小学生心理健康教育课题研究方案【原创】

小学生心理健康教育课题研究方案【原创】一、微课题研究背景及研究意义随着科学技术的飞跃发展，社会经济和文化的迅速变革，人们物质生活水平的不断提高，人类进入了一个瞬息万变的时代，人们的精神需求与价值取向都发生了重大的变革，小学生的身理与心理发展也在这场变革中经受着严峻的挑战，愈来愈多的儿童问题行为的出现，愈来愈多的青少年犯罪案件的曝光，使我们不得不将小学生的心理健康问题提到学校德育工作的重要环节中来。

不管是学校、家庭或是社会，都必须正视儿童生存的现状，倾听他们内心的呼唤，为他们的心理健康成长营造一个健康空间。

现代化的建设不仅要有健全的体魄，还要有健康的心理素质。

培养学生健康的心理素质，是现代教育的基本目标之一，是素质教育的重要内容。

XXX在1948年提出的健康新概念指出：健康不仅是没有疾病和虚弱的现象，而且是一种身体上、精神上和社会适应上的完好状态。

但是目前，我国的学校教育体制还不十分健全，一些传统的陈旧的教育观念在许多教师当中，还有很大的影响。

尤其是以重视学生考试成绩、片面追求升学率为特征的应试教育策略，使许多教师对学生的德育和思想政治工作不够重视，导致在许多小学生中产生了一系列的心理问题，严重影响了教育教学效果，也损害了学生身心的健康发展。

据调查显示近年来我国小学生心理疾患的发病率呈上升趋势。

当今小学生中普遍存在心理障碍，包括研究障碍、情绪障碍、交往障碍、性心理障碍和人格障碍等。

如何帮助今天的儿童、青少年提高心理素质，健全人格，增强承受各种心理压力和处理心理危机的能力，以迎接明天社会的严峻挑战，这是我们教育工作者所面对的迫切问题。

对于这一问题，老师们依靠传统的说教手段难以奏效。

为此，我们对小学生进行心理健康教育，并探索其心理教育的规律，以此来提高学生的心理素质乃至整体素质，来开拓班级工作新局面。

二、研究原则（一）面向全体学生的准绳。

小学教育属于基础教育，也叫国民教育，是以提高全体国民的素质为宗旨的教育，它是着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生，周全提高其根本素质为根本目的。

小学生心理健康教育是素质教育的重要构成部分，是根据小学生身心发展的规律和特点，运用心理教育的方法和手段，旨在造就学生良好的心理素质，促进其身心周全和谐地发展和素质周全提高的教育。

因而小学生心理健康教育，必须面向全体小学生，以全体小学生为效劳对象，周全普及有关心理健康的根本知识，以减少心理和行为问题发生的几率，促进小学生心理健康的整体水平。

（二）学生主体性准绳。

间接、会合地表现着学校心理健康教育的本质特征。

学生主体性准绳的根本含义包括两个方面：一是学校心理健康教育是以全体学生为出发点，以促进其心理健康为目的，一切教育的内容和方式都是根据学生不同年龄阶段设计、构造和放置的；二是学校心理健康教育的任何内容和方式，唯有为学生所喜闻乐见，所认可、所接纳、所内化，亦即通过学生的主体活动，才能充分调动他们的积极性和主动性，才能形成其智慧和潜力，从而形成健康的心理。

离开了学生的主体地位，任何方式的心理健康教育都是毫无意义的。

（三）参与性准绳。

学校心理健康教育是以学生和教师双方的充分参与为条件的。

参与是学生个体表现自我和社会交往的需要，也是心理健康教育有效性的需要。

唯有通过参与才能使教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的实际需要相结合，才能收到理想的效果。

