教师课堂语码转换中身份构建的顺应性分析
２０１２年第·９期太原城市职业技术学院学报Journal of TaiYuan Urban Vocational college期总第134期Ｓｅｐ２０１２［摘要］语码转换的产生与各种社会因素密不可分，社会身份是其中重要的一个方面。
论文在语码转换与身份构建关系的基础上，从顺应论的角度出发，分析了教师在课堂的语码转换中是如何实现多重身份的构建的，并由此而产生的教学效果。
[关键词]教师语码转换；身份构建；顺应［中图分类号］G64［文献标识码］Ａ［文章编号］１６７３－００４６（２０１２）９－００７６－０２教师课堂语码转换中身份构建的顺应性分析多晓萍（甘肃政法学院，甘肃兰州７３００７０）作为一个中性概念，“语码”（ｃｏｄｅ）在社会语言学中可以指语言交际系统中的任何一种语言、方言、语体、语域以及语言变体。
语码转换就是指在谈话中使用两种或两种以上语言变体的现象，它包括语言之间、方言之间及不同语体之间的转换。
维索尔伦认为，语码转换表示语言或语码变化，是一个非常普遍或受人青睐的策略。
虽然语言学家们对语码转换的定义表达不同，但内涵都是一致的，即指在讲话或文章中使用两种以上语言或语体的现象。
基于这个内涵，我们不难推断出教师语码转换是教师在课堂交际活动中交替使用目的语和母语的现象，不过这时参加转换的两种语码一般固定在学生熟悉的母语与志在习得的目的语之间。
而且由于该文只是从顺应论的角度对教师在课堂语码转换中实现的身份构建进行分析说明，所以该文所指的语码转换作为包罗性的术语来统指句间语码转换和句内语码混用，对二者不作区别使用。
一、教师课堂语码转换的研究现状对于语码转换，研究者们分别从社会语言学、句法学、心理语言学、会话分析及语用学的视角进行了研究。
教师语码转换研究起源于２０世纪７０年代后半期美国的双语教育研究。
最近几十年来，这个领域的研究在理论指导和研究方法上都发生了重要的变化，这在很大程度上归功于２０世纪７０年代兴起的社会科学研究，尤其是会话分析、社会语言学和民族志等学科间的相互影响。
其中着眼最多的是对教师课堂语码转换的类型和功能的研究。
Ｇｕｍｐｅｒｚ将教师语码转换分为“情景型语码转换”和“喻意型语码转换”；Ｍｙｅｒｓ－ｓｃｏｔｔｏｎ运用标记模式，将教师语码转换分为“无标记语码选择”和“有标记语码选择”两大类。
Ｇｉｌｅｓ用“言语顺应理论”（Ａｃ－ｃｏｍｍｏｄａｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙ），将教师的语码转换分为“语言靠拢”和“语言偏离”，用来指教师在课堂交际中利用语码的趋同和求异两种策略亲近或疏远学生。
Ｐｏｐｌｏｃｋ根据语言结构区分了两种类型的教师语码转换：“句间语码转换”和“句内语码转换”。
Ａｕｅｒ提出了两种类型的语码转换：“与语篇相关的转换”和“与交际者相关的转换”。
可见，外语课堂上教师语码转换不外乎两类：一种是用于教学的语码转换，着眼于教学信息的准确传达和语言输入的理解和记忆；另一种是用于交际的语码转换，用于调整师生关系和学生心理情感。
国内对语码转换的研究始于２０世纪８０年代后期，主要从以下三个方面来展开：首先是对语码转换述评性的文章，如祝畹瑾的《语码转换与标记模式———语码转换的社会动机评价》，何自然、于国栋的《语码转换研究述评》，唐丽萍的《语言课堂语码转换述评》，李经纬、陈立平的《多维视角中的语码转换研究》，王瑾、黄国文的《语码转换之结构研究述评》等，这些文章向我们全面介绍了目前语码转换研究的现状，使我们更加了解最新研究动态。
另外还有对语码转换模式的研究，主要有于国栋的《语码转换的语用学研究》、《语码转换研究的顺应性模式》，王瑾、黄国文的《从会话的角度研究语码转换》、《语篇基调与报章语码转换》，吕黛蓉、王瑾、黄国文的《从功能语言学角度看语码转换》等，这些研究开始了对适合中国语言现实的语码转换的探索并取得了初步的成绩。
