选择适当的教学方法
课堂教学方法
课堂教学方法课堂教学是教师与学生进行教育教学活动的主要场所，而教学方法的选择直接关系到教学效果的好坏。
因此，如何选择和运用适合的教学方法，对于提高教学质量和学生学习效果至关重要。
下面将从几个方面来探讨课堂教学方法的选择和运用。
首先，教学方法的选择应该根据教学内容的特点来确定。
对于不同的教学内容，应该采用不同的教学方法。
比如，在教授理论知识时，可以采用讲授法，通过教师的讲解，让学生快速掌握知识要点；而在教授实践技能时，则可以采用示范法或实验法，让学生通过实际操作来提高技能水平。
因此，教学方法的选择应该因材施教，因教施法，灵活多样，因地制宜。
其次，教学方法的选择还应该考虑到学生的特点和需求。
不同年龄、不同学科、不同学习能力的学生，对于教学方法的接受程度和效果都有所不同。
比如，对于小学生，可以采用游戏教学法，让他们在玩中学，在学中玩，激发他们学习的兴趣；对于高中生或大学生，可以采用讨论教学法，激发他们的思维能力和创造力，培养他们的团队合作意识。
因此，教学方法的选择应该因人施教，因学施法，注重个性化教学，关注学生的情感和认知需求。
再次，教学方法的选择还应该考虑到教学环境和教学资源的条件。
不同的教学环境和教学资源，对于教学方法的选择和运用都会产生一定的影响。
比如，在信息化条件下，可以采用多媒体教学法，利用电脑、投影仪等设备，展示图片、视频等多媒体资料，提高教学效果；而在实验条件下，可以采用实验教学法，让学生亲自动手进行实验，增强他们的动手能力和实践能力。
因此，教学方法的选择应该因地施教，因情施法，充分利用教学环境和教学资源，创设良好的教学条件。
最后，教学方法的选择和运用还应该注重教学过程的灵活性和多样性。
教学方法的选择并不是一成不变的，应该根据教学目标和教学内容的需要，随时调整和变换教学方法。
比如，在教学过程中，可以适当地结合讲授法、讨论法、实验法等多种教学方法，灵活运用，使教学过程更加生动有趣，学生更容易接受和理解。
教案教学方法举例
教案教学方法举例教案教学方法举例教案是教师备课的重要组成部分，它旨在规划和指导教学过程。
选择适当的教学方法对于提高学生的学习效果至关重要。
下面是几种常见的教学方法，可以根据不同的教学目标和学生需求进行选择和调整。
1. 直观教学法直观教学法是一种基于学生实际操作和观察的教学方法。
通过提供具体的实物、图片、模型等教具，帮助学生直接感受和理解知识。
例如，在教授植物的不同部位时，可以使用真实的植物样本或植物模型，让学生观察、比较和描述它们的特征。
2. 合作学习法合作学习法是指学生在小组中相互合作、交流和共同解决问题的教学方法。
通过组织小组活动，鼓励学生互相合作、分享思考和协作完成任务。
例如，在教授英语口语时，可以将学生分成小组，让他们在小组内进行对话练习，相互纠正错误，并共同提高口语表达能力。
3. 问题解决法问题解决法是一种以问题为导向的教学方法。
通过提出具有挑战性的问题，激发学生的思考和探索欲望，培养他们的问题解决能力。
例如，在教授数学应用题时，可以给学生提供一个实际问题，让他们分析问题、找出解决方法，并提供解决方案来解决问题。
4. 情景模拟法情景模拟法是一种通过模拟真实情境来进行学习和教学的方法。
通过创造真实的情境和角色扮演，让学生在模拟中体验并应用所学知识。
例如，在教授历史时，可以组织学生扮演历史人物，通过模拟历史事件的场景和对话，深入理解历史事件的背景和影响。
5. 探究式学习法探究式学习法是一种以学生主动探索和发现知识为中心的教学方法。
通过提供问题、资料和资源，引导学生主动探索和发现知识，并培养他们的分析、思考和解决问题的能力。
例如，在教授科学实验时，可以让学生自主设计实验、收集数据并进行分析，从而深入理解科学原理。
以上仅是几种常见的教学方法举例，教师可以根据具体的教学内容和学生特点选择适合的教学方法。
