遗传信息的转录(教案)
高中生物转录教案设计
高中生物转录教案设计教学目标：1. 理解转录是DNA合成mRNA的过程。
2. 掌握转录的基本概念及过程。
3. 能够分析转录在遗传信息传递中的作用。
教学内容：1. 转录的定义和基本概念。
2. 转录的三个阶段：起始、延伸和终止。
3. 转录的调控机制。
教学步骤：一、导入（5分钟）介绍DNA的结构和功能，引出转录的概念。
二、讲解转录的基本概念（15分钟）1. 解释转录的定义和作用。
2. 讲解转录的三个阶段及每个阶段的具体内容。
三、实验演示（20分钟）1. 展示转录实验的操作步骤。
2. 学生观察实验过程，理解转录在实验中的表现及意义。
3. 学生自行进行转录操作，加深对其过程的理解。
四、讨论与思考（10分钟）1. 引导学生讨论转录在遗传信息传递中的重要性。
2. 鼓励学生分享他们对转录的看法和疑惑。
五、练习与总结（10分钟）1. 分发练习题，让学生自行解答。
2. 总结本节课的重点内容，强调转录的关键作用。
教学方式：1. 讲解结合实验演示。
2. 学生探究与讨论为主。
教学资源：1. 实验器材和试剂。
2. 转录相关的教学PPT。
评估方式：1. 学生参与实验的表现。
2. 学生对转录的理解程度。
3. 练习题的完成情况。
拓展延伸：1. 邀请相关专家来学校进行转录相关的讲座。
2. 学生自行设计转录实验并进行展示。
教学反思：1. 课堂要注意引导学生主动探究，培养他们的思辨能力。
2. 要注意及时总结课堂内容，巩固学生的知识。
高中《遗传信息的转录和翻译》教案、教学设计
4.定期进行课堂小结，巩固所学知识，提高学生的总结归纳能力。
（三）情感态度与价值观
本章节的教学旨在培养学生的以下情感态度与价值观：
1.培养学生对生命科学的热爱，激发学生学习生物学的兴趣，提高学生的科学素养。
2.增强学生的环保意识，使学生认识到遗传信息的稳定对生物多样性的重要性。
（四）课堂练习
课堂练习环节，我将设计以下题目：
1.判断题：关于遗传信息转录和翻译的基础知识。
2.选择题：考查学生对基因表达调控的理解。
3.填空题：补充完整遗传信息传递的过程。
4.应用题：结合遗传疾病案例，分析基因表达异常的原因。
（五）总结归纳
在总结归纳环节，我将采取以下措施帮助学生巩固所学知识：
1.梳理本节课的知识点，引导学生回顾遗传信息的转录和翻译过程。
3.培养学生的道德观念，让学生明白遗传信息的滥用可能带来的伦理问题，如基因歧视、基因篡改等。
4.培养学生的社会责任感，使学生意识到遗传疾病防治的重要性，为未来社会发展贡献力量。
二、学情分析
在教授“遗传信息的转录和翻译”这一章节时，考虑到学生的认知水平和学习背景，学情分析如下：
高中阶段的学生在生物学科方面已具备一定的知识基础，对DNA、RNA和蛋白质等概念有初步了解，但对于遗传信息的具体传递过程尚存在认知困难。此外，学生在分析问题的深度和广度上仍有待提高。
3.掌握基因表达调控的基本原理，了解基因突变对遗传信息传递的影响。
4.能够运用所学的知识，分析遗传疾病产生的分子机理，为未来医学研究奠定基础。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师应注重以下过程与方法：
1.采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究遗传信息的转录和翻译过程，培养学生的自主学习能力。
《基因指导蛋白质的合成》教学设计
《基因指导蛋白质的合成》教学设计一、课题：基因指导蛋白质的合成——遗传信息的转录二、第1学时三、教学内容分析《基因指导蛋白质的合成——遗传信息的转录》是2019年人教版第4章第一节第一课时，教材主要介绍了遗传信息的转录过程，在此之前，学生以及认识DNA、RNA、基因概念，以及掌握碱基互补配对方式和DNA复制方式及过程，为过渡到本课程（转录）起到铺垫作用。
