核心素养下高中物理信息化教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究
基于核心素养的高中物理教学策略探究一、核心素养的概念和内涵核心素养是指个体发展和社会需求所必须掌握的一种横跨学科的基本能力和综合素质，它包括各种面向未来的学习、职业发展和社会生活的能力，如自主学习、创新思维、合作与沟通、信息素养、跨学科思维等。
核心素养是在不断的学习和实践中培养的，它能够使学生在面临未来的不确定性时更加自信、自主和适应。
1. 以问题为导向物理教学常常以公式和定理为主，但学生对于这些概念的理解常常停留在表层，难以掌握其实质和应用。
因此，在教学过程中，可以运用“问题导向式”教学法，引导学生提出问题、分析问题、解决问题，以解决问题为导向来掌握知识，提高学生的分析和解决问题的能力。
例如，在引入“功率”的知识时，可以先提出一个问题：“为什么我们需要知道功率？”接着，可以通过实验、案例等教学手段，让学生自主探究功率的概念、计算方法、应用场景等，从而深刻地理解功率的实质和重要性。
2. 引导思维创新创新思维是核心素养之一，是未来求职市场最为看重的能力之一。
因此，在物理教学中，可以适当地引入一些探究性问题，激发学生的思维创新。
例如，在教学光的反射和折射时，可以提出一个问题：“有什么方法能够让光线不折射，直接穿透过去？”然后，引导学生进行讨论，举一反三，探究出折射的规律和应用。
此外，可以通过模拟实验、小组合作等形式，让学生在探究中体现出更多的创造力和想象力，培养学生在未来领域的创新潜能。
3. 加强实践环节实践是学习的重要环节，可以帮助学生加深对知识的理解，掌握实际操作技能，同时也可以让学生体验到知识带来的实际效果，增强学习的兴趣和动力。
在物理教学中，可以加强实践环节，提高学生的实践能力，例如在学习波的特性时，可以让学生进行波的实验，观察波的传播现象，从而深入了解波的本质。
此外，在实践环节中，学生也可以根据自身兴趣和潜力进行学科研究，以拓展知识面和深化对知识的理解。
4. 培养综合素质例如，在物理教学过程中，可以通过讲解物理学家背后的故事、物理学的发展历程等内容，提高学生的人文素养；在实践环节中，可以倡导学生遵守实验守则、积极参与团队合作等，提高学生的思想品德和合作能力。
核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究
核心素养导向下高中物理探究性实验教学策略研究焦㊀婧(江苏省南通市海门实验学校ꎬ江苏南通２２６１００)摘㊀要:实验是物理学科学习的基础ꎬ对学生成长过程中核心素养的形成起到关键作用.探究性实验是物理实验教学中的重要组成部分ꎬ也是培养学生核心素养的重要途径.在教学实践中ꎬ教师应创设具有探究性的情境ꎬ引导学生结合物理现象提炼概念知识ꎬ并逐渐形成严谨的科学素养.文章以核心素养为导向ꎬ简述探究性实验设计的关键要素ꎬ并多维度探究高中物理课堂中如何开展探究性实验ꎬ旨在提高学生的思考能力和综合素养.关键词:核心素养ꎻ高中物理ꎻ探究性实验ꎻ教学策略中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２４)１２－００８９－０３收稿日期:２０２４－０１－２５作者简介:焦婧(１９８７.９ )ꎬ女ꎬ江苏省徐州人ꎬ本科ꎬ中学二级教师ꎬ从事高中物理教学研究.㊀㊀实验在高中物理教学中占据着重要地位ꎬ是学生感知物理抽象概念㊁验证理论知识的过程.重视探究式实验的开展ꎬ不仅可以帮助学生深化知识理解ꎬ还能助力其发现物理规律㊁强化知识逻辑.高中物理教学应以核心素养为导向ꎬ积极开发和利用实验资源ꎬ吸引学生主动参与到探究式实验中ꎬ从而突出学生学习的主体性.１高中物理探究性实验设计的关键要素１.１尊重学生主体地位学科核心素养的制定旨在促进学生全面发展ꎬ但核心素养并非人为 灌输 中形成的ꎬ而是学生在具体问题的探索㊁感知中ꎬ逐步培养和发展起来的.