信息技术与高三生物学复习课的整合初探
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用随着信息技术的不断发展，其在各个领域的应用也越来越广泛。
在高中生物的学习过程中，信息技术为学生提供了更多的学习资源和学习工具，有助于提升学生的学习效果。
本文将从以下几个方面来浅析信息技术在高中生物复习课中的应用。
一、网络资源的利用学生可以通过搜索引擎等工具，找到大量与高中生物相关的学习资源。
通过在线视频、图片、实验资料、科普网站等数字资料，可以丰富知识储备，形成直观的印象。
同时，在网上可以找到大量的高中生物复习课相关的学习材料和学习资料，如各类知识点整理、复习计划和高考练习题等，可以大大提升学生的学习效率和复习质量。
二、多媒体教学利用多媒体技术，老师可以将生物知识以更形象、生动的方式呈现给学生，提高教学效果。
多媒体教学可以将图表、图片、文字等多种形式融合在一起，从而更加清晰地呈现生物知识，同时还可以给学生带来视觉上的美感。
在复习课中，教师可以利用多媒体技术，将课堂重点、难点等内容通过多种形式展现出来，如PPT讲解、生物实验视频展示等。
三、在线互动学习平台在高中生物复习课中，如何激发学生的学习热情，让学生更加积极参与，也是需要思考的问题。
在线互动学习平台提供了良好的解决方案。
学生可以通过网络平台，在线提交作业、参加讨论、交流学习心得等。
学生之间互相交流，对知识理解的深化有很大的帮助，同时更好地促进了师生之间的互动交流。
四、虚拟实验室生物实验一直是生物学习的重要环节。
然而，由于各种原因，很多学生无法亲身参加实验。
针对此类问题，虚拟实验室应运而生。
虚拟实验室模拟了真实实验的操作流程，使学生能够在无法进行实物实验的情况下，通过虚拟环境进行实验操作和学习，提高生物实验的互动性和趣味性。
综上所述，信息技术在高中生物复习课中的应用，不仅可以丰富学生的知识储备，及时弥补自身的知识短板，还可以激发学生的学习热情，更好地提升学生的学习质量。
相信在未来，信息技术将在生物学习的各个方面发挥重要作用。
高中生物与信息技术的整合探究
高中生物与信息技术的整合探究如果采用传统的教学方式,那么教师无法收集大量的信息,学生也难以直观地了解知识之间所具备的内在联系,将信息技术加入课堂教学当中来,开始成为当前教学一种常态。
在教学过程中,因为将信息技术加入其中,开始呈现多样化的形式。
信息技术存在承载量大,形象直观等多个特点,能够在一定程度上确保学生能够切身掌握与认识生物知识,确保学生对于生物产生更加深刻的印象,所以将信息技术加入教学当中,由此能够提高学生的学习成绩和学习效率。
一、在高中生物教学中将信息技术加入其中所具备的必要性首先,应用多媒体技术能够创造多样化的情境,同时激发学生在学习时的积极性,帮助学生积极主动开展学习。
兴趣作为学生最好的教师,同时也是学生主动地探索知识、思考知识、学习知识的必要动力。
在教学过程中,如果我们能够将视听等多个教学手段融入其中,比如投影、视频或者电脑创建与教学内容相同的教学情境,能够为学生打造一个身临其境的感受,同时也能使学生从中受到更多的激励与感染,激发学生在学习知识的兴趣,以及使学生对知识产生极大的渴望。
在教学过程中,教师需要通过多媒体课件为学生展示独特的画面,通过生动的讲解方式,以及优美动听的音乐,能够为学生创造一个平易近人、亲切且独特的艺术世界,确保学生在其中能够变得快乐和放松起来,同时也能使学生的思维变得更加活跃。
其次利用多媒体技术为学生提供价值观的材料,引导学生能够全面的掌握和理解知识。
在教学过程中,因为存在许多人们无法用肉眼去看到的微观世界,所以在理解知识时,学生感觉到十分的困难,所以可以通过视听多媒体方式,确保学生容易的接收和理解一些无法解释的抽象概念。