本节课除了承接前面学习内容之外，还为下节课（翻译）打下坚实的理论基础，做到承上启下的作用。
四、学情分析学生学完第三章“基因的本质”，理解了DNA是生命的主要遗传物质，掌握了DNA分子的复制方式以及碱基互补配对规律，知道基因通常是具有遗传效应的DNA片段并能控制生物性状；而必修一中已分析了DNA与RNA的基本单位、组成与区别，在已有的知识基础上阐释转录过程就比较容易理解了。
而转录过程只通过课本学习还是比较抽象且难掌握的，可以借助我们转录的教学用具（4种核糖核苷酸、DNA双链：以绿色荧光蛋白基因为例、RNA聚合酶、ATP），根据转录过程一步步理解转录过程，同时教师通过设计插图、动画、视频等过程，再结合教师讲解引导学生解决课堂问题，完成教学目标，同时为下节课翻译打下基础，并设置悬念，激发学生探究热情。
五、教学目标1.学科核心内容：掌握DNA转录为RNA的过程，包括转录的起始、延伸和终止等关键步骤；激发学生对生命科学的好奇心和探究欲，认识到基因指导蛋白质合成的第一步。
2.学科思想方法：培养学生的科学精神，通过严谨的合作学习和实践，形成对生命科学知识的尊重和信任。
3.学科核心素养的发展：增强学生的团队协作和沟通能力，引导学生归纳分析知识点，促进学生生物语言表达的准确性，鼓励学生勇于表达并积极参与讨论；同时通过小组讨论和合作实验，培养团队合作精神和解决问题的能力。
4.学习后应达成目标：能阐明RNA作为信使的原因，掌握转录概念及过程。
六、教学重点、难点1.理解RNA作为信使的原因2.掌握DNA怎么将遗传信息传递给RNA（掌握转录过程）（难点）七、评价设计通过水母发绿色荧光的情景设置问题,引入课题,借助直观手段（教具）,帮助学生理解基因指导蛋白质的合成——转录的具体过程，引导学生在交流合作中学习新知识，充分调动学生学习的主动性以及表现欲，鼓励同学们对错误的知识点进行纠错和改正，如合成子链RNA的方向未注明，教师引导鼓励学生进行补充，除此之外，相应知识点会设置练习进行该知识点的检测与补充，把知识难点问题分解，层层递进，深化认识，难度降低引导学生进行有效的讨论，突出主干，解决问题。
遗传信息的转录和翻译的教学设计
遗传信息的转录和翻译的教学设计彭三群湖南省永顺县第二中学416700第四章基因的表达第一节基因指导蛋白质的合成一、教学目标(1)知识目标：①说明基因与遗传信息的关系。
②概述遗传信息的转录和翻译的过程。
(2)能力目标：①通过DNA和RNA的对照掌握类比方法及读图能力。
②通过RNA的碱基决定氨基酸的学习，掌握先逻辑推理再经验验证的方法。
③通过遗传信息的传递与表达的学习，建立信息意识，学会从信息角度认识物。
④利用课本插图和课件，培养学生的读图能力，提高分析、类比归纳的学习法。
(3)情感目标：①体验基因表达过程的和谐美，基因表达原理的逻辑美、简约美。
②认同人类探索基因表达的奥秘的过程仍未终结，激发学生探知未知世界的望。
③通过介绍科学史实，开阔学生视野，对学生进行热爱科学、探求真理的教育。
④感悟科学破解遗传密码的过程。
二、教学指导思想一）教材分析1、本节内容是本章的开篇，是本章学习的基础，也是教学的难点所在。
基因是如何表达为性状的？这是本章学习要解决的中心问题。
基因对性状的控制，是通过控制蛋白质的合成来实现的。
本节集中讲述的基因指导蛋白质合成的课程标准中对本节教学的要求是：概述遗传信息的转录和翻译。
“概述”是理解水平的要求，即要求学生能够把握知识的内在逻辑联系，能够与已有的知识建立联系，进行解释、推断、区分和扩展等。
因此，本节教学不应局限于对转录和翻译过程的单纯描述，而应当让学生理解转录和翻译的物质结构基础以及二者之间的内在逻辑联系。
