共读共赏共成长(课外阅读论文)

第13届主题研讨交流材料共读共赏共成长高邮市城北实验小学孙丽华【摘要】根据《义务教育语文课程标准（2011版）》要求，提倡多读书，读整本的书。

目前大部分老师能注重激发学生的课外阅读兴趣，但在阅读指导方面还缺少相应的策略、评价和激励机制。

本文以指导阅读《时代广场的蟋蟀》为例，谈谈如何通过师生共读提升学生的阅读质态。

【关键词】课外阅读读整本书师生共读【正文】《义务教育语文课程标准（2011版）》明确指出：要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。

提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。

关注学生通过多种媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。

加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的氛围。

这一要求至少具有以下两方面特点：一是兴趣为先，增量扩面，读整本书。

这就需要语文老师想方设法扩大学生的阅读面，提升他们的阅读量，要求学生把书读全。

二是精心指导，组织活动，交流展示。

在学生阅读活动中，教师要设计开展各种能提升学生阅读兴趣、阅读质量的读书活动，让学生在展示自己读书收获的同时又获得读书动力和兴趣，保证读书活动的长效性，进而养成终身读书的良好习惯。

目前大多数老师对课外阅读的重要性都有充分的认识，能够做到以上的第一点要求，即：提倡学生多读书，想办法提高他们的读书兴趣。

但是课外阅读还普遍地存在以下问题：一、对课外阅读评价的缺失。

多数的课外阅读只流于形式，缺乏相应的评价、检查，缺乏对应的激励监控机制。

二、教师自己不读书，导致无法有效地对学生进行阅读指导。

三、读书计划只重量，不重质。

不少教师能把这学期要读哪几本书，每天读多少页都规定好，但是达成目标、实施方式没有具体规划，导致学生读书不投入，收不到应有的效果。

下面我就以指导四年级学生读《时代广场的蟋蟀》为例，谈谈如何利用各种评价机制，通过师生共读，有计划有成效地指导学生读整本的书。

一、好书推介：总结读法，从课内到课外如何导读？我认为要切合每本书的特点。

赏读《时代广场的蟋蟀》，我迅速被其中个性鲜明的人物形象所吸引：有点贪财爱耍小聪明的塔克，才华横溢而又时刻想念家乡的柴斯特，心地善良的玛利欧……这些形象立体丰满，活灵活现，在他们身上，我们有时能看到自己的影子，有时能看到孩子们的影子。