最后通过投影教学,学生培养、提高学生的观察能力。
当学生具备良好的观察能力后,那么就说明学生掌握了基本的学习技能。
采用视听多媒体方式,指导学生做好观察,能够有效地培养学生的观察能力,同时具备不可忽视的作用与优势。
多媒体教学的使用,能够使学生的感官受到刺激,将鲜明、鲜艳、明亮的图片引入其中,可以使学生从部分到整体,再从整体到部分进行全面的观察,帮助学生掌握分析事物、观察事物的方法,由此能够提高学生所具备的观察能力。
浅谈信息技术与生物学科整合（五篇范文）
浅谈信息技术与生物学科整合（五篇范文）第一篇：浅谈信息技术与生物学科整合浅谈信息技术与生物学科整合关键词：信息技术、生物教学、整合实验研究内容提要：信息技术为21世纪的教育带来了新的活力，极大地丰富了教育手段和教学途径，为提高教学质量和效益提供了良好的条件。
因此，如何将信息技术有效地应用于课堂教学，是一个非常值得我们广大教育工作者深入研究和探索的课题。
下面，我想就如何科学地运用现代信息技术与生物课堂教学的有机整合谈一些管窥之见。
一、问题的提出我国传统的教学结构是在行为主义教学理论和学习理论的指导下，以教师为中心，以知识传授为核心的传授式教学模式。
这种传统的教学模式由于忽视对学生的自主思维能力、高级的认知能力和实际动手的操作能力的培养，已经不能适应信息全球化背景下对人才素质的全面要求。
因此，必须改变传统的学科教学的以知识传授为核心，以教师为中心的传统教学模式，以“主导-主体”教学理论为指导，创建新型的教学结构和学科教学模式，重视学生的主体独立性、自主性和能动性，培养学生独立自主地获取信息资源，整合知识结构的能力，优化学生主体内在的知识结构。
要实现上述教改的目标，就决然离不开信息技术与各学科课程的整合，因为信息技术与学科教学的整合为创建新型的学科教学模式提供了最理想的教学环境和切实可行的道路。
但目前在学科教学中运用信息技术即信息技术与学科教学的整合却正在走向一种误区：那就是一味追求最新的“高科技”，仿佛不用计算机就不是现代教学，不是多媒体就不够档次一般。
然而实际情况却是多媒体教学仅仅是作为公开课、演示课或所谓的样板课而表演，教师成了表演运用多媒体进行教学的演员，而学生这一信息技术运用的主体反而成为观众。
这一方面是由于学校教师、学生的信息素养、信息技术知识水平不高的原因造成的，另一方面，也由于在信息技术与学科教学的整合上并没有现成的模式可供借鉴，还处于探索、实践、积累的阶段。
因此，探讨信息技术与学科教学的整合途径、方式方法、模式就成为最为迫切的问题。
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用信息技术的迅速发展和普及，已经渗透到了各个领域，对教育也产生了深远的影响。
在高中生物复习课中，信息技术的应用可以提供更加丰富、生动、直观的学习资源和教学工具，辅助学生进行知识的巩固和复习。
信息技术可以提供多媒体资源，丰富学习内容。
通过网络和多媒体软件，学生可以获得大量的生物知识资料，如动画、图片、视频等。
这些多媒体资源能够帮助学生更好地理解、记忆生物概念和现象。
在复习细胞的基本结构时，可以通过观看细胞的动画来直观地了解细胞内各个器官的名称和功能，加深对细胞组织的理解。
信息技术可以提供互动式学习工具，增强学习的参与度。
在传统的复习课中，学生通常是被动的接受者，而通过信息技术，可以将学习变得更加活跃和参与。
可以利用在线问答平台或者学习游戏来进行知识点的检测和复习。
学生可以通过这些工具进行自主学习和自我评估，发现自己的不足之处，并及时进行调整和补充。
学生之间也可以进行互动交流，分享经验和答案，提升复习效果。
信息技术可以为学生提供个性化的学习资源和学习路线。
