小学数学公开课自评乘法和加法减法混合运算》教学反思评课稿
小学数学公开课自评乘法和加法减法混合运算》教学反思评课稿一、计算和解决实际问题相结合，理解算理。
教材为我们呈现了学生熟悉的购物场景，通过解决两个问题来完成含有两级运算的，乘法在前先算乘法再算加法的两步式题：含有两级运算的，且乘法在后需要先算乘法再算加法的两步式题。
对于解决第一个问题：小军买3本笔记本和一个书包，一共用去多少钱？（3_5+20）实际上，学生在前几册中已经学过含有同一级运算的两步式题，也学过含有两级运算的两步式题（乘加、乘减）。
所以，在呈现情境图，学生搜集信息，出示问题后，提出：你能帮小军计算出来吗？便放手让学生尝试计算，我发现，大部分学生采用的是分步解答，一小部分学生列出了综合算式，只是格式需要指导。
为了让学生在运算过程中避免一些不必要的错误，书写格式采用教师讲解的方式，然后组织学生讨论解题思路，理解算理。
接着组织学生进行比较，两种列式的不同，揭示特征和课题。
第2个问题：小晴买2盒水彩笔，付了50元，应找回多少元？50－18_2的运算顺序是重点要指导的，也是学生容易出错的地方。
这里主要让学生联系现实问题的数量关系，明确要求找回多少元，应先求出2盒水彩笔的钱数，从而来帮助学生理解算理。
最后通过对两道综合算式的比较，让学生明确含有乘法和加减法的混合运算的运算顺序，即在综合算式中，有乘法，有加法或减法，都要先算乘法。
二、注重对比，在对比中掌握运算顺序和格式。
比较，是学生学习的一种重要方法，本节课安排了三次组织学生进行对比，如例题教学第1题中分步算式与综合算式的对比，在对比中解释综合
算式的特征。
如例题教学后第1题和第2题的对比，从对比中揭示出运算顺序。
如练习中32＋3_20与32＋3-20、56－7_8与56÷7_8的对比，在对比中让学生体验新旧知识的联系与区别，帮助学生建立良好的认知结构。
三、以多种形式的练习，加深对运算顺序的体验。
在这一课中我设计了4个层次的不同练习：1、把分步算式列成综合算式，培养逆向思维。
2、说一说，让学生进一步理解混合运算的运算顺序。
3、在改错中体验混合运算的格式和运算顺序，巩固新知，培养认真负责的态度。
4、比一比，在比较中沟通联系，建立认知结构。
计算教学是很枯燥的，混合运算的掌握需要一定量的练习，重复机械的训练，往往造成学生的厌烦。
因此我们追求形式多样练习，激发学生计算的兴趣，使学生愿意计算，从而充分发挥每一道题的作用。
人教版二年级数学下册《乘除法和加减法混合运算》教学反思
人教版二年级数学下册《乘除法和加
减法混合运算》教学反思
上完课后发现了课上的很多问题，结合教学设计进行了如下的总结：
1.紧扣教学目标，设计好每一个教学环节
备课时，根据本节课的教学目标，我把新授部分分成了三个部分，由分步算式引入综合算式及综合算式的书写格式为第一个部分，根据情境直接写出综合算式为第二个部分，比较总结为第三个部分。
其中第三部分其实是本节课的难点所在，让学生通过观察发现、讨论总结出综合算式的计算顺序，在教学这一环节的时候，由于备课时没有考虑周到，在提问的过程中发现，学生有些茫然，不知道该从何入手，这是因为在备课中没有想到怎么样提出有效的问题，有明确指向的问题所造成的，所以在教学中应设计好每一个环节，细致地思考每一个问题的具体提出，每一个追问的层层递进。
2.给学生多一点的时间去思考、发现、练习
在教学的过程中应多给学生机会，让学生说出他们的想法，说出他们的发现，说出他们的总结；在新授的部分，由于担心学生说的不到位，一次次地纠正学生的答案，或者是打断学生的回答，将自己的预设强加给学生，在以后应尽量
避免出现这样的情况，在学生能力范围内的，应该给学生更多的机会；在比较讨论的过程中，多给学生思考的时间，慢慢地训练学生的语言表达能力，让学生说出自己的想法。