在撰写教案时，需要明确教学目标、选择合适的教学方法，并设计相应的教学活动和评价方式，以促进学生的主动参与和有效学习。
教案编写中如何确定适当的教学方法与手段
教案编写中如何确定适当的教学方法与手段教案编写是教师进行教学准备的重要环节之一。
一个好的教案要求教师在设计教学内容的同时，必须确定适当的教学方法与手段。
本文将从几个方面来介绍教案编写中确定适当的教学方法与手段的方法和技巧。
一、了解学生特点在教案编写中，首先要了解学生的特点，包括年龄、学习能力、知识水平等方面。
不同阶段的学生有不同的学习特点和需求，因此选择适当的教学方法和手段非常重要。
比如对于小学生来说，可以采用游戏、拼图等互动性强的教学方法，而对于高中生来说，则可以采用讨论、实验等更加深入的教学手段。
二、考虑教学目标在确定教学方法与手段时，教师必须考虑教学目标。
教学目标决定了教学的内容和要达到的效果。
如果教学目标是培养学生的思维能力和创造力，教师可以选择使用启发式教学方法，激发学生的思考和创造。
而如果教学目标是帮助学生掌握基础知识，教师可以采用讲解和练习等传授知识的教学方法。
三、多样化的教学方法与手段为了提高教学效果，教案编写中应尽量使用多样化的教学方法与手段。
多样化的教学方法可以激发学生的学习兴趣，增加课堂互动，提高学生的参与度。
比如可以使用讲解、示范、讨论、实验、案例分析等多种教学方法，以及多媒体、互联网资源等多种教学手段。
通过灵活运用这些方法和手段，可以使教学更具吸引力和有效性。
四、评估教学效果在教学过程中，及时评估教学效果，对于确定适当的教学方法与手段非常重要。
教师可以通过布置作业、小测验、课堂讨论等方式来评估学生的学习情况，了解教学效果，并及时调整教学方法和手段。
通过不断地评估和调整，可以提高教学效果，使教学更加精确和有效。
总结：确定适当的教学方法与手段是教案编写的重要内容之一。
了解学生特点、考虑教学目标、多样化的教学方法与手段以及评估教学效果都是确定适当教学方法与手段的关键。
通过合理地选择和运用教学方法和手段，可以提高教学效果，培养学生的学习能力和创造力。
教师在进行教案编写时，应该根据具体的教学内容和学生特点，灵活运用教学方法与手段，营造积极、互动和有趣的教学氛围，以满足学生的学习需求。
教学教案中的教学模式与教学方法选择
教学教案中的教学模式与教学方法选择在教学教案的编写过程中，选择适当的教学模式与教学方法是至关重要的。
正确的选择可以有效提高学生的学习效果和学习兴趣。
本文将对教学教案中的教学模式与教学方法选择进行探讨，并提供一些建议。
一、教学模式的选择教学模式是指教师在教学过程中采用的基本组织形式和方法。
不同的教学模式适用于不同的教学目标和教学内容。
常见的教学模式有讲授法、讨论法、合作学习、案例分析等。
在选择教学模式时，需要根据具体情况进行判断。
1. 讲授法讲授法是最常见的教学模式之一，适用于教师对知识进行阐述和讲解的情况。
在讲授法中，教师可以采用直接讲述、示范演示、多媒体展示等方式，向学生传授知识。
这种教学模式适用于知识性较强的内容，如理论知识的学习。
2. 讨论法讨论法注重学生的参与和互动，通过讨论和交流，激发学生的思考和创造力。
在讨论法中，教师可以提出问题，引导学生进行思考和讨论，培养学生的分析和解决问题的能力。
这种教学模式适用于案例分析、问题解决等学习任务。
3. 合作学习合作学习鼓励学生之间的合作与互助，在小组内共同完成学习任务。
学生可以相互讨论、互相评价，促进共同进步。
合作学习适用于培养学生的团队合作精神和沟通能力，激发学生学习的积极性。
4. 案例分析案例分析是通过分析真实或虚拟的案例来学习和掌握知识和技能。
学生可以通过分析案例，理解和应用理论知识，并培养问题分析和解决的能力。
在案例分析中，教师可以引导学生提出问题，开展讨论，从而达到教学目的。
