自学，自主探究教师通过钻研教材，精选教学材料，根据学生实际，集体编写教学通案，印制导学载体——《学学导练》。
在课前或课上人手一份，共给学生自学使用。
学生在《导学导练》的指导帮助下，通过自学教材，试做自学测评，感知新的知识点与技能，感受疑虑与困惑。
带着收获与困惑进入下一模块“分组合作，讨论解疑”。
2.分组合作，讨论解疑学生带着“预习自学，自主探究”中所获得的感知与感受，在课上参加以组为单位的合作学习活动。
交流自学及测评心得，探讨未知问题，加深加透理解。
个人解决不了的问题，小组合作解决；小组解决不了的问题，师生共同解决。
解决问题的方式是合作、交流、讨论。
提出问题，探讨问题，质疑解疑，一切活动由学生自主完成。
以上两个模块重点使学生完成基本学习内容的感知、理解和掌握。
3.展示训练，总结升华（1）进行“展示训练，总结升华”的前提条件：大部分学生完成对本节课的学习内容感知、理解及应用练习；学生具备了展示学习成果的欲望。
（2）展示训练的目的：通过展示学习成果，让学生感受在学习中获得成功的快乐，提高学生讲、听、说、读、写等能力。
巩固和提高学习成果。
（3）展示训练的形式：板演练习、听力练习、朗读练习、背诵练习、讲解语言点、对话表演等形式。
（4）展示训练的学生确定：个人竞争、小组指定、教师指定等多种形式。
（5）展示训练的难度确定：习题的类型与难度适应大部分学生，不宜过难或过易。
（6）展示训练的基本要求：展示与互动相结合，书写与讲述相结合，做题与思路相结合等。
4.拓展提高，当堂检测这一模块是“展示训练，总结升华”基础上更高层次和更高要求的训练。
从分层次教学意义上讲，是针对中、优生需求的高强度训练。
（1）从训练范围上讲，要拓展教材所设计内容的延伸。
（2）从训练难度上讲，应不断提高学生解决问题的能力。
（3）从训练质量上讲，应着眼于“会、对、好、快”的专项训练。
（4）训练形式有各位教师根据本班学生实际情况确定。
（三）教师在教学过程中的作用1.引导作用 ---培养学生学习的兴趣，鼓舞士气，增强信心。
2.主导作用 -- 设计策划教学环节，组织实施，协调小组合作，调控进展速度。
3.点拨作用 --- 点拨重点难点，解决学生的问题，强化巩固记忆。
（四）编好用好《导学导练》1.《导学导练》的编制要符合新课标要求，重点突出。
按照“262”课堂模式的要求，注意问题设置的层次性。
2.《导学导练》编制要按程序提前一周确定好编制人，每周一编制人开始编制《导学导练》；周二与备课组长研讨修改定稿；周三上报学科领导审批定稿；周四发给各位老师，每位老师都要做一遍；周六最后定稿印发给学生。
第二周集体备课时再对学生的使用情况进行通研，进行内容的再修改。
学校检查用红笔修改后的《导学导练》。
3.《导学导练》要包括学习目标、重点难点、使用说明、自学指导、相应练习、当堂检测和教学反思等内容，其中自学指导部分尤为重要。
《导学导练》设计要注意问题的层次性。
4.每个《导学导练》都要有编制人、审核人、日期、编号。
5.每个《导学导练》要做到有发必收、有收必批、有批必评、有评必纠。
一、“262”高效课堂总体要求：＊每堂课都要设计好学习目标，学习目标贯穿课堂始终，自学、讨论、展示和最后的反馈及自习巩固都要扣紧学习目标一一开展。
＊小组长要真正发挥作用，负责小组课前、课中和课后的真正合作学习。
＊任务明确，要求具体，展示省时高效，点评透彻，时间合理分配，收放自如。
＊课堂学习目标落实达成度高。
＊由知识立意到能力立意，由教书到教人。
二、“262”高效课堂具体要求：1、学习目标：课堂的方向盘只有明确了学习目标，小组合作学习才会有的放矢。
①一定要在导学导练开头的醒目位置。
②表述准确具体，可操作可落实，让学生明确学什么，怎么学。
③老师围绕学习目标组织教学，中间和最后要回扣学习目标。
2、自主学习：①导学导练提前下发，先让学生课前自学、对学、群学等形式讨论。
