构建开放的地理课堂
新课程背景下高中地理开放式教学模式构建研究
２ ． 开 放 地理 教 学 评 价 。 凸 现 创造 性 在 开 放 性 地 理课 堂 中 ， 教 师应 激 发 学 生 学 习 的 积 极 性 和 主 动 性 。 在 新
分 发挥 学 生学 习 的积 极 性 和 主动 性 ， 充 分 体 现课 堂 学 生 主 体 的作 用 。 在 新 课 改之前的教材中 ， 在 知识点讲解中 ， 多是把各个知识点进行 罗列 ， 然后进
随着 开 放 性 课 堂 的 构 建 ， 学生发现问题 、 分析问题 、 馔 决 问题 的 能 力 都
的 需 要 。 因此 ， 教 师应 该 由 课 堂 的 主 宰者 变 为课 堂 教 学 的 引导 者 。 这 是 实 在 不 断地 提 高 ， 这 为 学 生 长 远 发 展 做 了 充 分 的 准 备 。例 如 在 讲 授 “ 工 业 区 现 开 放 式课 堂 的重 要 步 骤 之 一 ， 开 放 式 教 学是 对 传 统 教 学 的 一 次 变 革 ， 也 域 的 主要 类 型 ” 这一 节 内容 时 ， 涉 及 到传 统 工 业 区这 一 内 容 时 ， 单 纯 地 讲 解 是 对 传 功 教 学 的修 正 。
的 教 学 内 容 。作 为一 线 地 理 教 师 应 充分 把 握 这 些 教 学 内容 ， 为 构 建 开 放 式 三、 充分 发 挥 互 联 网 的作 用 开放 式课 堂 必 然 要 引 导学 生充 分 地 利 用 课 外 时 间 进 行 自主 学 习 ， 在 传统的地 理教学 中， 在讲解基 本国情 与基
学 生面 前 ， 既 锻 炼 了 学 生 的能 力 ， 同 时 也 加深 了学 生 对 相 关 知 识 的 了解 。 堂 的 教 学 内 容 。而 且 教 师 可 以 利 用 网上 丰 富 的 资源 把 一 些 抽 象 的 内 容 ， 通
在新形势下高中地理教学开放性
在新形势下探讨高中地理教学的开放性现代教学理念特别强调要使学生具有终身学习的愿望和能力。
掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能，形成收集、判断和处理信息的能力，正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神、创新精神等。
在这样的环境下，新的高中地理课程理念确定为：培养未来公民必备的地理素养；满足学生不同的地理学习需要；重视对地理问题的探究；强调信息技术在地理学习中的应用；注重学习过程的评价和学习结果评价的结合等。
为了实现这些目标，高中地理教学必须实施开放性教学。
开放性教学是将教学活动由课堂教学延伸到课外，由课本知识联系生产、生活的实践知识，引导学生自主参与实践活动，灵活地选取探索途径和方法，为学生提供发展创造性思维和实践的机会，从而使学生获得创新的能力和方法。
我结合自己的教学实践，谈谈高中地理开放性教学的几个方面。
一、教学地点的开放性传统的地理教学仅仅局限于课堂，这在很大程度上割裂了课本与实践之间的联系。
在新课标指导下，教师要根据不同的学习内容确定教学地点，如田野、工厂、社区等，只要有利于学生学习的地方都可以成为教学的课堂，这样能使学生身临其境，清楚地认识到地理知识与周围环境密切相关，地理知识对生活实践具有指导作用，从而激发学习地理的积极性，也增强学习效果。
二、教学内容的开放性地理新课程标准在基本理念中明确地指出：“要构建开放式的地理课程。
”具体实施中，强调：“要充分重视校外课程资源的开发利用，形成学校与社会、家庭密切联系，教育资源共享的开放性课程，从而拓宽学习的空间，满足多样化的学习需求。
