《杜甫诗三首》之《秋兴八首》其一 教案
《秋兴八首》(其一)教案设计
《秋兴八首》（其一)教案设计【教学目标】1、品味作品中的意象特点2、赏析作品情景交融的写作手法3、感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学重点】品味作品中的意象特点【教学难点】感受诗人深沉的苦痛与忧思，领会诗人感时伤世、忧国忧民的爱国情怀【教学方法】诵读法、赏析法、讲析法、合作法【教学工具】多媒体课件【教学课时】一课时【教学过程】一、导入刘禹锡的诗中说到“自古逢秋悲寂寥”，那么各位同学能否回忆起一些悲秋的诗句？(师生共同回忆）今天我们就来看一看唐代的现实主义诗人——杜甫，他是如何悲秋的？他的悲秋里有着怎么样的情怀？请大家集合课前的预习，有感情的朗诵这篇诗文。
二、文学常识回顾杜甫，字子美,自号少陵野老,杜少陵，杜工部等，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代伟大的现实主义诗人，被世人成为“诗圣”，由于善于选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败,在一定程度上表达了人民的愿望，因此其诗有“诗史”之称，有《杜工部集》。
文学常识古体诗又叫古风，形成于汉魏六朝,在句数、字数、平仄、用韵、对仗方面均较自由。
近体诗是与之相对的概念，也叫今体诗,唐代诗人在梁陈诗人对诗律研究和创作实践的基础上创造了律诗和绝句这两种新诗体。
律诗分五言和七言，每首四联,依次称首联、颔联、颈联、末联（或尾联);每联两句，上句称出句，下句称对句；每句的平仄都有严格规定，特别是第二、四、六字的平仄不得随意变更；凡偶句都要押韵（首句可押可不押），一般押平声韵，一韵到底；中间两联须对仗。
近体诗的绝句，也称律绝，每首两联,平仄和押韵同律诗一样，只是不一定对仗。
中国古代文学批评家常以意境的高下来衡量作品的成败.什么叫意境？意，即情感、意绪，即诗人主观的思想感情；境是境况、境界,即诗中所描绘的客观生活图景，它是广义的，不单指景，还指诗人所见所历之事。
意与境交融在一起而形成的艺术境界就是意境。
意境由意象组成,意象包括在意境中.意象着眼于某种物象中的主观意向，而意境则是由艺术形象所表露出来的整体境界.读者运用想象和联想，进入诗的意境,就能在思想感情上与作品产生共鸣。
秋兴八首其一教案
秋兴八首其一教案秋兴八首其一教案【教案目标】1. 了解《秋兴八首其一》的作者及作品背景2. 理解《秋兴八首其一》的主题和意境3. 掌握《秋兴八首其一》的诗歌技巧和表达方式4. 培养学生欣赏古典诗歌的能力【教学重点】1. 分析《秋兴八首其一》的主题和意境2. 掌握《秋兴八首其一》的诗歌技巧和表达方式【教学难点】1. 理解《秋兴八首其一》中的意象和修辞手法2. 培养学生欣赏古典诗歌的能力【教学过程】一、导入（5分钟）1. 引导学生回忆《秋兴八首其一》的内容和作者2. 展示《秋兴八首其一》的相关图片，激发学生的兴趣二、分析诗歌（15分钟）1. 解读《秋兴八首其一》的主题和意境a. “何嬉游兮其盈虚”表达了对人生和世界的思考b. “终日岁月及其将明”描绘了秋天的景象c. “独灯花园，寂寥月里”表达了诗人内心的孤独和寂寥之感2. 