要达到理解层次的目标，需要引导学生运用已有知识和观点思考和讨论相关的问题，比如“为什么RNA适于作DNA的信使呢？”需要运用有关DNA和RNA结构的知识，以及结构与功能相适应的观点进行分析；“为什么是三个碱基编码一个氨基酸呢？”需要学生运用数学知识和方法进行分析。
2、本节教材的特点之一是插图多而且复杂。
插图包括结构示意图、化学组成区别图、转录过程流程图、翻译过程流程图和一个mRNA分子上的多个核糖体同时合成多条肽链示意图等。
遗传信息的转录与翻译教学教案
讨论法
定义：讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨 明是非真伪以获取知识的方法
特点：能充分发挥学生的主观能动性，激发学生的学习兴趣和积极 性，培养学生的独立思考能力和表达能力
实施步骤：确定讨论主题、提供相关资料、组织学生进行讨论、引导 学生得出结论、总结评价
注意事项：讨论主题应具有针对性和启发性，讨论过程中要注重引 导学生进行深入思考和交流，及时纠正学生的错误观点和认识。
在遗传信息的转录与翻译教学中， 讲授法可以用来介绍基本概念、 原理和过程等。
直观演示法
定义：通过实物、模型、图表等直观教具或现代教育技术手段展示教学内容的教学方法。 特点：能够帮助学生形成感性认识，加深对知识的理解和记忆。 适用范围：适用于生物学、化学等需要直观展示的学科。 注意事项：应选择适当的直观教具或技术手段，并与讲解相结合，以达到最佳教学效果。
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转录产物：mRNA，与DNA模板 链碱基互补
转录后加工：mRNA经过剪接、 编辑等加工过程，成为成熟的 mRNA
翻译过程的图解表示
作业目的：通过图解表示，帮助学生理解翻译过程的基本步骤和细节。
作业内容：绘制翻译过程的流程图，包括转录和翻译两个阶段。
作业要求：使用简洁的语言和清晰的箭头指示，将翻译过程中的各个 步骤串联起来。 作业提示：可以参考教材中的图解或网络上的相关资料，结合自己 的理解进行绘制。
实验法
实验法：通过实验演示转录与翻译的过程，帮助学生理解遗传信息的传递与表达。 讨论法：组织学生进行小组讨论，探讨转录与翻译过程中的问题，加深对知识的理解。 案例分析法：通过分析具体的案例，让学生了解转录与翻译在生物体内的实际应用。 归纳总结法：通过归纳总结，帮助学生梳理转录与翻译的知识点，加深记忆。
遗传信息的转录(教案)
《遗传信息的转录》教学设计拉萨外语学校德吉央宗第四章基因表达第1节基因控制蛋白质合成-----遗传信息转录授课班级：北京中学高二（2）班一、设计思想1.1指导思想高中生物课程是自然科学中的一门课程，旨在培养全体学生的生物科学素养。
在当前新课改体系中指出本学科素养包括具备生物科学知识，并能运用知识来解释生命现象、获取新知识；善于反思、能带着科学的思想主动参与探究相关问题，这与生物科学课程标准中提出的生物科学素养不谋而合。
而对于高二的课堂，不仅仅是要学生掌握更扎实、更丰富的相关基础知识，更重要的是关注学生在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力，着眼于学生未来生活。
而本学科课程依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生命科学能力的课型。
其课型特点是：教学内容重复性；大容量、系统化；知识要与方法、能力相结合；需要及时反馈等。
因此本堂课成功的关键是要学生调取自身知识内存，并对之进一步加工、编码、储存、应用，从而获得创造性运用知识和技能的能力。
1.2 理论依据：信息加工理念知识加工活化过程也就是建立知识联系、提高知识理解水平和优化知识结构的过程，可以有效促进知识的意义建构和有效储存的过程，同时也为信息的迅速提取提供有效的提取线索。
