不确定现象
不确定现象 谚语
不确定现象谚语（原创版）目录1.不确定现象的概述2.谚语的定义和作用3.不确定现象与谚语的关系4.如何运用谚语应对不确定现象5.结论正文1.不确定现象的概述不确定现象，是指在自然界、社会和人类行为中普遍存在的一种无法预测和确定的现象。
它涉及到众多领域，如气象、经济、人际关系等，表现为事物发展过程中可能出现的多种可能性。
不确定现象在人类生活中具有普遍性和随机性，给人们的决策和行为带来一定的困扰。
2.谚语的定义和作用谚语，是民间流传的富有智慧的短句，通常用来传达一种道理、规律或建议，方便人们在日常生活中应用。
谚语往往具有简练、形象、寓意深刻的特点，能够为人们提供有益的启示和指导。
3.不确定现象与谚语的关系面对不确定现象，谚语可以作为一种应对策略，帮助人们更好地理解和应对不确定性。
谚语中蕴含的智慧和规律，可以帮助人们总结过去的经验，为未来的决策和行为提供参考。
通过运用谚语，人们可以在不确定现象中找到一种相对稳定的应对方法，从而降低不确定性带来的风险。
4.如何运用谚语应对不确定现象首先，我们要学会从谚语中汲取智慧，了解不确定现象背后的规律。
例如，“天有不测风云”，告诉我们在面对自然界的不确定现象时，要保持敬畏之心；“世事如棋，乾坤莫测”，则表达了在人际关系和经济社会中，不确定现象同样普遍存在，人们需要以谦卑的态度对待。
其次，我们要学会运用谚语来指导实际生活。
例如，在投资领域，我们可以借鉴“鸡蛋不要放在一个篮子里”，以分散投资降低风险；在人际关系中，我们可以遵循“与人为善，福虽未至，祸已远离”，以积极的心态应对复杂的社会关系。
5.结论总之，不确定现象在人类生活中无处不在，而谚语作为一种民间智慧，可以为我们提供应对不确定现象的方法和策略。
2016-2017年新西师版数学四年级上册《不确定现象》随机现象的定义(优秀资料)
《不确定现象》资料
随机现象定义
不确定现象又称为随机现象，在一定条件下，并不总是出现相同结果的现象称为随机现象。
随机现象的两个特点：
(1)随机现象的结果至少有2个；
(2)至于哪一个出现，事先并不知道。
随机现象的例子：
抛一个硬币，可能出现正面，可能出现反面。
投一个骰子，可能出现1点到6点之间的某一个，至于哪个先出现，事先不知道。
具体例子:
(1)一天内进入超市的顾客数；
(2)一天内访问百度百科的独立IP数；
(3)一台新的产品在未来市场的占有率；
(4)一顾客在超市排队等候付款的时间。
随机现象在质量管理中到处可见要认识一个随机现象，首先要罗列出它的一切可能发生的基本结果(这里的基本结果称为样本点)。
四年级上册数学教案-不确定现象西师大版
四年级上册数学教案不确定现象西师大版今天我要和大家一起学习的是四年级上册数学教案中的不确定现象。
一、教学内容我们使用的教材是西师大版四年级上册数学教案。
今天我们要学习的章节是“不确定现象”。
具体内容包括：事件的确定性和不确定性，以及如何通过实验和观察来理解不确定现象。
二、教学目标通过本节课的学习，我希望同学们能够理解不确定现象的概念，学会用实验和观察的方法来探究不确定现象，并能运用所学的知识解决实际问题。
三、教学难点与重点本节课的重点是让同学们理解不确定现象的概念，学会用实验和观察的方法来探究不确定现象。
难点则是如何让同学们理解不确定现象的实际意义，并能够运用所学的知识解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行本节课的学习，我已经准备好了相关的教具和学具，包括课件、实验器材等。
五、教学过程1. 导入：我将以一个简单的实验引入，让同学们观察和体验不确定现象。
2. 讲解：通过课件和实验，我会详细讲解不确定现象的概念，以及如何用实验和观察的方法来探究不确定现象。
3. 练习：我会给出一些实际的例子，让同学们运用所学的知识来解决。
六、板书设计我会设计一个简洁明了的板书，突出本节课的重点内容。
七、作业设计1. 请同学们用所学的知识，举例说明一个不确定现象，并说明如何通过实验和观察来探究这个不确定现象。