还有就是对语码转换实证及应用性研究，主要有陈立平的《英语专业教师在课堂上语码转换调查》；李经纬的《语码转换与称呼语的标记作用》等，这一类的研究在国内还处于刚刚起步阶段，而且在为数不多的英语课堂语码转换研究中，研究者大都把研究语码转换的功能作为切入点，研究方法主要是分类和量化，研究焦点也主要是教师个人行为而不是师生间的交流。
二、维索尔伦的语言顺应理论语用学的语言顺应理论是维索尔伦在１９８７年就提到，之后在１９９９年出版的《语用学的理解》一书中提出的一个完整的语用学研究理论。
他在该书中将语用学重新定义为对在行为方式上与语言使用有关的语言现象作认知、社会、文化上的综观。
在他看来，语用学既不是语言学的一个部分，也不属于具有相关研究对象的跨学科领域，而是语言学与人文科学、社会科学相联系的纽带，具有交叉学科性质。
这里语用综观的核心内容就是顺应论，即语言的使用过程是一个语言使用者基于语言内部和外部的原因而在不同的意识水平上不断地进行语言选择的过程，其中包括语言形式和语言策略的选择。
而且人类之所以可以在语言使用过程中进行语言选择，是因为语言的三个本质特征：变异性、商讨性和顺应性。
其中，顺应性主要表现在语境顺应、语言结构顺应、顺应的动态性和意识突显四个方面。
从本质上讲，语言的选择与顺应就是语言是人类与其生存环境之间相互作用的一系列适应现象之一。
它通过各种语境关系的作用，借助于社会心理，为人类提供了无穷尽的意义来源。
76··Ｖｅｒｓｃｈｕｅｒｅｎ的语言顺应理论全面阐释了人类使用语言的各种现象，深入探究了人类语言交际的心理机制过程以及社会文化的作用，揭示了语言运用的本质，对语言实践和语言教学均具有方法论价值和启发意义。
于国栋在维索尔伦语言顺应理论的基础上提出了语码转换的顺应性模式。
他指出，交际者的语码转换包括对语言现实、社会规约以及心理动机的顺应。
语码转换作为对语言现实和社会规约的顺应，被认为是被动顺应，因为交际者的行为是受交际者外部因素来驱动的，也就是交际者似乎没有什么选择可言，他们必须顺应。
而语码转换作为对心理动机的顺应，则是一种主动顺应，因为这种行为是交际者内在动机驱使的，是一种积极主动的交际行为。
而且交际者的动机不仅影响甚至决定着说什么以及怎样说，也就是什么时候以及如何进行语码转换。
三、教师课堂语码转换中的身份构建作为一种社会现象，语言的本质特征是反映社会的存在和变化。
相应地，语言的功能是思维的工具、交际的手段、社会身份的标志。
身份是存在于个体和群体之间的、系统性的、具有区分性的、有意义的一整套规范。
可见，身份是一种抽象的、存在于个体或群体中的潜在的同一性特征，它能把异质个体或群体区分开来。
后现代结构主义的方法认为身份处于不断变化的状态之中。
一个人的身份可以通过饮食、地域、服饰、语言等方面表现出来，其中语言是身份构建的最直接、最重要的手段。
语言选择和身份构建存在着辩证的关系：语言选择反映社会身份，身份是在语言的选择过程中构建的。
同时，语言选择与身份的构建表现出动态双向性，它们之间相互影响、相互制约。
而语言选择通常是以语码转换的形式表现出来。
我们知道，同种语言并不表明具有同一身份，语言与身份的关系也并不是一一对应的。
所以，人们在交际中总是通过语码转换来实现多重身份的构建。
语码转换中的身份构建强调语言的外部作用和语言使用所产生的影响。
课堂上教师的语码转换作为一种微观的交际语境，同样体现出了语码转换与身份构建之间的这种辩证关系。
语码的选择和转换可以构建和代表某种身份。
人们在交际过程中都有维护自身及所属群体身份的愿望，可以说，语码的选择与转换是交际者寻求一种身份归属的重要途径，相应地，某种身份也可以激发或要求某种语码的选择与转换。