②一定要明确时间及要求，布置的任务一定要具体。
③教师要在各小组间巡视，针对学习过程中出现的各种问题进行及时引导。
3、合作探究：①小组讨论分两步走，第一步先在3个不同的层次中一对一地讨论，第二步集体讨论解决相关的问题。
②小组长搞好控制与管理，安排探究成果的记录、整理，展示，确保高效且有深度。
③讨论的时间要合理，即不能蜻蜓点水式又不能漫无边际，做到收放自如。
④教师一定要即时参与到合作小组中去，和学生共同探讨、交流，了解学生存在的问题，为下一步展示做准备。
4、展示：①各小组主动展示，迅速到“聚焦”处，积极、有序。
②变展示为重点展示、分类展示，展示要脱稿。
③展示方式可口头、书面，要求必须简洁、条理、重点突出、声音洪亮、语言简捷。
④一般由C层、B层展示，由A层负责点评或拓展。
⑤非展示同学要学会倾听，学会整理，有事可做。
⑥教师认真倾听，注意捕捉学生的闪光点和错误，为点评做准备。
5、疑难点拨学生：①展示的学生声音洪亮，教态自然，甚至可以脱稿，点评结束要问一句“同学们都听明白了吗？”②其他同学注意补充点评，大胆质疑，有质疑才有生成。
③精彩点评结束要有掌声鼓励。
老师：①高效课堂是预设和生成的统一，对生成性问题注意进行保护、引导、解决。
②善于追问、引导、补充、总结（规律和方法）。
③老师点评适时适度，深入浅出、含金量要高。
④不和学生“抢风头” 。
⑤注重即时评价，一评知识点，二评情感态度，三评过程方法、肢体语言、声音宏亮、语言表达。
6、当堂反馈和当堂检测：①要留出至少五分钟时间让学生总结梳理。
②先由小组总结，教师再作总结，并教给学生整体把握一节课内容的思路和方法。
③检测可以是教师口头检查，可以是学生之间一对一检查、书面检测、重在实效。
7、课堂评价：为小组学习点火。
①学科班长负责总结评价，表扬本节课的优胜小组和表现突出的同学。
②只要有要求，就一定有评价。
无时无刻不在的评价就是无时无刻不在的管理。
评价是引领。
③评价的三个指标：参与率：每一个成员必须积极参与。
精彩度：观摩方自动为展示方鼓掌喝彩为依据。
含金量：展示方展示内容的正确度、创新量、思维量。
“预习自学、合作探究、展示提高、反馈总结”课堂环节解读一、“262”新课堂模式特点：（1）三特点：立体式、大容量、快节奏。
立体式：目标任务三维立体式，任务落实到人、组，学生主体作用发挥，集体智慧充分展示；大容量，以教材为基础，拓展、演绎、提升，课堂活动多元，全体参与体验；快节奏：单位时间内，紧扣目标任务，周密安排，师生互动，生生互动，达到预期效果。
（2）四大模块：预习、合作、展示、反馈。
预习：《导学导练》编制预习提纲，指导学生自主学习，明确学习目标，生成本课题的重、难点并初步达成目标。
合作：即能培养学生独立思考的习惯，更能让学生逐步养成良好的讨论学习习惯；组内积极参与、踊跃发言的习惯；认真倾听的习惯；遵守课堂纪律合作规则的习惯，避免不必要的争吵。
课堂内容由“纯知识型”向“能力、情感、价值观”转变。
展示：展示交流预习模块的学习成果，进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
反馈：检测和反馈，对预设的学习目标进行回归性的检测，让学生说、谈、演、写。
突出“弱势群体”，“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
（3）课堂展示的六环节：目标导学、预习自学、合作探究、展示提高、教师点拨、反馈检测。
预习自学、明确目标的环节：通过学生自学预习情况，明确本节课的学习目标；合作探究：教师将任务平均分配到小组，一般每组完成一项即可；小组根据组内讨论情况，对本组的学习任务进行讲解、分析；教师点拨，穿插巩固：各小组结合组别展示情况，教师针对知识难点，重点进行点拨及纠错，对本组未能展现的学习任务进行巩固练习；达标测评：教师以试卷、纸条等形式检查学习对任务的掌握情况。