在练习的过程中更是要学生多说，很多时候怕学生出错或者表达不完整，自己就说出了答案或结果，没有给学生锻炼的机会。
3.多种练习形式结合达到更好的教学效果
为了节约课堂的时间，我将本课巩固练习的题目进行了改编，在练习的过程中，也根据题目的特点设计了不同练习形式，有的题是每组完成再汇报，有的题是全班完成个人汇报，还有的是简答，口答等形式，这样的安排为了节约时间，提高课堂效率，也是为了让学生进行小组合作，培养学生的合作意识。
《加减混合运算》优秀教学反思
《加减混合运算》优秀教学反思1、《加减混合运算》优秀教学反思本课教学的主要任务是让学生掌握加减混合运算的方法，能正确地笔算100以内加减混合运算算式以及知道竖式计算时要注意哪些方面。
由于在前面学习100以内加、减法计算方法，以及一年级学习20以内加减混合运算对运算顺序的掌握，并且在上节课学习了连写竖式的的写法，大部分学生在计算上没有什么大的问题。
本节课是从前面所学的连加连减进行复习，并对写竖式的方法进行巩固。
从而引出新课，展示本节课的学习目标，教学时，我通过情景图激发学生兴趣，让学生通过情景图结合提出的问题找出获得的信息，并列式计算并引出新授知识。
加减混合式题是在连加、连减的基础上进行教学的，由于运算顺序与连加、连减的顺序相同，所以教学时让学生自己先独立完成，也可以进行分步计算，先计算第一个竖式，并计算出得数，再计算第二个竖式，并计算出结果，然后想一想简便写法的竖式。
这个过程中把学生的主动探索和老师的适时引导有机结合，使学生再轻松愉快的.氛围中提高学习能力。
在巡视过程中我发现许多同学都能正确计算就对引导学生理解加减混合的含义和计算顺序并没有做过的的讲解，我觉得这里应该有必要对计算顺序进行理解这是也是本节课的重点，要把这个问题分析清楚了，只要把这个问题分析清楚学生就能正确的掌握计算方法。
通过学习新知个练习反馈，值得欣慰的是，学生对于加减混合的计算顺序还是掌握较好的，计算速度也较快。
在教学例4有括号的计算方法时，学生知道方法但是部分学生不能正确写出竖式，在这个问题的解答过程中，学生课堂上的表现与教师的预设差距比较大。
第一：部分学生不能用竖式的方法，甚至有的学生出现了为用竖式的方法而凑竖式的现象。
第二、解决这个问题的时间比较长。
反思这种现象出现的原因，我认为可能有这几方面：1、教师对学生思维品质的培养还不够，如：思维的独立性。
2、教师的放手不够，学生参与自学和对子间学习的方法还需要改进。
总之我的数学课还要在平时的一点一滴中加强对学生进行良好思维品质和独立、创造性地解决问题能力的培养。
《乘法和加减法的混合运算》教学反思
《乘法和加减法的混合运算》教学反思
本节课教授的“乘法和加减法的混合运算”是在学生已经初步理解四则运算意义的基础上,会列分步式解答两步计算的实际问题的基础上，学习含有两步计算的整数混合运算。
主要在于让学生理解综合算式的含义，掌握含有乘法和加减法混合运算的顺序；能够正确的运用综合算式解决一些简单的实际问题。
在本节课的教学中我明确了本节课的教学任务，所以在教学过程中准确抓住教学重点，并且教学内容比较简单，教授一遍，学生基本上可以了解乘法和加减反混合运算的运算顺序。
为了帮助学生更好的理解乘法和加减法混合运算的运算顺序，我选择适宜的方式。
运算顺序是人们共同遵循的计算规则，是一整套合理的规定。
教学混合运算，要让学生知道并遵守规定，还要让他们体会这些规定的合理性。
因此，我在设计中让学生自己通过生活中实际问题的解答得出运算顺序。
这样，学生既深刻地理解了新知，也体会到数学在生活中的运用。
在全班交流时，通过学生的自主探索交流，得出解决混合运算的一般规则，然后让学生利用这个规则去解决其他问题，这样能促使学生深刻地理解、有效地巩固所学知识。
