儿童文学中的类型形象与典型形象

儿 童 文 学 中 的 类 型 形 象 与 典
北 京 师 范 大 学 文 学 院 王 泉 根
“浅”“薄”“缺乏深度”的重要原 因。也有论者将典型化视为艺术的儿 童文学，而给类型化则贴上通俗儿童 文学的标签。的确，与成人文学相 比，儿童文学的典型形象实在是太少 了。优秀的成人文学作品曾经塑造了 一系列不朽的艺术典型，如大战风车 的堂吉诃德、优柔寡断的哈姆莱特、 独立自尊的简·爱、贪婪自私的葛朗 台、心比天高命比纸薄的晴雯、精神 胜利的阿Q。可是，古今中外的儿童 文学又出现了多少典型呢？为什么儿
观》，花城出版社1981年版） 这种类型化的人物形象在
供幼儿园小朋友、小学生阅读的童话、故事、小 说等叙事性作品中十分突出，人物形象的类型化 几乎成为一种通例。例如，小红帽是幼稚、单纯 的类型，狼外婆是凶狠、狡诈的类型，狗熊是愚 笨、憨厚的类型，狮子是勇猛、狂妄的类型，灰 姑娘是美丽、勤劳、善良的类型，王子是英俊、 智慧、超群的类型。在类型化形象中，人物的共 性掩盖了个性，或美或丑，或好或坏，或善或 恶，两极鲜明；有的人物只是某种道德的化身， 或某种事物的象征；人物的生活、细节趋于单一 化，其行动往往只是为了说明人物某一方面的品 质；同一类型人物之间的区别，通常只在于称 谓、地位、习惯语和习惯动作等，看不见特定环 境中特定行为心理机制的具体描写。佛斯特除了 称类型形象为“扁平人物”外，还赋予他们一个 更有特色的称谓，叫做“体液化人物”。虽然类 型人物不具有一定的理性深度，但他们却性格鲜 明，令人印象深刻。比如佛斯特所举的狄更斯的 作品。狄更斯笔下的人物形象没有进行过深度挖 掘，而是以极类型化的面目出场，是典型的“扁平
受、认识和体验来理解文学形象，更谈不上对文 学形象进行丰富和补充了。类型化的形象恰恰可 以适应幼儿与儿童的认识水平与理解能力。 我们知道典型形象是由类型形象发展而来 的。所谓类型，是指文学作品中具有某些共同 或类似特征的人物形象，类型往往以“类”的 特征来淹没个性，使人物成为一种“类”的样 本，英国当代著名小说家佛斯特将其称为“扁 平人物”。“扁平人物”的最大特征是形象的 鲜明性：第一，“易于识别，只要他一出现即为 读者的感情之眼所察觉”；第二，“易为读者所 记忆，他们一成不变地存留在读者心目中，因为 他们的性格固定，不为环境所动；而各种不同的 环境更显出他们性格的固定” 。 （佛斯特《小说面面
之琳的诗经常在有限的空间里寻找丰富的诗意， 有“一花一世界，一沙一天国”的美誉。《断 章》寥寥四句，却既巧观奇妙的爱情，又曲现人 生本我乃他我装饰的悲哀，还妙传相对、平衡的 观念，其凝练自不待言；《寂寞》也诗意密集， 以一当十，以少胜多，短短八行就勾勒出漫长的 生命旅程和精神况味，气韵丰盈，言有尽而意无 穷，它对寂寞与人生深层关系的挖掘，在涵括力 和凝练度上丝毫不弱于古典绝句。至于《寂寞》 大巧若拙的俗白语言特点就更为显豁，“寂寞”
所讨论的也是狭义的文学形象。狭义 的文学形象一般分为类型形象与典型 形象。与成人文学相比，儿童文学中 的艺术形象大多是类型形象，典型形 象则少之又少。如何看待“类型”与 “典型”问题，这是儿童文学审美创 造实践的又一课题。 有论者抱怨儿童文学审美创造 的典型化不够，翻来覆去就是那么 一些类型化人物，认为这是儿童文学
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人物”，但由于他们个性鲜明，特点突出，因而使 人过目不忘。经验证明，低龄孩子的文学阅读需要 的正是那些个性鲜明、特点突出的类型化形象，恰 恰是这些类型化的形象最为幼儿园小朋友与小学生 所喜爱，也最适合他们的理解接受能力。 但是，对中学生，对少年读者来说，类型 化的形象显然已不能适应和满足他们的审美需求 和理解鉴赏水平了。按照皮亚杰发生认识论的理 论，少年已具有“形式运算阶段”的思维能力， 抽象逻辑思维迅速发展，性格与情感正在日趋丰 富复杂，他们的审美意识、生活经验与思想水平 正在逐渐成熟与提升，对社会、人生逐渐积累了 一些感性认识，他们需要比类型化更高级、更复 杂、更有集中性与概括性的形象，这就是典型形 象。典型是指既能反映现实生活某些方面的本质 规律、具有特定环境下的共性，又具有鲜明个性 特征的艺术形象。在西方文学理论史上，典型是 美学的最高范畴。典型形象的性格是丰富的、多 侧面多层次的，佛斯特将其称为“圆形人物”， 也即立体人物。他们“消长互见，复杂多面，与 真人相去无几，而不是一个概念而已” 。 （佛斯特