学生是课堂中的主体ꎬ在探究性实验开展中要坚持以 学生 为中心ꎬ驱动学生主动学习知识ꎬ让其在解决问题中逐步培养和发展核心素养[１].同时ꎬ教师还要充分尊重个体的多样性和差异性ꎬ从学生发展视角出发来分析实际学情ꎬ落实个性化培养ꎬ充分挖掘其学习潜力ꎬ提高课堂生活品质.１.２注重联系生活实际物理学科源于生活ꎬ自然也应用于生活.物理教学应紧随生活㊁时代的步伐ꎬ选择与学生日常生活息息相关的探究内容ꎬ引导学生运用已有知识㊁经验设计难度适宜的实验ꎬ以保证教学切实可行.这样一来ꎬ具有生活化的物理实验ꎬ不仅可以让学生感受到物理的应用性ꎬ还能从生活现象中总结出物理规律ꎬ在观察㊁思考㊁探索和实践中ꎬ深化对知识的理解和掌握.１.３灵活开展物理实验探究式实验教学中往往包含多个要素ꎬ部分教师教学中主张 面面俱到 ꎬ但其实并非每次探究中都要涉及所有要素ꎬ而是要以核心素养提升为目标ꎬ围绕特定要素展开探究即可.具体来说ꎬ物理课堂时间有限ꎬ且学生理解知识也需要循序渐进的过程ꎬ在进行概念㊁规律学习时无法涵盖所有知识.对此ꎬ教师要结合具体情况ꎬ灵活选择是完整探究还是部分探究ꎬ不同的探究要素对学生能力要求也有所不同ꎬ教师要明确梳理侧重点ꎬ以便高效开展探究式实验[２].２高中物理探究性实验教学策略２.１优化:革新理念ꎬ改进实验教学模式理念对行为起到引导和规范的作用ꎬ在核心素养培养的目标下ꎬ教学理念也应作出相应的变革ꎬ通９８过革新育人模式突出学生主动性.物理实验作为培养学生核心素养的重要载体ꎬ如何提高学生课堂参与度ꎬ是教师当前亟须关注的问题.以往高中物理实验中ꎬ教师多是操作实验的同时搭配语言讲解ꎬ学生只需要在一旁充当 看客 ꎬ并未真正参与其中ꎬ且演示实验多是在讲台之上进行ꎬ位置靠后的学生无法仔细观察其中细节ꎬ影响了整体实验体验[３].对此ꎬ教师要结合物理实验特点ꎬ对教学方式进行优化ꎬ选用学生感兴趣的素材和资源ꎬ让其在实际操作中ꎬ深化对实验的理解㊁感悟ꎬ并对实验细节有更充分的认识ꎬ丰富学生的学习体验.以人教版高中物理必修第一册«超重和失重»教学为例ꎬ为了提高课堂教学效果ꎬ教师应利用不同环境下的情境ꎬ引导学生理解超重和失重现象ꎬ并从中探究科学原理.首先ꎬ教师在讲解 超重和失重 现象时ꎬ可以将原本的演示实验或微课视频改为探究实验ꎬ准备充足的实验材料ꎬ让学生动手参与其中:①准备玻璃杯㊁温水㊁塑料袋㊁纸带㊁秤等实验材料ꎻ②将玻璃杯放置在平坦的桌面上ꎬ确保杯子底部与桌面平行ꎬ再将塑料袋张开ꎬ将其按照玻璃杯口径大小进行修剪ꎬ保证其能完全覆盖玻璃杯口部ꎻ③超重实验:将塑料袋完全覆盖在玻璃杯的口部ꎬ保证其密封性ꎬ再将玻璃杯倒置在温水中ꎬ轻轻按压让玻璃杯浸没在水中ꎬ观察玻璃杯内的现象ꎻ④失重实验:将塑料袋拿掉ꎬ保持玻璃杯干燥ꎬ再将玻璃杯倒置放在桌面上ꎬ在杯子下面放置一些纸带ꎬ快速将手掌覆盖在玻璃杯上ꎬ并快速翻转杯子ꎬ将纸带从杯子下面移走ꎬ观察玻璃杯的现象.随后ꎬ学生主动参与实验ꎬ发现超重实验中玻璃杯被温水中的压强推动而产生额外的重量ꎬ失重实验中玻璃杯倒置后使用手掌迅速覆盖并翻转ꎬ玻璃杯会悬浮在手掌上ꎬ造成失重现象.由此ꎬ学生的好奇心会被实验充分激发ꎬ教师因势利导ꎬ指导学生探究实验背后的物理规律ꎬ借助实验现象分析背后蕴含的实验原理ꎬ从而深化对失重和超重的认识.２.２设计:自主创新ꎬ提高实验的参与度以核心素养为导向开展实验教学ꎬ教师要始终坚持以 学生发展 为中心ꎬ充分利用教材中的演示实验和学生实验为素材ꎬ因势利导ꎬ结合学生的物理素养和实验能力ꎬ积极设计探究实验ꎬ为学生创造更充裕的自主空间ꎬ保证其真正参与到实验中.这样一来ꎬ能为学生独立探究提供契机.此外ꎬ为了进一步培养学生的实验创新能力ꎬ教师还应指导学生在理解教材演示实验的基础上ꎬ对实验操作方案㊁形式进行创新和拓展ꎬ通过独立或合作完成实验的方式ꎬ体现自身的个性化思路与想法ꎬ满足学生个性化成长需求[４].以人教版高中物理必修第二册«实验:探究平抛运动的特点»教学为例ꎬ实验中多是让小球从一定高度滚下来ꎬ让其做平抛运动ꎬ并将小球的轨迹描述出来ꎬ通过反复滚动小球逐步得出完整运动轨迹ꎬ其中的弊端在于无法一次性记住小球的运动轨迹ꎬ教师可以据此培养学生的实验创新能力ꎬ鼓励学生在自主设计中优化实验.