当然，本节课还存在着一些不足：比如学生光能在嘴上说出乘法和加减的混合运算的运算顺序，但在实际做题中对于“综合算式”的理解还是不够深入，尤其在书写格式上还需要老师的引导和帮助，这在点拨自学环节有所体现，但从作业上看理解还还不够深入，还需要加以巩固。
乘法和加减法的混合运算教学反思
乘法和加减法的混合运算教学反思示例文章篇一：《乘法和加减法的混合运算教学反思》嘿呀！作为一名小学生，最近咱们学了乘法和加减法的混合运算，这可真是一段有趣又有点小烦恼的学习之旅呢！一开始，老师在黑板上写出那些算式的时候，我感觉脑袋都有点晕乎乎的。
就像走进了一个充满数字迷宫的世界，到处都是弯弯曲曲的路，让我有点找不到方向。
比如说“3×5 + 8”，我就在想，到底是先算乘法还是先算加法呀？这可把我难住啦！老师在讲台上讲得可认真啦，还不断地问我们：“同学们，你们明白了吗？”我看看旁边的小伙伴，有的皱着眉头，有的咬着铅笔头，好像都在努力思考呢。
我心里就想：这有啥难的，我一定要搞明白！然后老师就给我们举了好多例子，就像给我们打开了一扇又一扇的窗户，让我们能看得更清楚。
比如说买东西的例子，一个苹果3 块钱，买5 个苹果，再加上8 块钱的香蕉，一共要花多少钱？这不就是乘法和加法的混合运算嘛！这时候我就好像突然开窍了一样，哎呀，原来这么简单！在做练习题的时候，我可认真啦，一笔一划地算着。
可是有时候还是会出错，我就很懊恼，怎么就这么不小心呢！这时候同桌就会凑过来跟我说：“别着急，咱们再仔细看看。
”我一听，心里就暖暖的，有小伙伴一起学习真好！老师还让我们小组讨论，这可热闹啦！大家你一言我一语的，都在分享自己的想法。
“我觉得应该先算乘法，因为乘法表示几个相同的数相加。
”“对呀对呀，就像3 个5 相加，用乘法一下子就算出来啦！”我们就像一群小探险家，在数学的世界里寻找宝藏。
学完这部分内容，我觉得自己就像掌握了一把神奇的钥匙，可以打开很多数学难题的大门。
可我也知道，不能骄傲，不能粗心大意，不然这把钥匙也会打不开门的哟！总之，乘法和加减法的混合运算虽然有点难，但只要我们认真学，多思考，多和小伙伴们交流，就一定能学好！难道不是吗？示例文章篇二：《乘法和加减法的混合运算教学反思》嘿，同学们！你们知道吗？最近我们学习了乘法和加减法的混合运算，这可真是一段有趣又充满挑战的学习之旅啊！一开始，我觉得这有啥难的，不就是做几道数学题嘛！可是，真正学起来才发现，这里面的学问可大着呢！就像我们走进了一个神秘的数学花园，每一朵花都需要我们细心地去呵护，才能绽放出美丽的答案。
“乘加乘减混合运算”的教学反思
“乘加乘减混合运算”的教学反思"乘加乘减混合运算"的教学反思"分数乘加、乘减混合运算"这一课时，是学生都已经非常熟悉运算顺序的情况下对学生进行教学的。
前面已经有了整数与小数的一些基础的铺垫。
在该课的设计上我让学生自主学习，想通过学生的尝试学习达到教学目的，结果十分不理想，特别是遇见了乘加，而且后面的因数与最后的减数的分母一样的时候学生就会自然地先算加，把原有的运算顺序改变了。
当时我就在思考这个问题，究竟学生是受什么的影响呢？后来教学到"整数乘法运算定律推广到分数乘法"一课，我首先帮助学生复习了整数乘法中的运算定律，但是从学生的反映来看，对于这些运算定律学生仍然不够熟悉，甚至还有部分学生出现一些混淆了现象。
我也非常庆幸有做好这个复习的准备。
在课堂的设计中绝对要知道和了解学生的原有基础真的是非常的重要，在没有知识的准备的情况下，那我这节课定会有着非常的课后问题，同时可以说这样的课是失败的。
虽然我还是注意这个问题，但是我依然还是有了一些失误。
学生自主学习必须要有一定的相关知识的作为铺垫，为学生创造一种最近发展区，否则自主学习便是一句空话。