任何健康心理都只能在参与活动的过程中才能形成和发展起来，所以重在参与，参与的几率和程度间接影响着心理健康教育成效的大小。

（四）民主性原则。

心理健康教育的重要任务之一就是全面地了解学生，增进学生的心理健康。

在学校教育中，尽管教师和学生所处的位置不同，所扮演的角色不同，但他们在人格上是平等的，应该互相尊重，互相理解，遵循民主和平等的原则。

民主性原则和学生主体性的原则是相辅相成的，因为只有在民主型的师生关系中进行心理健康教育，才能真正体现学生的主体性。

只有坚持民主性的原则，以真诚、友爱和平等的态度对待每一个小学生，成为小学生的知心朋友或良师益友，小学生才愿意亲近教师，对教师说心里话，才能了解和掌握学生真实的心理，心理健康教育才有针对性，才能在轻松愉快和乐观向上的气氛中进行，才能收到理想的效果。

为此，教师在从事心理健康教育的过程中，必须充分尊重每一个小学生的权利、意见和人格尊严。

一切居高临下的说教、一切形式的讽刺挖苦和嘲弄学生的行为都是不可取的，都不利于小学生心理健康教育的顺利进行。

（五）差异性准绳。

也叫本性化准绳。

小学生心理发展的差异包括群体差异和个体差异。

普通来说同一年龄段的小学生群体，其心理发展具有大致不异和相对稳定的心理特点，而不同年龄段或不同年级的小学生群体则无论是智力因素和非智力因素都存在着明显的差异性。

比如，低年级小学生的观察和注意具有较大的无意性，而高年级小学生的观察和注意则具有较大的有意性和目的性。

再比如，小学阶段思惟的发展就总体而言处于由具体形象思惟向抽象逻辑思惟过渡阶段。

低年级小学生虽然抽象思惟已入手下手发展，但具体形象思惟仍居相对上风，而高年级小学生其抽象逻辑思惟已渐居相对上风。

智力因素如此，非智力因素的发展同样如此。

比如，低年级小学生的理想具有更多的直观性和具体性，多为周围的人和事，而高年级小学生的理想则具有相称程度的抽象性和社会性，如立志成为“四有”人才等。

小学生群体心理发展的层次和水平上的这种差异性，要求我们在小学生心理健康教育的过程中，教育的内容和方式都必须有针对性，必须吻合不同年龄段或不同年级小学生心理发展的特点，否则就难以收到理想的教育效果。

（六）多样性原则。

由小学生群体和个体心理的差异性、心理需求的多样性，以及心理与行为问题的复杂性决定的。

为此，小学生心理健康教育必须符合小学生心理发展的特点，教育的内容应当是具体的、丰富多彩的，富有启发性、感染性的，教育的形式和方法应当是生动活泼、灵活多样的，为小学生所喜闻乐见的，以求最大限度照顾到其心理发展的差异性，满足不同阶段、不同层次和不同个体的心理需要，以提高其心理健康水平。

（七）预防、发展和调治相结合的准绳。

学校心理健康教育的根本目的在于面向全体学生，预防心理疾病，促进心理健康，促进心理发展，周全提高心理素质，因而必须保持预防、发展和调治相结合的准绳，重在预防和发展。

只有保持预防和促进发展，才能大面积、有效地帮助小学生在其自身的条件允许的规模内，达到心理功用的最佳状况，心理潜能得到最大的发挥，人格得到健全和谐的发展，形成对研究、生活和社会情况的良好适应能力。

同时对少数小学生面对研究、生活和社会交往等方面存在的困扰和发展中出现的心理危急及时有效地给予帮助和调节，对于极个别故意理问题的小学生给予积极有效的征询指导和适当的矫治，对出现心理障碍或患故意理疾病的小学生要及时与家长联系，提供建议，介绍到医疗性心理征询和心理治疗机构，由专业职员给予治疗，以保障其心理健康。