答案：例如，抛硬币实验，通过多次抛硬币，观察正面和反面出现的概率。
2. 请同学们思考，不确定现象在生活中的应用，并写一篇短文进行阐述。
答案：例如，购物时的抽奖活动，抽奖的结果是不确定的，参与者有一定的概率获得奖品。
八、课后反思及拓展延伸通过本节课的学习，我发现同学们对不确定现象有一定的理解，但在运用所学的知识解决实际问题时，还存在一定的困难。
在今后的教学中，我将继续通过实际例子和实验，让同学们更好地理解和运用不确定现象的知识。
同时，我也会引导同学们思考不确定现象在其他学科和生活中的应用，让同学们能够更好地理解和运用所学的知识。
四年级上册数学教学设计-第八单元 不确定现象 第1课时 不确定现象-西师大版
四年级上册数学教学设计-第八单元不确定现象
第1课时不确定现象-西师大版
教学目标
1.了解日常生活中的不确定现象；
2.能够描述、分类不确定现象，并总结规律；
3.能够进行简单的概率计算；
4.培养学生观察、思考和解决问题的能力。
教学重点
1.各类不确定现象的分类；
2.进行简单的概率计算。
教学难点
1.各类不确定现象的分类；
2.进行简单的概率计算。
教学准备
1.PPT课件；
2.白板、彩笔；
3.提前准备好需要的实物。
教学过程
1. 导入新课
1.引出本课重点内容——不确定现象，并进行概念解释。
2.讲解不确定现象的分类，结合实物进行说明。
2. 讲授新课
1.讲解随机事件概念，以及基本概率公式的应用，并进行范例演练
2.播放 PPT，带领学生观察屏幕上的实物，并说出可能发生的随机事件
3. 巩固练习
1.分组进行竞赛，现场测算问题 A、B、C 三种不确定事件概率大小，并将作答结果展示在班级榜单上。
课后作业
1.分小组，收集身边的不确定事件，并用图、表等形式进行描述和分类；
2.针对本次课程进行巩固复习，开展同步练习。
总结
本课时主要教授学生掌握数学中的不确定现象和概率计算方法，并用实例进行讲解。
通过本次教学，学生可以了解日常生活中的不确定现象, 控制和运用概率计算方法，培养学生观察、思考和解决问题的能力。
四年级上册数学教案-8.1不确定现象｜西师大版
四年级上册数学教案8.1 不确定现象｜西师大版教案：四年级上册数学教案8.1 不确定现象｜西师大版我作为一名经验丰富的教师，今天我要为大家分享的是四年级上册的数学教案，主题为“不确定现象”。
本节课的教学内容主要来自于西师大版的教材。
一、教学内容今天我们要学习的教材章节是第四单元的8.1节，主要内容是关于不确定现象的。
我们会通过实例来认识不确定现象，并学会使用一些简单的概率知识来分析和解决相关问题。
二、教学目标1. 理解不确定现象的定义和特点。
2. 学会使用概率知识来分析和解决不确定现象相关问题。
3. 培养学生的观察、思考和解决问题的能力。
三、教学难点与重点本节课的重点是让学生理解和掌握不确定现象的概念，以及学会使用概率知识进行分析。
难点则是如何引导学生理解和运用概率知识来解决实际问题。
四、教具与学具准备为了更好地进行课堂教学，我准备了一些教具和学具，包括PPT、实物道具、练习题等。
五、教学过程1. 实践情景引入：我会在课堂上展示一些实际情景，如抛硬币、抽奖等，让学生观察和思考这些情景中存在的不确定现象。
2. 讲解概念：我会通过示例和讲解，向学生介绍不确定现象的定义和特点，让学生理解不确定现象的概念。
3. 例题讲解：我会选取一些典型的例题，引导学生运用概率知识来分析和解决不确定现象相关问题。
4. 随堂练习：我会设计一些练习题，让学生在课堂上进行练习，巩固所学知识。
5. 板书设计：我会根据讲解的内容，设计一些简洁明了的板书，帮助学生理解和记忆。
6. 作业设计：我会布置一些相关的作业题，让学生课后进行练习和巩固。
六、作业设计1. 请描述一个你经历过的不确定现象，并解释为什么它是一个不确定现象。
答案：略2. 如果你抛一枚硬币，计算出现正面的概率。
答案：抛一枚硬币出现正面的概率是1/2。
七、课后反思及拓展延伸通过本节课的教学，我会进行课后反思，思考学生在学习过程中的反馈和理解程度，以及是否达到了教学目标。