二：解读三大模块：预习、展示、反馈。
1、预习：预习要完成六项任务：①明确目标。
②教师提出预习方法和要求。
③以问题为线索编制预习提纲。
④学生收集信息。
⑤建立预习学习笔记，整理成学习要点和问题疑问档案。
⑥学生反馈预习的疑难，师生共同解决。
学生的预习，教师作必要的指导：明确目标任务、掌握学习方式方法、所达到的目标要求。
学生做预习笔记。
小组合作完成，学生相互启发，共同探究，做学习的主人。
同学们在收集信息的过程中，全员参与，任务分解到人，并从不同的角度去收集整理信息并形成一定的解答方法和答案。
收集信息是多方位的，师生、生生、组生交流合作，共同分享学习成果，节约教学时间。
2、展示：此环节是生生、师生、组生、组组互动的过程。
主角是学生，以小组为单位，展示预习成果、接受学习任务、小组合作探究、组级交流展示、拓展迁移提升。
学生活动时间保证在20分钟以上。
教师把握优、中、差展现的机会，根据课堂的表现与互动，灵活地做调整。
学生由预习交流，接着确定目标，然后由教师分配学习任务，一般是以小组为单位。
小组领到任务后，自主探究，交流合作，形成自己或小组最佳解答方案。
完成后，各小组展现提升，其他组的同学分享了成果，或者在某小组展现时受到启发，又有更好的解答方法。
海安实验高中262自主课堂基本模式简介
海安实验中学“262”自主课堂模式简介一、模式建构基于两个现状1．“262”是我校学生目前的基本构成状况：20%的优生，60%的中等生，20%的学困生。
2．“262”也是学生学习内容方面的基本建构分布：20%的知识自学就会，60%的知识合作能会，20%的知识需要老师点拨引导才会。
二、模式建构的目标针对当前的教学现状，结合我校的教学实际，从培养学生综合素质的高度出发，我们提出建立“262”自主课堂模式。
本模式以“自主”为核心，突出学生学习的主体地位，调动学生在课堂教学过程中的主观能动性，引导学生自主、探究、合作学习，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率，实现学生快乐学习、师生共同成长的目标。
三、模式的主要内涵1．教学思想贯彻“262”（1）2个中心即“生中心”和“学中心”，也就是师生关系中以“学生”为中心，教学实施中以“学习”为中心。
传统教学法突出了“三个中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
这样的教学只强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识；不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
在新课改背景下，教师是组织者、策划者，是引导者，是发展者，教师要以学生为中心，服务于学生的成长，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；教学关系中，教师所有的活动都应该为学生的“学”服务，重点关注的应该是学生如何“学”，以及“学”得如何，教师要围绕“学中心”来设计学、服务学。
（2）6个原则①以学定教原则教学活动的设计和组织必须从学情出发，必须充分考虑到学生学习过程中存在的问题和学生的个体差异。
教师要鼓励学生自主学习，鼓励学生主动发现并提出问题、尝试解决问题，设计和组织的“教”也只是在必要时刻提供的启发性的有针对性的“教”。
“以学定教”，还要求能根据学生状况及时适当调整教学活动。
“以学定教”突出了教师要“目中有人”。
②分层实施原则分层实施原则，即从学生的能力、兴趣等出发，根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实施分层目标、分层设计、分层指导、分层达标、分层训练。
新课堂教学模式