”因此，我们在充分尊重学生个性心理特征和循序渐进的前提下。
结合教材内容，从学生接触的生活世界出发。
从学生熟悉的文化生活和社会实际中选取学生关注的、有趣味性的、时代性的内容为题材，精心设计引导学生学习。
引导学生广泛利用各种资源进行学习，将学生的学习置于广阔的背景之中，引导学生将社会热点和前沿学术成果融入课本知识体系中，到生活中去获取、去体验，从现实生活的经历与体验出发来解读和欣赏课本，使课本的知识库和生活的知识库交汇。
构建初中地理高效课堂的路径研究
构建初中地理高效课堂的路径研究地理是一门重要的学科，它不仅可以帮助学生了解地球和人类活动的关系，还可以培养学生的地理思维和地理素养。
初中地理课堂的质量直接关系到学生对地理知识的掌握和对地理学科的兴趣。
为了构建高效的初中地理课堂，需要研究并制定一条有效的路径，本文将围绕构建初中地理高效课堂的路径进行深入研究。
一、明确教学目标，设计合理教学内容教师还应该根据学生的实际情况，引导学生在实践中学习。
通过实地考察、模拟实验等方式，让学生亲身体验地理知识，从而提高他们的学习兴趣和能动性，使学生在实践中加深对地理知识的理解和掌握。
二、采用多样化的教学方法，激发学生学习兴趣构建初中地理高效课堂的第二步是采用多样化的教学方法。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
在初中地理教学中，教师可以采用讲授、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，灵活应用，使学生在不同的教学环节中得到全面的锻炼和提高。
除了传统的教学方法，还可以通过多媒体教学、互动教学等现代化教学手段，使课堂更加生动有趣。
教师还可以利用教学资源进行多媒体展示、实物展示等方式，帮助学生更直观地理解地理知识，增强学习的实效性和趣味性。
在教学过程中，还可以运用问题导向、研究导向等探究性教学方法，引导学生思考和解决问题，培养他们的创新精神和实践能力，使学生在主动参与中获取知识，提高地理学科的学习热情和能动性。
三、激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养构建初中地理高效课堂的第三步是激发学生的学习兴趣，培养地理思维和地理素养。
地理学科涉及广泛，与学生的日常生活和社会实践紧密相关，因此教师需要通过生动、形象的教学内容和生动、灵活的教学方法，引导学生主动参与学习，培养他们对地理学科的兴趣和热爱。
在激发学生学习兴趣的基础上，还需要培养学生的地理思维和地理素养。
地理思维是指运用地理知识和地理技能进行地理问题解决的思维方式和方法。
地理素养是指学生学习地理知识和技能的过程中所能形成的地理学科特有的品格和习惯。
创建开放式地理课堂教学初探
二、 开放式地理课堂教学实践例举
开 放 式 地 理课 堂 教 学 ， 可通 过 启 发 、 论 、 讨 探 究 、 验 、 疑 、 论 、 集信 息 、 实 质 争 搜 自主学 习等 形式构
建 开 放 课 堂 。 如 生 活 实 践 方 面 ， 指 导 学 生 测 量 计 可
、
开放式地理课堂教学必须遵守的规范细则
让 学 生 学 会 用 一 分 为 二 的 辩 证 观 点 去 看 待 地 理 事
材， 按需施 教 ， 给予个 性化课 程一定 的施 展余地 。
开放 的教 学过 程 。 启 发 、 讨论 、 究 、 探 实验 、 质 疑、 争论 、 搜集 信息 、 自主学 习等是 开放教 学过 程 中
教 学 的基 本 形 式 。
综合 素质 的评定 ．做 到定性 评价 和定量 评价 结合 ．
形 成 性 评 价 和 终 结 性 评 价 并 举 ， 方 位 提 升 评 价 的 全