这里是教师在课堂上语码转换的一个例子：Ｏｋ，ｎｅｘｔｓｅｎｔｅｎｃｅ，ｍｙｗｉｆｅａｎｄＩｈａｖｅｔｗｏｃｈｉｌｄｒｅｎｏｆｏｕｒｏｗｎａｎｄａｎａｄｏｐｔｅｄｃｈｉｌｄ，ｂｕｔＩｆｉｎｄｉｔｈｅｌｐｆｕｌｔｏｃｏｎｓｉｄ－ｅｒｗｈａｔｍｉｇｈｔｈａｖｅｈａｐｐｅｎｅｄｉｎｍｙｏｗｎｍａｒｒｉａｇｅｉｆａｃｏｐｙｏｆｍｅｈａｄｂｅｅｎｍａｄｅｔｏｏｖｅｒｃｏｍｅｉｎｆｅｒｔｉｌｉｔｙ．这里作者说尽管他有自己的孩子，但是对于通过克隆来克服ｉｎｆｅｒｔｉｌｉｔｙ这种问题还是有必要的。
Ｙｏｕｋｎｏｗｔｈｅｗｏｒｄ“ｉｎｆｅｒｔｉｌｉ－ｔｙ”，ｙｅａｈ？Ｉｔｍｅａｎｓ“ｉｎａｂｉｌｉｔｙｔｏｐｒｏｄｕｃｅａｃｈｉｌｄ”．在这个例子中，教师在解释句子意思的时候转向了使用汉语，但是当她提到句中“ｉｎｆｅｒｔｉｌｉｔｙ”这个词的时候，她又转换成了英语并且只给了英文的解释，尽管这个词对大多数同学来说并不熟悉。
为什么她会这样做呢？这里教师的语码转换就是为了构建和维护她作为教师的一个宏观的社会身份，即教师是受人尊敬并为他人树立榜样的角色。
特别是这里作为一名女性教师，通常被社会公认为知书识礼、举止优雅，而且在中国传统文化的熏陶下，她也不可能直接用汉语去表达这个词的意思。
另一方面，也正是由于教师的这一社会身份，促使她选择这样的语码转换来维护自己的身份。
另外，语码的转换除了可以代表某种身份，同时还可以标示人际间的亲疏关系。
另外一个教师在课堂上语码转换的例子：Ｊｕｓｔｎｏｗｙｏｕｓａｉｄｗｅｃｏｕｌｄｃｌｏｎｅｏｎｅｏｆｏｕｒｓｅｌｖｅｓｔｏｄｏｎａｔｅｏｒｇａｎｓｔｏｃｕｒｅｓｏｍｅｄｉｓｅａｓｅｓｗｈｅｎｎｅｃ－ｅｓｓａｒｙ．这里我有一个突发的感觉，就是健康对我们每个人来说是那么重要，所以我们都应该感觉到非常的幸福。
因为我们健康，其他的好像都不那么重要了，哪怕毕业以后我们找到一个比较差的工作也行……这里，在一些同学们表达了他们关于使用克隆技术的观点之后，这位教师转换到使用汉语来分析她自己的观点。
正如一个演员在舞台上扮演不同角色一样，这位教师在课堂环境的动态交流中，由一个课堂的组织者转变为一个参与者，通过这一语码转换所实现的身份构建，这位教师成功建立了她与学生之间的亲密关系，创造了课堂讨论的和谐氛围，使同学们在这种亲密和谐的气氛中畅所欲言，它所产生的教学效果当然也是无法估量的。
从顺应论的角度来看，教师的这种语码转换是对社会规约的一种顺应，这里的社会规约主要指教师在社会和课堂上所承担的不同身份角色。
作为一种社会现象和一种交际策略，语码转换的有意识性这一点已经毋庸置疑了。
从以上两个例子可以看出，虽然教师的语码转换是有意识的，但这种顺应是被动的，教师的社会身份以及他们在课堂这一特殊环境中所扮演的角色使得他们不得不顺应这一身份特征，从而顺利地完成课堂交际的各种目的，达到更好的教学效果。
四、结束语论文在语码转换与身份构建关系的基础上，从顺应论的角度出发，分析了教师在课堂的语码转换中是如何实现多重身份的构建的。
虽然这种语码转换是对社会规约的一种被动顺应，但它还是教师为了完成课堂的交际活动而有意识地进行的，是为了满足课堂教学这一交际目的的。
英语教师课堂语码转换的心理动机顺应性
语 言或变体 的词语和短语 ； 二是句子与句子之间 的变 ｌ 方能够沟通 的 目的， 实现 自己交际意图的一种交 际策
在正常状况下仅用 于一种 情况的变体被用 于另外一 １
国内学者于 国栋在分析 Ｖ ｒ ｈ ｅｅ ｅｓ ｕ ｒｎ的语 言的顺 ｃ
种不 同的情境 ， 可以创造 出另一种气 氛 ， 到引起注 Ｉ 达 应论基础上 ， 提出了分析语码转换的顺应性理论研究
意或强调的 目的； 会话型 ： 说话者在一个句 子内部进 ： 式 ， 模 他认为语码转换 的使用主要是为了顺应语 言现
