鲁迅人物形象 部分讲课教案
《我的伯父鲁迅先生》教学教案设计
《我的伯父鲁迅先生》教学教案设计一、教学目标1.理解课文内容，感受鲁迅先生的形象，体会作者对伯父的怀念之情。
2.学习课文中描写鲁迅先生的语句，体会其语言特点和表达技巧。
3.培养学生热爱祖国语言文字，增强民族自豪感。
二、教学重点1.理解课文内容，感受鲁迅先生的形象。
2.学习课文中描写鲁迅先生的语句。
三、教学难点1.鲁迅先生的人物形象分析。
2.课文中的写作技巧。
四、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简介鲁迅先生，引导学生对鲁迅先生产生敬意。
2.学生交流对鲁迅先生的了解，激发学习兴趣。
二、初步感知课文1.学生自读课文，感知鲁迅先生的形象。
2.教师指导学生勾画课文中描写鲁迅先生的语句。
三、深入分析课文1.教师引导学生分析鲁迅先生的形象。
四、学习课文写作技巧1.教师引导学生分析课文中的写作技巧。
2.学生举例说明课文中的写作技巧。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，回顾鲁迅先生的形象特点。
2.学生分享自己的感悟。
二、深入分析课文1.教师引导学生分析课文中的写作技巧。
三、课堂练习1.学生运用课文中的写作技巧，描写一个熟悉的人物。
2.教师点评，指导学生修改作文。
2.学生分享自己的收获。
3.教师布置课后作业：写一篇关于鲁迅先生的读后感。
五、课后作业1.写一篇关于鲁迅先生的读后感。
2.深入阅读鲁迅先生的作品，了解其文学成就。
六、教学反思本节课通过深入分析课文《我的伯父鲁迅先生》，使学生了解了鲁迅先生的形象，学习了课文中的写作技巧。
在教学过程中，教师注重引导学生主动参与，激发学生的学习兴趣。
同时，教师关注学生的个体差异，给予适当指导，使学生在课堂上得到了充分的发展。
课后作业的设计旨在巩固所学知识，培养学生的写作能力。
通过本节课的教学，学生不仅对鲁迅先生的形象有了更加深刻的了解，还学会了如何运用课文中的写作技巧。
但在教学过程中，仍有个别学生参与度不高，需要在今后的教学中加以关注和改进。
重难点补充：教学重点：1.理解课文内容，感受鲁迅先生的形象。
走近鲁迅先生,学习人物描写优秀教案
走近鲁迅先生，学习人物描写教学内容：包括《我的伯父鲁迅先生》《一面》《永远不能忘记的事》《有的人》《鲁迅诗三首》《助学单》。
《我的伯父鲁迅先生》：鲁迅是一个为自己想得少，为别人想得多的人。
文章侧重于语言、动作、神态描写。
《一面》：鲁迅先生是一位热爱劳动人民和关心进步青年的人。
文章侧重于外貌描写。
《永远不能忘记的事》：鲁迅先生逝世后追悼他的场面描写，体会他的伟大，深受人们的爱戴。
文字侧重于侧面描写。
《有的人》：以鲁迅先生为代表的具有无私奉献精神的人。
诗歌运用了对比的表达方法。
《鲁迅诗三首》：爱国、爱人们、反抗统治者压迫、关心下一代。
学生情况：具备一定的阅读速度，但学生的语言感悟能力和语言表达能力欠佳。
教学目标：1、通过默读的阅读方式，理清文章思路，体会鲁迅先生的崇高精神。
2、对五篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。
3、抓住关键词句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法。