不断强化有利于信息提取通道的顺畅，实现知识的迅速再现。
同时应用知识又会进一步提升对知识的加工水平，增强对知识本质的认识、调整知识储存形式、顺畅知识提取通道。
二、教学分析2.1 教材分析本节内容是第4章《基因表达》、第1节“基因指导蛋白质的合成”中的内容。
本课堂内容主要是针对“遗传信息的转录”进行重点讲授。
既是“DNA的复制”即“遗传信息的传递”的“启下”课，又是对“基因工程”中涉及到的基因工程成功的关键——表达出蛋白质产品起到“承上”的作用，还有助于理解基因突变对生物性状的影响。
教材用大量图示来引导学生观察图形、获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。
遗传信息的转录和翻译-沪科版高中第二册教案
遗传信息的转录和翻译-沪科版高中第二册教案一、知识目标1.掌握核糖体的组成及功能；2.了解RNA转录的过程及其特点；3.掌握mRNA翻译的过程及其特点；4.理解遗传密码的概念及其规律。
二、教学重点1.RNA转录过程的特点；2.mRNA翻译过程的特点；3.遗传密码的规律。
三、教学难点1.mRNA的形成和结构；2.遗传密码的规律。
四、教学过程（一）引入本课时将学习遗传信息的转录和翻译。
我们知道，细胞在进行生命活动时，需要依靠遗传信息的传递和表达，这个过程需要依靠核酸分子——DNA和RNA。
在上一课时，我们学习了DNA的结构和复制过程。
这一节课，我们将进一步了解RNA的产生及其作用。
（二）知识讲解1. 核糖体的组成和功能核糖体是指细胞质里的一种复合物，由蛋白质和RNA分子组成，是主要参与蛋白质合成的细胞器。
核糖体由两个亚基组成，一个大亚基和一个小亚基。
在核糖体内部，tRNA通过碱基互补配对进入，并且和mRNA分子结合，形成蛋白质的多肽链。
2. RNA转录的过程及其特点RNA转录是指DNA中的信息被转录为RNA的过程。
在RNA转录中，DNA的一条链作为模板，与核糖核酸酶相结合形成RNA链，这个过程就是RNA转录。
RNA分子主要分为mRNA、rRNA和tRNA三种类型。
其中，mRNA是将DNA的信息转录为RNA的基础，rRNA主要参与到核糖体的形成中，tRNA则是将氨基酸运输到核糖体中，帮助形成蛋白质多肽链。
RNA转录与DNA复制的不同之处在于：•DNA复制是在整个DNA分子上进行的，而RNA转录只在特定区域内进行；•DNA复制所需要的全部四种核苷酸，而RNA转录只需要其中三种，不需要dTTP；•DNA复制生成的是两条完整的DNA分子，而RNA转录生成的是一条RNA分子。
3. mRNA翻译的过程及其特点mRNA翻译是指通过核糖体将mRNA中转录的信息解读，形成蛋白质的过程。
在mRNA翻译的过程中，tRNA通过氨基酸的配对，将氨基酸带入到核糖体中，并参与到蛋白质的形成中。
遗传信息的转录教学设计
遗传信息的转录教学设计教学目标1.了解遗传信息的转录过程和机制；2.掌握转录的相关术语和概念；3.理解转录的重要性和意义；4.能够解释转录的实际应用。
教学方法1.授课法：通过讲解、演示和示意图等方式，介绍遗传信息的转录过程和机制；2.分组讨论：组织学生进行小组讨论，加深对转录的理解，并培养学生的团队合作能力；3.实验演示：进行实验演示，让学生亲身体验转录的过程；4.视频观看：观看相关视频，帮助学生更直观地理解转录过程；5.案例分析：通过案例分析，让学生了解转录在实际应用中的重要性和意义。