在 的概 念 ， 在 另 一 种 语 言 或 变 体 中无 对 应 表 达 的情 ： 而 学 生 ： ｔｉｕｉｅ Ｃａ ｓ Ａｔｂ ｔ ｌ ｅ ｒ ｖ ｕ
况下 ， 语码转换的使用是不可避免的 。４语言顺应 目 ｌ （）
教师 ：ｏｔ ｎａｐｓｉ ｌ ｓ ＂ Ｎ．’ ａ ｐｏｉ ｅｃ ｕｅ 同位语从句 。 Ｉｓ ｔ ｖ ａ ． ”
、
语码转换的定义
转换 ， 并且选择特定 的语 言单位和结构 ， 无论是情感 语码转换是社会语言学中的术语， 可以将其定义 ：
为在一次语 言交 流中说 话者根据需要从一 种语言或 ｌ 性地使用语 言 ， 还是信 息性 地使用语言 ， 不论其 中的 语言变体转用另一种语言或语 言变体 的现象 。 语码转 ｌ 转换是有意识的还是无意识的 ， 也不论是出于语 言内
的， 如上所述， 教师使用语码转换在改善师生关系、 Ｉ 顺
好的作用 。
这样 ， 教师通过这种比较简单而有效的“ 语码转
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析教师在课堂上的话语运用是一项十分重要的工作。
话语的选择和表达方式会直接影响教师在学生心目中的形象和身份认同。
教师在课堂上的语用表现，不仅是一种教学技巧，更是对自己教师身份的建构和呈现。
如何在课堂话语中建构自己的教师身份，并实现与学生的良好互动，是每位教师都需要思考和关注的问题。
一、教师话语中身份建构的特点教师在课堂上的话语应该具有权威性和亲和力。
在教学中，教师通常通过批评、表扬、命令、解释等话语行为来表现自己的权威性；通过倾听、鼓励、问候、分享等话语行为来表现自己的亲和力。
这种权威性和亲和力的结合，体现了教师话语中身份建构的特点。
教师话语中身份的建构是多维度的。
在课堂话语中，教师的身份不仅仅是教育者的身份，更是引导者、启发者、规范者、榜样者等多重角色的体现。
在课堂话语中，教师需要不断地调整自己的身份，以适应不同的教学情境和学生需求。
教师话语中身份的建构是互动的。
在课堂上，教师所扮演的角色会随着学生的反馈和回应而不断调整和转变。
教师需要根据学生的表现和反馈，及时调整自己的话语策略和身份表达，以维持良好的教学互动。
二、教师话语中身份建构的顺应性分析教师在课堂话语中的身份建构需要具有一定的顺应性。
这种顺应性包括与学生的认知水平、情感需求、行为特点等方面的顺应。
教师在课堂上的话语表达，需要具有较强的适应性，以便更好地引导学生学习，开展教学活动。
1. 顺应学生的认知水平在课堂话语中，教师需要根据学生的认知水平和学习能力，灵活运用不同的言语表达方式。
对于认知水平较低的学生，教师可以采用更加直观、生动的语言表达，以便学生更好地理解和接受；对于认知水平较高的学生，教师则可以采用更加深入、抽象的语言表达，以促进学生的思维发展和自主学习。
2. 顺应学生的情感需求在课堂话语中，教师需要根据学生的情感需求，恰当运用鼓励、关心、赞扬等话语表达。
在学习中，学生会遇到挫折、困惑、挑战等情感障碍，教师需要通过言语表达，给予学生支持和鼓励，激发学生的学习热情和信心。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析沈是琳（滇西应用技术大学云南·大理650000）摘要基于语用身份论，本研究认为，语用身份建构是交际者在具体语境中，为了达到具体的交际目的而对于语用身份资源进行动态选择的过程。
通过对各类教学大赛获奖视频及示范课的语料进行分析，研究发现优质课堂中教师在课堂上主要选择或建构知识的传授者、教学活动的组织者、学生学习的引导者、学生的学习同伴几种语用身份。
教师选择或建构的几种语用身份体现了教师在课堂教学环境下所做的语言选择与不同交际语境的动态顺应。