分析《秋兴八首其一》中的意象和修辞手法a. “秋浦滟滟”中的“滟滟”是对秋浦的描绘和艳丽景色的形象化表达b. “游踪艳艳还自迷”中的“艳艳”通过修辞手法使诗文更加生动有趣三、欣赏诗歌（15分钟）1. 听诗歌朗读录音，让学生感受诗歌的韵律和意境2. 提问：你觉得《秋兴八首其一》中哪些诗句给你留下了深刻的印象？3. 鼓励学生互相分享自己的感受和理解四、诗歌创作（20分钟）1. 分组让学生以《秋兴八首其一》为灵感，自由创作一首秋天的诗歌2. 引导学生运用《秋兴八首其一》中的意象和修辞手法，表达对秋天的情感和感触3. 分享诗歌创作，鼓励学生互相欣赏和评价五、小结（5分钟）1. 总结《秋兴八首其一》的主题和意境2. 引导学生回顾本节课的学习内容和收获3. 提醒学生诗歌的创作是一个表达情感的好方式【板书设计】秋兴八首其一教案导入：回忆《秋兴八首其一》的内容和作者目标：了解《秋兴八首其一》的主题和意境重点：分析《秋兴八首其一》的诗歌技巧和表达方式难点：理解《秋兴八首其一》中的意象和修辞手法欣赏：《秋兴八首其一》的录音及学生分享诗歌创作：以《秋兴八首其一》为灵感创作一首秋天的诗歌小结：总结《秋兴八首其一》的主题和意境【教学反思】本节课通过分析《秋兴八首其一》的主题和意境，让学生理解了古典诗歌的深意和表达方式。
高中语文秋兴八首(其一)教案(通用5篇)
高中语文秋兴八首(其一)教案（通用5篇）高中语文秋兴(其一)教案 1一、教材《秋兴八首》（其一）是人教版必修三第二单元第六课的第一首诗，是高中语文教材选上杜甫的三首诗之一，紧接在第五课李白《蜀道难》之后。
该单元以诗歌为主，共有七篇，杜甫就有三篇，而且都是在诗人流寓夔州所做，都有着相似的心境和创作背景，学好这首诗，对于领会感悟其它几首诗也有启发作用。
二、教学设计（一）教学目标：1.指导学生掌握朗读的基本方法，培养学生读诗诵诗的能力。
2.引导学生初步掌握鉴赏诗歌的基本步骤和方法。
3.引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
（二）教学设想1．教学重点：指导学生有感情朗读诵读诗歌，进入诗境体会诗歌的艺术魅力。
诵读就是用抑扬顿挫的声调有节奏地读，反复地读，熟练到脱口而出，自然成诵。
突出诗歌诵读的意义，在反复诵读的过程中体会诗歌的语言和韵律美，并受到情感的熏陶。
学生吟诵诗歌，抑扬顿挫，韵味无穷，有意识地指导学生在诵读过程中体验情感，领悟内容，不仅可以感受到汉语言音律的美，诗歌意境的美，形象的美，还可以积累语言，受到熏陶和感染。
与朗读相比，诵读更强调个人体验，更强调内化。
诵读应该是古代诗歌教学的贯穿始终的基本的也是最重要的方法。
2．教学难点：引导学生感受杜甫诗歌的艺术魅力，掌握情景交融的艺术手法。
在我国许多优秀的古典诗词中，情和景是不可分的。
那些流传千古的名诗、名词、名句，情和景确实是“妙合无垠”的。
唐诗是中国古典诗歌发展史上的巅峰,情景交融的艺术手法在杜甫诗歌中得到了广泛的运用，秋兴八首就是其中典范的代表之作。
为了让学生更好的理解情景交融的艺术氛围，我设计了两个环节：第一，画面素描，用细腻的语言再现情景；第二，情景交融，体会作者是如何把感情融入景物描写之中的。
3、教学方法：诵读——鉴赏——写作4、教学用具：多媒体投影仪。
5、教学课时：一课时。
三、教学过程1．导入，播放歌曲《春天里》，由学生感兴趣的歌曲导入杜甫写的一首“秋天里”——《秋兴八首》（其一）。
杜甫诗三首《秋兴八首》(其一)教案
