主体—互动—探究教学模式
学生主体学习探究活动教案
学生主体学习探究活动教案随着社会的不断发展和进步，学生的学习方式也在不断改变。
学生在学习过程中，需要把握学习的主动权，积极参与学习活动，以此培养自己的思辨能力和解决问题的能力。
在这个过程中，教师应该以学生为主体，采取探究式教学方法，引导学生积极主动地参与学习活动。
一、教学目标1.培养学生的探究精神和思辨能力。
2.提高学生的学习参与度，激发学生的学习兴趣。
3.掌握学习方法，促进学生的自主学习和解决问题的能力。
4.提高学生的口头表达和书面表达能力。
二、教学步骤1.引入活动在教学活动之前，教师应该引导学生思考和探讨有关主题或问题，并为学生提供信息和资源，引导学生积极主动地参与到学习活动中。
2.学生主体自主学习教师为学生提供基本知识和相关资源，让学生自主学习和探究。
学生可以在小组中进行自由交流，相互讨论和学习。
教师可以根据学生的学习进展情况进行及时指导和引导。
3.学生主体思考在学生自主学习之后，教师可以指导学生进行思考和讨论，引导学生发表自己的意见和想法，并对学生的问题进行解答和讨论。
同时，教师应该鼓励学生相互评论和反思，使学生更深入地理解所学知识和技能。
4.学生主体展示在学生学习和探究之后，教师可以组织学生进行主题展示。
这些展示可以是个人展示，也可以是小组展示，让学生有机会展示自己的创造力和想象力。
教师应该在展示之后给予学生充分的评价和表扬，鼓励学生继续探究和学习。
5.学生主体评价在学生主体展示之后，教师应该鼓励学生进行自我评价和互相评价。
同时，教师应该对学生的展示进行评价，使学生更加清醒地认识到自己的学习和探究中存在的问题，并提出相应的建议和改进措施。
三、教学效果评价教师可以通过学生的小组讨论、口头表达、书面表达以及自我评价和互评等方式，对教学活动进行评价。
教师可以根据不同的评价因素，确定学生的个人分数和小组分数，以此来评价教学效果。
四、教学互动在教学活动中，教师和学生应该进行积极有效的互动。
教师应该引导和鼓励学生主动参与学习活动，让学生有机会自己探究和解决问题。
初中科学主体参与教学模式探索精品文档4页
初中科学主体参与教学模式探索学生是学习的主体，参与是学生心理和知识发展的需要，学生学习效果如何、教学成功与否在很大程度上取决于学生参与的过程。
参与是个体投身认识与实践活动的过程和基本形式。
学生主体参与教学是其在教学中主体地位最基本的表现形式。
在课堂教学中，应确保学生的主体地位，使每个学生在主动参与学习、探索、创新的全过程中得到发展。
一、主体参与教学模式的结构与实施主体参与教学模式是在教师精心准备后实施激励、引导下的以学生自学、互动为主要学习形式的一种课堂教学模式。
1.创设情境一一初步参与。
这一环节是课堂教学的准备阶段。
一开始教师就要注意情感引导，要满怀激情地面向全体学生，营造师生平等民主和谐的教学环境，使每一个学生心理无压力感，让他们真正体验到自己是课堂的主体。
其次，教师设置情境时，不能只有一种模式，要根据具体课型和教学内容，创设轻松愉悦的气氛并激发起学生的求知欲。
2.引导自学一一独立参与。
在学生进入最佳的学习状态后，教师要不失时机地抓住有利的教学因素，展开下一步教学活动――教师引导与学生自学。
这一教学环节是一堂课的重点，为了调动学生自学的积极性，培养其独立思考能力，克服可能出现的那种放任自流的自学形式，教师要进行合理的组织，给予必要的导读提示。
教师应鼓励学生自由表达情感，鼓励学生从不同角度去分析比较和提出问题，善于发现学生思维上的闪光点，使学生体验成功的喜悦，从而激发再发现和再创造，使每个学生在自主学习和自主探究的过程中获得深层次的情感体验、建构知识、掌握解决问题的方法。
3.组织交往一一合作参与。
小组交往前学生已经过自我深思内蓄的过程，教师组织、指导、调控小组交往，学生以合作方式参与小组学习活动，发表、交流，畅所欲言，互相启发，加深知识理解，获得新的发现，出现不同程度的参与冲动，兴奋再一次外化。