教学内容第一部分：遗传信息的转录过程和机制1. DNA和RNA的结构和功能•DNA的结构和功能•RNA的结构和功能2. 转录的定义和概念•转录的定义•转录的概念3. 转录的过程•转录的三个阶段：起始、延伸和终止•转录的主要酶：RNA聚合酶4. 转录的机制•转录的起始：启动子和转录因子•转录的延伸：RNA合成和链合成•转录的终止：终止信号和终止因子第二部分：转录的相关术语和概念1. 启动子和转录因子•启动子的定义和作用•转录因子的定义和作用2. RNA聚合酶•RNA聚合酶的定义和作用•RNA聚合酶的分类和功能3. 转录调控•转录调控的定义和作用•转录调控的机制第三部分：转录的重要性和意义1. 转录与基因表达•转录对基因表达的调控作用•转录与细胞分化和发育的关系2. 转录与遗传疾病•转录异常与遗传疾病的关系•转录调控的研究和治疗前景第四部分：转录的实际应用1. 转录在基因工程中的应用•转录在基因克隆和表达中的应用•转录在基因敲除和敲入中的应用2. 转录在药物研发中的应用•转录在药物靶点筛选中的应用•转录在药物治疗和预测中的应用教学评价方式1.课堂测验：通过课堂测验，检测学生对转录的理解程度；2.小组讨论报告：要求学生进行小组讨论，撰写小组讨论报告，评价学生的团队合作能力和对转录的理解深度；3.实验报告：要求学生进行实验演示，并撰写实验报告，评价学生对转录过程的操作能力和实验结果的分析能力；4.案例分析报告：要求学生进行转录相关案例的分析，并撰写案例分析报告，评价学生对转录在实际应用中的理解和应用能力。
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《遗传信息的转录》教
学
设
计
拉萨外语学校
德吉央宗
第四章基因表达
第1节基因控制蛋白质合成
-----遗传信息转录
授课班级：北京中学高二（2）班
一、设计思想
1.1指导思想
高中生物课程是自然科学中的一门课程，旨在培养全体学生的生物科学素养。
在当前新课改体系中指出本学科素养包括具备生物科学知识，并能运用知识来解释生命现象、获取新知识；善于反思、能带着科学的思想主动参与探究相关问题，这与生物科学课程标准中提出的生物科学素养不谋而合。
而对于高二的课堂，不仅仅是要学生掌握更扎实、更丰富的相关基础知识，更重要的是关注学生在实际生活中如何创造性地运用知识和技能的能力，着眼于学生未来生活。
而本学科课程依据记忆规律，通过特定的课堂教学活动对学生已经建构的生物学知识进行巩固、深化、扩展，发展生命科学能力的课型。
其课型特点是：教学内容重复性；大容量、系统化；知识要与方法、能力相结合；需要及时反馈等。
因此本堂课成功的关键是要学生调取自身知识内存，并对之进一步加工、编码、储存、应用，从而获得创造性运用知识和技能的能力。
1.2 理论依据：信息加工理念
知识加工活化过程也就是建立知识联系、提高知识理解水平和优化知识结构的过程，可以有效促进知识的意义建构和有效储存的过程，同时也为信息的迅速提取提供有效的提取线索。
不断强化有利于信息提取通道的顺畅，实现知识的迅速再现。
同时应用知识又会进一步提升对知识的加工水平，增强对知识本质的认识、调整知识储存形式、顺畅知识提取通道。
二、教学分析
2.1 教材分析
本节内容是第4章《基因表达》、第1节“基因指导蛋白质的合成”中的内容。
本课堂内容主要是针对“遗传信息的转录”进行重点讲授。
既是“DNA的复制”即“遗传信息的传递
”的“启下”课，又是对“基因工程”中涉及到的基因工程成功的关键——表达出蛋白质产品起到“承上”的作用，还有助于理解基因突变对生物性状的影响。
教材用大量图示来引导学生观察图形、获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。
2.2 重、难点分析
2.2.1教学重点：
对遗传信息的转录过程中所涉及的相关图、表等进行分析和整合
构建遗传信息的转录完整的知识框架。
2.2.2教学难点：
对遗传信息的转录过程中所涉及的相关图理解和读图能力。
三、教学目标：
▲知识与技能