自我激励 和科学 导 向功 能 。 建立起学 生成长档 案 。
也 是 我们 进 行地 理 课 堂教 学 改 革— — 建立 开 放 式 地理 课堂教学 的指路标 。
开放 的教学 空间 。 地理课 堂应走 出教室 ， 向 走
自然 ， 走进 社会 。教 育空 间 的开 放有 益于 培养学 生 开 阔的视野 、 合的思维 和博大 的胸 怀 。 综
物及 地 理现 象 ， 台风 、 潮 、 山等 气 象灾 害 、 如 寒 火 地 质灾害 的利与弊 。
实 施 开 放 式 地 理 课 堂 教 学 有 助 于 激 发 学 生 学
开放 的教学 内容 。 建 立教育 内容的更新 机制 ．
及 时进 行调 整 补充 ， 注学 科 前沿 ， 向 未来 。同 关 面
如何构建轻松愉悦的地理课堂
浅谈如何构建轻松愉悦的地理课堂世间万物，都植根与一定的环境，离不开环境的作用，教学也是如此。
教学要以学生为主体，学生是课堂的主人，是学习认识和发展的主体。
“教是为了不教”，教师要引导学生学习，学会求知；课堂教学中要努力营造轻松愉快、和谐、民主的氛围，激发学生学习的主动性和积极性，体现学生的主体地位。
这是地理教学在新课程改革中的当务之急。
如何构建轻松愉快的地理课堂呢？一、营造民主的课堂氛围，给学生以安全的心理支持。
和谐发展是教育的理想境界，也是新课程改革中所追求的价值取向，而和谐发的核心是人格的和谐发展。
只有在民主和谐的氛围中，在师生平等对话中，学生才充分的张扬个性，培养起探索未知的情感、态度、动机和需要等。
例如：在地理教活动中，应鼓励学生大胆说出自己与他人不同的想法和意见，积极参与。
适应学生个别差异，尊重学生的兴趣和个性。
不强求一致的标准，尽可能做到“一题多答，题多思”，启迪学生的创新，对学生的一些错误意见不横加指责，更不能讽刺、挖或嘲笑，而应引导学生从错误中学习，从失败中总结经验教训，以最终获得成功。
有争议的问题，教师不急于将答案和盘托出，而给学生留下思考的余地，鼓励学生敢于提出自己的见解。
如高中地理，对全球变暖问题的结论：“全球候变暖，导致海平面上升淹没沿海低地……”，教材仅指出全球变暖带来不利影响。
而有的学生则提出：冰川融化不一定会导致海平面上升，这就好比一杯里泡了一块冰，冰全部融化后，杯中的水并没溢出；还有的学生提出：任何事物均一分为二的，全球变暖也有其有利的一面，比如使温带范围向高纬方向扩展，恶劣环境变好了……，在这种情况下，教师要给以正确的评价，通过教学过程慢领会更为正确的见解，教师要以平视的眼光看待学生，学生才能无拘无束地表现己。
在课堂中，应努力创设一个优良的课堂氛围，给学生以安全的心理支持和精神舞，把学生的个性想象创造的潜能开发出来。
二、体验学习兴趣，给学生以快乐的课堂生活。
学生的学习过程往往伴随着浓厚的个人情绪，觉得有兴趣就学得积极主动；反之，就消极被动。
新课程标准下构建高效地理课堂
新课程标准下构建高效的地理课堂初探为了落实新课程标准、构建高效的地理课堂，地理教师应开展形式多样的教学活动，对地理课堂进行改革。
在新课程标准的指导下，地理教师应着手激发学生学习兴趣，促进师生互动，促进学生积极思维。
新课程标准高效课堂地理教学随着新课程改革的不断深入，在地理新课程标准的指导下，广大地理教师要努力更新观念，构建和谐高效的地理课堂，进一步突出学生的主体作用，提高学生课堂学习的参与度，引领学生在课堂上积极主动地进行实践、思考、探索、交流。
一、什么才是高效的地理课堂1.能够激发学生学习兴趣的课堂是高效的地理课堂地理是传统的小科，在我们这里属于非中考科目，学生的重视程度不够，所以提高兴趣是高效课堂的关键。
与国外孩子相比，中国的孩子最缺什么？缺乏兴趣、诚实和独立性。