首先ꎬ教师可以引导学生思考平抛运动实验的目的和原理ꎬ充分调动其思维想象力ꎬ对实验环节进行创新.如对于小球轨迹记录问题ꎬ鼓励学生开动脑筋ꎬ思考如何快速㊁准确记录其运动轨迹.学生则尝试运用不同的方法ꎬ如 是否可以利用手机的延时拍摄功能记录小球轨迹 距离抛出点一定距离ꎬ放置硬木板ꎬ上面铺一张白纸㊁一张复写纸ꎬ小球打在复写纸上后在白纸上留下痕迹 等.随后ꎬ教师为学生发放实验材料ꎬ要求学生根据自身的推测进行实践ꎬ结合实验结果验证方法的可行性.同时ꎬ针对学生的操作过程ꎬ教师给予针对性的指导和启发ꎬ进一步完善学生的科学思维.基于此ꎬ在正式实验开展前ꎬ让学生参与到实验设计过程ꎬ激发学生参与实验的真实想法ꎬ并在实践中验证想法是否正确ꎬ提高学生知识理解程度的同时培养其创新能力.２.３指导:科学启思ꎬ培养问题解决能力在课堂教学中穿插实验ꎬ可以利用直观物理现象辅助验证理论知识ꎬ加强对物理规律的认识.这一过程中ꎬ学生需要运用已掌握的知识去探索未知的物理规律ꎬ以强化自身解决问题的能力.对此ꎬ教师要以核心素养为导向ꎬ在实验开展中给予学生科学指导ꎬ让学生掌握实验开展思路.这样一来ꎬ学生在面对更多同类型实验时ꎬ才能灵活运用所学知识解决问题.另外ꎬ一项物理实验中往往会用到多种实验仪器ꎬ单纯通过口述向学生传授操作方法ꎬ容易产生０９错误认知ꎬ自然会影响教学效果.而通过实验中的科学指导ꎬ则能为学生思维发展提供充足的空间ꎬ让课堂中的难题迎刃而解.以人教版高中物理必修第三册«串联电路和并联电路»教学为例ꎬ实际电路连接中ꎬ可能存在多个用电器ꎬ如何将其合理连入电路ꎬ需要教师给予学生科学的指导.首先ꎬ教师先利用投影仪展示电路中的各个元件ꎬ引导学生复习电路元件的各种符号ꎬ并展示含有错误的线路图ꎬ要求学生观察后指出其中不合要求的地方.随后ꎬ教师布置实践任务ꎬ给予学生一个电池组㊁两个灯泡Ｌ１和Ｌ２ꎬ一个开关和几根导线ꎬ要求学生动脑思考 如何连接电路ꎬ才能保证闭合开关时ꎬ两灯都亮起ꎬ开关断开时ꎬ两灯都熄灭 .由此ꎬ学生可以结合已掌握的知识画出电路ꎬ尽量多设计几种连接方式ꎬ并画在玻璃纸上ꎬ方便后续分析和订正.最后ꎬ教师利用投影仪展示学生绘制的电路图ꎬ对连接思路㊁方式展开分析ꎬ纠正其中出现的错误ꎬ进而引出串联电路和并联电路的正确方式.同时ꎬ教师展示教材中的操作实验图片ꎬ并展示更多的实验方法ꎬ诸如 调换开关位置对串联电路是否有影响 如何避免短路现象发生 等ꎬ以拓宽学生的学习思路.２.４联结:实际素材ꎬ感知生活物理现象物理学科中理论与实验联系紧密ꎬ通过课堂学习ꎬ学生不仅可以掌握理论知识ꎬ还能锻炼自身的综合能力.对于高中物理学科而言ꎬ实验的操作场所并非一定要局限在实验室中ꎬ部分对环境㊁材料不严苛的实验也可以在家庭㊁教室等环境开展.生活中有着丰富的物理资源ꎬ探究实验中合理选用素材ꎬ突出物理与生活之间的关系ꎬ激发学生探究热情[５].同时ꎬ生活化材料在实验中的运用ꎬ借助实验强化学习效果ꎬ以提高实践能力.以人教版高中物理必修第一册«摩擦力»教学为例ꎬ为了加强学生对摩擦力的感知ꎬ教师应引导学生探究生活现象中蕴含的物理知识.首先ꎬ教师利用教室中现有的物品进行实验ꎬ如鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动桌子ꎬ让桌子对地面有运动的距离ꎬ虽然桌子发生了移动ꎬ但学生在推移中也明显感受到了阻碍ꎬ认识到推力大于阻碍桌子运动的力ꎬ且两个力的方向相反ꎬ这个力就是桌子与地面之间的滑动摩擦力.随后ꎬ教师再鼓励学生尝试用平行于地面的力去推动 电子讲台 ꎬ桌子虽然有移动趋势ꎬ却没有被推动ꎬ 电子讲台 与地面保持相对静止.引导学生运用 二力平衡 知识展开探究ꎬ认识到一定有一个力与推力平衡ꎬ这个力与人推动 电子讲台 的推力大小相等㊁方向相反ꎬ这个力就是 电子讲台 与地面之间的摩擦力ꎬ即静摩擦力.最后ꎬ教师引导学生对比两项实验的异同ꎬ直观呈现影响摩擦力大小的因素ꎬ强化学生实验体验ꎬ以便提高学生的实验操作能力.