在合作学习的过程中，教师不应是旁观者，而应是组织者、引导者、参与者。
通过合作学习，学生可以相互间实现信息与资源的整合，不断地扩展和完善自我认知，可以学会交往、学会参与、学会倾听、学会尊重他人。
探索五年级语文教学新模式：学生主体、知识互动
探索五年级语文教学新模式：学生主体、知识互动五年级是小学阶段的转折点，学生开始进入对待学习认真的阶段，要求综合素质的提高，语文教学的良好开展将对其后的学习和生活产生深远的影响。
在新时代，我国提出了变革教育的口号，提高学生的自主学习能力，培养创新精神，让学生迈入未来。
一、学生主体越来越多的教育机构开始推崇学生主体，这种模式比起传统教学，更加能调动学生的积极性，让他们在学习中产生热情，不断提高自己的学习能力。
在五年级语文教学中，如果能够采用学生主体的新模式，将会带来巨大的效益。
学生主体的教学方式让学生从被动的接受者变成主动的参与者，在不同的环节中，他们可以表达自己的想法，提出疑问，更好地理解并消化学习内容。
在教学中，教师可以根据学生的自身特点，编制出符合学生的学习计划和教育内容，让学生通过自由讨论、合作研究等方式，使课堂氛围更加活跃、有趣，提高学生对语文学科的兴趣和认识。
二、知识互动一般来讲，知识传授应该是教师答疑解惑、学生听讲领悟。
但是，“互动式教学”在五年级语文教学中，却可以大大提升学生的能动性。
在这种新模式下，不仅仅是教师在授予学生知识，还可以是学生互相交流、分享知识、讨论疑惑的过程中，获得深刻的理解和全面的提高。
知识互动需要教师在课上进行讲解后，安排相应的讨论环节，让学生提出问题并作出自己的解答。
这样，学生可以理解和掌握知识内容，并且在讨论过后，又可以加深印象，真正的将知识融入自己的学习体系中，形成知识体系。
当然，知识互动方式还可以延伸到教师与学生用文言对话、课堂大纲设计等等内容。
三、优化作业在五年级语文教学中，作业一直是老师们头疼的问题，因为过多的作业会使学生压力增加，过少的作业则会降低其学习积极性。
因此，需要优化作业方式，让学生在轻松的氛围下，顺利完成作业且不错过重要知识点。
对于语文作业，老师可以采用更加丰富多彩的题型，如填空、阅读理解、写作等。
但是，作业要在合理的时间内完成，体现出对学生的尊重和关怀。
主体互动有效教学模式研究”可行性报告
“主体互动有效教学模式研究”可行性报告一、课题名称主体互动有效教学模式研究二、选题依据在“十一五”期间，我们进行了“讲练结合，双主互动”教学模式实验研究（市级重点课题2056号），取得了阶段性成果，但研究的还没有深度和广度。
结合近十年的课程改革取得的成果、存在的问题及有效教学理论学习，学校广泛地征求了专家、教师和学生的意见，研究决定把“主体互动有效教学模式研究”作为学校“十二五”校本课题，意在打造高效课堂，提高教育质量。
三、课题研究背景国家基础教育新课程改革已经走过近十个年头，取得了丰硕成绩。
学生、教师与学校发生了巨大变化。
学生变得更活泼、更自信了，学习过程充满着智慧、自主、激情和欢乐，真正让学习活动焕发生命的色彩。
教师逐步从应试教育中摆脱出来，教师的教育理念、教学方式、课堂教学的组织形式发生了变化，展现出积极探索，大胆创新，教学方法不拘一格，推动了教师的专业成长，从而促进了学校各项工作的开展，推进了素质教育，提高了学校的教育教学质量，学生、教师、学校得以和谐和可持续发展。
与此同时，在教学有效性方面还存在着许多问题，尤其是发展学生主体性、实现师生互动方面还有待探索和研究。
发展学生主体性是教育改革的根本目的，反映了国际教学改革的基本趋势。
纵观国际教学改革，都是从社会对人的素质（主体性的发展）提出了较高的要求，而现有的教学体系还有不适应学生主体性发展的新需要。
发展学生主体性的新需要（社会的、个体的），往往是推动教学改革的动因之一。