单调的学校生活，天天都超量上课、频繁的考试，还怎么能谈兴趣和独立性？而一旦学生失去了兴趣、独立性，也就很难有创新。
兴趣是最好的老师，真正的高效能调动起每一位同学的兴趣，使每一位同学都学有所获。
2.促进师生、生生互动的课堂是高效的地理课堂让学生动起来的课堂才是高效的课堂，快乐的课堂。
新的教育思想要求师生交往不再是单纯的教师教、学生学的简单叠加，现在的交往意味着对话、参与，师生之间的融洽交往才能使学生心灵开放，才能使学生张扬个性，学生的创造性才能得以解放。
课堂上学生之间不再是独立的个体，互不联系，而是提倡学生合作以求得共同进步，总之，师生、生生之间真正的积极互动才算是高效的课堂。
3.能够促进学生积极思维的课堂是高效的地理课堂高效课堂应该是一种十分活跃的课堂，在这样的课堂上活跃并不仅仅表现在行动上，更多的是表现在思维上。
当学生全身心投入到学习中，思维紧跟着老师授课积极思考时，这就已经完全达到了高效的目的。
二、提高地理课堂教学效率的具体做法1.新课堂呼唤新教师，教师要转变观念摆正自己的位置新教师是一个具有三观的人：教育观——教育即人学；教学观——一切的教都服从于学生的学；学生观——学生是课堂最重要的教学资源。
如何构建地理生态课堂
如何构建地理生态课堂摘要：现代课堂教学追求的是让学生在良好的条件下自然和谐、自由生长发展的一种教学环境，而生态课堂的理念正是基于此而逐渐发展起来的。
所谓地理生态课堂是就是以课堂教学为落着点，用生态的理念，力求营造一种和谐的、动态的充满生命力的、可持续性发展的教学生态环境来教授知识、学习知识和交流知识的地理课堂。
它的教学与传统的课堂环境下的教学不同，它强调的是一种动态的，生长性的，可持续发展的课堂教学氛围，注重在教学过程中，教师，学生，内容和环境各要素内部以及各要素之间的相互沟通。
本文基于对生态课堂理念的把握和构建地理生态课堂必要性的基础上，从教师、学生、以及教学环境等多个角度对如何构建地理生态课堂提供了一些中肯的方法和建议。
关键词：地理教学生态课堂开放性地理课堂的构成因素有很多，主要包括物质因素和心理因素。
物质因素有教室环境、空气新鲜度、光线的明暗、教具和设备状况以及教师和学生等。
心理因素有人际关系、校规校纪、教法设计、教学艺术、课堂氛围等。
在课堂中知识、情感、道德、态度、技能等的传递和发展过程可以认为是一种信息流动过程，教师、学生教材之间交互作用等都是在这种信息流动过程中得以实现的。
生态学理论指出，在自然界中，生物之音是相互联系、相互依存的，如果其中一个因素遭到破坏，就会引起连锁反应，从而导致生态失衡。
适当的竞争是激发努力和抱负的强烈动机，是产生自信和自尊的根源。
新课标强调提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力，地理课堂上，地理老师是创造者、引导者、解惑者，是学生的合作伙伴。
而且学生的主体性是在老师正确引导下表现出来的，课堂上没有地理老师的设计和引导无法激荡学生学习地理的激情，更谈不上主动探索问题了。
师生如何合作共同创建地理生态课堂呢?一、教师必须转变角色传统的课堂中，教师只是单纯的知识传授者、学习成果的评判者，学生更多的是处于一种被动地位，就像一个空瓶子静静地等待着被灌满水一样。
初中地理开放式课堂的构建
很投入 ， 喜欢发言 ， 多数同学能在教师的指导下主
动学习。到了八年级 ， 随年龄的增长 ， 身心成长发
育， 学生的 自我意识增强 ， 表现在学习上 ， 内向性 盖过外显性 ， 含蓄性代替直露性 。在课堂教学 中， 他们虽有见解 ， 但却不肯轻易表露 ； 虽愿 接受指 导， 但又不喜欢盲 目听从。在学习过程中， 学生会 产生一种倾向于内敛的心态 ； 在课堂交流中， 往往