“262课堂教学模式”《全日制义务教育数学课程标准（实验稿）》中指出：“教师要尊重学生的创造性，在学生的学习探索过程中，通过交流、讨论、合作学习等方式适时有效地给予引导和帮助。
”我校所实行的“262课堂教学模式”是一种具有时代精神的崭新的教学思想。
在传统教学中，学生缺少自主探索、合作学习、独立获取知识的机会。
实践证明：单独的行为参与不利于学生高层次思维能力的发展，只有积极的情感体验和思维交流，才能促进学生全面素质的提高；如果不善于和他人合作，将不同的知识加以交流、综合、提高和应用，就不能适应时代的发展要求。
如今，社会的各个领域都越来越注重充分的合作精神、合作意识和合作技巧。
合作是一种比知识更重要的能力，它越来越成为当代人的一种重要素质，受到大家的青睐。
长期以来，我国传统的教学模式不利于学生主体作用的发挥，更不利于培养学生的合作意识和能力，在新一轮的课程改革中，改变学生的学习方式已成为人们关注的焦点。
在这种背景下，我们把“262课堂教学模式”引到我们的英语课堂，并进行了多角度的探索、尝试，取得了较好的教学效果。
“262课堂教学模式”的五个基本步骤：预习自学，自主探究；完成学案，训练应用；分组合作，讨论解疑；展示点评，总结升华；清理过关，当堂检测“262课堂教学模式”的时间分配：即一节课40分钟，“2”是8分钟的时间属于学生预习；“6”是24分钟的时间学生展示；“2”是8分钟时间的学生反馈。
“262课堂教学模式”要求教师在课堂上，既要充分“利用”好优秀学生资源，又要给优秀学生提供“自助餐”，保证他们学得更好，这是第一层目标。
第二，要通过小组互相讨论，促进中间部分的学生“向上分化”，把其中的中等生转化成优秀生，以此扩大优秀生比重。
第三个目标是把原本后进生向着中等生的群体推进。
“262课堂教学模式”从理论上消灭了“差生”，充分体现了教育对每个学生的尊重，以及小组合作学习的优势。
一、合理组建学习小组小组合作学习中，教师要根据学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素质等对学生进行综合评定，然后把全班学生搭配成若干异质学习小组，一般4人为一组。
“262”高效语文课堂教学模式实施中易出现的问题及对策
方法交流新课程NEW CURRICULUM所谓的“262”教学模式，“2”是指重建两种关系，即：教学关系和师生关系。
“6”是指学习过程中的六大环节，即：复习检测、自主学习、有效交流、整合展示、归纳小结、当场测评。
“2”是指两种主要课型，即：预习课和展示课。
“262”还体现在教学时间的分配上，即：教师引导、点拨释疑占20%，学生自学、讨论展示占60%，学生巩固、当堂训练占20%。
“262”还体现在学生的分层上，即：20%是优秀生，60%是中等生，20%是潜能生。
“262”还体现在知识的分层上，即简易基础知识占20%，中等难度知识占60%，难点拓展知识占20%。
“262”还表示20%的知识是自学学会，60%的知识在组内合作学会，20%的知识是教师教会。
传统课堂的教学关系，是以教师的教为主导的，学生大多是被动地学，这样就大大压制了学生学习的主动性和积极性。
我们的“262”新的课堂教学模式，就打破了这种落后的教学方式，建立新的教学关系。
核心理念是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，“先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”，即变“教中心”为“学中心”，一切教学活动均要围绕学生的“学”来开展，要把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者、激励者。
教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而是应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