从布鲁纳的学科结构改革到罗杰斯的非指导性教学，从赞科夫的“教学与发展”实验、苏霍姆林斯基在帕布雷什中学所作的探索，到巴班斯基的“教学过程最优化”理论，再到“合作教育学”学派的出现，无不是把发挥学生的自主性、能动性、创造性，促进教学的民主化和个性化放在中心地位。
虽然他们的理论基础不一样，侧重点也不一样，但是在促进学生主体性提高上却是一致的。
事实上，我国许多影响较大的教学改革实验，都是立足于发展学生主体性，并且取得了成功经验。
主体—互动型课堂教学模式报告
“主体---互动”型小学高年级
《品德与社会》课堂教学模式报告
阳泉市北岭小学孙茜
一、模式提出的背景
《品德与社会》课程是在小学中高年级开设的一门以学生生活为基础、以学生良好品德形成为核心、促进学生社会性发展的综合课程。
为学生认识社会、参与社会、适应社会，成为具有爱心、责任心、良好的行为习惯和个性品质的社会主义合格公民奠定基础。
儿童是学习的主体，学生的品德形成和社会性发展，是在各种活动中通过自身与外界的相互作用来实现的。
构建以学生为主体，以活动为载体的品德与社会课堂教学模式，引导学生在学习中真正得到自我体验和感悟，主动纠正不良习惯，养成良好的行为习惯，这是落实《品德与社会》课堂标准的关键所在。
二、模式的界定
所谓“主体”性，是让学生成为教育学习的主体，在教育学习活动中充分发挥和发展主体性。
只有通过学生主动、积极、自觉的学习活动，教育内容才能转化为他的智慧、才能、思想和品格，他才能获得全面和谐的发展。
只有把学生作为课堂学习活动的主体，不断增强学生的主体意识，才能让学生主动地参与课堂教学全过程。
新课标强调，《品德与社会》是一门综合性、实践性、开放性强的学科，因此教学时要强调“互动”，且是师生之间、生生之间的相互交流、相互沟通、相互理解、相互启发、相互补充的活动。
在这个活动中，教师与学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感、观念，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识共享共进。
课堂教学中，学生的主体性主要有以下方面的表现：明确要求，自觉参与，情绪饱满，积极思维，主动活动，密切合作，正确自评。
“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学
“学生主体、教师主导”的双主互动探究式教学——《力的合成》教学设计笔者寄：本节课在2007年镇江大市青年教师基本功竞赛时获一等奖，设计充分体现了物理新课程理念。
将复杂的物理知识和思想以形象直观的方式进行展示，取得了较好的效果。
【设计理念】通过本节教学，不仅要让学生学到基本的物理知识与技能，还要让学生体验科学探究过程，注重学生知识的形成过程和对知识的真正理解。
通过探究过程，让学生了解科学研究方法，培养创新意识和实验能力。
关注每位学生的发展，培养他们探索自然、理解自然的兴趣与热情，对他们的终身发展产生积极的影响。
【教材分析、学生分析及教学处理】“平行四边形定则”是矢量运算的普遍法则，学习它不但是研究力的合成与分解的需要，也是为以后学习速度的变化、等矢量运算做准备，但矢量的运算法则对初学者来说是很难跨越的一个台阶，为此可关注以下几点：1、对于本节教学，改变了过去一贯采用的“验证性”实验教学方式，而采用“探究性”实验教学，让学生在自己原有“同一直线上两个力的合成”的知识基础上，通过“猜测、实验、归纳、总结”的探究过程，自己得出“不在同一直线上的两个力的合成”所遵循的“平行四边形定则”，并让学生在此过程中体会“实验归纳法”。
2、学生对矢量的认识还很肤浅，但只要老师引导得当，注重分析贴近学生生活的实际问题，就目前学生的知识水平而言，教学活动应该会比较顺畅，学生各方面的能力可以得到培养。
3、教材在第一章第2节中已经设置了一个“思考与讨论”栏目，让学生通过对两段互成角度的位移的合成，体验矢量相加的“三角形定则”，虽未提到“平行四边形定则”，但已为后面有关矢量合成的研究埋下伏笔。