故事以及旅游路线 ； 还有 同学向大家介绍 了 自己
收稿 日期 ： ０ １ ｏ 一 ５ ２１一 ３ ｏ
作者简介 ：张吻 ， ， 男 安徽怀宁人 ， 安庆市第四中学校长。
Байду номын сангаас
・
ｌ ８・ ２
安庆师范学院学报 （ 社会科学版 ）
的学习方法和学习过程 。地理组共收集 了一百多 份学生 自己制作的地图和文字资料 。在教研活动
近几年 ， 安庆 四中地理组在初二年级学习世
界 区域地理 的基础上 ， 开展 自学国家地理 活动。
活动要求每个 同学在学 习了课本上 日本 （ 亚洲 ） 、 澳大利亚（ 大洋洲） 美国（ 、 美洲 ） 国家 的地理知 等 识后 ， 自己通过课外书籍阅读、 资料查找、 网络下 载等方法， 自学几个国家 的地理知识 ， 并按课本 内 容要点归纳整理成地理教材。要求既有知识性 ， 又有趣味性。各班 同学都积极参与 ， 地理组收集 了几百份 自学教材 ， 有手抄的， 网上下载的 ， 有 内 容丰富， 图文并茂 。有许多是小组合作完成。最
枞阳县中部偏北 ， 距县城 ３ ０公里 ， 自然景观以火
初中地理课程标准
初中地理课程标准一、课程性质初中地理课程是义务教育阶段一门必修课程，它讲述的是地球上的自然现象、人文现象以及它们之间的相互关系。
本课程旨在培养学生的地理素养，提高他们的综合素质，帮助他们更好地适应社会发展的需要。
二、课程基本理念1、学习对生活有用的地理，引导学生通过探究自然现象和社会现象，了解和掌握生活中的地理知识，提高生活技能和生存能力。
2、学习对终身发展有用的地理，培养学生的地理意识，让他们了解和认识人地关系，树立可持续发展观念，为未来的学习和工作打下基础。
3、构建开放的地理课程，注重区域差异和区域，引导学生探究不同区域之间的和差异，认识不同区域的特点和优势，为经济和社会发展服务。
三、课程目标1、知识与技能：让学生了解地球的基本知识，掌握地理基本技能，如阅读地图、使用地理仪器等。
2、过程与方法：通过探究、实践、体验等方式，培养学生的地理思维能力和解决问题的能力，让他们能够运用地理知识解决实际问题。
3、情感态度价值观：培养学生的地理兴趣和爱国情感，让他们了解我国的地理国情和优势，树立可持续发展观念和全球意识。
四、课程内容1、地球与地图：讲述地球的形状、大小、经纬度等基本知识，让学生了解地图的阅读和使用方法。
2、世界地理：介绍世界各地的自然地理特征、人口和文化等人文现象，让学生了解不同地区的特点和差异。
3、中国地理：介绍中国的自然地理特征、人口和文化等人文现象，让学生了解我国的地理国情和优势。
4、乡土地理：介绍学生所在地区的自然地理特征、人口和文化等人文现象，让学生了解家乡的特点和优势。
五、实施建议1、加强实践教学：通过野外考察、社会调查等方式，让学生亲身体验地理知识，提高他们的实践能力和综合素质。
2、推进信息技术应用：利用现代信息技术手段，如地理信息系统、遥感技术等，提高教学效果和学生学习效率。
初中地理课程标准一、课程性质初中地理课程是义务教育阶段一门必修课程，它讲述的是地球上的自然现象、人文现象以及它们之间的相互关系。
如何构建地理课堂开放式教学
上现场表演的方法 ， 有时也可 收到 意想
知识 时 ， 以二战德 国潜 艇神 出鬼没 于直
３探究 的开放性 。探究 过程 中， ． 老 不到的好效果。 如， 在学 习水循 环 的类 型后 ， 出 提
中学地理 开放 式课堂教学模 式 ， 应 有 时教 师对 问题有所 点拔 ， 只是 “ 但 闻
以开放式地理 问题为载体。开放式问题 香 引路 ” ，落脚点还应 是学生探究 问题 师或科代表或另选他人 主持 ， 首先是各