关键词语用身份顺应交际语境中图分类号：H319.9文献标识码：A0引言随着身份研究的发展，教师身份问题也成为学者关注的热点。
当前，国内外学者已从不同角度考察了二语/外语课堂中的教师身份问题，包括外语教学法理论中对教师身份的探讨（陆巧玲，李翠英，2001）、以建构主义理论为基础的教师身份探讨（田笑，黄金声，2015）等。
近年来，语用身份研究取得了丰富的研究成果，也为教师身份研究提供了新的路径和方向。
袁周敏（2014）认为，“说话人的身份不是被动地反映在语言层面，而是说话人把它当作资源加以策略性的运用时协商建构的”（P.30），并指出语言顺应理论作为一种语用综观对于身份建构具有较强的解释力。
本文以“外教社杯”全国大学英语教学大赛、外研社“教学之星”大赛等教学比赛中的获奖作品及示范课为语料，分析了各类优质示范课中教师建构的身份类型，并以语言顺应论为基础分析了教师多元身份建构的顺应性，以期探讨优质课中教师身份建构的特点，为教师提高课堂教学及交际效果提供参考。
1理论依据1.1语用身份社会学、社会心理学、人类语言学、文化学等多门学科均对身份问题进行了探讨。
社会学研究中的身份概念强调的是社会个体或群体的社会属性，社会心理学中的身份概念则是一种对群体的认同倾向，而语用学等学科则强调了身份在交际语境中的动态建构，认为身份不仅具有社会属性，还具有交际属性。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
教师是课堂中的主要话语参与者，他们的话语使用直接影响着课堂环境和学生的学习效果。
教师的语用身份建构是指教师通过自己的话语选择、语言风格和表达方式等，在课堂中塑造自己的教师形象和角色。
身份建构的顺应性分析是指教师在选择和使用话语时，根据课堂的具体情境和背景，使话语与教学目标和学生需求相适应。
1. 教师的权威性建构：教师在课堂中扮演着权威人士的身份，他们的话语可以影响学生的学习态度和学习效果。
在话语中，教师将选择和使用一些正式、专业的词汇和表达方式来表达自己的专业知识和学术水平，以展现自己的权威性。
教师还会通过一些肯定性的评价和表扬来增强自己的权威形象。
2. 教师的亲和力建构：教师需要在话语中建立与学生的关系，并增强学生对自己的信任和认同。
在话语中，教师可以使用一些友好、亲切的词汇和表达方式来与学生建立情感联系，如使用学生的名字、使用一些通俗易懂的语言。
教师还会通过引用学生的想法和经验来展示自己对学生的关注和理解。
3. 教师的参与性建构：教师需要在课堂中积极参与学生的话语交流，并与学生展开互动。
在话语中，教师会使用一些问题和引导性的表达方式来鼓励学生参与讨论和思考，同时也会主动提供一些自己的观点和意见，以促进课堂的互动和思维发展。
4. 教师的适应性建构：教师需要根据学生的不同背景和需求，选择和使用适合的话语方式和表达方式。
在话语中，教师可以使用一些多样化的教学资源和实例来丰富课堂内容，同时也会根据学生的学习进度和理解能力，调整自己的语言难度和教学手法，以提高课堂的适应性和互动效果。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析1. 引言1.1 研究背景教师作为课堂中的主要话语参与者，在教学过程中扮演着重要的角色。
他们通过语言和语用行为来表达自己的身份认同，影响着学生对他们的认知和评价。
随着教育教学理念的不断改变和发展，教师在课堂话语中的语用身份建构也备受关注。
研究表明，教师的语用身份建构会对教学效果产生重要影响。
教师在课堂上的语言使用方式、言语行为、声音语调等方面都会反映出他们的身份认同和角色定位。
深入探究教师在课堂话语中的身份建构过程，对于提高教学效果、促进学生学习具有积极的意义。