杜甫诗三首《秋兴八首》（其一）教案教学目标1.赏析品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。
2.感受诗人肤浅的苦痛与忧思。
领悟诗人感时伤世，忧国忧民的爱国情怀。
教学重难点把握诗歌意象和诗歌情感的有机联系，品尝作品触景感怀、情景交融的写作手法。
教学课时：一课时教学步骤一、诗人简介1.生平杜甫(公元712--770)，字子美，世称杜工部，唐代三大诗人（李白、杜甫、白居易）之一，我国唐代宏大的现实主义诗人。
其人有“诗圣”之誉，其诗有“诗史”之称。
在内容主旨上，杜甫大胆揭露当时社会冲突，对统治者的罪恶作了较深的批判，对穷苦人民寄以深切怜悯。
擅长选择具有普遍意义的社会题材，反映出当时政治的腐败，在肯定程度上表达了人民的愿望。
很多优秀作品，显示出唐代由开元、天宝盛世转向分裂衰微的历史过程，故被称为“诗史”。
在艺术上，杜甫擅长运用各种诗歌形式，风格多样，而以沉郁为主；语言精练，具有高度的表达力量。
继承和进展《诗经》以来的优良文学传统，成为我国古代诗歌的现实主义高峰，起着继往开来的重要作用。
《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》、《羌村》、《北征》、《三吏》、《三别》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》等诗，皆为人传诵。
但有些作品也存在着较深厚的“忠君”思想。
2.作品杜甫一生写了很多诗，现存一千四百多首，收集在《杜工部集》里。
其中闻名的有《三吏》、《三别》、《兵车行》、《茅屋为秋风所破歌》、《丽人行》、《兵车行》、《自京赴奉先县咏怀五百字》、《春望》《春夜喜雨》、《茅屋为秋风所破歌》、《秋兴》《登岳阳楼》等。
二、关于《秋兴》组诗1.创作背景公元759年，杜甫为避“安史之乱”，携妻儿由陕西入四川，寓居成都，依靠四川节度使严武等亲友的接济维持生活。
765年四月，严武病逝，杜甫失去依凭，于是伴同家族，离开成都，乘舟沿江东下，先是寓居夔州，在夔州（今四川奉节）住了两年左右的时间，后转徙于湘鄂之间。
公元770年冬，死在由长沙到岳阳的一条破船上。
秋兴八首(其一)教案
秋兴八首(其一)教案
教案标题：秋兴八首(其一)教案
教学目标：
1. 了解和理解古代诗人张籍的诗歌作品《秋兴八首(其一)》
2. 掌握诗歌的基本韵律和格律
3. 培养学生对于秋天的感受和情感表达能力
4. 提高学生的阅读理解和写作能力
教学重点：
1. 诗歌的意境和情感表达
2. 诗歌的韵律和格律
3. 秋天的意象和情感
教学难点：
1. 学生对于古诗词的理解和欣赏能力
2. 学生对于古诗词的韵律和格律的把握
教学准备：
1. 诗歌《秋兴八首(其一)》的课文和注释
2. 课堂PPT或图片资料
3. 黑板、粉笔或白板、马克笔
4. 学生课堂笔记和作业本
教学过程：
1. 导入：通过展示秋天的图片或视频，引导学生谈论秋天的感受和印象，激发学生对于秋天的情感和情绪。
2. 学习诗歌：讲解《秋兴八首(其一)》的背景和作者，解释诗歌的意境和情感表达，帮助学生理解诗歌的内涵和情感。
3. 诗歌韵律：讲解诗歌的韵律和格律，帮助学生理解古代诗歌的音韵之美，引导学生朗读和体会诗歌的韵律之美。
4. 情感表达：组织学生进行诗歌朗诵和情感表达，引导学生用自己的语言和情感重新诠释诗歌的意境和情感。