二、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中运用的具体手段和方式。
在教学教案中选择适当的教学方法，可以有效地帮助学生理解和掌握知识。
以下是几种常见的教学方法。
1. 演示法演示法是通过展示实物、操作过程或演示实例，使学生直观地感受和理解知识。
教师可以通过实物展示、实验演示、多媒体展示等方式进行演示，激发学生的兴趣和好奇心，并加深对知识的理解。
2. 实践操作实践操作是指学生通过亲自实践和操作，来巩固和应用所学的知识。
教师教学计划教学方法选择
教师教学计划教学方法选择教师是学生成长道路上的指路人，他们的教学计划和所选择的教学方法直接影响着学生的学习效果和发展。
因此，教师在制定教学计划和选择教学方法时，需要考虑多方面因素。
本文将从教学目标、学生特点、教材内容、教学环境和个人经验等方面，对教师选择教学方法进行探讨。
第一，教学目标教学目标是教学的出发点和归宿，教师在确定教学方法时需要与教学目标相一致。
例如，如果教学目标是培养学生的创新思维和实践能力，那么教师可以选择以探究式学习为核心的教学方法，通过让学生自主探索和尝试，达到提高学生思维能力的目的。
第二，学生特点学生的学习能力、兴趣爱好和学习方式各有不同，教师应根据学生的特点选择适合他们的教学方法。
例如，对于活跃好动的学生，教师可以采用小组合作学习的方法，通过让学生相互讨论和合作完成任务，激发他们的学习兴趣和动力。
第三，教材内容教材是教学活动的重要依托，教师应在教学方法选择上与教材内容相适应。
例如，对于理论性较强的教材内容，教师可以采取讲授式教学方法，通过系统讲解和示范，帮助学生理解和掌握知识；对于实践性较强的教材内容，教师可以采用案例分析和实践操作等教学方法，提高学生的实际应用能力。
第四，教学环境教学环境是指教室、设备和资源等条件。
教师需要根据教学环境选择适合的教学方法。
例如，在教室条件较好的情况下，教师可以利用多媒体教学设备，采用展示式教学方法，通过图像、声音和视频等多种形式，提高学生的学习效果。
第五，个人经验教师的个人经验是教学方法选择的重要参考因素。
教师可以结合自己的教学经验，选择熟悉和擅长的教学方法。
例如，对于习惯于使用教学PPT的教师来说，可以继续采用这种方式，因为他已经掌握了使用PPT进行教学的技巧和经验。
总之，教师在选择教学方法时需要综合考虑多方面因素，包括教学目标、学生特点、教材内容、教学环境和个人经验等。
只有选择适合的教学方法，才能促进学生的全面发展和提高学习效果。
总结：教师教学计划的制定和教学方法的选择对于教学活动的开展和学生的学习效果至关重要。
如何选择合适的教学方法和教学资源
如何选择合适的教学方法和教学资源选择合适的教学方法和教学资源对于教学的成功起着至关重要的作用。
教学方法和教学资源的选择应根据学生的需求和特点、教学目标的要求、教学内容的特点等因素进行综合考虑。
本文将探讨如何选择合适的教学方法和教学资源。
一、了解学生需求和特点了解学生的需求和特点是选择合适教学方法和教学资源的基础。
学生的需求包括他们的学习目标、学习风格、学习能力等方面的需求。
了解学生的学习特点包括他们的认知水平、学习风格、学习兴趣等。
只有充分了解学生的需求和特点，才能选择出有效的教学方法和教学资源，提高教学效果。
二、选择适合的教学方法选择适合的教学方法需要综合考虑多个因素。
首先，应根据教学目标的要求来选择教学方法。
比如，如果教学目标是培养学生的创造力和创新精神，那么可以采用探究式教学方法。
其次，根据学生的学习特点来选择教学方法。
如果学生的学习特点是喜欢合作学习，那么可以采用小组合作学习的方法。
此外，还要考虑教师自身的教学风格和能力，选择自己熟悉和擅长的教学方法。
三、选择适当的教学资源教学资源是支撑教学活动的各种教学材料和工具。