教学重难点：1、对五篇文章之中鲁迅先生的形象进行整合，比较全面、深刻地了解鲁迅先生。
2、抓住关键词、句体会文章深刻的含义并继续学习描写人物的基本方法。
教学方法：1．先读一篇文章，再读一组文章。
2．整合、联结、建构的策略。
学习方法：1．以默读、速读、浏览的方式接触文本。
2．小组学习、整合阅读的策略。
教学安排：精读《我的伯父鲁迅先生》，群文阅读《一面》《永远不能忘记的事》《有的人》《鲁迅诗三首》。
教学过程：一、导入：鲁迅的颁奖词【PPT1】中央电视台每年的“感动中国,年度人物颁奖典礼”是我特别喜欢的一个节目，节目中，每个人物的事迹深深打动着我们每个人，授予他们的颁奖词更是老师最关注的一个环节，它高度赞扬了每个人物的关辉业绩和崇高精神，让人肃然起敬。
今天老师也为大家带来了一段颁奖词，听老师读，你们猜猜是颁给谁的，好吗？【PPT2】把生命献给中国，让世界为之景仰。
矮矮的身躯，创造出崇高的事业，瘦削的肩膀，承载着千年的使命！从狂人的眼睛里，我们读出了历史的沉重；从阿Q的身影中，我们体会到变革的艰难；从坟头的花环上，我们看到了未来的希望；从铁屋的呐喊中，我们听清了奋进的声音！你在孤独中呐喊，你在市声里彷徨，采一片朝花为自己送行，荷一杆长戟向黑暗进攻！大星陨落，天地同悲；巨著行世，千秋共仰——我们知道任何奖项也不足以涵盖你的贡献，但谨以此菲薄的礼品献给你——世纪伟人鲁迅。
初中语文人教八年级上册(统编2023年更新)《藤野先生》之人物形象分析 教学设计
《人物形象分析》教学设计——鲁迅《藤野先生》学习目标：1 .学习选取典型事件、抓住人物主要特征，表现人物品质的写作方法（重点）.学习藤野先生的高尚品质。
2 .体会鲁迅的语言艺术。
（难点）学法指导：1.圈点批注法2.品析法3.讨论法课型：微课教学准备：教材多媒体课件教学过程：一、预习检查采用浏览或跳读的方式，阅读有关写藤野先生的内容。
以“藤野先生是一个的人”的形式组织语句，选择角度概括人物形象。
（角度提示：1.人物身份2.特点鲜明的肖像3.治学角度4.对待学生角度）二、走进人物（一）初识先生.鲁迅初见藤野先生的模样（第六自然段）外貌一一黑瘦、八字须、戴着眼镜 :举止一一挟着一叠大大小小的书I一一白描（知识点回顾）声调一一缓慢而有顿挫治学严谨、生活简朴、不拘小节一一学者形象（正面与侧面，直接与间接）小结：运用白描的手法，作者抓住人物的特征，勾勒其形象，突出人物品质。
1 .品味语言我就是叫作藤野严九郎的……（原文）我叫藤野严九郎……（改文）原句比较口语化，能体现出藤野先生随和的性格特点。
（二）与先生相处.文章记叙了与藤野先生相处的哪几件事？添改讲义（详）纠正解剖图（详）关心实习（略）了解女人裹脚（略）1 .品味语言（1）我拿下来打开看时，很吃了一惊，同时也感到一种不安和感激。
“吃惊”是因为藤野先生亲自为“我”这个中国学生改讲义；“不安”是因为讲义中有那么多的脱漏和错误让先生费神，“感激”是因为藤野先生对自己的热情关心。
（2）体会关键词：原来我的讲义已经从头到末，都用红笔添改过了，不但增加了许多脱漏的地方，连文法的错误，也都一一订正。
这样一直继续到教完了他所担任的功课：骨学，血管学，神经学。
“都……也都……”表明藤野先生修改得非常仔细，不仅涉及医学知识的修改，还涉及日语语法错误的修改，实在令人感动。
“添改”比“修改”更费心。
“一一”“一直”，表明藤野先生的修改是细致入微的，而且持续的时间非常长。
这些词语的运用，不夸张，不华丽，却非常深刻地表现出老师的严谨、细心、真诚。