5. 写作练习：布置作业，要求学生根据自己对秋天的感受和情感，写一首与《秋兴八首(其一)》相关的诗歌或散文，培养学生的写作能力和情感表达能力。
教学反思：
通过本节课的教学，学生能够了解和理解古代诗歌《秋兴八首(其一)》的意境和情感表达，掌握诗歌的基本韵律和格律，培养了学生对于秋天的感受和情感表达能力，提高了学生的阅读理解和写作能力。
同时，也激发了学生对于古诗词的兴趣和热爱，促进了学生的情感体验和情感交流。
人教版高二上册语文《秋兴八首(其一)》教案
《秋兴八首（其一）》教案设计课程目标：1.知识与技能：学生能够准确诵读并理解《秋兴八首（其一）》的原文及译文，掌握诗歌中的关键意象和修辞手法。
2.过程与方法：通过文本细读、小组讨论、教师讲解等多种方式，引导学生深入理解诗歌的情感内涵和艺术特色。
3.情感态度与价值观：培养学生对中国古典文学的兴趣和热爱，引导学生体会诗人杜甫的家国情怀和人生感慨。
教学内容：•文本解析：《秋兴八首（其一）》原文及译文。
•作者介绍：杜甫的生平及创作背景。
•诗歌鉴赏：分析诗歌的主题思想、艺术特色及修辞手法。
•拓展延伸：探讨《秋兴八首》系列诗歌的创作背景及杜甫的晚期诗歌风格。
教学准备：•多媒体课件（含《秋兴八首（其一）》原文、译文、作者介绍、相关图片、音频资料）。
•小组讨论任务卡。
•诗歌鉴赏分析表。
教学过程：一、导入新课（约5分钟）•教师活动：播放一段描绘秋天景象的视频，引导学生感受秋天的萧瑟与凄美。
•学生活动：观看视频，思考并交流对秋天的感受和印象。
•教师导入：秋天，是一个充满诗意与哲思的季节。
今天，让我们一起走进唐代伟大诗人杜甫的《秋兴八首（其一）》，感受诗人笔下的秋日情怀。
二、作者介绍与背景分析（约10分钟）•教师活动：简要介绍杜甫的生平、创作风格及《秋兴八首》的创作背景。
•多媒体展示：利用PPT展示杜甫的画像、生平事迹及代表作品。
•学生活动：认真听讲，记录关键信息，并尝试用自己的话复述杜甫的生平及《秋兴八首》的创作背景。
三、原文诵读与译文理解（约15分钟）•教师活动：示范朗读《秋兴八首（其一）》，注意节奏、语调及情感表达。
•学生活动：跟读原文，尝试理解诗歌大意。
•教师提供：《秋兴八首（其一）》的译文，帮助学生深入理解诗歌内容。
•小组讨论：分组讨论诗歌中的关键意象和修辞手法，如“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”中的环境描写，“丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心”中的情感寄托等。
四、诗歌鉴赏与分析（约30分钟）•主题思想探讨：o教师提问：《秋兴八首（其一）》表达了诗人怎样的思想感情？o学生活动：结合诗歌内容，讨论并总结诗歌的主题思想，如思乡之情、忧国忧民之虑等。
秋兴八首其一优秀教案
秋兴八首其一优秀教案【篇一：《秋兴其一》公开课教学设计(肖培东)】秋兴其一杜甫玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森。
江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴。
丛菊两开他日泪，孤舟一系故园心。
寒衣处处摧刀尺，白帝城高急暮砧。
这首诗较沉重,是杜甫晚年代表作，七律的高峰。