同时ꎬ教师还可以鼓励学生开动脑筋ꎬ选择生活中的其他物品来代替专业实验材料ꎬ在分析㊁探究中深化知识理解ꎬ提高动手操作的能力ꎬ构建高效物理课堂.３结束语总的来说ꎬ核心素养培养目标的引领下ꎬ高中物理教学中教师要注重挖掘物理实验的育人价值ꎬ基于教材和实验资源的开发ꎬ增强实验的探究性ꎬ吸引学生主动去探索物理知识.这样一来ꎬ学生在具有探究性㊁个性化的实验活动中ꎬ能充分认识到物理知识与生活之间的联系ꎬ从而发展观察能力㊁操作能力和探究能力ꎬ达到核心素养培养目标.参考文献:[１]李蔚.高中物理电磁学创新实验与科学探究举例[Ｊ].中学课程资源ꎬ２０２２ꎬ１８(１２):３３－３６ꎬ３９. [２]袁小娟ꎬ杨利勇.核心素养背景下高中物理电学实验教学改进:以 热敏电阻阻值特征实验 为例[Ｊ].中学物理教学参考ꎬ２０２２ꎬ５１(３６):６８－７０.[３]廖燕麒.新课改背景下高中物理实验教学的优化策略探究[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１０８－１１０. [４]刘莉敏.提升高中物理实验教学实效的策略探析[Ｊ].高考ꎬ２０２２(３６):１１４－１１６.[５]李祺.多元智能理论在高中物理实验教学中的应用[Ｊ].数理天地(高中版)ꎬ２０２２(２４):８１－８３.[责任编辑:李㊀璟]１９。
高中物理学科核心素养的提升策略探究
高中物理学科核心素养的提升策略探究
赵娜
【期刊名称】《课堂内外（高中版）》
【年(卷),期】2024()1
【摘要】目前,我国高中物理课程的改革,主要是围绕基础素质展开。
文章将高中物理作为一个主要课题,就如何将学科核心素养的培育融入高中物理课程的进程中来进行探索,在指导学生进行问题思考活动的同时,让他们能够对问题的解决与物理知识之间的联系有更好的理解,进而树立起良好的物理学习价值观,以供相关教育工作者参考。
【总页数】3页(P67-69)
【作者】赵娜
【作者单位】山东省聊城第三中学
【正文语种】中文
【中图分类】G63
【相关文献】
1.提升高中物理教学中后进生学科核心素养的有效策略
2.聚焦核心素养提升教学效率--基于"学科核心素养"的高中物理教学思考
3.提升高中物理教学中后进生学科核心素养的有效策略
4.初高中物理教学衔接策略及实施——指向学科核心素养提升
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对核心素养下构建高中信息技术高效课堂的思考
对核心素养下构建高中信息技术高效课堂的思考一、核心素养在信息技术课堂中的重要性核心素养是指学生在学习过程中所需具备的知识、能力和素养，是现代教育的重要目标之一。
在信息技术课堂中，核心素养具体包括信息素养、数字素养、创新素养、沟通素养等。
这些素养不仅可以帮助学生更好地理解和运用信息技术，还能够培养学生的综合素养和创新精神。
在构建高中信息技术高效课堂时，教师需要重视培养学生的核心素养，将核心素养融入到课堂教学的方方面面。
只有让学生具备了良好的核心素养，他们才能更好地应对未来社会的挑战，更好地适应信息化时代的发展。
二、提升信息技术课堂的高效性在构建高效的信息技术课堂时，有几个方面需要重点思考和努力：1. 教学内容的设计：教师需要针对学生的实际情况和学习需求，精心设计信息技术课堂的教学内容。
内容需要符合学科发展的最新趋势，同时也要符合学生的学习水平，让学生在学习过程中能够获得实际的收获和提高。
2. 教学方法的改进：传统的信息技术课堂教学往往以教师为中心，学生被动接受知识。
而构建高效的信息技术课堂需要采用互动式的教学方法，激发学生的学习热情和主动性，让他们成为学习的主体。
教师还可以采用多媒体教学、案例分析、课堂讨论等方式，提升课堂教学的灵活性和有效性。
3. 教学资源的优化利用：在信息技术课堂中，教学资源是非常重要的。
教师需要利用各种现代化的教学资源，如教学软件、网络资源、多媒体设备等，为课堂教学提供更加丰富和全面的资源支持。
4. 评价方式的改革：传统的考试评价方式对于信息技术课堂来说显然不合适。