《我的伯父鲁迅先生》教案第一教时
《我的伯父鲁迅先生》教案第一教时一、教学目标1.知识与技能：1.1理解课文内容，把握鲁迅先生的形象特点。
1.2学习生字词，掌握词语的正确读音和书写。
1.3学会概括段落大意，分析课文结构。
2.过程与方法：2.1通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文。
2.2运用多媒体教学手段，激发学生的学习兴趣。
3.情感态度与价值观：3.1培养学生对鲁迅先生的崇敬之情，传承民族精神。
3.2培养学生热爱生活，关爱他人的美好品质。
二、教学重点与难点1.教学重点：1.1理解课文内容，把握鲁迅先生的形象特点。
1.2学习生字词，掌握词语的正确读音和书写。
2.教学难点：2.1分析课文结构，概括段落大意。
2.2领会鲁迅先生的高尚品质，感受课文传达的深刻内涵。
三、教学过程第一课时一、导入新课1.教师简要介绍鲁迅先生的生平事迹，引导学生了解鲁迅先生的伟大贡献。
2.学生分享对鲁迅先生的了解和感受。
二、自主阅读1.学生自主阅读课文，注意理解课文内容，把握鲁迅先生的形象特点。
2.学生标注出生字词，查找字典，掌握词语的正确读音和书写。
三、课堂讨论1.教师提问：课文描绘了鲁迅先生的哪些形象特点？请用具体事例说明。
2.学生分组讨论，分享自己的观点和感受。
四、课文分析1.教师引导学生分析课文结构，概括段落大意。
2.学生分享自己的分析成果，教师给予点评和指导。
五、课堂小结2.学生分享自己的学习收获，教师给予鼓励和肯定。
六、作业布置1.抄写生字词，巩固词语的正确读音和书写。
2.深入思考：课文对你有什么启示？结合自己的生活实际，写一篇心得体会。
七、课后延伸1.组织学生参观鲁迅纪念馆，深入了解鲁迅先生的生平事迹。
2.开展“我心中的鲁迅”主题征文活动，鼓励学生表达自己对鲁迅先生的敬仰之情。
第二课时一、复习导入1.教师提问：上一节课我们学习了什么内容？请用一句话概括。
2.学生回答，教师点评。
二、深入分析1.教师引导学生分析课文中的重点句子，领会鲁迅先生的高尚品质。
七年级语文《回忆鲁迅先生》的教案设计精选3篇
七年级语文《回忆鲁迅先生》的教案设计篇1教学目标：1、学习本文善于从撷取生活琐事中去展现人物性格的写作方法。
2、体会作者多种描写手法的艺术效果。
2、体会伟人鲁迅日常生活中平易温和的性格和深厚的爱国情感、“孺子牛”般奉献精神。
教学课时：1课时教学方法：讨论法、点拨法教学思路：1、整体把握——深入了解——讨论课文2、走近鲁迅——学习鲁迅——反思自己3、鲁迅的形象：伟大——平凡——伟大教学过程一、导入：提起鲁迅，总会想起很多词语：深邃、沉重、严厉、倔强……浓黑的一字须，根根向上的头发，面目严肃冷峻，这是鲁迅通常留给我们的印象，但在日常生活中的鲁迅也是这样吗？提起鲁迅我们还会和伟大睿智联系在一起，但日常生活中的鲁迅也是不苟言笑的吗？他有没有平凡的一面?我们经常说伟大往往寓于平凡之中，这句话适用于鲁迅吗？我们是否能从他平凡生活中发掘出他伟大的一面呢？今天，让我们一起走进萧红的《回忆鲁迅先生》，一起探究一下萧红笔下的鲁迅形象。
二、默读课文，初步感知思考：让我们一同走近鲁迅，请同学介绍你所了解的鲁迅。
三、深入研读讨论1、请大家默读课文，总结课文共写了几个有关鲁迅的片段？可以归纳为几类？明确：共10个6类，分别围绕外貌行动、待人接物、饮食起居、读书写作、休闲娱乐、与青年们交往6类生活场景来描写和塑造鲁迅先生的，使之具体、形象、生动。