这种心领神会让我对这本书爱不释手。

最吸引我的地方自然是这本书最出彩的地方，也是小说最令学生着迷的特点。

如何让他们的阅读之苗开出更绚烂的花朵？那就得引领他们感受小说在人物描写上的独特与精彩。

——提前自读，为我开展导读找明了方向。

接下来就是明确导读方法。

此时，一篇课文进入了我的视野，它就是《蕃茄太阳》。

这是一篇以描写人物为主的文章，通过文中多处细节描写刻画了一个活泼、开朗、聪明、善良的盲童形象。

同样是读人物，何不借助这篇课文的学习来个以小见大、从细节到整体的读书历程呢？由此，我蕴酿了一节“好书推介”课。

学完《蕃茄太阳》这篇课文，我让学生总结自己对主人公“明明”的印象，并且去文中找一找，文中哪个地方体现出了他的这个特点。

学生划出了很多处对“明明”的描写，比较全面地总结了“明明”的性格特点，从而确立一个观点：读人物不能只读一处，要留心文中所有关于人物的描写。

在读完全文的基础上，把描写人物的句段前后联系起来读一读，更能读懂人物，全面了解人物的特点。

读一篇课文如此，读整本书也是如此。

这时，我向学生们展示了《时代广场的蟋蟀》这本书，推荐：这本书中有不少值得我们结识的人物，他们各有各的特点，读着读着就会让我想起身边的一些朋友。

希望同学们用心读一读，把前后文联系起来读，在脑海中勾勒出主要人物的形象。

这样的推介让学生兴趣盎然，纷纷买来这本书，津津有味地开始阅读。

由于在课上有了一个明确的指引——读人物不能只读一处，要上下文联系起来读，因此，学生在阅读中就有了关注点和方向感，感受就更加实在、具体。

上下文联系的阅读方法让他们拥有了全盘视角，更有利于实现对一本书的整体把握，阅读质态从而得到了大大提升。

二、过程管理：全程参与，循序渐进，从形式到内容1．定好计划，循序渐进地读上好阅读推介第一课后，学生便进入自主阅读阶段。

我安排专人在黑板固定位置写上每天的阅读要求：读多少页，思考什么问题。

关于这个做法，不少老师存有疑议，他们认为学生读书就应随意一些，规定得太死会扼杀孩子读书的热情。

而我在实际操作中得出的体验是：如果不规定一个目标，那些本来就只想着玩的学生是不会主动读书的。

目标的存在，就是读书意识的提醒。

长期看到读书要求，学生会逐渐形成读书意识。

所谓习惯成自然，读着读着，他就找到门道了；读着读着，他就沉入其中了。

激发兴趣固然重要，但习惯是需要用规定来强化的。

2．家校结合，保证读书时间在校时，我用心给学生打造适宜的读书空间，午读时让学生静静地读，与作者、书中主人公对话，徜徉在书海中。

每天会把读书要求通过校信通平台发给家长，让他们在家和孩子一起读，使得那些只注重让孩子做题却忽视读书的家长转变做法。

3．课间交谈，点燃思维火花四年级的学生都已经初步具备了自己的个性特点，他们的喜好各不相同。

于是课间我问学生：你读了多少页了？你觉得谁最有趣？哪些地方最好玩？他们往往说着说着就大声起来，互相争着说，有时还展开了辩论。

这时，我就打开书，向他们展示自己读书时写的批注，跟他们展开交流。

这样一来，本来就爱看书的学生读得更认真了，而不太爱看书的同学为了在这样的讨论中拥有话语权，会强制自己认真去读书。

4．精彩片断，五分钟小组讨论。

语文课的时间很宝贵，但我总会省下五分钟，留给学生的课外阅读。

根据学生的阅读进度，我会选取一个精彩片断，让他们共同阅读，展开讨论。

有时我会自己提出讨论的主题，如：这一段最精彩的地方在哪里？为什么？或者：读了这一部分，你有什么感想？有时我会让他们自由讨论，想说什么就说什么。

阅读最大的好处，就是能随时让学生沉浸其中、乐在其中。

5．阅读指导课，教给学生读书方法。

阅读指导课往往花样百出，每个人的方法都不一样。

但我认为，如何指导，指导什么，必须要贴合文本的特点，符合学生的认知规律。

在学生读了一部分书的基础上，我精心设计了一堂阅读指导课。

这节课呼应了新书推介时的课文《蕃茄太阳》，以讨论人物形象为主题。

我以“你记住了谁？对他有什么印象？”引导学生展开讨论，让学生说自己的阅读体验。

然后选取塔克这样一个性格鲜明的人物，展开了深入地研读与讨论。

先是自己找出相关片断，阅读体验，然后小组内交流各自体验。

实实在在用“联系上下文”的方法读了一次书，学会了一种读书的方法。

课后我布置了一项作业，让学生选择文中的一个人物，写写自己对这个人物的印象。

根据这篇文章的质量和内容，我评选出了“塔克知音”，“柴斯特知音”，“玛利欧知音”……把他们的文章贴在读书角中供大家阅读、欣赏。

6．举行朗诵会，享受美文时光朗读优美片断是我指导学生读书常用的展示手段。

《时代广场的蟋蟀》中，有不少打动人心的文字，如第二章中，玛利欧第一次听到柴斯特琴声的感受，第十四章《奥尔甫斯》中描写柴斯特最后一次为大家演奏的片断，都是非常优美动人的。