的设 置 应 注 意如 下 几 点 ： １ 问题 ” 兴趣 性 。中学 地 理 开放 ． “ 的 的 自主性 。
自己的做法。
一
１探 究 的 自主性 。探 究 过 程 中 ， ． 老 等 ， 如资 源问题 、 能源 问题 、 口问题 、 人
、
“ 放 式 问题 ” 设 置 开 的
师应注重学生思考问题 的独立性 ， 即使 环境 问题等。
３“ ” 发 言及 时反 馈 。 般 可 由教 ． 。 馈 一
干小 组 ， 每小组 人数 为 ５ ８人 ， 定小 － 确 组 的负责人 ，然 后根据 教学 的具体 内
在教学过程 中， 应重点考 虑探究活 容 ， 以 给 予 不 同 的 任 务 。讨 论 的 内 容 可
通 常 应 是 有 争 论 性 的 话 题 、社 会 热 点
地理 开 放 式 课 堂 教 学 模 式 的构 建 ， 谈 动 的 开展 ， 谈 把握 好 探 究 活 动 的 尺度 。
如 何 构 建 地 理 课 堂 开 放 式教 学
湖南省 汨罗市ｇ＿ －中学 吴月华 蔡建伟 题要 以提 高地理 能力 为出发点 。例 过互 相评 价 、 相互反 馈 、 互鼓励 等合 相 如 ，经济全球化最 大受 益者是 中国 作 ， 实现有效学习 。这种方式 有利于扩 吗？设置此类问题 ， 就有极强的思考 大参与面 ， 促进学生主体作用 的发挥和 在中学地理课堂教学 中 ， 力推行 着 价值 ， 学生既能从课本知识 ， 又能从 促 进 互 帮互 学 。
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构建开放的地理课堂
随着教育观念的变革，基础教育的基本职能已经不是使学生简单地接受人类已有的知识、经验和道德，而是面向21世纪，全面开发人的脑力、智力，促使学生全面发展。
中学地理教学的作用在于教育学生关心并谋求人类的可持续发展，引导学生树立全球意识和正确的地理价值观及国情观，促进学生德、智、体的全面发展。
因此，中学地理教学要改变过去的注入式、满堂灌的教学方式，要构建开放的地理课堂，以最大限度地实现“育人为本，一切为了促进人的发展”的教育理念。
下面结合我近几年来的教学实践，谈谈我在构建开放的地理课堂的一些做法。
一、课前“说地理”。
课前“说地理”是在上课五分钟左右的时间里由学生说一说近几天国内外发生的地理现象。
这个环节能将地理教学与社会生活实际联系起来，不断掌握新的信息资料，激发学生的求知欲和学习兴趣，引导学生学到有用的地理，提高地理素养。
具体做法如下：
1、全班56人分为7个小组，每组8人，且每组选出1名组长，组长负责督促组员搜集好资料，并记录该组每位组员发言的评价，以便期末评选出优秀小组及优秀组员。
2、每节课由一个小组当主角进行“说地理”，该组组员发言完毕，其他小组补充，教师及时作出评价。
3、每位学生发言要求简洁明了，切忌拖泥带水，主题不清，浪
费时间。
发言完毕全班报以热烈的掌声以资鼓励。
实践证明，课前“说地理”能非常有效地激发学生的学习兴趣，增强学生动手，动口的能力，活跃了学生的课堂活动，也能促使学生勤于看书读报、搜集资料，开阔了视野，提高了学生的地理素养。
二、优化课堂教学结构，着力指导学生开展课堂活动。
传统教学模式已不适应现代教学的要求，要想启发学生的思维，培养学生的智能，着眼点必须由教师转向学生，变“教师教，学生学”为“教师引导学生学”，变“被动学习”为“主动学习”，使学生真正“学”懂，“学”会、会“学”。
因此，优化课堂教学结构很重要，它是构建开放的地理课堂的最重要最关键的环节。
我的做法如下：
1、千方百计做好新课的导入，最大限度地吸引学生的注意力和兴趣，激发学生的求知欲，为学习新课做好铺垫。
“好的开头是成功的一半”，一堂课的优劣，与导入的成功与否有很大关系。