因为教学后的效果让我明显地知道我该再开一节复习的练习课。
在运算定律的运用中，交换律和结合律的运用相对比较简单，我把练习直接放给了学生，让学生自己自学。
在教学"分数乘加、乘减混合运算"这课的时候，我还省略了对分数加、减法计算与分数乘法计算的复习，导致有一部分学生出现了对分数加、减法计算与分数乘法计算在方法上的混淆，计算时把约分运用到分数加、减法上；因在教学"整数乘法运算定律推广到分数乘法"时，我引导学生复习了整数乘法的运算定律后，才让学生自主学习本课内容，学生学起来就"水到渠成"了，学习效果还算理想。
但是分配律的运用的习题的讲解还是缺少了，学生由于受过往的固化影响，很难能再重新学习分配律。
《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思6篇
《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思6篇《混合运算》教学反思篇一新版的课本中例题的呈现就是一道带中括号的综合算式，这样的呈现简单明了，但似乎没什么能吸引学生去探索的东西，所以我学习优秀教师的一些经验，创设了一个情境：“红花有525朵，黄花朵数有81朵，蓝花有56朵，绿花朵数是黄蓝朵数之差的3倍，求红花朵数是绿花的几倍？”接着指导学生根据题目中的已知条件和问题理清解题思路。
同学们自主思考得出：要求出红花朵数是绿花的几倍，就应该先算出的绿化的朵数。
先让学生通过列分步算式，再把分步算式并成综合算式。
许多同学把算式列成525 ÷（81-56）某2后，发现计算顺序与解题思路产生矛盾。
这时我出示了中括号，并说明当小括号不够用时，就可以请中括号来帮忙，而且在一个算式中既有小括号又有中括号时要先算小括号里面的，再算中括号里面。
从分布到综合突出运算顺序的一致性，因此学生自己尝试中发现错误，并在明确的错误原因基础上认识中括号，从而突出了中括号的作用，同时加强对比，不仅知道为什么用中括号，而且知道什么时候用中括号。
这样学生对混合运算的顺序清楚、扎实，用起来也就得心应手了。
我在教学设计上力求让不同的学生得到不同的发展。
在练习设计上，有层次、有坡度，让每个学生都能体验到成功的喜悦。
有对运算顺序得分析，有针对运算顺序得改错，还有判断等。
通过多种形式的练习，使学生在练习中巩固，在练习中提高。
但是在解决实际问题时，有些学生不习惯去列综合算式解决问题，小括号与中括号不恰当的使用，我觉得本课还有一些提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！只是停留在让学生说还是远远不够的，要把抽象的、明理的东西搞得尽可能形象，从而更接近于小学生的实际，更容易接受。
如在教学中，可加入“画顺序线”，即可增加形象感，并多加入一些巩固练习，使学生熟能生巧。
《混合运算》教学案例与反思篇二《混合运算》教学案例与反思教学片断：1、出示例题图，看图，你们获得了哪些数学信息？指名交流。
三年级乘法和加减法的混合运算评课稿
评课主题：三年级乘法和加减法的混合运算评课内容：一、评课背景1.1 随着学生学习的逐步深入，三年级学生正处于加法、减法和乘法的学习阶段。
本课将着重评价三年级学生在混合运算中的学习情况。
1.2 本堂课的教学内容主要涉及到乘法和加减法的混合运算，这是一个对学生逻辑思维和计算能力都提出了一定要求的教学内容。
二、教学目标2.1 知识目标：学生能够熟练掌握加法、减法和乘法的混合运算方法，并能够灵活运用到解决实际问题中。
2.2 能力目标：培养学生的逻辑思维能力、计算能力和解决问题的能力，提高学生的数学运算能力和数学综合应用能力。
三、教学内容3.1 通过混合运算的实际例题，引出乘法和加减法的混合运算。
3.2 讲解乘法和加减法混合运算的基本概念和运算法则。