2、哪一个片段最能打动你或者你认为写的最好？联系自身或现实生活谈谈你的认识？（1）、外貌行动第1个片段，概括写鲁迅先生“笑”的情态，突出其“明朗”的特点；概括写鲁迅先生“走”的情态，突出其“轻捷”的特点。
（2）、待人接物第2个片段，具体写鲁迅先生对“我”和许广平的衣着批评一事，充分显示出鲁迅先生对待青年人既严肃批评其缺点，又不倦地给予帮助。
（3）、饮食起居第3个片段，概括写鲁迅先生的饮食情况，喜欢北方饭菜，赞美萧红做的饭菜可口；鲁迅的胃不好。
第7个片段和青年交往中咖啡、可可、汽水之类家里都不预备，家里“饼干”，“向日葵子”；第8个片段，鲁迅简易而两用的台灯；第9个片段，和青年的交往，一次外出吃福建菜，海婴说菜不新鲜，全座的人都不相信，鲁迅确信孩子的判断，事实证明的确如此，说明鲁迅先生不会轻易抹杀孩子的天性。
认识鲁迅先生的教案
认识鲁迅先生的教案(总8页)--本页仅作为文档封面，使用时请直接删除即可----内页可以根据需求调整合适字体及大小--认识鲁迅先生的教案认识鲁迅先生的教案认识鲁迅先生的教案教学目的一、认识鲁迅先生俯首甘为孺子牛的伟大人格。
关心他人，助人为乐。
二、理解本文抓住外貌特征写人的方法；体会文中的饱含感情的语言；了解本文的时间顺序。
教学设想一、鲁迅的肖像描写和他对我的影响是本文的教学重点；以对比、衬托手法来表现鲁迅先生崇高品质和对我的鼓舞是本文的教学难点。
二、本文语言生动，饱蘸感情，而且意境集中。
教学时要充分利用思考、练习以及旁注，引导学生阅读、思考、领悟、自得。
三、补充有关背景，以便分析课文。
四、教学时数：两教时。
教学过程第一教时教学要点一、简介背景，导入新课；二、课内预习；三、研习第一部分。
教学内容和步骤一、简介背景，导入新课鲁迅逝世的前四年，也就是1932年，他怀着惟新兴的无产者才有将来！的坚定信念，写下了一系列战斗的文章，痛斥帝国主义在中国的走狗对苏联无产阶级的污蔑诽谤，并亲自翻译、介绍苏联无产阶级革命文学作品。
他曾说：从俄国文学那里，看见了被压迫者善良的灵魂、辛酸和挣扎。
在国民党的黑暗统治下，鲁迅先生的处境十分危险，但他却说：危险令人紧张，紧张令人觉得自己的生命力。
他认为希望是在于将来，因此特别关心进步青年的成长。
今天，我们要学习阿累的《一面》里所写的故事就发生在这样的背景里。
（加黑字板书，下同）二、指导预习1.给下列词语中黑字注音，依据拼音写汉字。
憎恶（）虐()待摩ｓｕō（）ｊｉǒｎｇ（）相抖擞()颓（）唐ｃｈóｕｃｈú（）不能自ｙǐ（）2.口头回答理解·分析中的第一、三题。
提示：第一题见课文；第三题（C）。
三、研习课文第一部分18节1.根据揣摩·运用中的第四题，阅读有关内容，并在书上作标记，准备口述以下问题。
(1)说说课文是怎样描写书店的全景、书架一角近景一本书的特写。
透视鲁迅先生的文学语言——回忆鲁迅先生教案
透视鲁迅先生的文学语言——回忆鲁迅先生教案的文章鲁迅先生，是中国文学史上的巨匠、文学革命的先驱者。
他用自己深邃的思想、精妙的文学语言，为中国文学注入了新的生命力。
我曾经参加过一次鲁迅先生教案的学习活动，从中我深刻地领略了鲁迅先生的文学语言之精彩。
今天我想通过回忆当时的学习经历，分享一下对鲁迅先生的文学语言的透视。
一、鲁迅先生的笔下人物形象鲁迅先生的笔下人物形象，总是给人留下深刻的印象。
正是因为他的笔下人物，才构成了他那富有感染力的文学力量。