教师需要探索更加灵活和多样化的评价方式，如项目评价、作品展示、实际操作等，更能够全面评价学生的学习情况和能力发展。
在构建高中信息技术高效课堂的教师还需要注重培养学生的核心素养。
具体体现在以下几个方面：1. 信息素养培养：信息技术课堂是培养学生信息素养的重要场所。
教师可以结合实际案例，引导学生学会从海量的信息中筛选有用信息，提高信息处理和利用的能力。
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路1. 引言1.1 背景介绍高中物理实验教学是培养学生科学素养和实践能力的重要途径，也是提高学生动手能力和创新能力的有效手段。
传统的实验教学模式往往存在着教师主导、学生被动的问题，缺乏对学生全面素养的培养。
随着教育理念的更新和科技进步的发展，人们对高中物理实验教学提出了更高的要求，要求注重学生核心素养的培养，更好地融入现代科技与教育的理念。
为了适应信息化时代的发展需求，高中物理实验教学不仅仅要注重学科知识的传授，更要注重学生的创新思维、实践能力和团队协作能力的培养。
基于核心素养下的高中物理实验教学开展思路逐渐受到教育界的关注和重视。
通过对实验教学的改革和创新，提高学生的核心素养，培养学生的创新精神和实践能力已经成为当前高中物理教育的重要任务。
1.2 研究意义高中物理实验教学一直是物理教育中不可或缺的重要组成部分，它不仅可以帮助学生巩固学习理论知识，培养实验操作能力，培养科学精神，还可以激发学生对物理学习的兴趣。
随着时代的变化和教育理念的更新，传统的物理实验教学已经难以满足当代学生发展的需求。
开展基于核心素养的高中物理实验教学已经迫在眉睫。
基于核心素养的高中物理实验教学是一种基于学生发展的教学理念，强调培养学生的核心素养，包括科学素养、科学方法素养、创新素养、合作素养等，让学生在实践中掌握知识、培养能力、形成品格。
这种实验教学模式不仅关注学生的知识获取，更注重学生的思维能力、解决问题的能力和创新能力的培养，使学生不再是被动接受知识，而是能够主动探究、实践和创造。
研究如何开展基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的意义。
可以更好地促进学生全面发展，提高学生的实践能力和创新能力。
可以更好地培养学生的科学素养，使学生具备批判性思维和判断力，培养他们的科学精神和科学方法。
可以更好地适应当今社会对人才培养的需求，培养符合社会发展需求的高素质人才。
开展基于核心素养的高中物理实验教学具有重要的理论和现实意义。
基于核心素养的高中物理教学策略
基于核心素养的高中物理教学策略作者：尚振玉李济林来源：《学习周报·教与学》2020年第34期摘 ;要：现如今，我国教育教学正在以前所未有的姿态向着核心素养的方向迈进，什么是核心素养以及怎样才能落实核心素养，发挥其重要作用成为新一轮课程改革的重点。
高中物理教学是我国基础教育体系的组成部分，因此也应当重视核心素养的落实和培养。
本文将结合教学实践经验，并从设置课堂提问环节、结合信息技术教学、开展课堂实验教学三个维度出发，来分析和研究基于核心素养开展高中物理教学策略的具体路径。
关键词：核心素养;高中物理;教学策略核心素养的提出进一步解释了教育应该培养什么样的人以及教育应该怎样培养人的问题，也为新一轮基础教育课程改革的开展和实施指明了方向。
然而现阶段仍有高中物理教师受传统观念的影响，只注重学生学习成绩的提升，却忽略了核心素养的落实。
因此，高中物理教师应该彻底地转变观念和思想，探索并运用创新的教学方法和策略，以全面培养和发展学生的物理核心素养。
一、设置课堂提问环节，锻炼学生思考能力提问是课堂教学中的基础性环节，可以直接引发学生的质疑和思考，进而让学生展开主动、深入地学习与探索，逐步形成物理核心素养。
因此，高中物理教师应当从过去单方面教学倾向的转变出发，重视并突出课堂中的提问环节。