3.3 给学生讲解一些乘法和加减法混合运算的技巧和注意事项，引导学生进行思考和讨论。
3.4 练习乘法和加减法混合运算的计算题目，并组织学生进行交流和讨论。
3.5 带领学生运用乘法和加减法混合运算解决实际问题，培养学生的应用能力。
四、教学过程4.1 导入：通过一个实际场景，引出乘法和加减法的混合运算，激发学生的学习兴趣。
4.2 讲解：通过具体例题，讲解乘法和加减法的混合运算方法和技巧。
4.3 练习：组织学生进行练习，巩固乘法和加减法的混合运算能力。
4.4 训练：引导学生灵活应用乘法和加减法的混合运算方法，解决实际问题。
4.5 总结：对本堂课的内容进行总结，鼓励学生勤加练习，提高乘法和加减法混合运算的能力。
五、教学手段5.1 多媒体教学：通过多媒体展示实际场景，引出乘法和加减法的混合运算。
5.2 图表展示：通过图表形式展示乘法和加减法混合运算的例题和方法。
5.3 小组讨论：组织学生进行小组讨论，促进学生之间的交流和思想碰撞。
5.4 游戏形式：通过游戏形式激发学生的学习兴趣，活跃课堂氛围。
六、教学评价6.1 通过课堂练习和训练，评价学生对乘法和加减法混合运算的掌握情况。
青岛版小学数学五年制二年级上册《乘加、乘减混合运算》评课
乘加、乘减混很运算评课王老师《乘加、乘减混合运算》一课，颇有收获，王老师在课中牢记“数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共发展的过程。
”在整节课中让学生在充分的活动中学习数学，享受数学活动带来的快乐与成功的喜悦。
本课的教学“先算什么、再算什么”是学生根据图意列出算式，然后根据列出的算式进行尝试计算，最后在实际情景图中得以验证算法，从而得出：“先算乘法，再算加（减）法”。
王老师深深领会本节课算用结合的真谛，从以下几方面进行了精彩的演译：1、利用主题图，以用引算。
通过让学生观察主题图，从而提出数学问题，引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题，是设置主题图的用意之一，也是本节课的第一次算用结合——以用引算。
从乘加、乘减式题的得出，让学生感知算式与图意的内在联系，并通过尝试计算来印证直观认识是本节课的第二次算用结合。
设计中，充分注意了这两次算用结合并力图体现其结合。
2、图式结合，以用明算理。
乘加、乘减式题的计算方法的验证是设置主题图的用意之二，也是本节课算用的第三次有机结合——以用明算理。
这一结合方法是新教材的特色，当乘加、乘减式题出现之后，无论从顺序上还是直观上学生都觉得应该先算乘法，这一算法正确吗？尽管“先乘除、后加减”是人为规定的，但规定并非想当然，得有一定的道理。
因此，在提倡探究、交流的小学数学课堂教学大背景下，这就需要让学生进行验证。
本课中，王老师注重学生通过图式结合、心里默算来探究算理这一环节，此举不仅有助于学生掌握计算方法，更能有效地帮助学生探究和理解算理。
3、鼓励学生自主探索，享受收获的快乐。
在鼓励和引导学生列出几个乘加乘减的算式后，王老师让学生结合图，展示自己真实的想法，形象具体地说明了乘加乘减的运算顺序。
这样，既给学生提供了参与数学活动的空间和时间，又让学生充分地进行了自主探索、发展创造、讨论交流，使学生成为学习数学的主人。
在这个主动的、互相启发的学习活动中，学生获得了收获成功的体验，充分享受着数学学习活动带来的快乐和喜悦。
《加减混合运算》课堂教学反思
《加减混合运算》课堂教学反思1. 引言加减混合运算是小学数学中的一种基础运算。
在教学中，我们注重培养学生的数学计算能力和思维逻辑能力，同时还要注重提升他们的解决问题的能力。
本文将对《加减混合运算》课堂教学进行反思，并提出改进的思路。