在这样的背景下，本文将对课堂话语中教师的语用身份建构进行深入研究，探讨教师在言语行为中的身份认同特征、身份建构的顺应性分析，以及影响教师语用身份建构的因素和策略。
通过对教师语用身份建构的细致分析，旨在为提升教学质量、促进学生成长提供有益的启示和建议。
1.2 研究目的研究目的是通过分析课堂话语中教师的语用身份建构，探讨教师在教学过程中如何通过语言行为来构建自己的教学角色和身份认同。
具体来说，我们的研究目的包括：第一，探究教师在课堂话语中表现出的身份特征和建构方式，以揭示其在教学过程中的身份认同和塑造策略；第二，分析教师语用身份建构的顺应性与灵活性，探讨其在不同情境下的变化与调整；探讨教师语用身份建构对教学效果的影响，从而为提高教学质量和教师专业发展提供理论支持和启示。
通过研究教师在课堂中的语用行为和身份建构，我们希望能够深入理解教师的角色认同和教学效果之间的关系，为教育教学实践提供新的理论基础和指导。
1.3 研究意义教师语用身份建构在课堂话语中起着至关重要的作用，对教学效果有着深远的影响。
研究教师在课堂话语中如何建构语用身份，有助于更深入地了解教师在教学过程中所扮演的角色，以及这种身份建构对学生学习和教学效果的影响。
通过对教师话语行为特征、身份建构的顺应性分析、影响因素和建构策略的研究，可以帮助教育工作者更好地把握教学互动中的细微变化，提升教学质量和效果。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析引言语言是人类交流的最主要工具，而在教学过程中，教师的语言运用对于学生的学习、情感和认知方面都具有重要的影响。
教师的语言不仅仅是传递知识的工具，更是一种权力的表现和身份的建构。
对于教师在课堂话语中的语用身份建构的顺应性进行分析具有重要的理论和实际意义。
一、课堂话语中的教师语用身份在课堂教学中，教师的身份从某种意义上来说是被动的，在大多数情况下，是由学校和社会所赋予的。
教师身份的建构离不开语言的运用，尤其是在课堂话语中，教师的语言表达直接影响到其在学生心目中的形象和身份认同。
根据Brown和Levinson的面子理论，我们可以将教师在课堂话语中建构的语用身份分为正权和负权两个方面。
1. 正权语用身份教师在课堂话语中的正权语用身份是指通过语言表达出的权威、专业和仁慈等积极形象，能够提升学生对教师的尊重和信任。
教师通过掌握大量的专业知识，能够准确地回答学生的问题，从而树立起专业权威的形象；教师使用亲切的语言和声音，让学生感受到他们的关怀和仁慈。
这种正权语用身份的建构能够帮助教师有效地进行课堂管理和教学。
而负权语用身份则是指教师在课堂话语中可能会表现出的不专业、不友好或不耐烦等负面形象，从而影响到教学效果和师生关系。
教师在课堂中使用粗暴的语言对待学生，或者在回答学生问题时显得不耐烦和不耐心。
这些负权语用身份的表现会降低学生对教师的尊重和信任，甚至引起师生矛盾。
教师在课堂话语中的语用身份分为正权和负权两个方面，这在一定程度上受到教师个人的意愿和行为控制，也受到教师对学生需求和课堂环境的顺应。
在教学过程中，教师要根据具体情况和学生需求进行自我调整，使自己的语用身份能够更好地适应课堂环境，取得更好的教学效果。
1. 顺应学生需求教师在课堂话语中的语用身份构建中，需要顺应学生的需求。
教师应该倾听学生的诉求和疑问，尊重学生的意见和表达，以平等、尊重的语言和行为与学生进行交流，增强学生的参与感和自信心。
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析引言教师语用身份建构是指在课堂教学中，教师通过语言使用来塑造自己在学生心目中的形象和角色。
教师在与学生交流时，会根据不同的情境和目的选择不同的语言方式和表达方式来呈现自己的形象，以达到有效传达知识和促进学生学习的目的。