一、出现的问题学生是受教育者，他们对学习任务不太明确，对要学的内容不太熟悉，学习过程欠思考，学习方法未掌握，很容易出现问题。
1.要求宽松。
对学习任务无法要求也不要求人人完成，又无法要求也不要求全部完成学习任务，过于注重“让学生动起来，让课堂活起来”。
这样“看起来很美”：满足了学生多层次的需求，不让学习困难的学生背负过重的压力，着重于训练的有效性。
但是，其弊端也是十分明显的：（1）削弱了学生与学习上的困难作斗争的信心和勇气，时间一长易产生依赖心理，见到困难就放弃，碰上“敌人”就“投降”，从而养成不完成任务的坏习惯。
高效课堂探究之“双六”教学法--操作流程及教法分析
高效课堂探究之“双六”教学法——操作流程及教法分析“双六”教学法主要采用自主、合作的方式，小组教学，课堂由不同的同学轮流主持，教师在必要的时候进行点拨和管理，注重对新知识的预习、自主探究。
学生对教材内容要有一个基本的理解和掌握，自学获得的知识要在组内交流，产生的疑惑一般由小组讨论解决；鼓励学生积极展示，积极思考，能够并敢于提出自己的不同见解，适时为之进行辩论，善于发现问题、解决问题；建立量化评比制度，让学生获得更多的成功体验，从而感受到学习的乐趣，成长的快乐，体验被别人尊重的幸福。
在此过程中学会学习，学会思考，学会探究，学会尊重，学会合作，形成自尊、自信、自强、宽容、思辨的精神品质。
下面具体来介绍一下此教学法：“双六”教学法的第一个“六”是指教学的六个环节。
第一个环节：温故查新。
（自主探究/储备知识）1、检查上节课的主要内容。
重要问题、易产生疑惑的问题是重点，在这个环节同学可以提出扩展内容，或对上节课产生的错误进行纠正。
2、小组长和纪律长检查“双六”执行情况，学案完成情况，预习情况，并汇报检查结果。
这也是学生自主探究、储备知识的过程。
第二个环节：研讨自学。
（发现问题）小组交流自学的收获，合作解决有疑惑的问题。
此过程要求学生积极表达，认真聆听，及时修订、补充、完善自己的收获；有分歧的问题小组要展开充分讨论，务必达成基基本共识，为展示做准备。
第三个环节：板演展示。
（提出问题）小组代表上黑板板演自主学习和合作学习的成果（主要以问题的形式），小组代表如果板演的不够好，组员可以提供协助。
其他小组看到自己没有发现的知识，应该在学案本上记录，可为之再展开讨论，我们称之为“人有我无”。
第四个环节：补充修订（补充、分析问题）。
其他小组补充和修订板演的学习成果。
这个过程主要围绕课本，可以适当延伸和课本联系密切的问题。
可以补充本组探究的问题而展示小组未板演的知识，我们称之为“我有人无”，亦可对有异议的问题进行修订或删除。
灌湄中学“二三六”高效课堂教学模式
灌湄中学“二三六”高效课堂教学模式（草案）张辉平黄娄连（一）、“二三六”高效课堂模式“二”是指两大抓手：一是抓学习小组的建设，二是抓导学案的编写。
“三”的内涵：1、实现三个转变：教师变导师，被动变主动，灌输变探究。
2、学生学习的三个定位：自主学习，合作学习，高效学习。
3、课堂师生关系的三个标准：平等，尊重，合作。
4、课堂建设的三个标准：开放的课堂，情感的课堂，高效的课堂。
5、循环过程的三个环节：课前预习自学充分，课堂合作探究拓展深刻，课后整理反馈落实到位。
6、自主学习三大模块：预习，展示，反馈。
7、“高效课堂”的三宝：导学案，双色笔，纠错本。
8、“高效课堂”的三动：身动，心动，神动。
9、“高效课堂”的三度：看学生自主的程度，看学生合作的效度，看学生探究的深度。
10. “高效课堂”注重培养学生的三力：思维力，表达力，生成力。
11. “高效课堂”课堂评价的三看：一看教师是否高效使用《导学案》和组织了当堂检测，二看是否充分调动和发挥了科代表、小组长及学习小组的作用，三看是否关注了学生的学习过程和全体学生的学习状态。