2. 课前准备在教学前，我认真备课，根据学生的学习特点确定了教学目标和教学重点。
我设计了一些生活中的问题，并编写了课件，以便能够图文并茂地向学生演示加减混合运算的应用。
除此之外，我还准备了一些相关的练习题目，以帮助学生巩固所学内容。
3. 教学过程3.1 导入为了激发学生的学习兴趣，我在导入环节设计了一个有趣的小游戏。
我随机选择了几个学生进行比赛，要求他们在一分钟内快速计算出一系列的加减混合运算题目。
这个小游戏不仅提高了学生的计算速度，还为整个课堂气氛营造了一个轻松活跃的氛围。
3.2 知识讲解在课堂上，我以简明扼要的方式向学生讲解了如何进行加减混合运算。
我通过引入实际生活中的问题，比如购物、交通等，让学生理解加减混合运算在实际问题中的应用。
同时，我使用图表和公式，帮助学生形成清晰的思维逻辑。
3.3 互动讨论为了培养学生的思考能力和表达能力，我组织了一些小组讨论活动。
我将学生分成小组，要求他们合作解决一些加减混合运算的问题，并在每个小组之间进行比较和交流。
这样的互动讨论活动激发了学生的主动学习意识，培养了他们的合作精神和团队意识。
3.4 实践操作在讲解完基本的加减混合运算方法后，我安排了一些实践练习。
我出示了一些实际问题，并要求学生通过加减混合运算解决这些问题。
在学生进行实践操作的过程中，我及时给予指导和反馈，帮助他们纠正错误，加深对概念和方法的理解。
3.5 总结回顾在课堂的最后，我对本节课的内容进行了总结回顾。
我强调了加减混合运算的重要性，并鼓励学生在日常生活中多运用这些技巧。
同时，我还对学生的表现给予了肯定和鼓励，激发他们的自信心和学习动力。
4. 教学反思尽管本节课的教学效果较好，但我发现还存在一些问题。
《乘法和加减法的混合运算》教学案例与反思
《乘法和加减法的混合运算》教学案例与反思第1篇：《乘法和加减法的混合运算》教学案例与反思教学内容：教科书p30例题及p31的“想想做做”教学目标：1、使学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加、减法的两步试题的运算顺序，并能按顺序正确地计算。
2、使学生初步学会表达混合运算两步试题计算过程的书写格式，并养成良好的学习习惯。
3、使学生在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。
教学重点、难点：掌握含有乘法和加、减法混合运算的顺序，并进行正确的计算；通过技能的生成解决实际问题。
教具、学具准备：教学挂图、小黑板。
教学过程：一、出示例题，收集信息1、出示教科书第30页的例题图。
2、学生看图，师提问：通过看图你知道了些什么？二、解决问题（1）1、出示问题（1）：小*买3个笔记本和1个书包，一共用去多少钱？2、学生*解答并指名板书：5×3＝15（元）15＋20＝35（元）1、分析第一步求到的是什么。
2、提问：能不能列出综合算式？5×3＋203、教学综合算式的脱式过程。
提问：在这个综合算式里要先算哪一步？得数是多少？这个得数表示什么意思？4、指出：在计算综合算式时，为了看清楚运算的过程，一般都要写出每次计算的结果，用递等式表示。
这一步可以这样写：在第二行先写上等号（为便于第二行的算式与第一行的算式对齐，第二行的等未完，继续阅读 >第2篇：《乘法和加、减法的混合运算》教学案例与反思教学内容：教科书p30例题及p31的“想想做做”。
教学目标：1、使学生结合解决问题的过程，体会可以列综合算式解决两步计算的实际问题，并初步认识综合算式；初步掌握含有乘法和加、减法的两步试题的运算顺序，并能按顺序正确地计算。
2、使学生初步学会表达混合运算两步试题计算过程的书写格式，并养成良好的学习习惯。
3、使学生在合作交流的过程中，增强对数学学习的兴趣和信心。