选择适当的教学资源需要考虑多个因素。
首先，要考虑教学资源是否与教学目标和教学内容匹配。
教学资源应能够帮助学生实现教学目标，提高学习效果。
其次，要考虑教学资源的质量和有效性。
教学资源应具备科学性、准确性和有效性。
此外，还要考虑教学资源是否易于获得和使用，是否能满足学生的个性化需求。
四、避免滥用教学方法和教学资源在选择教学方法和教学资源时，应避免滥用。
教学方法和教学资源只是教学的手段和工具，不能被过度夸大和过分依赖。
选择教学方法和教学资源时要符合教学目标和学生需求，不要为了使用某种方法而使用，也不要为了使用某种资源而使用。
教师应根据具体的教学情况和教学目标，灵活选择合适的教学方法和教学资源。
五、不断改进和更新教学方法和教学资源教学方法和教学资源是随着教学理论和科学技术的发展而不断更新的。
教师教学计划——教学方法选择
教师教学计划——教学方法选择引言：教师在课堂教学中，教学方法的选择尤为关键。
不同的教学方法会对学生的学习效果产生不同的影响。
因此，教师在制定教学计划时需要认真选择适合的教学方法，以促进学生的学习成长。
本文将探讨教师教学计划中教学方法的选择。
一、了解学生的特点在制定教学计划之前，教师需要了解学生的特点。
不同年级、不同学科、不同学生群体的学习需求和特点各不相同，教师应根据学生的实际情况选择相应的教学方法。
例如，小学生的学习兴趣较高，教师可以采用趣味性强的游戏教学法，激发学生的学习兴趣；而高中生则需要培养自主学习和思考能力，教师可以采用启发式教学法，引导学生独立思考。
二、运用多种教学方法在教学计划中，教师应考虑到学生的多样性，尽量运用多种教学方法。
通过多种教学方法的交替运用，可以激发学生的多重智能，提高他们的学习兴趣和主动性。
例如，讲解教学可以提供知识的传授和解答学生的问题，讨论教学可以促进学生思考和交流，实验教学可以让学生亲自动手操作，展示教学可以让学生主动参与。
通过多种教学方法的有机结合，可以极大地丰富教学过程，提高教学效果。
三、注重启发式教学启发式教学是一种通过引导学生自主思考和发现问题的教学方法。
在教学计划中，教师应多采用启发式教学，培养学生的思维能力和创造力。
教师可以提出开放性问题，引导学生进行自主思考和探索，激发他们的学习兴趣和动力。
例如，在数学教学中，教师可以给学生一个实际问题，让他们自主寻找解决办法，从而培养他们的数学思维和解决问题的能力。
四、运用情境教学情境教学是一种通过模拟真实情境进行教学的方法。
在教学计划中，教师可以运用情境教学来激发学生的学习兴趣和参与度。
教师可以设计一些具有真实性和吸引力的情境，让学生在情境中进行学习和实践。
例如，在英语口语教学中，教师可以设计一个旅游情境，让学生扮演游客和导游角色，在对话中锻炼口语表达能力。
通过情境教学，学生可以将所学知识运用到实际生活中，增强学习的实效性。
教学大纲的教学方法与策略
教学大纲的教学方法与策略教学大纲是教学活动的重要组成部分，它规定了教学的目标和内容。
而教学方法和策略则是实现教学大纲的关键环节。
本文将探讨教学大纲的教学方法和策略，并分析其在教学实践中的应用。
一、教学方法的选择教学方法是指教师在教学过程中采用的方式和手段。
合理选择适当的教学方法能够提高教学效果，激发学生的学习兴趣。
在制定教学大纲时，教师需要考虑以下几种常见的教学方法。
1.讲授法讲授法是最常见的教学方法之一，适用于知识传授和概念解释。
教师可以通过讲解、演示等方式向学生传授知识，提供基础理论和实践经验。
2.示范法示范法是在教学中通过具体实例向学生展示问题的解决方法。
教师可以通过示范、模拟等手段引导学生进行实践操作，培养学生的动手能力和解决问题的能力。
3.讨论法讨论法能够激发学生的思维和创造力，培养他们的合作和交流能力。
教师可以设计问题，引导学生进行思考和讨论，促进学生之间的互动和合作。