“六”指高效课堂的六个环节：（1）、抽测导入（2）、明确目标（3）、合作（或讨论）交流（4）、展示点评（5）、总结升华（6）、达标检测（二）《236导学案》的基本内容及其编写的基本思路1、导学案的编写要体现“预习——展示——反馈”三大模块。
（1）、预习模块预习模块的主要任务：明确学习目标、生成本课题的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是，学生根据自学后对文本的把握，教师根据对课程标准的把握，通过师生共同讨论，预设学习目标。
然后，学生再通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标，并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究，并在此基础上不断生成新的学习目标，为展示课做准备。
有了这样充分的预习课，展示课上学生的表现就不足为奇了。
预习模块可设置《预习导航》，这是为学生顺利并充分预习教材的文本，必须要求学生在正课之前完成。
高效课堂“两段三步261”模式
高效课堂“两段三步261”模式一、模式名称解读课堂教学是具体实施教学目标的主要过程；是学生获取知识的主要场所。
如何让学生把课堂当成自己获取知识的天地，成长的乐园，如何提高课堂效率，如何让学生喜欢课堂，成为课堂的主体，一直是我们追求的目标。
我校经过长时间的探索，逐渐摸索出自己的高效课堂模式-----“两段三步261”模式。
“两段”是指课下和课上。
“三步”是指小组展示交流、全班展示点评，当堂达标检测及小结三个课堂步骤；“261”是指课堂上三个步骤的时间分配比例（5分钟为1个单元），即1 0+30+5的课堂时间结构模式。
二、模式内涵解读1、学生的主体地位和教师的主导地位本模式给学生最大限度提供展示自己学习能力的机会，使学生真正成为课堂的主体，完全充当课堂的主人，唤醒学生的主体意识，发挥学生的主观能动性。
有利于培养学生的自学能力，合作能力，探究能力和良好的表达能力，能激发学生的学习兴趣和求知欲望。
学生在课堂上完全自主参与学习，改变了传统模式下的被动学习局面。
把以学生为本的思想具体化，可操作性强，这不仅有利于学习文化科学知识，有利于学生自主、自信、合作、竞争、创新等良好品质的形成，更有利于学生从高效课堂走向高效学习的高层次境界，是真正意义上的素质教育。
2、两段的解释“两段”包含学生和教师两个不同角色的任务和目标。
“两段”就学生而言，是指将学生的学习分为课下自学、课上展示两个时间段。
学生在课下独立完成助学案，课上精彩展示。
“两段”就教师而言，是指教师在课前要完成“助学案”的讨论、研究、编写工作，课上主要完成学情调查、点拨和对学生的评价。
3、261的解释261是指课堂上的时间分配比例，将45分钟课堂分为“小组展示交流、全班展示点评，当堂达标检测及小结”三个步骤，5分钟为一时间比例单位，即1 0+30+5的课堂时间结构模式。
“2”指交流板书环节，用时7——10分钟。
学生的任务为：1、分配板书、展示任务，2、组内一人板书本组要展示的内容， 3、组内一人解决其他小组对板书内容的质疑问题，4、组内其他成员将完成的助学案在小组内交流，5、有争议的或者不清楚的问题到板书该问题的同学处交流解决。
海安实验高中262自主课堂基本模式简介
海安实验中学“262”自主课堂模式简介一、模式建构基于两个现状1．“262”是我校学生目前的基本构成状况：20%的优生，60%的中等生，20%的学困生。
2．“262”也是学生学习内容方面的基本建构分布：20%的知识自学就会，60%的知识合作能会，20%的知识需要老师点拨引导才会。
二、模式建构的目标针对当前的教学现状，结合我校的教学实际，从培养学生综合素质的高度出发，我们提出建立“262”自主课堂模式。