表象和内涵结合来教可能较好。
杜甫说他诗作的风格是“沉郁顿挫”，后人剖析较多。
是否可以稍微扩展一下此风格的外延，从“声调”“气色”“情感”三方面来解剖此特点。
1、声调〔读感〕：以读入文。
设计：学生来读读此诗。
老师从学生阅读轻重快慢中介入，你读此诗有什么感受，和一般的诗歌有什么不同。
〔最好能引到“别扭、拗口”这些词儿上就对了〕杜诗就是要拗口的读，这恰恰是他风格的表达〔引出“沉郁顿挫”〕。
如果我们理解这四个词是指向声调的，应该怎样读？〔字词要重读、字词要适当滞涩〕举例子〔哪些词要读的重一点沉一点？哪些地方要滞涩一点〕。
老师泛读。
学生齐读。
2、气色〔感兴〕：由读入意几个问题探讨：“玉露凋伤枫树林”句出自李密《感秋》诗“金风荡佳节，玉露凋晚林”，“晚林”改成“枫树林”色调上起什么变化？“凋”改成“凋伤”呢？〔效果完全不一样了。
“玉露凋晚林”，只是简单地道出露珠滴落在晚林里，使晚林渐渐凋零、枯萎。
“玉露凋伤枫树林”则是说秋天的枫林颜色似火，与白露的清莹恰形成强烈的比照，一火红一晶莹，给人的视觉触动非常之大。
马德富说：“虽没有颜色字，但玉露的洁白和枫叶的斑斓形成比照，其色彩效果却不难想见。
”“伤”字亦极有味道，指受伤了，是一种痛感，是人才有的感受，杜甫却说“凋伤枫树林”，意即枫树林在白露的浸染下像人受伤那样，感受到了痛感，在这种痛感的刺激下，它的叶子便慢慢凋零了，那么在凋零的同时，整个画面的颜色也渐渐黯淡下去，与起初的红艳形成了鲜明的比照，多么凄美，多么让人沉痛。
〕“巫山巫峡气萧森”句的“萧森”习惯会说“萧瑟”，这又有何区别？〔“萧瑟”荒凉萧条枯涩意，“萧森”荒凉阴沉意。
秋兴八首(其一)优质精美教案
全诗运用丰富的意象和生动的描绘， 营造出一种凄凉、萧瑟的氛围，使读 者能够深刻感受到诗人的内心世界。
04
艺术手法与表现技巧
寓情于景，情景交融
诗中通过对秋天萧瑟景象的描绘，表达了诗人内心的愁苦和 悲凉。例如，“玉露凋伤枫树林，巫山巫峡气萧森”等句， 将自然景物与诗人的情感紧密地联系在一起，形成了情景交 融的艺术效果。
杜甫的诗歌风格
介绍杜甫的现实主义诗歌风格，及其在《秋兴八首》中的体现。通过分析诗中的具体语句 ，如“江间波浪兼天涌，塞上风云接地阴”等，让学生感受杜甫诗歌的沉郁、顿挫之美。
诗歌的意象与意境
讲解诗歌中意象的构成及其营造的意境。通过分析《秋兴八首（其一）》中的意象，如“ 丛菊两开他日泪”、“孤舟一系故园心”等，引导学生体会诗歌深邃的意境之美。
中国古代文学中秋天意象探讨
01
秋天与萧瑟凄凉
在中国古代文学中，秋天往往与萧瑟凄凉的意象联系在一起。许多诗人
在秋天时都会感叹时光的流逝和生命的短暂，抒发自己内心的忧伤和哀
愁。
02
秋天与丰收喜悦
除了萧瑟凄凉的意象外，秋天在中国古代文学中也常常与丰收喜悦的意
象相联系。在秋天这个收获的季节里，诗人们也会用欢快的笔触描绘出
05
知识拓展与延伸
杜甫其他代表作品欣赏
《春望》
此诗以深沉的情感和细腻的笔触，描绘了春天长安城的破 败景象，表达了诗人忧国忧民的思想感情。
《茅屋为秋风所破歌》
此诗叙述了作者的茅屋被秋风所破以致全家遭雨淋的痛苦 经历，抒发了自己内心的感慨，体现了诗人忧国忧民的崇 高思想境界。
《兵车行》
该诗以“道旁过者问行人”为引子，通过行人的诉说，展 现了战争给人民带来的深重苦难，表达了诗人对战争的控 诉和对和平的向往。