具体来说，教师需要对物理教材内容进行全面、深入地研读，以把握其中的重点、难点和要点，据此来设计课堂问题，进而依据具体的教学进程和学生思维状态来进行巧妙提问，有效创设悬念情境，激活学生的物理思维，促使学生展开深层次的学习和探索，实现思考能力和探究能力的锻炼。
例如，在教授《电势差》时，本节课程的教学目标是让学生们理解电势差的概念，同时基于课程培养学生概括、归纳的能力，考虑到课程内容的特点，笔者设置了课堂提问环节。
首先，笔者以几个简单的问题引出课题内容，如，什么是电势差？电势差与电势有怎样的关系？通过这几个问题，引发学生们的思考，随后，笔者再对其中涉及的公式、概念进行讲解，同时再次提出问题，如，电势差可以是正值也可以是负值，那么电势差正负值表示的意义是什么？静电力作用与电势差有怎样的关系？提出问题后，笔者给予学生们思考的空间，锻炼学生们的思考能力。
浅谈核心素养背景下的高中物理信息化教学
浅谈核心素养背景下的高中物理信息化教学摘要：在信息发展飞快的时代，教育者在实施教育时，应与时俱进。
重视采取信息化的课堂教学方式，让学生在学习的过程中能够产生更为先进的课堂学习体验，增强学生的课堂学习效果。
核心素养是新课改对课堂教学活动提出的新要求，也是培养学生的重要方向。
基于学生核心素养下的高中物理信息化教学就是借助信息手段整合各种资源，构建物理高效课堂，帮助教师改变传统的教学模式，提高高中物理教学的有效性。
关键词：核心素养;高中物理;信息化教学引言随着不断深化与改革的新课改要求，教育教学活动的重要方向学生核心素养的培养。
学生的综合能力提升需要核心素养的提高。
在核心素养的培养过程中，教师应该充分利用信息化的课堂教学方式，学习资源和工具，丰富教学内容，给学生提供良好的学习环境，更好地保证学生的物理核心素养，让学生在学习的过程中能够深入理解物理这门学科，保证学生的物理课堂学习质量。
帮助学生自主探究学习，提高学生对于高中物理的学习兴趣，实现课堂教学的高效性。
1核心素养背景下信息化教学对于高中物理的重要意义在高中物理教学过程中，应重视转变自己的教育观念，充分利用现有的信息化资源开展物理教学工作，信息化教学要从多种角度强化学生对高中物理课程的认知，为学生营造轻松和谐的物理课堂氛围，充分激发学生的课堂学习兴趣，促使学生在良好的教学环境中提高思维方式、学习能力，保证学生的课堂学习质量。
实施信息化物理课堂教学模式，不仅能推动高中物理课堂教学更有趣味化，还能遵循新课改要求发展，以更直观立体的教学方式，吸引学生在物理课堂上的注意力，并基于学生的兴趣喜好和性格特征，引导学生对物理知识产生强烈的自主探究欲，真正将核心素养贯彻落实到高中物理信息化教学中。
为学生带来更丰富的物理课堂感官体验，加强学生对物理理论知识的深度和广度。
2核心素养背景下信息化教学的概念2.1物理观念观念就是指人们对客观事物产生的概括性认知。
对于高中物理知识而言，其中涉及很多比较抽象的物理概念、物理公式及物理规律，然而学生在学习物理知识的过程中，不能单纯地记忆这些物理概念及物理公式，而是需要灵活利用理论知识解决实际问题。
基于核心素养的高中物理教学设计讲稿ppt课件
反应 在经历的基础上表达感受、态度和价值判断；做出相应的反应等。
常用的动词有：体会、关注、注意、关心、乐于、敢于、勇于、发展、 保持等。 领悟
具有稳定态度、一致行为和个性化的价值观念等。 常用的动词有：形成、养成、具有、领略、体会、思考等。
33
对表现程度的要求
是指学生学习之后预期达到的最低表现水准 表
•理解科学、技术、社会和环境的关系。热爱自然，珍惜生命，具 有保护环境、节约能源，促进可持续发展的责任感。
17
高中物理核心素养的意义
基础教育阶段的物理课程用物理核心素养一词集中概括 了物理学科的教育价值，并将其作为教育目标来引领课程 、教材和教学的改革方向。
指向学生发展。 指向学科本质（物理核心素养）。 指向“高级”思维发展。
物理 观念
科学
物理核心
科学
思维
素养
探究
科学态度 与责任
9
高中物理核心素养的要义
物理观念
●内涵：