在鲁迅先生笔下的人物中，鲜明的特征常常会成为人物最深入人心的东西。
例如，鲁迅先生笔下的叶圣陶和孙灵娘，都是个人强烈、性格鲜明的形象。
叶圣陶的言辞激烈，言辞尖锐，富有攻击性；孙灵娘则形容细腻，认真细致，努力关注着周围的一切。
通过这些人物形象，鲁迅先生将平常看似平凡的人物赋予了新的意义，使人们能够发现在常人中间有那么一些人，他们所展示出的人性、道德，是超越对于一般人的认识的。
二、鲁迅先生的文学语言特点正如刘半农所讲：“鲁迅的语言是诙谐、必要的、深重、又诗意的。
”鲁迅先生的文学语言，常常以犀利、诙谐的风格，把批判和讽刺以及自己对国家和社会的关切，无情地展现出来。
无论是对人民生活的切身描写，还是对于历史事件和社会现实的批判，都以其准确、精妙的语言而令人印象深刻。
例如，在《阿Q正传》中，阿Q用“剪断再接上去”来比喻他的心理变化，即使这句话很浅显，但恰到好处地把人物的心理变化和一些社会现象联系在一起。
在《呐喊》中，鲁迅先生用宛转动人的语言，抒发了对母亲离世的悼念和对父亲每一个动人的细节的铭记之情。
三、鲁迅先生的文学思想鲁迅先生的文学思想具有深刻的社会批判性和民族精神。
他十分关切当时的政治现实和人民的生活状况，从中寻找解决问题的办法。
他主张民族精神的独立坚定，反对外来文化的压迫和殖民主义的侵略。
在鲁迅先生的文学作品中，我们可以看到社会批判的思想体系和忧国忧民的立场。
他抨击那些导致中国落后的习气和思想，同时也赞美那些勇于探索新思路的人和组织。
中外人物传记鲁迅教案
中外人物传记鲁迅教案第一章：鲁迅生平简介1.1 鲁迅的出生背景1.2 鲁迅的家庭与教育1.3 鲁迅的文学创作起步1.4 鲁迅的主要作品及成就1.5 鲁迅的社会影响与评价第二章：鲁迅作品的主题与风格2.1 鲁迅作品的现实主义精神2.2 鲁迅作品中的批判与反思2.3 鲁迅作品的人性关怀2.4 鲁迅作品的幽默与讽刺2.5 鲁迅作品的文学价值第三章：鲁迅的主要小说作品解析3.1 《狂人日记》的解析3.2 《阿Q正传》的解析3.3 《呐喊》与《彷徨》的解析3.4 《故事新编》的解析3.5 鲁迅小说的艺术特色第四章：鲁迅的主要散文作品解析4.1 《朝花夕拾》的解析4.2 《野草》的解析4.3 《华盖集》的解析4.4 《三闲集》的解析4.5 鲁迅散文的思想内涵第五章：鲁迅的主要杂文作品解析5.1 《热风》的解析5.2 《坟》的解析5.3 《且介亭杂文》的解析5.4 《南腔北调集》的解析5.5 鲁迅杂文的艺术特点第六章：鲁迅作品的文学史地位6.1 鲁迅在中国现代文学史上的地位6.2 鲁迅作品对中国文学传统的影响6.3 鲁迅作品在世界文学中的地位6.4 鲁迅作品对后世作家的影响6.5 鲁迅作品的文学史评价第七章：鲁迅作品的影视改编7.1 鲁迅作品影视改编的历史与现状7.2 鲁迅小说《阿Q正传》的影视改编分析7.3 鲁迅小说《祝福》的影视改编分析7.4 鲁迅散文《朝花夕拾》的影视改编分析7.5 鲁迅作品的影视改编对原著的诠释与创新第八章：鲁迅研究及其学术价值8.1 鲁迅研究的兴起与发展8.2 鲁迅研究的主要学术成果与观点8.3 鲁迅研究的学术价值与意义8.4 鲁迅研究的未来展望与挑战8.5 鲁迅研究的学术资源与途径第九章：鲁迅作品的教育意义与应用9.1 鲁迅作品在中学语文教育中的应用9.2 鲁迅作品在大学文学教育中的应用9.3 鲁迅作品对学生思想教育的价值9.4 鲁迅作品对教师教学的启示9.5 鲁迅作品教育的现状与改进第十章：10.1 鲁迅生平与创作的总体评价10.2 鲁迅作品的历史意义与当代价值10.3 鲁迅作品对个人成长的影响10.4 鲁迅研究对文化传承的作用10.5 面向未来的鲁迅研究与教育重点和难点解析第六章：鲁迅作品的文学史地位6.1 鲁迅在中国现代文学史上的地位重点：鲁迅作为新文化运动的领军人物，对中国现代文学的发展产生了深远的影响。