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《杜甫诗三首》之《秋兴八首》其一教案
一、三维目标
1、了解作家生平，作品风格；
2、了解本诗的创作背景和创作目的；
3、整体感知，感受诗人情感；
4、把我情景交融的创作手法；
5、了解杜甫忧国忧民的情怀，品味诗歌的艺术风格。
二、教学重点
1、了解作家生平，作品风格；
2、把我情景交融的创作手法；
3、了解杜甫忧国忧民的情怀，品味诗歌的艺术风格。
三、教学难点
1、整体感知，感受诗人情感；
2、把我情景交融的创作手法。
四、课时安排
一课时
五、教学辅助工具
多媒体设备
六、教学设想
通过本诗的学习，重点了解杜甫人生经历和他的诗歌风格之间的密切关系，学生学完本课，在今后鉴赏杜甫诗时，可以联系背景知识独立思考，完成任务。
《秋兴八首》其一
一、导入
同学们，大家应该都听过“雅厨”这个名字吧！所谓“雅厨”，既是优雅之意，就是不仅把菜做得漂亮，而且把名字取得漂亮的。
下面我给大家讲一个有关“雅厨”的小故事：
江南一地有家颇有名气的“唐诗菜馆”，一天有位客官傲气十足而至，仅以八文钱和两个鸡蛋，苛求要按杜甫的七言绝句做三菜一汤，厨师明知客官出难题，硬是知难而上，欣然同意。
不一会，只见厨师端上三菜一汤放在桌上：第一道菜是两个蒸蛋黄，伴以几根小葱，象征“两个黄鹂鸣翠柳”；第二道是青菜叶上铺着一丝蛋白，意为“一行白鹭上青天”，第三道菜是清炒白蛋花，连根葱儿都没有，寓为“窗含西岭千秋雪”；第四道菜更简单，是一大碗清水，上面只漂着几片雪亮的蛋壳，酷似“门泊东吴万里船”。
客官见此“三菜一汤”，连声赞口不绝，后来这位厨师被誉为“诗厨”。
杜甫的这首诗小学也都学过了，关于这首诗还有许多好玩的故事，有兴趣回去可以去查一下。
那么我们今天要学的就是杜甫的另外一首风格迥异的诗《秋兴八首》其一。
二、知人论世
（一）杜甫其人
杜甫字子美，曾居长安城南少陵以西，自称少陵野老，世称杜少陵。
原籍襄阳，迁居巩县。
杜审言之孙。
开元后期，举进士不第，漫游各地，寓居长安近十年。
及安禄山兵陷长安，乃逃至凤翔，谒见肃
宗，官至左拾遗。
后弃官移家成都，筑草堂浣花溪畔，世称浣花草堂。
一度任剑南节度参军，检校工部员外郎，世称杜工部。
其诗显示了唐由盛转衰的历史过程，被称为“诗史”。
以古体、律诗见长，风格多样，而以沉郁顿挫为主。
有《杜工部集》。
（二）杜甫其诗
这部分是教学重点，是以后学习鉴赏杜甫诗的关键。
1、杜甫人生的五个阶段
·读书漫游时期（712-746）诗歌风格豪放
·困守长安时期（746-755）揭露统治阶级罪恶，同情劳动人民·陷贼和为官时期（755-759）同情人民，也积极投入到保家卫国的战斗中
·漂泊西南时期（759-765）抒情诗为主，对表达对生活的寂寞，欢欣和无奈
·漂泊海上时期（765-770）追忆年华，感叹时局，借古遣怀或者悲伤衰老
2、杜甫现存诗作1400多首，反映了唐王朝安史之乱前后20多年的社会情况，生动记载了杜甫一生的经历，把社会现实和作者个人生活紧密结合起来，代表唐诗的最高成就。
后人把他和李白合称为“李杜”，他被称为“诗圣”。
韩愈曾经说过：“李杜文章在，光芒万丈长。
“
（三）本诗背景分析
1、个人背景
765年4月剑南节度使严武去世，杜甫失去生活的依托，生活惨淡决计买舟东下，返回家乡，开始了晚年的漂泊生活。