所以在本节课中，应该加以充分利用，使学生在学习过程中感觉自然、水到渠成。
4、力的合成规律的探究过程依据的是“等效替代”思想，学生只有领悟了这一思想，才有可能以它为指导思想真正理解“平行四边形定则”，才有可能灵活应用。
5、利用实验探究的方法来得到平行四边形定则，一来可以培养学生进行实验探究的能力，二来可以培养学生勇于探索的精神。
高中物理双主体互动教学实践探究
高中物理双主体互动教学实践探究导语：随着教育教学形势的不断发展和变化，高中物理教学也要求更多地涉及到双主体互动。
如何实现双主体互动教学模式？如何促进学生的主动性，培养学生的创造力和实践能力？本文将结合教学实践，探究高中物理双主体互动教学的方法和途径。
一、互动教学模式的理论基础高中物理双主体互动教学实践是基于一系列教育理论基础的。
其中最重要的是建构主义教育理论。
根据建构主义教育理论，学生是知识的主体，学习是一个活跃的、个体的、交互性的、探究的过程。
学生不再是被动地接受和吸收知识，而是通过实际操作、交流互动来实现知识的建构。
互动教学模式正是基于这一理论基础的。
二、双主体互动教学的具体实践1. 创设情境，引发兴趣在进行互动教学之前，首先需要创设一个生动、有趣的情境，引发学生的兴趣。
在讲解光学知识时，可以设计一些趣味性实验来引发学生的探究欲望，激发学生的好奇心。
这样一来，学生会更加主动地参与到教学活动中去，而不是单纯地听老师讲解。
2. 采用探究式学习在进行物理教学时，可以引导学生通过探究式学习的方式，通过实验、观察、讨论等活动，主动掌握相关知识。
在教学光学原理时，老师可以设计一个小组活动，要求学生通过实验验证光的反射定律，然后在小组内进行讨论和总结。
这样一来，学生不仅能够加深对知识的理解，而且能够培养探究的精神和实践能力。
3. 提倡合作学习合作学习是一种非常有益的教学模式，可以有效地促进学生之间的交流和合作。
在高中物理教学中，老师可以倡导学生之间的合作学习，例如小组活动、合作讨论等。
通过合作学习，学生可以相互帮助、相互促进，共同实现知识的习得。
学生也能够通过合作学习培养团队合作的意识和能力。
4. 引导学生思辨高中物理教学应该注重培养学生的思辨能力。
在教学过程中，老师可以引导学生提出问题、开展思维训练，激发学生的思维能力和创造力。
在讲解电磁学知识时，老师可以提出一个问题给学生：如何用最简单的方法解释磁场的产生？通过这种方式，可以激励学生思考和发散思维，提高学生的思辨能力。
高中物理双主体互动教学实践探究
高中物理双主体互动教学实践探究一、引言物理是一门既抽象又具体的学科，其理论性和实践性结合较强，教学过程中如何引导学生主动参与学习，实现师生互动是关键。
本文结合高中物理教学的特点，探讨了双主体互动教学实践的重要性以及具体探究方法，旨在提高学生学习兴趣和主动性，促进学生思维能力的培养。
二、双主体互动教学的重要性1. 激发学生的学习兴趣传统的物理教学往往以教师为主导，学生被动接受知识，这种方式容易让学生产生学习厌烦和无趣的情绪。
而双主体互动教学注重学生的参与性和体验性，通过教师引导学生探索、实验、讨论，让学生在实践中感受物理知识的魅力，激发学习兴趣。
2. 提高学生的学习主动性3. 促进学生思维能力的培养双主体互动教学重点在于启发学生思考，引导学生分析问题，培养学生的逻辑思维和创新能力。
通过实验和探究，学生能够加深对物理知识的理解，提高自己的思考能力，培养独立解决问题的能力。
三、双主体互动教学实践探究方法在双主体互动教学中，教师需要根据学生的兴趣爱好和实际情况设计教学内容和活动。
可以结合学生日常生活中的问题，设计与物理知识相关的实验和探究活动，激发学生的学习兴趣。
2. 创设良好的教学氛围教师需要营造一个轻松、愉快的教学氛围，让学生心情愉悦，主动参与教学。