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鲁迅人物形象部分
孔乙己，鲁迅文学作品中《孔乙己》的主人公，一个受尽封建科举制度毒害的下层知识分子。
在“四书”、“五经”中耗尽了年华，落到求乞还不肯脱下象征读书人身份的长衫。
说起话“满口之乎者也”，时刻表明自己是读书人，甚至被别人戏弄，还自命不凡、孤芳自赏。
是酒店中“唯一穿长衫而又站着喝酒的人”，尽管“长衫又破又脏，好像十多年未洗过”，他把这作为区别短衣帮的标志，甚至，遭人讥嘲，还不屑置辩。
鲁迅先生这些描写揭示了孔乙己不仅深陷贫困，而且整个灵魂已被戕害，但在精神上自认高人一等。
其心智不悟，麻木、不觉醒。
孔乙己被封建科举制度扼杀心智，遭到了丁举人等封建统治势力的凶残压迫，在读书求仕途的幻想高贵，使他走上偷书之路，遭到别人殴打，被丁举人致残，但他始终不知造成这一悲剧的主要原因。
但其人还是有可取之处，善良、诚实，有慈爱心。
孔乙己还保存着善良诚实的一面，如教人识字、分茴香豆给孩子们、不拖欠酒钱等。
闰土，鲁迅小说《故乡》中的人物，现实原型章闰水。
少年闰土充满了生机与活力，对生活充满了希望，一个十足的小英雄形象。
他是一个富于表现力的少年，是一个有更多的新鲜生活和新鲜感受要表达的少年。
中年闰土却成了一个神情麻木、寡言少语的人。
“只是觉得苦，却又形容不出。
”为什么他在少年时就能有所感而又形容得出。
却形容不出了呢?因为“那时是孩子，不懂事”，但“不懂事”的时候是一个活泼的人，这是为什么呢?因为这里所说
的“事”，实际是中国传统的一套封建礼法关系，以及这种礼法关系所维系着的封建等级观念。
作者在文中着力塑造了闰土少年和中年的形象，给予了对劳动人民深切的同情。
闰土成为中国小说中的典型农民形象。
闰土有着封建的思想和较强的等级观念，对他鲁迅先生还是有同情感的，且同情大于批判。
阿Q是鲁迅小说《阿Q正传》的主人公。
注:阿Q的"Q"在此不读"Q"，而是读"guì"。
阿Q是一个从物质到精神都受到严重戕害的农民形象。
他生活在社会最底层，受尽压迫和屈辱，但他不能正视自己被压迫的悲惨地位，反而自我安慰，即使是在受污辱甚至要被杀头的情况下，他也以为自己是精神上的"胜利者"。
后来人们就常把阿Q作为这种用假想的胜利来自我安慰的"精神胜利法"的代称。
《阿Q正传》里的赵太爷、举人老爷、《离婚》里的“七大人”、《祝福》里的鲁四老爷、《风波》里的赵七爷、《孔乙己》中的丁举人等人，他们是当时既得利益集团代表，是封建时代的权威和压迫力，说话有不容置疑的权威性。
他们识字，有财产，地位高，对一般老百姓有生杀欲夺的大权。
如《孔乙己》中的丁举人，只因孔乙己偷了他们家的书，便私设公堂，滥用私刑，活生生的将孔乙己的腿打断，致使孔乙己悲残的死去。
但他本人却不仅没有得到法律的制裁，反而更得到鲁镇人的敬畏。
另外还《祝福》里的鲁四爷，《阿Q正传》中的举人老爷、《离婚》中的慰老爷，他们有权有势，在村里、镇里都是说一不二的人物。
他们作为封建制度的
维护者与体现者，以手中权势对下层民众进行残酷的侮辱与迫害。