2、社会背景
安史之乱结束，唐王朝一方面面临北方军阀重新割据的局面，另一方面与吐蕃在剑南川西的战争不断，国家内忧外患，动荡不安。
漂泊无依，忧国忧民
（四）题解
秋兴八首》是大历元年（766）秋杜甫在夔州时所作一组七言律诗，因秋而感发诗兴，故曰《秋兴》。
这一组诗历来被公认为杜甫抒情诗中艺术性最高的诗。
杜甫自肃宗乾元二年弃官，至今已历七载，战乱频繁，国无宁日，人无定所，当此秋风萧飒之时，不免触景生情。
八首诗是一个完整的乐章，主题是“故国之思”。
三、初读全诗
（一）听朗诵，把握节奏和韵律
玉露/凋伤/枫树/林，巫山/巫峡/气/萧森。
(二)全班齐读全诗，学生讲诗歌大意，教师总结。
树在深秋露水的侵蚀下逐渐凋零、残伤，巫山和巫峡也笼罩在萧瑟阴森的迷雾中。
巫峡里面波浪滔天，上空的乌云则像是要压到地面上来似的，天地一片阴沉。
花开花落已两载，看着盛开的花，想到两年未曾回家，就不免伤心落泪。
小船还系在岸边，虽然我不能东归，飘零在外的我，心却长系故园。
又在赶制冬天御寒的衣服了，白帝城
上捣制寒衣的砧声一阵紧似一阵。
看来又一年过去了，我对故乡的思念也愈加凝重，愈加深沉……
（三）读完这首诗，初步探讨诗歌情感基调
孤独，抑郁，伤怀
四、深入分析
秋兴，因秋而起兴，王国维有语：“一切景语皆情语”。
认真阅读此诗，诗歌写了哪些景，抒了什么情？（学生分析）
（一）教师讲评
1、首联
写了秋的气息，萧索肃杀，用了一个“伤”字，奠定了全诗的情感基调；
2、颔联
描写了天地一片混沌的景象，风雨欲来，天地动荡不安，场面壮大。
·教师引导：风雨欲来的感受是怎样的？压抑的，阴霾的。
·提问：这边的压抑和阴霾，动荡不安，暗示着哪些东西？
提示：通过背景知识我们可以知道这里可能暗示着国家动荡，局势不明；还暗示的诗人晚年生活的漂泊动荡，凄凉落魄；更暗示了诗人内心的不平静，看到国家，再面对自己的处境，不禁忧国，伤己。
3、颈联
写菊开二次，诗人身在孤舟，心在故乡，直抒胸臆，表达他流落他乡，思乡心切。
4、尾联
写了千家万户的捣衣声。
捣衣声又被称作人间的秋声，往往增添游子思乡的愁绪，又想到家乡的亲人是否也在为自己捣衣了，“每逢佳节倍思亲”，不禁愁上加愁。
一个“催”字又写出了诗人急切而又无奈的心情，不仅思乡之情在催促，飞逝的时光也在无情的催赶。
提问：这边的“暮”字有何深刻含义？
明确：除了他乡日暮的羁旅之愁，更有人生暮年，英雄迟暮之感。
（二）学生小结
请一位同学按照表格总结一下这首诗的情景交融的手法。
忧国之心
秋景秋思迟暮之感
思乡之情
问：“伤”秋是全诗的情感基调，那么请问作者伤的是什么秋呢？
明确：自然之秋，人生之秋和国运衰落之秋。
五、小结
今天我们学习了杜甫一首豪迈壮阔又凄切伤怀的诗歌。
通过分析我们发现作者在景物描写时，有富丽的枫树林，肃杀的秋气，在烟尘滚滚中天地连成一片，我们也曾学过马致远的《天净沙秋思》，虽然同为表达悲凉之意，但杜甫笔下，在落魄潦倒时仍让我们看到了豪迈壮阔，“诗圣”展示给我们的是一颗忧国忧民之心，是用豪迈在寄托哀思！！
六、作业布置
孤雁
杜甫
孤雁不饮啄，飞鸣声念群。
谁怜一片影，相失万重云。
望尽似犹见，哀多如更闻。
野鸦无意绪，鸣噪自纷纷。
（此诗是杜甫在夔州时期所作）
1、从第二和第四联选出一种艺术手法，并分析。
（4）
2、这首诗表达了诗人什么思想感情？（2）
七、板书设计
忧国之心
秋景秋思迟暮之感
思乡之情。