4.案例法案例法是通过实际案例来进行学习和探究。
教师可以选取相关案例，让学生进行分析和解决问题，培养他们的实际操作和综合思考能力。
二、教学策略的应用教学策略是指教师在教学过程中根据学生的特点和需求，采取的具体方法和操作。
它能够帮助教师更好地组织教学活动，提高教学效果。
以下是一些常见的教学策略。
1.前瞻性策略前瞻性策略是在教学过程中提前考虑到可能出现的问题，并采取相应的补救措施。
教师可以根据学生的学习情况，预测可能存在的困难和误解，为学生提供帮助和指导。
2.巩固性策略巩固性策略是在学习某一知识点后，通过反复强化和复习巩固学生的记忆。
教师可以设计一些复习和练习活动，帮助学生加深对知识的理解和运用。
3.启发性策略启发性策略是通过激发学生的思维和发散性思考，培养他们的创造力和解决问题的能力。
教师可以设计一些开放式问题，引导学生进行深入的思考和探索。
4.评价性策略评价性策略是在教学过程中及时评价学生的学习情况，发现问题并及时进行调整和反馈。
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选择适当的教学方法——数学教学经验文章选择合适的教学方法，对于提高课堂教学效率也起着十分重要的作用。
巴班斯基认为，“选择对某节课最有效的教学方法，是教学过程最优化的核心问题之一。
”近些年来，无论在国外或国内研究新的教学方法很多。
怎样选择好呢？下面谈几点看法。
（一）要选择有助于调动学生认识活动的积极性和发展能力的教学方法前苏联莫罗著《小学数学教学法》一书中就强调，“对那些促进调动学生认识活动积极性的教学方法要给以更大的注意。
”现代教学论认为，学生是学习的主体，教师要发挥主导作用，不再是向学生传授知识，而是为提高学生认识活动的积极性创造条件，培养学生独立的工作能力。
具体地说，就是教师要着重创设问题情境，组织学习过程，掌握学习方向，帮助学生探究。
要做到这几点，就要慎重地选择教学方法。
例如，在小学数学课上，选用讲解、说明等方法，教师的活动较多，而学生的活动较少，就不如采用问答、研讨、探究、引导发现等方法。
后几种方法，学生的活动在不同程度上有所增加，能较好地调动学生学习的积极性，并促进学生思维的发展。
但是也不能排斥使用讲解、说明等方法。
例如，在较高年级教学统计图表的制作方法时就可以使用。
现代教学论认为，任何一种教学方法都不是万能的，要根据不同内容、不同年级、不同条件来选择适当的教学方法。
义务教育小学数学教学大纲（试用）中也强调，“要根据教学内容和学生的具体情况，灵活运用教学方法，不要生搬硬套。
”即使是同一个教学内容，由于班级学生情况不同，教学方法也不一定完全一样。
例如，在学生独立活动能力较强的班上，可以更多地放手让学生去探究；而在学生独立活动能力较差的班上，就需要教师多给以启发、引导。
有时在一节课内还可以把几种教学方法配合起来，以弥补单一的教学方法的不足。
例如，教学长方形面积的计算，可以通过操作，采用引导发现法，然后再辅以教师的概要的讲解。
（二）无论采用哪种教学方法，都要重视激发学生的学习动机这是推动学生学习，提高教学效果的重要条件。
上面谈到有些教学方法本身就容易调动学生学习的积极性，但是也有激发学习动机的问题。
有些教学方法，如讲解法，相对地说在调动学生学习的积极性方面较差，就更需要重视这个问题。
另外，在低年级学生学习的自觉性还比较差的情况下，也需要注意不断地激发学生学习的动机。
很多教师在这方面积累了不少经验。
例如，说明学习新知识的目的，通过直观激发学习兴趣，创设情境引起学生思考，精心设疑促使学生探究等。
（三）无论采用哪种教学方法，都要遵循儿童认知规律前面研究教学目标时谈到了儿童认知规律。
在选用教学方法时也要认真考虑这个问题。
这是提高教学效果的一个重要方面。
按照这一规律，教学某些内容时要组织学生进行适当的操作。