不同的学生在复习过程中的需求和进度可能有所不同，而传统的教学方法往往难以满足这些个性化的需求。
而通过信息技术，可以根据学生的具体情况，提供相应的学习资源和学习计划。
通过学习管理系统，老师可以根据学生的学习情况和水平提供相应的复习材料，或者推荐一些适合自己的学习路线。
信息技术可以促进学生的自主学习和探究精神。
在生物复习课中，学生可以利用互联网等工具，主动搜索和获取相关的研究成果和学术资源，进一步深入了解和探究生物知识。
学生还可以通过网络和社交媒体平台，分享自己的学习经验和心得，与其他有共同兴趣的人进行交流和讨论，激发彼此的创造力和学习动力。
信息技术在高中生物复习课中的应用，为学生提供了更加便捷、丰富和个性化的学习资源和工具。
它可以帮助学生更好地理解和记忆生物知识，提升学习的参与度和效果，培养学生的自主学习和探究能力。
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用随着信息技术的快速发展，它在教育领域的应用也越来越广泛，其中包括在高中生物复习课中的应用。
信息技术的使用可以极大地提高学生的学习效果和学习兴趣，使复习过程更加高效和有趣。
本文将就信息技术在高中生物复习课中的应用进行浅析。
信息技术可以为学生提供更加丰富和直观的学习资源。
传统的生物复习主要依赖于教材和讲义，学生只能凭借文字记忆来掌握知识点。
而信息技术的应用可以为学生提供海量的学习资源，如教育网站、教育应用程序和视频教程等。
学生可以根据自己的需要选择适合自己的学习资源，通过观看图文并茂的教学视频、PDF文献或互动教程来学习知识，这不仅可以帮助学生更好地理解和记忆知识点，还可以激发学生的学习兴趣。
信息技术可以为学生提供更加灵活和自主的学习方式。
传统的生物复习主要依赖于课堂和自习室，学生的学习时间和地点受到一定的限制。
而信息技术的应用可以打破时间和空间的限制，学生可以根据自己的时间和地点进行学习。
学生可以通过移动设备随时随地进行学习，可以在公交车上、家里或者咖啡馆中进行学习，这样就可以充分利用碎片化时间进行复习。
信息技术的应用还可以为学生提供个性化的学习方式，学生可以通过自主选择学习资源、参与在线互动或进行个性化测试等方式来进行学习，这样可以更好地满足学生的学习需求和兴趣。
信息技术可以为学生提供更加互动和合作的学习环境。
传统的生物复习以个人学习为主，学生的学习过程相对封闭。
而信息技术的应用可以通过在线讨论、互动学习平台和协作工具等方式来促进学生之间的交流和合作。
学生可以通过网络与其他同学或老师进行讨论和分享，可以通过在线协作工具共同完成学习任务和项目，这样可以激发学生的合作精神和创造力，并且提高学习效果。
信息技术在高中生物复习课中的应用具有很大的潜力。
通过信息技术的应用，可以为学生提供更加丰富和直观的学习资源，更加灵活和自主的学习方式，以及更加互动和合作的学习环境。
教师在教学中应积极运用信息技术，为学生创造良好的学习环境，提高学生的学习效果和学习兴趣。
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用随着信息技术的迅速发展，其在教育领域的应用也越来越广泛。
信息技术不仅可以丰富教学手段，提高教学效果，还可以激发学生的学习兴趣，提升他们的学习积极性。
在高中生物复习课中，信息技术的应用也起到了积极的作用。
本文将浅析信息技术在高中生物复习课中的应用，旨在为教师们提供一些参考和启发。
一、利用多媒体展示生物知识在传统的复习课中，教师通常会通过黑板或幻灯片展示生物知识，但这种方式往往会让学生感到枯燥乏味。
利用信息技术，教师可以借助多媒体设备，如投影仪、电脑等，将生物知识以动画、视频等形式展示给学生，使得知识更加直观、形象化，让学生更容易理解和记忆。