三、研究对象所教年级及班级学生，主要以三年级以上的学生为主。

4、微课题研讨的理论根据（一）研究本课题的重要理论基础是心理学心理学是研讨心理现象及其规律的科学。

它对各种百般的心理现象作出了科学的解释和说明。

它系统地研讨了人的心理机制、感觉记忆、思惟技能以及念头情感、心理差异等心理发展的规律。

特别是《小学生心理学》，由于它“研究的是小学生在教育影响下研究的特点、认知的发展、知识的掌握、情感与意志的变化、品德与个性的形成，以及小学阶段可能发生的心理障碍等心理规律与特点。

”它告诉我们：“小学时期是儿童个性发展的重要时期，是培养儿童良好心理品质的重要时期。

”“教育过程就是一个塑造和发展受教育者心理的过程。

心理活动是有规律的。

在教育方针和目的确定之后，如何组织教育内容、编排教材，采用怎样的教育方法提高教育质量，这一切都离不开研究学生心理活动的规律。

”其中对如何观察小学生的言行，分析他们行为表现上的变化，培养；他们的道德品质：如何向小学生有效地传授知识，发展智力；如何引导小学生开展文体活动，增进其身心健康等方面都作了科学而系统地阐述。

这些阐述既具科学性、理论性，又具针对性、操作性，为我们的研究提供理论依据和实践的指导。

（二）研究本课题的另一重要理论基础是教育学教育是一种复杂的特殊的人类实践活动，而教育学就是以研讨这种特殊的人类活动为对象的，它是从理论上系统地总结和揭示教育的科学规律和方法的一门学科。

本课题根据这一理论，确立了研讨的目的，即通过研讨，促进小学生健康、和谐地发展。

五、研究目标（一）对我校学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

（二）研讨如何预防我校学生心理障碍，矫正心理偏差，对部分学生懒散，研究能力差、家庭父母的仳离等问题的学生，增加教育途径，改善现状。

（三）要注重集体心理健康教育，也要根据学生的个体差异进行个别指导。

对个别存在心理方面的学生要个别及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，更要联合学生家长一起帮助学生消除心理障碍。

（四）研讨如何提高教师、家长的心理素质水平，更科学、更有效地通过教育手段，达到教育造就学生的目的。

（五）探寻小学生心理健康教育的可行途径和方法，积累切合实际、有亮点特色的开展中小学心理健康教育活动的先进经验。

总之，通过课题的研究，针对我校三级以上学生的心理健康状况，分析主要心理问题及成因，并在此基础上探索一条小学心理健康教育的新路子。

课题研究通过有关调查摸底，掌握我校三年级以上学生的心理健康基本情况，把握影响小学生心理健康的主要因素。

通过开设心理健康教育活动课，开设心理信箱，通过集体和个案的研究，探寻适合我班实际的小学生心理健康教育和新途径、新方法，形成有特色的小学心理健康教育的体系，为全面开展、推进小学心理健康教育，提高小学生的心理素质，走出一条新路子。

六、课题研讨方法及步伐（一）遵循发展规律。

根据我校小学生心理发展特点和身心发展的规律，有针对性开展“心理健康教育宣讲活动”、“心理健康教育交流活动”、“心理健康教育情感活动”、“心理健康教育团体和个人辅导活动”等。

（二）突出学生主体，关注个别差异，充分调动学生的积极性。

要把教师在心理健康教育中的科学辅导与学生对心理健康教育的主动参与有机结合起来，根据不同学生的不同需要开展多种形式的教育和辅导，提高他们的心理健康水平。

（三）开展咨询辅导。

在研究实施过程中，通过不断开展心理咨询和心理辅导，促进普遍心理健康水平提升，更对个别存在心理方面问题的学生及时进行认真、耐心、科学的心理辅导，帮助学生解除心理障碍。

（四）实施家、校联动。

建立学校与家庭心理健康教育沟通渠道，优化家庭教育环境，提升家长心理保健能力，引导和帮助学生家长树立正确的教育观，从内到外打造心理“防护墙”，以良好的行为、正确的方式去影响和教育学生或子女。