特别是遇到数学知识比较抽象，而学生又缺少感性经验的时候，更要注意通过操作，给学生建立表象，激发学生思考，促进对抽象的概念、法则的理解。
例如，教学20以内的进位加法，要通过操作使学生掌握凑十的方法。
教学长方形、正方形的认识时，要通过实际量它们的边长，用三角板的直角比量它们的角，并且进行一些拼、摆活动，来认识它们的特征。
教学简单应用题时，也可以通过操作来分析数量关系。
例如下图，通过摆学具，使学生理解白圆片比黑圆片多，白圆片可以分成两部分，一部分是跟黑圆片同样多的，另一部分是比黑圆片多的；从8个白圆片里去掉跟黑圆片同样多的5个，剩下的3个就是比黑圆片多的，所以要用减法计算。
不仅在低年级要注意操作，在高年级教学一些抽象难理解的知识，如质数、合数、分解质因数、最大公约数、最小公倍数，也要重视操作。
1.要选择最容易揭示所学概念或法则本质特征的学具，使学生操作简便省时。
课前要设计好操作的步骤。
2.进行操作要同思维和言语表达紧密结合起来。
例如，教学34+2和34+20，要通过摆小棒，引导学生思考，从整捆的和整捆的相加，单根和单根的相加，抽象概括出要几个十和几个十相加，几个一和几个一相加。
如果只用操作来验证一下计算的结果是不是正确，那就失掉操作的重要意义。
但是也要明确这样一点，操作、直观是认识概念和理解法则的手段，教学时要注意逐步脱离操作、直观，以利于发展学生的抽象思维能力。
3.重视操作、直观，并不意味着教学任何内容都从操作、直观开始。
有些新知识学生可以在已学的基础上类推的，就要引导学生应用已学的知识迁移类推。
（四）无论采用哪种教学方法，都要注意启发学生思考，有计划有步骤地培养学生逻辑思维能力这是有效教学的一个重要目标。
另外，在教学中处理好知识和能力的关系，学生的思维得到发展，学会思考问题，就为进一步顺利地学习新知识创造了有利的条件。
选用好的教学方法可以促进学生思维的发展，但是还需要教师在有计划有步骤地发展学生思维方面做出努力。
为了顺利而有效地发展学生思维，以下几点值得注意：1.发展思维、培养能力，要贯穿在全部教学过程中。
义务教育小学数学教学大纲（试行）强调要“贯穿在各年级教学的始终。
”就是说每节课每个环节都要考虑如何发展学生思维。
2.紧密结合教学内容来发展思维能力。
为此，教学每一个概念、法则、应用题时都要分析其发展思维的有利因素，根据其特点有侧重地发展思维的某些方面。
例如，结合教学100以内的数，加、减、乘、除法的意义，可以侧重培养学生初步的抽象、概括能力；结合两位数加、减一位数的口算，两位数乘法的笔算以及应用题的教学，可以侧重培养学生初步的分析、推理能力；结合运算定律的教学，可以侧重培养学生初步的判断和归纳、演绎推理能力。
还可以结合一些内容教给学生一些常用的思考方法。
例如，结合除数是小数的除法可以教学转化的思考方法，即把新知识转化为已学的旧知识；结合计算和应用题的解答教给学生检验的方法等。
3.适应学生思维发展的年龄特点，重视思维过程。
小学生正处在从具体形象思维向抽象逻辑思维逐步过渡的阶段。
不同年龄的学生有其不同的思维特点，教学时要根据学生思维发展特点有意识有计划地培养思维能力，才能收到良好的效果。
例如，低年级学生年龄小，生活经验少，具体形象思维仍占优势，抽象思维能力还很弱，往往不能分出事物的本质特征，解答应用题时往往不能说出自己是怎么想的，或者不能完整地表述解题思路。
教学时就要多结合操作、直观，提出启发性问题，引导学生一步一步地分析、比较，找出规律性知识或解题的方法。
学生有时不会正确地表述，教师要适当给以帮助，解答应用题时要教给学生分析解题的思路。
课堂上要多给学生叙述自己思考过程的机会。
还可以组织学生分组说，通过互相说给同学听，便于培养学生检查和调节自己思维的能力，从而使思维和言语表达能力得到较快的发展。