在介绍生物细胞结构时，教师可以利用多媒体展示细胞的结构和功能，让学生通过视觉和听觉多方面感知细胞的内部构造，有助于提高他们对细胞结构的理解。
二、利用网络资源进行学习和交流信息技术的发展使得学生可以利用网络资源进行学习和交流，这为高中生物复习课的教学提供了便利。
教师可以引导学生利用网络搜索生物知识，寻找一些生动有趣的生物案例或实验视频，拓宽学生的视野，激发他们的兴趣。
利用在线教学平台或微信等工具，教师还可以和学生进行实时互动交流，解答学生在学习中遇到的问题，及时进行答疑解惑。
教师还可以布置一些网络作业，让学生通过网络提交作业，增加复习的灵活性和交互性。
三、利用生物模拟软件进行实践操作传统的生物实验往往受到时间、场地、设备等因素的限制，无法满足所有学生的需求，而信息技术的发展为解决这一问题提供了可能。
教师可以利用生物模拟软件，让学生通过电脑模拟进行生物实验，体验实验的乐趣，提高实践操作的能力。
在教学光合作用时，教师可以引导学生使用光合作用模拟软件，让他们自行设置实验条件，观察实验结果，从而深化对光合作用的理解。
通过这种方式，不仅可以解决实验资源有限的问题，还可以拓宽学生的实验视野，激发他们对生物实验的兴趣。
四、利用在线测验进行自测和互测信息技术的应用还可以帮助教师进行学生的自测和互测，及时了解学生对生物知识的掌握情况。
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用
浅析信息技术在高中生物复习课中的应用随着科技的不断进步和教育的改革，信息技术在教学中的应用已经成为教育界的热门话题。
在高中生物复习课中，信息技术的应用不仅可以丰富教学手段，增强教学效果，还可以提高学生的学习兴趣和参与度。
本文将就信息技术在高中生物复习课中的应用进行浅析，探讨其对课堂教学的积极作用。
一、多媒体教学在生物复习课中的应用多媒体教学是信息技术在教学中的一种重要应用形式。
在生物复习课中，通过利用多媒体技术，可以将丰富的生物资源、动态的生物过程、复杂的生物数据以生动形象的方式呈现给学生，帮助学生深入理解和记忆生物知识。
多媒体教学可以使抽象的生物知识变得形象直观。
通过PPT、视频等多媒体资源，可以展示生物的形态结构、生理功能、生态环境等相关内容，让学生通过视觉、听觉等感官多方面认识生物，帮助学生建立立体的生物概念，提高学习效果。
多媒体教学可以激发学生的学习兴趣。
相比传统的纸质教材，多媒体资源更具有时尚感和互动性，能够吸引学生的注意力，激发其学习的兴趣。
生物复习课中，可以通过一些生物实例的视频展示或者动画呈现，使学生在观看中快速了解生物现象，增加学习的乐趣。
多媒体教学可以提高教学效率。
利用多媒体资源，教师可以将生物知识整理成连贯、逻辑的教学内容，并且可以随时的调整内容或者进度，符合学生的学习进度。
多媒体资源也方便教师对生物知识的展示和讲解，帮助学生更好地理解和消化所学知识，提高教学效果。
随着互联网的普及，网络资源已经成为学生获取生物知识的重要来源。
在生物复习课中，教师可以通过网络资源的利用，使学生更广泛地了解和学习生物知识。
网络资源可以为学生提供更丰富的生物知识。
通过搜索引擎、在线资料库、生物网站等，学生可以方便地查找到最新的生物科研成果、生物实验视频、生物课外拓展资源等丰富的生物资料，帮助学生深入了解生物知识。
网络资源可以促进学生之间的合作与交流。
在生物复习课中，教师可以引导学生一起利用网络资源开展小组合作学习，例如共同查找某一生物实验视频资料，研究某一生物领域的科研进展，或者参与生物科普知识竞赛等，促进学生之间的交流与合作，增强学生的学习动力。
试论信息技术与高中生物学科整合