是从物理学视角形成的关于物质、运动、能量和相互作用 的基本认识；是物理概念和规律在头脑中的提炼和升华；是 运用物理知识和方法解释自然现象和解决实际问题的能力。
●要素：
主要包括物质观、运动观、能量观、相互作用观及应用等。
现
程
度
用以评量学习表现或学习结果所达到的程度
如：初步了解显像管的工作原理 ； 至少说出三种解题方案；
34
教学目标设计
教 学 目 标 表 述
基本的 教
共同的
学
标
准 可达到的
而不是无法实现的最高要求（理想状态）
课堂教学叙写的是目标，而不 是目的
35
案例：楞次定律 【教学目标】
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核心素养下高中物理信息化教学策略探
究
摘要：核心素养背景下，教师要重视培养学生的学科核心素养，通过科学的教学方式全面提高学生的内在素质，提高学生的自主探究能力。
在高中阶段的物理教学中，教师要学会应用信息技术，用多媒体形式呈现物理知识，增强课堂教学效果，提高学生的学习效率。
关键词：核心素养；高中物理；信息化教学；策略探究
1核心素养理念下高中物理教育概述
在高中阶段，物理是一门非常重要的学科，高中物理教师除了要关注学生的成绩，还要重视培养学生的核心素养。
教师在对学生进行物理教育的过程中，首先要遵循物理学科的基本特点，培养学生的科学思维，让学生具备一定的探究精神，对学生的思想进行引导，帮助学生树立正确的学习态度，使学生学会正确的物理学习方法。
高中物理教师在进行物理教学的过程中，要让学生能够将学到的理论知识应用于生活实践中，利用物理知识解决实际问题，科学地认识生活中的一些现象。
在此过程中，教师要发挥信息技术的作用，简化一些高难度的物理知识，构建完善的物理模型，同时积极开展相关的科学探究活动，引导学生采用科学的方法开展学习，培养学生的物理思维。
2核心素养理念下高中物理教育信息化的意义
高中物理教师除了要重视理论知识传授，还应该重视对学生思维的引导，要帮助学生培养正确的物理思维，了解当前核心素养理念的基本要求。
在教学过程中，高中物理教师要打破传统教学的束缚，打造高质量的教学课堂。
在当前的核心素养背景下，高中物理教师要重视信息技术在物理教学中的应用。
应用信息技术开展课堂教学，既符合当前时代发展需求，也能够给学生带来更加丰富的学习体验。
互联网的信息量非常大，教师可以在互联网上搜索到丰富的教学资源，这
些教学资源对于学生学习物理来说有很大的帮助，也能够提高教师课堂教学的效
率和质量。
教师可以利用多媒体形式的教学资源，让学生直观感受各种物理现象，从而深入认识物理知识的本质。
高中物理教师在对学生进行指导的过程中，要学
会整合知识内容，全面推动现代化物理教学工作的开展，利用现代化信息技术来
满足当前学生的多元化学习需求，让学生能够更加轻松地学习和掌握物理知识。
在课堂教学的过程中应用信息技术，符合当前学生发展的实际需求，能够缓解学
生的学习压力，也有利于学生在后续学习的过程中取得更大的进步。
3核心素养下高中物理信息化教学策略探究
3.1积极创建更加完善的教学情景，以此促进学生积极性得以提升
高中物理教师在课堂授课过程中，为了进一步提升学生的学习兴趣，可以积
极利用信息化技术，去为教师创设更加具体的课堂情景，以此促使学生在物理中
的学习积极性得以提升，从而自内心深处加强对于物理这门学科的青睐，并以更
加充沛的精力、饱满的状态投入到物理课堂学习中。
以往的物理课堂教学中，很
多教师会采取“填鸭式”教学模式，片面性地为学生灌输物理知识点，导致学生
课堂主体地位丧失，仅能被动接受教师所“输送的粮食”，此种强力关注理论知
识类型的教学模式，不仅影响高中生对于物理学习的自信心，对于其学习主观能
动性的培养也造成诸多阻碍，最终限制教学效率及授课水平的提升空间。
在解决
上述教学问题时，教师可以充分将信息化教学技术应用到课堂上，为学生创建更
具真实体验感的课堂情景，从而快速将书本中抽象化的理论知识转化为利于深刻