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它不像表现艺术（如舞蹈）、造型艺术（如绘 画）、综合艺术（如戏剧电影）的人物形象那样 具有强烈的直观可视性。由于文学形象具有间接 造型的性质，因而需要读者通过自主阅读去思 考、体验、想象、完善和补充。不同读者对同一 文学形象的理解是不尽相同的，所谓“一千个读 者就有一千个哈姆莱特”。即使是同一读者在生 命的不同阶段阅读同一作品，也会对同一个文学 形象有不同的理解。第二，文学形象可以从多方 面用多种多样的方式来展示广阔而复杂的社会生 活，乃至于表现社会生活的发展过程。读者总是 以作品所描写的文学形象为基础来理解作品，同 时又根据自己的思想水平、生活经验，来理解、 阐释以至丰富和补充文学形象的内涵。 正由于文学形象具有这样两个特点，所以如 何理解文学形象所揭示的审美意义，直接取决于 读者的思想水平、生活经验与文学鉴赏能力。读 者的思想水平愈高，生活经验愈丰富，文学鉴赏 能力和理解能力愈强，就愈能透彻地了解作品形 象的意义与美学价值，从中得到思想上的启发、 情智上的感染与艺术上的陶冶。而少年儿童恰恰 在理解文学形象的“基本功”——思想水平、生 活经验、文学鉴赏能力和理解能力方面存在着严 重的局限性与差异性，年龄愈小这种局限性与差 异性也就愈大。处于幼年与童年时期的孩子，他 们的社会化活动十分有限，因而生活经验十分肤 浅贫乏，更遑论人生历练与处世经验。幼儿主要 通过直观表象的形象来认识外界事物，在心理发 展方面虽然有意识和抽象概括能力已开始发展， 但无意性和具体形象思维仍占主要地位，这就必 然给他们认识文学形象与理解文学形象带来相当 的难度。一般而言，他们认识形象往往只停留于 表象，简单、直观、肤浅（比如，通过人物的脸 谱、服装、动作来判断“好人”与“坏人”）， 年龄愈小愈是如此。他们还不善于通过自己的感
于已有一定的生活经验、思想水平与文学鉴赏能 力的少年阅读，也容易为他们所理解和接受。事 实上，中外儿童文学中的典型形象，主要集中 在少年文学层次。因而儿童文学作品如果想要 塑造新的典型形象，那就得从少年文学中去突 破，尤其是少年小说、成长小说、动物小说。至 于幼年文学与童年文学，就让类型化的人物去扮 演主角吧。 “什么年龄段的孩子看什么书”，这是儿童 阅读推广的一条黄金定律。儿童阅读的首要之义 是兴趣与喜欢，有了兴趣与喜欢才能让孩子爱上 阅读、爱上书。阅读“典型”是以后的事。让幼 儿从文学形象中“透过现象看本质”，那只会让
本是诸多文人看好的“庄重”命题，如果配以箫 声、细雨等意象该是十分恰当的；可是到了卞之 琳的笔下，却偏偏借助乡间再平凡不过的琐屑之 物“蝈蝈”和最乏诗意的“夜明表”来表现，就 足以看出诗人对古典诗美传统和新月诗派、象征 诗派优雅情调的对抗，只开篇一句“乡下小孩子 怕寂寞”，那普通的意象和朴素的词汇就暗合了 人生自始至终自然、平淡的内在本质，并在“蝈 蝈”“夜明表”等俗物的渐次流动中，测试出了 生命的本质及与死亡的距离。
《小说面面观》） 这种高度概括性的形象比较地适宜
幼儿目瞪口呆。同样，思维能力刚有所发展的小 学生，思维水平还没有进入足以进行高度抽象的 逻辑判断、进行自主反思的层次，对他们来说， 文学作品中的成长、快乐、幽默、幻想、探险、 寻秘、游戏等才是具有无穷魅力的。 《大英百科全书》“儿童文学”条目引了 一句孩子的话来阐释儿童文学的特征：“我们希 望出事——而且要快。”他们需要作品中的人物 形象个性鲜明、特点突出，使人过目不忘，这正 是类型化形象，也正是古典的灰姑娘、小王子， 今天的大头儿子、马小跳。正是中外儿童文学史 上无数个性鲜明、特点突出、使人过目不忘的类 型化形象与故事，才让千百万孩子获得了童年的 快乐，也让他们由此爱上了阅读。当他们以后成 了中学生、大学生、研究生，自然会去阅读曹雪 芹、鲁迅、莎士比亚、托尔斯泰，自然而然会向 灰姑娘、小王子说再见。但须知，他们阅读习惯 的养成正是从阅读类型、阅读并非“深度写作” 的幼年文学和童年文学开始的。这就是“儿童阅 读”的客观规律与辩证法。 综上所述，对待儿童文学中的“类型”与 “典型”问题，我们必须实事求是，不能抛开不 同年龄阶段少年儿童的特点与阅读接受心理，不 能用“典型化”的一刀切去苛求为不同年龄段孩 子服务的所有作品。儿童文学审美创造艺术实践 的一个重要课题应当是：如何在少年文学尤其是 在少年小说、成长小说中塑造出富有当代意识的 共性与个性高度统一的新的典型形象，而没有必 要，更用不着去指责为什么幼年文学、童年文学 总是由类型形象唱主角。我们期待着新世纪少年 小说、成长小说中能出现更新更多的典型形象， 同时也期待着为幼儿园小朋友服务的幼年文学与 为小学生服务的童年文学也能涌现出更多的为孩 子们由衷欢迎的鲜明的类型形象，共建多元共 生、百鸟和鸣的良性儿童文学生态环境。
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艺术形象也称文学形象，是作 家的美学观念在文学作品中的创造性 体现。一部文学作品，是由许多个别 形象所组成的形象的有机系统。广义 的艺术形象泛指文学作品中的整个形 象性表现、形象体系和生活图景。狭 义的艺术形象只指人物形象，别林斯 基所说“诗的本质在于给不具形的思 想以生动的、感性的、美丽的形象”
（《别林斯基论文学》，新文艺出版社1958年 版）， 便 是 指 狭 义 的 文 学 形 象 ， 本 文