试论信息技术与高中生物学科整合1. 引言1.1 信息技术与高中生物学科整合的背景意义随着信息技术的飞速发展，其在教育领域的应用也日益普及。
高中生物学科作为学生学习的重要学科之一，其知识内容繁杂而又抽象，传统的教学方法已经无法满足学生的需求。
信息技术的引入为生物学科教学提供了新的可能性，可以通过数字化呈现生物学知识、构建虚拟实验室、应用生物信息学等手段来提升学生的学习效果和深度理解。
信息技术与高中生物学科的整合不仅可以使学生更加直观地感受生物学知识，还可以激发学生学习的兴趣和积极性，提高教学效果。
通过信息技术的运用，学生不再是被passively 领受知识，而是可以通过参与性、实践性的学习方式，更好地理解、掌握生物学知识。
信息技术的整合还能够拓展生物学科的教学边界，提高教育教学的质量和水平，培养学生解决问题的能力和创新思维，为他们未来的学习和工作打下坚实的基础。
信息技术与高中生物学科整合的背景意义是非常重要和必要的。
1.2 研究目的和意义信息技术与高中生物学科整合的研究旨在探索如何将先进的信息技术应用于高中生物学科教育中，以提升教学效果和学习体验。
这一研究的意义在于，信息技术的不断发展和普及为生物学科教育带来了新的机遇和挑战。
通过整合信息技术资源，可以更好地开拓生物学科教学的领域，丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，培养学生的创新思维和实践能力。
信息技术与高中生物学科整合还可以推动教学模式的创新，促进教师教学方法的更新，提高教学质量和效率。
本研究旨在探索信息技术与高中生物学科整合的最佳实践，为高中生物学科教育的发展提供有益的借鉴和启示。
2. 正文2.1 信息技术在生物学教学中的应用在当今信息技术飞速发展的时代，信息技术在生物学教学中的应用已经成为不可或缺的一部分。
信息技术可以为学生提供更加直观、生动的学习方式。
通过多媒体教学，学生可以观看生物过程的动画展示，听取生物实验的实时解说，使得抽象的生物学知识变得具体易懂。
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括提 出问题 、 出假 设 、 取实验 材料 和仪 器、 作 选 设计 实 验步骤、 进行实验 、 观察 实验 现象 、 出结论多个 环节。 得
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一
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例 如 ， 标 曲 线 描 述 的 是 因 变 量 随 自变 量 的 变 化 坐
局部 。在信息技术条 件下 ， 不论 图形 多 么复杂 ， 坐在 教 室后部 和靠墙边 的学生都可以同步关注 到图形 的细微
之处 。用软件绘 出 的图形 既精确 又美 观 ， 对学 生起 会 到很 好 的示范作用 。生物学 教师即使在 任教 多个班级 的情况 下 ， 也不用 多次 重复绘 板图 。 ‘ 教师备课 时可 以不同类型的 图形为 主线 ， 据高考 依
叶片 光 合 速 率 。引 导 学 生 思 考 为什 么 甲 图 中 实 验 组 曲
移题和现 代生物技术应 用分析题等 ８ 常见题 型。根 种
据不 同题 型的特点 ， 活巧妙地采用信息 技术手 段 ， 灵 往 往更易 突破教学难点 。 （） １ 实验 结 果分 析 处 理题 ２０ ０ ８年江 苏 卷 第 ２ ９
生 物学 教 学 ２１ ｇ（ 卷） 期 ０１ Ｉ ３ 第７ ｇ６
分析 ， 分析时往往 要求 学生关 注 某些 关键 点 或细 微 的
・
３１ ・