教师的语用身份建构对于教学效果具有重要的影响，因此有必要对其进行深入的研究和分析。
本文将通过对课堂话语中教师语用身份建构的顺应性进行分析，探讨教师在与学生交流时如何根据学生的需求和情境的不同而灵活地调整自己的语言使用，从而建构不同的教师语用身份。
一、语用身份建构的基本概念二、教师语用身份建构的顺应性教师在课堂话语中的语用身份建构是一种顺应性的过程，即教师会根据不同的情境和学生的需求来调整自己的语言使用，以呈现不同的教师形象和角色。
具体来说，教师的语用身份建构在以下几个方面表现出顺应性。
1. 语言选择的顺应性在与学生交流时，教师的语言选择会受到学生年龄、文化背景、学习能力等因素的影响。
对于小学生来说，教师可能会选择简单明了的语言表达方式，让他们更容易理解和接受；而对于高中生或大学生来说，教师可能会运用更加专业化和抽象化的语言，以满足他们的学习需求。
教师还会根据教学内容的不同来选择相应的语言，比如在讲解知识点时会使用较为正式的语言，而在与学生进行讨论和互动时可能会运用更加随意和亲和的语言。
2. 表达方式的顺应性教师在课堂教学中的表达方式也具有顺应性。
在与学生交流时，教师可能会通过语调、肢体语言、情感表达等方式来传达自己的态度和情感。
比如在鼓励学生的时候，教师可能会使用温暖而鼓舞人心的语调和肢体动作，以激励学生继续努力。
而在批评学生的时候，教师可能会选择严肃而稳重的语调和肢体语言，使学生能够认真对待自己的错误。
教师的语用身份建构还体现在教师的语言行为中。
比如在课堂教学中，教师可能会采取指导性、鼓励性、启发性等不同的语言行为来引导学生的学习。
在学生提出问题或困惑时，教师可能会运用解释、讲解、引导等方式来帮助学生理解和解决问题。
英语教学中教师语码转换的顺应性研究的开题报告
英语教学中教师语码转换的顺应性研究的开题报告一、研究背景随着英语教育越来越普及，越来越多的教师加入到英语教育工作中，但是由于不同学科语言的差异性和教师技能的差异性，教师在英语教育过程中会遇到很多问题。
其中，语码转换是其中之一，即教师将汉语思维转换成英语思维进行教学。
教师的语码转换水平直接影响到英语教学的质量，因此，研究如何提高教师的语码转换能力具有重要的现实意义。
二、研究目的本研究旨在探究英语教学中教师语码转换的顺应性研究，主要包括以下几个方面：1. 了解教师在英语教学中的语码转换水平。
2. 探讨语码转换对英语教学的影响。
3. 分析教师语码转换的顺应性特点。
4. 研究提高教师语码转换能力的方法。
三、研究内容和研究方法本研究的研究内容主要包括教师在英语教学中的语码转换水平、语码转换对英语教学的影响、教师语码转换的顺应性特点以及提高教师语码转换能力的方法等四个方面。
具体研究内容包括以下几个方面：1. 通过问卷调查等方式了解教师在英语教学中语码转换水平的情况。
2. 通过实地观察等方式探讨语码转换对英语教学的影响。
3. 分析教师语码转换的顺应性特点。
4. 给出提高教师语码转换能力的方法。
本研究采用问卷调查和实地观察相结合的方法，通过对教师的语码转换水平、英语教学的情况进行调查和观察，分析教师的语码转换特点以及该特点对英语教学的影响，得出研究结论。
四、研究意义本研究的意义主要有以下三个方面：1. 探讨教师在英语教学中的语码转换情况，可帮助教师了解自己在英语教学中的不足之处，从而提高教学质量。
2. 分析语码转换对英语教学的影响，有利于进一步探讨如何提高教学效果。
3. 提出改善教师语码转换能力的方法，有利于提高教师的教学水平和教学质量，也有利于促进我国英语教育的发展。
五、研究计划本研究预计用时为一年，研究计划如下：1. 前期调研（1个月）：了解国内外有关英语教学中教师语码转换的研究现状。
2. 调查设计（1个月）：设计教师调查问卷和观察表格，并确定调查对象。
教师语码转换研究的顺应性模式