1．能够分别概述遗传信息的转录的定义、条件、过程
2．能够比较DNA和RNA的异同。
3. 能够获取信息，培养读图、识图、知识迁移、灵活应用的能力。
▲过程与方法
1．通过观察书本转录过程的示意图并学会读懂图示，不仅能够掌握住转录的细节过程，还理清DNA脱氧核苷酸序列与RNA核糖核苷酸序列的关系以及DNA、RNA、之间内在联系。
2．通过比较、分析，理清DNA序列中发生碱基改变、增添、缺失的，与它所转录核糖核苷酸序列变化情况。
▲情感态度价值观
1.在观察、分析遗传信息转录动画和示意图过程中，体验到遗传信息转录规律性，感悟生命的奥秘。
2.认识生物科学的价值，乐于学习生物科学，养成质疑，求实、创新培养正确的自然观。
四、教学模式、策略、手段
4.1教学模式：“活化－应用”模式
根据本学科的特点，学生能否最大程度地发挥主观能动性参与学习是影响学习效果的重要环节。
建构整堂课“活化应用”教学策略，能充分调动学生参与学习的积极性，有利于提
高自主学习效率。
将知识归纳梳理，弄清其联系和区别，并活化知识，发展应用知识解决问题的能力。
“活化应用”学习模式的操作程序包括知识在再现、梳理活化、发散应用、反馈练习四个阶段，蕴含了教育心理学信息加工理论中“信息的提取、编码、编辑、迁移”等一些重要的过程。
4.2教学策略：“读读（读图）、议议、练练、讲讲、做做”后茶馆式教学。
核心是“议议”，这也是课堂对话的主要形式。
一堂课如果中没有议论，就不能充分暴露出学生的问题，将教师的讲解作为学生习得的唯一途径转变到追求发现问题、解决问题、使学生的认识正确、完整。
因为，学生建构自己的知识，只有别人的讲解，没有自己的暴露是不够的，上课不只是追求讲得正确，而是在暴露问题和解决问题。
从本质上看，它正确阐述了课堂教学的价值取向，可以说这是启发式教学与灌输性教学的分界线。
4.3 教学手段：电脑、投影、卡片、学案等
五、教学过程：
德吉央宗小传
德吉央宗，女，26岁，本科学历，毕业于上海华东师范大学，2010年08月分配到拉萨外语学校工作。
现任教外语学校高三生物教师，本人忠诚党的教育事业，爱岗敬业，教书育人，为人师表。
工作认真负责，思想上进，生活简朴，热爱本职工作，关心，爱护学生，经常与学生沟通，建立了良好的师生关系，争做是一名合格的人民教师。
为了提高自己的教学水平，适应新形式下的教育工作，本人认真地参加了学
校安排的各项政治理论和业务交流学习活动。
在教学工作中注重学生的思想政治教育，坚持把思想政治教育贯穿于教学活动中。
本人深知
“十年树木，百年树人”孩子是祖国的未来，而高中生在观念和习惯上接受健康向上的教育，培养高尚的情操，树立完美的人格，无论对学生本身今后的发展还是对国家和民族的未来，都具有奠基性的意义。
因此，努力把学生培养成德、智、体全面发展的人才，作为本人在教育教学上的一个义不容辞的义务。
在教育教学工作中，我认真学习新课标，刻苦钻研教材，认真制定了课时计划，按要求认真备课、上课，并根据学校实效道德课堂要求精心设计每一堂课，力求使教学方法做到精致。
注重提高课堂教学效率，善于引导学生主动去探究，恰到好处的激发学生讨论的欲望，及时挖掘学生的思维潜力，使学生成了学习的主人翁，变“要我学”为“我要学”，适应课改理念，极大培养了学生的学习兴趣。
课堂练习时加强习题训练的有效性和针对性。
同时习题训练保证质量，力求少而精，精讲精练，突出能力培养，这就使学生从以往的茫茫题海中解脱出来。
2010-2011年上学期参加“学校教师赛课”获得二等奖
2011-2012年度被评为学校优秀教师
2012-2013年度被评为学校优秀教师
2012-2013学年下学期参加学校“道德课堂、实效教学”赛课取得了三等奖。
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