本模式以“自主”为核心，突出学生学习的主体地位，调动学生在课堂教学过程中的主观能动性，引导学生自主、探究、合作学习，培养学生自主学习能力，提高课堂教学效率，实现学生快乐学习、师生共同成长的目标。
三、模式的主要内涵1．教学思想贯彻“262”（1）2个中心即“生中心”和“学中心”，也就是师生关系中以“学生”为中心，教学实施中以“学习”为中心。
传统教学法突出了“三个中心”：以课本知识为中心；以课堂教学为中心；以教师的讲授为中心。
这样的教学只强调教师的主导作用，忽视学生的主体作用；只教学生学会书本知识，不教学生“会学”知识；不能培养学生的自学能力和创新精神，不把学生当作学习的主人。
在新课改背景下，教师是组织者、策划者，是引导者，是发展者，教师要以学生为中心，服务于学生的成长，要相信学生、解放学生、利用学生、发展学生；教学关系中，教师所有的活动都应该为学生的“学”服务，重点关注的应该是学生如何“学”，以及“学”得如何，教师要围绕“学中心”来设计学、服务学。
（2）6个原则①以学定教原则教学活动的设计和组织必须从学情出发，必须充分考虑到学生学习过程中存在的问题和学生的个体差异。
教师要鼓励学生自主学习，鼓励学生主动发现并提出问题、尝试解决问题，设计和组织的“教”也只是在必要时刻提供的启发性的有针对性的“教”。
“以学定教”，还要求能根据学生状况及时适当调整教学活动。
“以学定教”突出了教师要“目中有人”。
②分层实施原则分层实施原则，即从学生的能力、兴趣等出发，根据学生个性、认知能力、思维类型等差异，实施分层目标、分层设计、分层指导、分层达标、分层训练。
湘波中学“262”生本课堂教学模式解读
湘波中学“262”生本课堂教学模式解读一、“262”模式“2”是指重建两种关系，即：教学关系和师生关系。
“6”是指学习过程中的六大环节，即：复习检测、自主学习、有效交流、整合展示、归纳小结、当场测评。
“6”还指课改的六大系统，即：校园文化、民主管理、学案编写、评价机制、目标流程、小组建设。
“2”是指两种主要课型,即：预习课和展示课。
“262”还体现在时间的分配上，即：预习自学占20%、整合展示占60%、达标检测占20%。
“262”还体现在学生的分层上，即：20%是优秀生、60%是中等生、20%是潜能生。
“262”还体现在知识的分层上，即：简易基础知识占20%（这部分知识学生一看就会）、一般难度知识占60%（学生自学与思考可以掌握）、难点拓展知识占20%（合作交流可以理解与掌握）。
“262”还体现在学习方式上，表示20%的知识是独学解决、60%的知识在组内合作解决、20%的知识在全班展示解决。
“262”还体现在教师精力分配上，表示20%的精力花在课前钻研上、60%的精力用在课堂组织上、20%的精力在课后效果的巩固与跟踪上。
二、详细解读1、解读两种关系在新课堂模式下，必须重建两种关系。
（1）重建教学关系。
传统课堂的教学关系，是以教师的教为主导，学生大多是被动的学，这样就大大压制了学生学习的主动性和积极性。
我们的新课堂，就是要打破这种落后的教学方式，建立新的教学关系。
核心理念是：“先学后教、以学定教、以学评教、以学促教”，即变“教中心”为“学中心”，一切教学活动均要围绕学生的“学”来开展。
（2）重建师生关系。
核心理念是：“相信学生、解放学生、利用学生、发展学生”，传统的师生关系，强调“师道尊严”，教师在课堂中具有绝对权威，是课堂的绝对主角。
我们的新课堂模式，就是要改变这种师生关系，建立新的师生关系。
要把课堂还给学生，让学生成为课堂的真正主人，教师是课堂的组织者、引导者、参与者、督促者、激励者。
教师的活动不再是依据固有模式“灌输”现成知识，而要应对学生活跃的思维和变化的情绪，需要师生之间相互沟通、交流，教师要以平等的心态对待学生。
“二三六”高效课堂教学模式
“二三六”高效课堂教学模式晋城三中“二三六”高效课堂教学模式（草案）“二三六”高效课堂模式“二”是指两大抓手：一是抓导学案的编写，二是抓学习小组的建设。