为此，教师事先要作充足的考虑，选择最优的导入方式。
2、教师利用地理挂图、地球仪以及各种现代化的地理模型、标本、教具，创设情景，丰富学生的形象思维，而且可以利用上述学具，培养学生动手、动脑能力，促进学生参与教学过程，加深对地理知识的掌握和理解。
例如：在学习“天体的分类”时，我不是让学生对着课本背定义，而是利用幻灯片，打出各类天体的图片，让学生有感性认识，由学生看图片说出天体的名称和类型，从而轻松而快速地总结出天体的分类。
再如学习“地球”时，就地球上出现生命的原因，我设计了一些资料及图片展示给学生，让学生观察、思考、讨论、发言，
归纳出地球上出现生命的原因：（1）安全的宇宙环境，（2）稳定的光照条件，（3）适宜的温度，（4）适合生命呼吸的大气，（5）液态水的产生。
3、运用多种教学方法，全面培养学生智能。
单一的教学方法缺乏活力。
地理教学方法要做到灵活运用，随堂应变，为全面培养学生智能服务。
新课标下倡导的探究式学习，要求“学生要像小科学家一样，以类似科学研究的方式进行学习”，这是构建开放的地理课堂的重要组成部分。
例如在学习“地球”一节时我采用了出示资料及图片让学生观察、思考、讨论、发言的方法。
那么，在处理“案例研究——火星上是否有生命存在，”我则采用了辩论会的形式，让学生分成两组，一组支持“火星上没有生命存在”，另一组则支持“火星上有生命存在”，各自搜罗材料证明自己的观点。
这种辩论会形式很适合血气方刚、初生牛犊不怕虎的高中生。
又如：问题解决式学习，合作学习也是常用的较好的方法。
实践证明，多样的教学方法改变了以往传统教学的弊端，它能有效地调动学生的学习积极性，活跃学生的思维，培养学生智能。
4、启发学生质疑。
会提问题的人才会思考，才会真正去思索，去探究。
因此，在一堂课的尾声启发学生提问题也很重要，它为构建开放的地理课堂勾上了完美的一笔。
例如，在学习《地球在宇宙中》时，在我的启发引导下，学生提出了几个耐人寻味的问题：“地外文明存在吗？UFO是怎么回事？太阳系真有第十颗行星吗？未来人类将居何处？为什么我
国发射的多是飞船而美国有航天飞机？”这样鼓励学生提出问题，教师就能知道学生在想些什么。
即使是异想天开的问题也未尝不可，古时人类飞天遁地的梦想，在今天不是一一被证实了吗！可以说，质疑能培养学生的科学探索精神，能发挥他们的创造力。
而老师的释疑又丰富了他们的知识。
三、开展地理课外活动，完成课本中的课题实验，提高学生的地理能力。
开展地理课外活动，是改进地理教学的一个重要途径，它有利于培养学生的志趣，有利于培养学生的科学探索精神，同时增长能力，发展学生的个性特长。
我们采用的中国地图出版社出版的地理教材，每册书共有4章，每章书都附有一个课题实验。
这是个让学生动手的很好的机会。
我要求每小组每学期至少要完成两个课题实验，并以书面报告或论文形式将做法和结果上交给老师。
事实上，学生对这些课题实验充满了好奇和热情，能自觉主动地完成，有的小组甚至每个课题实验都做了，而且效果都不错。
除了课题实验，我组织学生开展的课外活动主要有地理园观测活动，天象观测活动，编辑地理板报，举行地理知识竞赛，观看地理影片，进行野外观察和地理参观，举办地理讲座等。
实践证明，地理课外活动培养了学生灵活运用知识解决实际问题的能力，提高了学生的地理素养。
上述是我几年来不断探索构建开放的地理课堂的一些做法，实践证明这是培养学生智能，提高学生地理能力的有效途径，而且收到了
理想的效果。
学生学习地理的兴趣与日俱增，2005年我教的高一地理，学生统考成绩合格率96%，优秀率达71%，可以说，这是开放的地理课堂带来的好成绩，愿与广大同行共勉，不断探索，真正活化地理课堂教学，取得更好的业绩。