在课堂教学中，教师可以适当使用幽默、引人入胜的语言，激发学生的好奇心和求知欲。
3. 引导学生进行实践探究在教学中，教师应该引导学生进行实践探究，通过实验、观察、实际操作等方式让学生亲自动手，感受物理知识。
可以设计小组合作的实验活动，让学生通过自己实际操作，感受物理知识的奥妙。
4. 提倡学生之间的互动交流在双主体互动教学中，学生之间的互动交流同样很重要。
教师可以引导学生进行小组合作，共同完成探究任务，让学生相互交流、协作，促进思想碰撞，激发新的思考和认识。
四、结语双主体互动教学是一种注重学生参与和体验的教学模式，它能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习主动性，促进学生思维能力的培养。
高中物理双主体互动教学实践探究
高中物理双主体互动教学实践探究双主体互动教学是指教师和学生在教学过程中，起到相互促进、互相学习的作用。
该教学模式注重学生的主体地位，通过让学生参与到教学中来，提高他们的参与度和主动性。
在物理教学中，教师可以设计一些有趣的实验和探究活动，引导学生进行实践探究，从而激发学生的学习兴趣和好奇心。
双主体互动教学的实践探究需要教师做好一下几个环节的设计。
首先是知识的引入，教师可以通过提出问题、展示实验现象等方式引发学生的思考，激发他们的兴趣。
其次是学习的实践活动，教师可以设计一些实验、探究活动和小组讨论的环节，让学生动手操作、互相合作，从而加深对知识的理解和掌握。
最后是学习的归纳总结，教师可以通过让学生回答问题、展示实验结果等方式，引导学生总结出规律和结论。
在这个过程中，教师起到了引导者的作用，既要尊重学生的思考和讨论，又要及时给予指导和反馈。
双主体互动教学的实践探究需要教师具备一定的教学能力和素质。
教师需要具备扎实的物理知识和教学理论基础，能够根据学生的实际情况合理安排教学内容和活动。
教师需要具备良好的教学技能，能够根据学生的不同需求和特点，灵活运用各种教学手段和方法。
教师还需要具有良好的沟通能力和人际关系，能够与学生建立良好的师生关系，激发学生的学习动力。
教师还应该不断学习和更新教育理念，不断提高自己的教学水平和能力。
只有具备了这些素质和能力，才能更好地进行双主体互动教学的实践探究。
高中物理双主体互动教学的实践探究对于提高学生的学习兴趣和能力具有重要的意义。
通过设计有趣的实验和探究活动，引导学生进行实践探究，既能提高他们的学习兴趣和主动性，又能促进他们的创新思维和实践能力的培养。
教师需要做好教学设计和指导工作，具备相应的教学能力和素质，才能更好地推动高中物理双主体互动教学的实践探究。
高中物理双主体互动教学实践探究
高中物理双主体互动教学实践探究双主体互动教学是指教师和学生在教学中双向交流，共同探究问题、解决问题的教学方式。
在物理教学中，通过双主体互动教学可以提高学生的学习兴趣、激发学生的学习动力、增强学生的学习成效，是一种非常有效的教学方法。
一、实践内容本次教学实践以高中物理的质量守恒定律为例，采用双主体互动教学法进行探究教学。
教学过程分为三个阶段：1. 引入教学教师通过引入部分将课堂气氛营造出轻松活泼的氛围。
教师使用ppt动态演示一个小球撞击另一个小球的场景，并带领学生回忆一下初中时学习的弹性碰撞的内容，引导学生思考什么是碰撞。
2. 探究教学教师通过设置四个实验，让学生在实验中探究质量守恒定律。
具体实验如下：（1）实验一：小球碰撞教师在实验室中设立一个高度为1.8m的竖直直线，利用两个同等质量的小球在两点之间进行自由落体运动，教师要求学生记录小球运动前后的速度和重量，然后讨论质量守恒定律在实验中的体现。
（2）实验二：水桶挂钩教师在水桶上砖头，使用弹性挂钩挂满水桶，并使用秤量出水桶和砖头的质量，然后让学生讨论质量守恒定律在实验中的体现。
（3）实验三：瓶子里的物体教师使用瓶子盛装水，学生可以往里面投掷小球，当小球掉到瓶底时，轻轻摇晃瓶子，让水流动，观察小球的运动轨迹；之后教师问学生小球是如何跟随水流的，再让学生讨论质量守恒定律在实验中的体现。