“三”的内涵：“六”指高效课堂的六个环节：（1）、抽测导入（2）、明确目标（3）、合作（或讨论）交流（4）、展示点评（5）、总结升华（6）、达标检测一、导学案的编写（一）导学案的构成及基本格式“导学案”通常由学习目标、、学习内容（自学内容、合作学习内容）、检测落实几个环节构成。
1、学习目标（1）每课数量以3——4个为宜，不能太多；（2）内容一般包括知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三个维度；2、重点、难点：观察学生的认知水平、知识背景，预测可能会出现的难点，根据考纲、课程标准，确定重点，提醒学生重点应掌握的问题。
3、自学生疑（1）问题导学：根据所学部分的核心内容和知识主线设计3—5个有思维价值的问题，引导学生明确主干知识，基本掌握简单知识，搞清疑难所在。
问题设计要有层次，有逻辑，有内在的关联。
（2）精讲点拨：针对关键词句、图片等，对学习方法、记忆方法、理解角度、理论活用等活动方式的指导及疑难问题的索引、提示，是对学生自我学习的重要指导。
（3）典题训练：针对所讲的知识框题选择或设计合适的典型题目，进行点对点应用训练。
4、合作探究：就自学中的疑难问题、本课的重难点问题设置2至3个课堂探究案，每一探究案先独立学习3分钟，理出答题思路；之后小组交流5分钟，写出小组意见。
在课堂上展示。
5、归纳小结：本项内容是对本节课所学知识、方法、规律的总结，在课堂上完成教学任务后进行，由学生在教师启发、引导下完成，如画知识树、概念图等。
6、检测落实（1）题型要灵活多样，量要适中，不能太多，以5分钟左右的题量为宜。
紧扣学习目标，具有针对性和典型性。
（2）每一个学习目标都应设置有相对应的练习。
（3）难度适中，即面向全体，又关注差异。
可设置一些选做题，促进学优生成长（二）编写导学案应注意的问题1、必须一课一案，导学案不能剪贴化、简单化和习题化。
262高效课堂模式解读
“262”高效课堂模式解读----邯郸市第十中学课堂模式（一）“262”高效课堂的内涵所谓“262”,即课堂40分钟分别按照2:6:2的比例，划分为“8+24+8”。
要求教师的讲课时间不大于20%，学生自主学习占到60%，剩余的20%用于每堂课的成果测评。
1.“262高效课堂”立足于三个改变：（1）教师角色的改变：“师长”变“学长”，教师变教为启，变教为帮。
（2）学生角色的改变：学生成为学习的主人，变被动接受为主动探求。
（3）教室功能的改变：“教室”变“学室”，“讲堂”变“学堂”。
2.“262高效课堂”的内涵（1）学习内容方面：20%的知识——不用讲学生能通过自学学会60%的知识——学生能通过对学、群学等合作形式讨论学会20%的知识——学生通过教师点拨、讲解、答疑等方式学会（2）学生组成方面：20%学生——优秀学生60%学生——中档学生20%学生——待进学生（3）我们262课堂模式的时间分配及内容安排：20%（约8分钟）——教师指导、点拨、答疑60%（约24分钟）——学生自学、讨论、展示20% （约8分钟）——学生自结、巩固、检测3.“262高效课堂”的四个基本步骤预习自学，自主探究分组合作，讨论解疑展示训练，总结升华拓展提高，当堂检测4.“262高效课堂”的核心：让学习目标成为贯穿每堂课的的主线和灵魂1.学习目标应包括：学习内容……理解掌握……灵活运用等内容；2.学习目标应设计科学、时间分配合理，切忌模棱两可；3.板书要认真、工整、醒目，写在黑板右上角，不能擦掉；4.学习目标要贯穿课堂始终，每个步骤都要围绕目标进行。
5.“262高效课堂”的关键：让“学习小组”成为“动车组”。
让课堂学习目标的达成、学生成功欲望的满足、小组集体荣誉的实现、课堂分组展示的竞争成为课堂高效推进的驱动力。
（二）模块说明1. 预习自学，自主探究教师通过钻研教材，精选教学材料，根据学生实际，集体编写教学通案，印制导学载体——《学学导练》。