《祝福》这篇小说通过祥林嫂一生的悲惨遭遇，反映了辛亥革命以后中国的社会矛盾，深刻地揭露了地主阶级对劳动妇女的摧残与迫害，揭示了封建礼教吃人的本质，指出彻底反封建的必要性
祥林嫂是一个受尽封建礼教压榨的穷苦农家妇女。
丈夫死后，狠心的婆婆要将她出卖。
她被逼出逃，到鲁镇鲁四老爷家做佣工，受尽鄙视、虐待。
很快她又被婆婆家抢走，卖到贺家成亲。
贺老六是个纯朴忠厚的农民，很快又有了儿子阿毛，祥林嫂终于过上了安稳日子。
然而命运多舛，贺老六受地主的身心摧残饮恨死去，不久，阿毛又被狼吃掉。
经受双重打击的祥林嫂，丧魂落魄，犹如白痴，可是人们还说她改嫁“有罪”，要她捐门槛“赎罪”，不然到了“阴间”还要受苦。
她千辛万苦积钱捐了门槛后，依然摆脱不了人们的歧视。
最后，她沿街乞讨，在除夕的鞭炮声中，惨死在街头。
祥林嫂就是旧中国的一个农村劳动妇女，有所有旧中国劳动人民的优秀传统，也有所有旧中国劳动人民的愚昧与不觉醒。
在小说中，作者要重点反映的就是这种“愚昧与不觉醒”。
因为这种“愚昧与不觉醒”正是封建礼教赖以存活、滋生、为害天下的土壤。
作为涉世不深的祥林嫂，作为离家出逃、无处安身的祥林嫂，把“四叔”家权作临时的避风港是无可非议的，但不料祥林嫂竟安泰地过起了日子，居然把寄人篱下当作自己的归宿，而自我“满足”，就连“口角边”也“渐渐的有了笑影，脸上也白胖了。
”这虽反衬出婆婆的虐待之深，但她的愚昧也可见一斑。
这里实际上就种下了她愚昧的种子。
“人无远虑，必有近忧”。
果然，婆婆叫人把她劫了回去，逼她改嫁（可她并没有认识到，这个“避风港”并不能替她遮风挡雨）。
这时祥林嫂的表现还要愚昧。
表面上她是在反抗，反抗婆婆的蛮横，反抗婆婆的专制，但她并不是反抗婆婆的剥夺她的人身自由，而是反抗婆婆的逼她改嫁，反抗婆婆逼她作一个不“贞节”的女人。
更愚昧的是，以封建迷信思想来反抗封建礼教强加给她的莫须有的罪责与痛苦——用“历来积存的工钱”“在土地庙捐了门槛”。
经历了几起几落的生活磨难之后的祥林嫂，不仅没有认识到自己不幸的根源，反而在封建礼教、宗教迷信的毒害中愈陷愈深。
同学们在阅读时一定要对祥林嫂的形象有一个正确的理解，只有这样，才能准确把握小说的主题。
作者通过初见时藤野的相貌、穿着、声调，尤其是为“我”添改笔记、修正血管画图和鼓励“我”大胆解剖尸体等真切感人的细节描写，正面赞颂了藤野先生朴实厚道、待人以诚、忠于学术、潜心研究等优秀品质和个性特征。
藤野对“我”的关怀，表现出一位治学严谨的学者和循循善诱的教师的特点，与前面所写的以“物以稀为贵”为出发
点的职员们，形成一种对照。
这之后，具体地叙写了仙台经历中两件终生难忘的事件：试卷的风波和电影的教训。
这两件事可以说是“穿插”的；但绝非与写藤野“无关”。
这里用受了狭隘民族主义、军国主义毒害和嫉妒心很重的部分日本青年，来反衬藤野先生的正直无私、心胸广阔的品德，通过对比，藤野的形象显得更高大了。
时事影片事件的侮辱和刺激，从此“我的意见却变化了”：毅然决然弃医从文，这样自然只好与藤野先生“惜别”了。
“惜别”这个细节，写得格外婉切动人，学生的“慰安他的谎话”和先生的凄然的叹息，以及接受邀约，赠送相片与临别叮嘱等等，有限的文辞之中蕴含着无限的深情！离开仙台之后，仍然没有离开写藤野先生，不过改变了角度：写先生对“我”的影响，写“我”对先生的眷念，写“我”从先生身上得到的启示和汲取的“勇气”和力量。
──总之，写了埋藏在“我”心中的“永久的纪念”。