（4）实验四：针管实验将一根针或细管塞在滑轮下，并在其间穿过一条轻绳，将细管两端装上沙袋，一端轻轻拉起，另一端则上升，当完全升起时停止，说明质量守恒定律在实验中的体现。
3. 总结教学通过实验探究教学，让学生引出了质量守恒定律的概念，学生明确理解物体在运动时，质量的不变性，从而引导学生认识到量的不变性对物理实验的重要性，教师总结教学内容，巩固学生的学习成果。
二、实践效果本次实践采用双主体互动教学法，既可以激发学生的学习积极性和探究精神，又可以让学生在实践中运用和掌握质量守恒定律，进一步加深学生对物理知识的理解和实践能力。
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主体—互动—探究教学模式
一、引言
当前，随着信息技术的快速发展，越来越多的教育机构开始使用在线教学平台，而线上教学的重要性也愈加显得重要。
在这种情况下，如何提高线上教学的效果，营造促进学生交流和思考的教学环境，成为了一个急需解决的问题。
主体-互动-探究教学模式，即通过主体性教学，促进学生互动和探究式学习。
本文将从三个方面来探讨主体-互动-探究教学模式在线上教学中的应用。
二、主体性教学
主体性教学是一种将学生作为主体，通过体验、实践与探究来自主构建知识，
提高学习者的掌握能力、实践能力和创新能力的教学方式。
随着在线教学的普及，这种教育方式逐渐被应用到了线上教学中。
在在线教学中，主体性教学的应用主要包括以下方面：
1. 线上“实验室”
在许多课程中，理论知识与实践技能同等重要。
可以通过线上“实验室”的方式，让学生在虚拟环境中进行实际操作，提高他们的实践能力。
2. 线上个人项目
在线教学中，可以将学生分成小组，让每个小组制定一个个人项目。
项目可以
同学们生活或者学习中的实际问题相关，他们可以通过主动探究和学习来解决问题。
3. 课外实践活动
通过组织线上课外实践活动，可以让学生体验到真正的实际操作。
这样，学生
的能力得到全面提高，并且能够激发学生的学习兴趣。
三、互动式教学
线上教学有一个不可避免的问题就是，学生更容易出现自我封闭，甚至是“逃
避现实” 的情况。
而互动式教学能够有效地缓解这一现象，提高学生的学习效果。
在在线教学中，互动式教学有以下优点：
1. 激发学生兴趣
利用各种工具和平台，如在线聊天室、手机APP等，可以增加学生的参与度，使他们更加积极地参与到学习中。
2. 提高学习效果
通过互动式教学，学生能够与同学和老师更紧密地互动，这样可以更加快速和
深入地掌握学习知识，提高学习效果。
3. 跟踪学生反馈
通过互动式教学平台，老师可以及时跟踪学生的学习情况，并根据学生的反馈
及时调整课程的内容和教学方法。
四、探究式学习
线上探究式学习是一种让学生自主探究知识、发现问题和解决问题的教育方式。
这种教学方式适用于线上教学，有以下优点：
1. 激发学生思考
在线上教学中，通过提供实际问题和举例，可以帮助学生构建自己的学习目标，从而激发他们的思考。
2. 独立学习能力
探究式教学可以引导学生独立阅读相关材料，独立分析和解决问题，培养了学
生的独立思考和独立学习能力。
3. 交流和合作
通过探究式教学，学生可以尝试着合作完成某个项目，并通过小组的讨论来分
享各自的发现和解决方案，这可以培养他们良好的交流和合作能力。
五、总结
主体-互动-探究教学模式在线上教学中的应用，可以调动学生的积极性，提高
学习效果。
例如，通过在线“实验室”的方式，可以增加学生的实践能力；通过在线
互动式教学，可以激发学生的学习兴趣和加强师生之间的沟通，使学生更快地掌握知识。
探究式学习可以激发学生的思考能力和独立学习能力，同时也强化了他们的交流和合作能力。
总之，主体-互动-探究教学模式是一种非常适合在线教学的教育
方式，可以发挥其固有的优势，提高学生的学习效果。