我先向学生宣布近期要举行一次关于《时代广场的蟋蟀》的朗诵会，让他们选取自己最喜欢的片断，做好准备。

然后选择几首优美的乐曲，作为朗诵会的配乐。

在朗读内容的选取上，为了调动学生兴趣，让朗诵更富于个性色彩，我对学生进行了一些提示：1.个人演绎：语句优美的片断。

如描写柴斯特演奏的许多段落。

2.小组合作：个性鲜明的对话。

如享利、柴斯特、塔克在一起聊天的片断。

为了选出自己最喜欢的内容，学生往往再次快速通读全文，反复斟酌，这个过程就是一次再阅读、再思考、再感受的过程。

读对话需要小组内成员的团结合作，他们对内容的选取以及语气上的处理使生生之间的思维产生了强烈的碰撞。

什么叫“以活动促读”？这就是一个很好的方法。

朗诵会上，学生争着诵读自己喜欢的片断。

在音乐的配合下，所有人都被一段段优美的文字打动了，不由自主地沉浸在柴斯特无与伦比的演奏中，感受到了他那不同凡响的源于大自然的乐音。

合作分角色朗读则趣味十足，学生把不同人物的个性诠释得活灵活现。

我想，即便是不喜欢读书的孩子，也会因此被深深吸引。

他会觉得，读书是一件多么迷人多么有趣的事情。

三、边读边评价：与活动同步，灵活多样，模糊与量化相结合评价手段的恰当运用，能充分发挥其激励功能和促进作用，实现有效的课外阅读。

1．以评促读评价的目的不是为了考学生，而是为了让学生看到自己的进步，促进阅读能力的发展，为明天准备，为未来做准备。

结合前面介绍的活动，我进行了多角度、多形式的评价。

这样的评价有时在课中讨论交流时产生，有时只是课外围绕阅读内容聊天时一个赞赏的眼神，一句肯定的话语，或者仅仅是与学生热烈交谈本身，就包含着对已读内容的宣传，对优秀学生的鼓励，也必将对下一轮阅读有所促进。

2．多方评价师评、家长评、生互评，这些都是课外阅读评价常见的方式。

朗诵会上读得最好的学生，我会在读书角中公布他的名字。

合作出色的小组则会被评为“书香小组”。

学生在读书过程中写的读后感、读书卡，以选出优秀作品张贴的方式加以肯定和鼓励。

为了保证学生在家中的阅读时间与质量，我充分鼓励家长对孩子的阅读进行评价。

每天的家作本上都有一条读书20分钟的作业，后面必须有家长的签字与评价，评价以打星或者是简单的评语形式呈现。

有些原本不太管得住孩子的家长，因为有了这把“尚方宝剑”，说话管用多了，很少再听到家长抱怨孩子不读书了。

小组读书时，用互评的方法给组内成员打分，小组合作诵读小说片断时的互相磨合和排练，都体现了生生之间的评价。

3．模糊与量化评价相结合对课外阅读的评价总体上遵循模糊性原则，重在激励与指导，但是量化评价以其公正和客观以及直观的特点，在课外阅读中也能产生意想不到的效果。

这是我经过实践得出的经验。

我把课外阅读评价纳入了班级表彰积分制度，家长给孩子加的星、优秀的读后感、读书卡、朗诵会的获奖名次等等，都可换算成相应的班级积分作为奖励，这些积分将有助于他们在期末的表彰评选中胜出。

随着分数的增加，差距的拉开，学生读书的劲头也有增无减。

如此读完《时代广场的蟋蟀》，我发现孩子们和我更亲近了。

他们时常拿来一本自己喜欢的书，和我探讨书中的内容。

有时会问我：老师，有什么好书推荐给我吗？同时，很多学生更愿意向我倾诉自己的心里话了。

还记得有一次，谈到柴斯特对家乡的思念，我对孩子们深情地回顾了自己在家乡度过的童年时光，他们听得入了迷。

那一瞬间，我和学生的心贴在了一起。

我突然意识到，和学生共读的收获绝不仅仅体现在课外阅读上，也不仅仅体现在语文学习中——师生共读，让我不知不觉走进了孩子们的世界，与他们共喜悲、同成长。

蹲下身子，用学生的视角去看周围，让孩子感觉到，老师就是他们的学习伙伴。