生的注意 ； 于基 因工程 等 的过 程图 ， 以按操 作顺序 对 可 和思维顺 序逐 步 呈 现、 讲解 ， 于学生 的同步 观察 、 便 理 解， 也可以利用 Ｅ ｃｌＷｏｄ等在课上示 范作图 ， ｘｅ、 ｒ 引导学 生将 自己的手工绘 图与 软件 绘图进行 比较 ， 过 “ 不 通 找 同” 的活动 ， 帮助学生轻松愉快地达到规范绘图的 目的。
・
３ ０・
生 物学 教学 ２１年（ ６ 第７ ０１ 第３ 卷） 期
信 息 技 术 与 高 三 生 物 学 复 习课 的 整 合 初 探
王 丽娟 （ 苏 淮阴 范 院 属中 ２ ０１ 江 省 师 学 附 学 ２ ０） ３
摘 要 本文结合实例 ， 总结了高三生物学复习课应用信息技术进行演示型和 网络型两种课型的整合实践。
关键词 生物学复习课
信息技 术
整合
１ 演示型＞ 题课 － － ／
专题课备课时 筛选 出各 类典 型错 误答案 ， 针对 学生 当
１１ 答题规 范性 专题课 ．
每年生物 学高考答卷 中 ， 都
前仍存在的问题 重点 分析 。例 如 ， 针对 学生 绘制 细胞
分裂 图的能力 比较 薄弱 的情况 ， 筛选 出一道 曾经全 班
会出现答题不 规范 的现象 ， 大大影 响 了考 生 的高 考成
绩 。进入专题复 习阶段 ， 教师 可尝试利 用信 息技 术手 段进行答题规范性专题课的教学。一方面信息技 术可
以让学生同教师 阅卷一样 获得 直观体 验 ， 对不 规范 答
只有 ４个人答对的题 目， 展示在屏 幕上 （ １ ， 图 ） 答案最 后呈现 。教师告诉 学生 ： 这道题 我们班 曾经 只有 ４位 “
要突出强调的部分进行标注 、 放大 、 闪烁处 理 ， 以唤起学
图２
④
关 ？水是 光合作用 的原料 ， 的运输影 响无 机 盐 的运 水
输， 植物缺 水时气 孔关 闭 ， 虽减少 了水 分散 失 ， 是 叶 但 片内 的 Ｃ ２浓度 也 减少 了， Ｏ 光合 速率 随之 下降 ， 故选 项 Ｄ正确 。因此 ， 案为 Ａ Ｄ。 答 Ｂ
１２ 图像 、 ． 图表题 型专题课
从 ２０ ２ １ ０ ８— ０ ０年 连续
三年 ， 高考试卷 都运用 大量 的图形 考查 学生 的知识 应 用能力 。图形 的数量越来越多 ， 形式越来 越丰 富 ， 考察
方 法 越 来 越 灵 活 ， 仅 考 察 识 图 ， 考 察 绘 图 。 由此 可 不 还
答 案
卯 细 胞
图 １
平时学生 的试卷都是被 动地 由教师批改 、 点评 ， 现
在让 学 生有 话 语 权 ， 生 的学 习 积 极 性 立 刻 被 调 动 起 学
（ ） 川。 略 ［
直 观的扫描 图像 给学 生 以直接 的视 觉刺 激 ， 不再
来， 学习小组的讨论也很激烈 ， 教师可选择几个 学生代
而变化 的规律。解 曲线 类型 习题 时 ， 须先 观察 坐标 必
着重考查 的知 识点 ， 出各 种典型 例题 。例 如 ， 与光 选 ① 合作用 、 酶的催化效 率有关 的 曲线 图； 减数 分裂 过程 ② 中细胞分裂图 、 Ｎ Ｄ Ａ和染色体数 目变化 的柱形 图 ； 动 ③ 植物细胞结构 图 ； 某个家族 的遗传 系谱 图 ； ④ ⑤根据 实 验记录表数据绘 图 ； ⑥基 因工 程、 细胞工 程 等操作过 程
料选择技 巧题 、 实验原理 理解应用题 、 实验 结果分 析处
理题 、 实验 设计题 、 验改 进题 、 实 经典 实验信 息 解读 迁
拐点 ， 是 甲图 拐点在 第 ２ 但 ｄ就 出现 ， 乙图 拐点 在第 而
４ ｄ才 出现 ， 故选项 Ｂ正确 。２～ ｄ叶 片叶绿 素 含量 并 ４ 未下降 ， 故选 项 Ｃ错误 。实验 的 自变量是水 ， 因变量 是
示意图等等。利用 Ｅ ｃｌＷｏ 、ｏ ｅＰｉｔ 软件 的画 ｘｅ、 ｒ Ｐｗ ｒｏ 等 ｄ ｎ 图功能 ， 结合一定 的教学设计 ， 优化 教学。例如 ， 对图 中