随着年级的增高，学生抽象思维的发展，可以更多地放手让学生独立思考，互相评价，发表不同意见，活跃思路，并且注意培养学生有条理有根据地思维。
例如，中年级教学x＋5=12，学生算出“x=12-5，x=7”以后，可以提问，“你根据什么这样算？”教学25×13×4，要求学生不仅能说出简便算法，还要能说出根据。
还要注意学生判断的逻辑严密性。
例如，高年级教学约数和倍数时可以提问，“12能被3整除，我们就说12是倍数，3是约数。
这个判断对不对？”学生回答后要说明理由。
总之，教学时要重视学生的思维过程，但是又要根据学生的年龄特点提出不同的要求，逐步提高学生的思维能力。
4.重视思维品质的培养。
这也是发展学生思维能力的一个重要方面。
巴班斯基研究证明，思维品质与思维能力有很高的相关度。
良好的思维品质对于培养创造型人才打好基础起着重要的作用。
学生思维敏捷、灵活等也是课堂教学效率高的一个重要标志。
义务教育小学数学教学大纲（试用）明确提出了这方面的要求。
思维的敏捷性从低年级起就要注意培养。
如教学口算时要逐步提出适当的速度要求。
教给学生一种计算方法，经过一定练习后要引导学生简缩思维过程，以便于进一步提高计算的速度。
例如，教9加几、8加几后，可以引导学生观察、比较，找出得数与第二个加数有什么变化规律，在此基础上想一想怎样能很快算出得数。
培养思维敏捷性，要注意要求适当，向学生提问要留给学生思考的时间，不能使学生过分紧张。
思维的灵活性也要从低年级起有意识地加以培养。
可以采取以下一些途径：（1）对于一些有联系又有区别的知识，可以加强对比练习和混合练习。
例如，加强两位数加、减一位数和整十数的对比练习，使学生能够随着数目和运算符号的变化迅速地确定解题的方向。
（2）加强变式练习，既可加深学生对概念、法则的正确理解，又有助于培养学生思维的灵活性。
例如，低年级教学长方形的认识，要出现摆放的位置不同的长方形；中年级教学分数的初步认识，要有把不同的图形平均分成几份的情况，还要有一些不均分的情况。
（3）引导学生探寻规律的练习，如低年级让学生找出加法表、减法表、100以内数目表的排列规律，有助于培养学生从一个角度迅速转向另一个角度观察、分析问题的能力。
（4）鼓励学生想出不同的解题方法。
如教学20以内退位减法时，教师教给某一种计算方法，同时也鼓励学生说出或使用自己的算法。
有些应用题，鼓励学生想出不同的解法，并且比较哪种简便。
有些题还可以让学生找出多个答案，如5＋（）＜9。
这些练习在不同程度上具有发散思维的成分，不仅有助于培养学生思维的灵活性，还培养了学生思维的创造性。
但是教学时要注意把发散思维与集中思维恰当地结合起来，不必要求学生举全，而要弄清和掌握基本的、简便的方法，否则会浪费时间，反而得不到好的教学效果。
（五）选择教学方法要注意适应面向全体和因材施教的不同需要巴班斯基指出，教学效果最优化的第一个标准，是每个学生在该时期内的学生成绩、教育和发展程度上，达到实际可能达到的水平。
这就是说，要使每个学生都得到充分的发展。
但是学生之间是存在着差异的，要达到上述要求，除了前边谈到教学目标定得适当，教学组织形式选得合适外，还要考虑选择适当的教学方法。
因为学生间的差异是多方面的，不仅有生活经验和数学基础的差异，还有智力、认知方式以及性格等的差异，所以，教学方法也不能千篇一律。
当面向全体进行教学时要根据大多数学生水平选择教学方法，而因材施教时就要针对不同学生的特点选择适当的教学方法。
如对后进生要更多地运用操作、直观帮助他们理解新知识，一般不能采用独立活动强的教学方法。
进行练习时也要多加检查与辅导。
但是对于独立思考差的依赖型的学生，也要注意适当引导学生学习独立思考，避免都直接告诉学生怎样想，怎样做，以便逐步提高他们的学习能力。
对于数学基础较好和思维能力较强的学生，则要更多地放手，不断提高他们独立思考和学习的能力。
2010年月11月。