记忆的真实情景，促进学生内化基础物理知识的基础上，也可开拓高中生的物理
知识想象空间，锻炼其联想能力。
3.2重点利用小组合作模式，强化学生课堂交流与互动
高中阶段的物理学科教学中，想要进一步提升授课质量，教师还应该积极将
信息化教学手段与小组合作学习方式相结合起来去展开教学工作，以此引导高中
生能够学会针对具体某一个课题完成自由讨论和总结讨论结果，促使高中生的课
堂学习主体性更好地凸显出来。
想要全面将信息化小学合作教学模式的教学价值
发挥出来，教师需要做好下述几项教学管理工作：
其一，教师充分针对学生当前的个体差异形成一个比较确切的了解和认知，
随后使用恰当的分组方法，将班级学生划分为多个学习小组，并结合教学具体内容，为不同的小组分别配置难度适宜的学习课题，要求学生在课题研究中，通过
分工合作、团队学习的方式去完成教学任务，达成学习目标，目的在于借此督促
学生能够主动且积极地参与到课堂分组课题学习中。
其二，教师应该充分将信息化教学手段应用到小组学习过程中，借助信息技
术为各个小组搭建在线互动平台。
例如，教师可通过微信群、物理网络教学平台
等渠道，实时共享各个小组的学习阶段及学习情况，满足不同学生学习需求的基
础上，诱导更多学生能够借助在线平台分享个人以本组的学习经验以及课题任务
分析期间所使用的思维模式，最终将高中物理学科教学中所携带的时效性进一步
彰显出来。
3.3全面组织学生参与实践活动，注重培育学生物理思维模式
一直以来，物理知识均与人们的生活之间息息相关，因此物理教师在开展课
堂教学工作时，应该主动引导高中生将物理知识与个人实际生活之间建立起关联性，尤其是物理理论与生活实践之间，建立良好的关联性能够有效帮助学生理解
更多抽象化的物理理论知识点。
因此，高中教师在设计物理课堂教学目标时，应
该充分利用信息技术组织物理实践活动，并带动所有学生参加，创造其个体物理
实践机会的同时，帮助学生自生活实践中更加深刻的学习和理解物理理论知识所
表达的内涵，继而为高中生创造更加多元化的课堂实践学习体验。
此外，为了能
够更好地培养高中生形成主动结合生活视角解决物理问题，锻炼其自主探索问题、解决问题的能力，教师还应该定期在班级组织实践活动，通过诱发学生好奇心以
及对陌生事物的探索欲，使得学生在物理实践活动的参与过程中，站在客观的角
度发现物理规律，提升其学习成就感的同时，也可锻炼其手动操作能力。
3.4着重拓展物理教学内容，促进学生核心素养优化
高中物理教学中，教师采取更为有效的方法将信息化技术融入实际课堂教学中，十分利于物理教学内容的进一步延展，带领学生在现有学习基础上，拓展课
本知识学习范畴，开阔物理知识学习视野。
高中阶段，物理教师除了需要做好课
本既有物理知识的教学以外，还应该积极融合更多互联网教学资源，去为学生拓
展更多课外学习资源，资源形式可表现为微课视频、课后实验活动以及相关知识
点下载链接等资源，分享或是上传至在线教育平台中，学生仅需登录平台个人账号，就可以结合自身的学习兴趣以及学习需求，选择性的下载感兴趣地学习资源，并结合个人的学习情况，灵活安排延展性物理知识的学习时间和进度。
其间，对
于部分存在疑问的知识点，学生可以通过反复观看、慢放等方式重复理解和分析
微课视频内容，对于部分无法自我解读理解的知识点，学生可以直接通过平台在
线问答的形式，面向教师提出疑问，而教师可以直接在问题下方对学生的问题给
予解答，提升学习效率的同时，节约学习时间，优化学习成效。
4结语
在核心素养教学要求下，高中物理学科教学中，想要进一步提升教学成效，
首先需要做好的工作就是积极创建更为完善的教学情境，助推学生的学习积极性
得以提升。
其次，教师还应该积极在课堂上利用小组合作学习的方式，强化学生
的信息化学习成效，提升课堂互动性。
此外，还可有效拓展物理课堂教学内容，
以此满足学生的更多课堂学习需求，最终为高中物理教学核心素养下信息化教学
水平提升起到促进作用。
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