（ 横轴 、 轴 各 表 示 什 么 ） 识 准 曲线 所 代 表 的含 义 。 纵 ， 其次 ， 关注 曲线 的变化趋势 和拐点 ， 想与 曲线 变化有 联
表 发 言 ， ５幅 图予 以评 价 分 析 。 对
需要根据教师 的 口头描 述去想 象 ； 热烈 的讨论使 学 生
产 生 了强 烈 的 内 驱 力 ， 再 需 要 被 动 地 去 记 忆 教 师 提 不
专题复 习课上 ， 学生归 纳不规 范 答题 出现 的原 让 因 ， 尝试对其 分类 ， 后 师生再 共同 总结 归纳 ， 如 并 然 例
线是 明显下降 的趋 势？除 了水 以外 ， 还与 什 么 因素 有
题要求在 答题卡上 的饼 状 图中表示 出细胞 周期 中各时
・
３ ・ ２
生 物学教 学 ２１ 年（ ６ 第７ ０１ 第３ 卷） 期
设之后如何设计实验步骤更是至关重要 。完 全探究 包
期所 占时间 ；０９年江苏卷第 ２ ２０ ７题要求在答题卡上 的 坐标图中画出该种 群各 级别 的植株 数量 柱形 图 ；０ ０ ２ １ 年江苏卷第 ３ ３题 要求 在答题 卡指定 位置 完成 总叶 绿 素含量与采样 日期关 系的二维 曲线 图。从这 ３道题 中 可以看出 ， 高考要 求学 生具 有绘制 曲线 图、 柱形 图 、 饼 状 图的能力 。在教 学 中可 以其 中一道题 为 例 ， 进行 举
见， 图表题 是高考卷的重要组成部分 ， 因此 在复习 中把
次生演替一再 生演 替 等。此 外 ， 还涉 及语 言表 述不 规
范， 答题 画蛇 添 足 ， 题 不 清 ， 述 不 清 等 多种 情 况 审 表
它作为一个复习专题是很 有必要 的 。
对 图像 、 图表类 题型 的讲解 离不 开对 图形本 身 的
思维碰撞 。思维导 图可 以使各 个小 组的思 维外显 化 、
反三的训练。例如 ， 让学生尝试根 据 ２ １ ０ ０年江苏 卷
条理化 ， 具有可延展 性 ， 于学生辨别各组实验设计 的 便
科学性 、 严谨 性。 例如 ， １ ２ ０年上海生命 科学卷第 １ ０ ２题包含 ３个递 进 的探究实验 ， 形式新颖 。教 师可 以该题 题干为素 材， 重新组织 ， 利用 Ｍ ｎｍ ｎｇｒ ｉｄ ａａｅ 软件引导学 生进行科 学探
Ａ 叶片光合 速率随干旱时间延长而 呈下降趋 势 ． Ｂ 叶片光合速率下降先于 叶片叶绿素含量下 降 ．
Ｃ 实验 ２～ ． ４ ，
量 下 降 引起 的
Ｄ 实验 ２～ ｄ 光合 速率 下 降可 能是 由于 叶 片 内 ． ４，
讲评 后 ， 让学生结合 本题 坐标 曲线 图 ， 论总结 规 讨 范绘制 曲线图时应注意 的要素。 课前 制好 的课件使 教师省去 了重复板 图的机 械劳 动， 课件 中的图形 ， 可有效地 克 服板 图的缺 点 ； 画的 动 强调效果 可使学生 的观察 、 思考有的放矢 ； 步呈 现的 逐
出的每一个要求 。经 过 专题 复 习课 的讨 沦后 ， 生 的 学
答 题 规 范 性 有 了明 显 的提 高 。
总结 出的不规范答题 主要包括 ： 错别 字 ： 囊体一 内囊 类 体， 叶绿体一液 绿体 ， 肾小体一 贤小 体等 ； 用英 文及 滥
缩写 ： 氨基酸一 Ａ 蛋 白质一 Ｐ 等 ； 号 书写不 规范 ： Ａ， ｒ 符 题 目给 出①一 １ 遗传 系谱 图 中 Ｈ４—４等 ； 图不 规 ， Ｉ 作 范： １ 图 实例等 ； 专业术语 表达错 误 ： 两重性一 双重性 ，
关的知识点 ， 过必要 的信息加工 ， 题 目要 求解决 并通 使
的 问题 明朗化 。（ ０ ９年 江苏 卷 ， ２ ２０ 第 ５题 ） 研 究性 某 学 习小组采用 盆栽 实 验 ， 究 土壤干 旱对某 种植 物 叶 探