近年来 ， 语码转换的研究主要是从语码转换的必 ｌ 应性。 “ 变异性是指人类语言是可以选择的， 而且这 要性和原因人手。 首先， 对于语码转换必要性的研究，ｌ 些选择并非一成不变。 商讨性讲的是人类不是机械地 国 外学者进行了较系统的论述， 尽管有人坚持在外语 ｌ 选择语言 ， 所有的选择都是在高度灵活的原则和策略 课堂中只使用 目的语， 但有相当一部分学者仍然持反 ： 的指导下作出的。 语言的变异性蕴涵着语言使用的不 对意见或折中的观点。 Ｍ ｃ ｏ２０ ） （ ａａ ， １ 国内学者如周 ｌ ｒ ０ 确定性 ， 但不确定性并不会影响我们交际的成功。因 福芹、 刘秀云 （ ００）郭铭华 （０ ２ 等也对外语课 ｌ ２０ 、 ２０ ） 为人类的语言还具有第三个特征——顺应性 ； 顺应性
的关系， 教师的语言（ 还有学生的语言 ） 塑造着课堂 ｌ 思熟虑 ，终 于有位 同学说 ‘ｒａ ’，老师笑 着说 ： ｂｅｋ 语境同时也被语境所塑造。 教师的语码转换就是教师 ！‘ｏｄ 但 你使 那么 大劲 干嘛 ？……你 用ｐｓ ｔ Ｇｏ！ ａｓｈ ｅ
ｗ 顺应语境因素的具体体现 ， 师使用语码转换就是为 ｌ ｉｄ 教 ｎ 就行 了。 一’ 了实现或接近特定的教学与交际目的， 从而成功地完 ｌ 这堂课上 ， 教师谈 到这两个词组并且用 自己的学
此外 ， 学者们还分别从社会因素和心理因素的角 一 ２教 师语码转换 的顺应性模式 ．
度来探讨语码转换的原因。 国外学者Ｊｈｓ （ ９３ 、 ｏｎｏ １８ ） ｌ 教师课堂语码转换的顺应性模式 旨在回答教师 ｎ Ｍ ｒｔ １９ ） ｅｉ （９２ 等在研究教教师使用语
的顺应 之后 ， 会体 现出语码转换 的变异 性 ， 就 即具体 ： 角色—— “ 微观” 角色的变化而使用 的语码转换。 的语码转换的语篇， 这些都来自于教师的语库 ， 而且 ｌ 例２ “ ， ． 好 顺便说一下上次课 提到 的这 两个词 Ｔ： 是他们语言能力的具体体现。 ｓ ｈ ａ ｒｐｓ ｈ ｉｄ以前我上学 时 ， ｌ ａｓｔｅｗ ｔ ，ａｓｔｅｗｎ ． 组ｐ ｅ 老师
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
课堂话语中教师语用身份建构的顺应性分析
教师语用身份建构的顺应性分析是指教师在课堂上使用语言时根据不同语境和教学目标进行角色调整和语用行为的适应性分析。
语用身份是指教师在课堂上所扮演的角色和身份，包括教育者、知识传授者、引导者等。
教师在课堂上通过语言的使用来塑造自己的语用身份。
根据教学目标和教学方法的不同，教师可以选择不同的语用策略来调整自己的身份。
在传授知识的过程中，教师可以采用权威性语言，使用专业术语和正式语言来展示自己的专业知识和权威性。
这样的语用行为可以增加教师的说服力和学生对教师的尊重。
教师在课堂上也需要根据学生的水平和特点来调整自己的语用身份。
如果学生的语言水平较低，教师可以选择使用简单明了的语言，避免使用过多的专业术语和复杂的句子结构，以便学生更好地理解和接受知识。
教师还可以适当运用幽默、情感化的语言来吸引学生的注意力，增加课堂气氛的活跃度。
教师还需要根据不同的教学目标来调整自己的语用身份。
在知识传授的过程中，教师可以扮演权威性语用身份，强调自己的专业知识并提供学生需要的信息。
而在引导学生进行思考和互动的过程中，教师可以扮演引导者的角色，使用开放性的问题和倾听的技巧来激发学生的思考和表达。
教师语用身份的建构应该是灵活适应教学环境和学生需要的过程。
教师需要根据不同的语境和教学目标来选择合适的语用策略和语言风格，以便更好地实现教学目标并与学生建立良好的互动关系。
通过不断的实践和反思，教师可以不断提高自己的语用身份建构能力，并为学生提供更有效的教学服务。