不确定现象
没有水人类不可能生存。
雨后可能出现彩虹。
远距离投球可能进篮。
不确定现象
可能…,也可能…
确定现象
一定…,不可能…
我们 可能 不是最优秀的，但只要努 力学习，我们 不可能 落后！坚持不 懈，一定 会有收获！
石头、剪子、布
可能女孩赢，也可能男孩赢。这是不确定的。
石头、剪子、布游戏中谁赢谁输不能事先确定。 硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定。
这些现象都是不确定现象。
可能 ……，也可能 ……
ห้องสมุดไป่ตู้
活动二：摸球比赛
比赛规则：摸到白球次数最多的小组获胜。 活动要求： ①.各小组长监督，不能打开袋子偷看； ②.每人从口袋里摸出一个球，摸 完后放回口袋（每人摸一次）; ③.摸出是什么颜色的球，就在对应的框 里用写“正”字方式记录 。
不确定现象
活动一：抛硬币
正面
反面
抛硬币活动要求：
①.抛之前先猜一猜，硬币落地后是 还是 向上？
向上，
②.抛硬币时，不能争抢。要团结协作，服从 组长 安排。 ③.硬币落地后出现什么结果，记录员在对 应的框里打“√” 。 ④.活动后想一想怎么用语言准确的描述硬 币落下后出现的结果。
可能是正面向上，也可能是反面向上。
袋子里全是黄球，摸出的球一定是黄球，不可能是白球。 袋子里全是白球，摸出的球一定是白球，不可能是黄球。
这种必然出现的现象是确定现象，通常用“一定” 或“不可能”来描述。
活动三：放圆片闯关
第三关 第一关 : 任意摸一个圆片， 可能是 一定是 第二关 : 任意摸一个圆片， 不可能是
试一试：连线。
太阳一定从西边落下。
《不确定现象》
1、什么是确定现象、什么是不确定现象 2、确定现象和不确定现象的区别 3、学习如何描述确定现象和不确定现象
生确活定中现确象定特的征、: 一定会发生的、并且结果只 有一确种定的的现、象叫一做定确会定发现生象的、结果只有一种
怎
五、巩固练习
试一试：连线。
六、动手操作
按要求涂颜色
摸出的一定是红球 摸出的可能是红球也可能是白球
摸出的不可能是红球
七、拓展训练
一天中午，正下着大雨，小林对小华说：“再过10个小时会不会出太阳？”。 小华为难了。 请你替小华想想该回答“一定”、“可能”、“不可能”中的哪一个呢？为什么？
课堂小结
不确定现象
说一说你们抛的情况
二、不确定现象
像这样抛一枚硬币，可能正面数字朝上，也可能反 面朝上。 通常用“可能……也可能”来描述。
不确定现象-摸彩球
不确定现象
可能摸出红球 也可能摸到蓝球
三、议一议，说一说
议一议，说一说： 你知道的确定现象和不确定现象
四、巩固练习
1. 根据图片信息判断。
（1）小猫可能摸到红球，也可能摸到蓝球。（ √ ） （2）小猫一定能摸到红球。（ х ） （3）小猫不可能摸到蓝球。（ х ） （4）小猫摸到红球是确定现象。（ х ） （5）小猫摸到蓝球是不确定现象。（ √ ）
太白 阳天 东黑 升夜 西的 落交
替
春人 夏随 秋着 冬年 交龄 替老
去
二、不确定现象
我们把像这样的可能出现的 结果不止一种，事先不 能确定的现象叫做“不确定现象”。
不确定现象特征： 不能事先确定 不一定发生 结果不止一种
玩一玩 抛硬币
游戏规则： 每一小组，五个人轮流抛，小组长在导学案上的表
数学四年级上西师大版8不确定现象课件
易错提醒
课件PPT
判断：抛硬币时，抛了10次，一定有 5次正面朝上。（ × ）
抛硬币时，正面朝上的可能 性是随机的。
学以致用
课件PPT
1.一场足球比赛，一定会有个结果，但是 最后的结果在赛前都是_______（确定/不 确定)的。
比赛还没开始，没法确定结果。
解：不确定
典题精讲
1.在括号里填上“确定”或“不确定”。
成语“守株待兔”所反应的现象是（ ）现象。
解题思路： 兔子有可能撞在树桩上。
典题精讲
解答：不确定
课件PPT
典题精讲
2.判断：太阳可能从西边升起。（ ）
解题思路：
太阳每天从东方升起，在西方落下。
典题精讲
解答：×
课件PPT
易错提醒
判断：抛硬币时，抛了10次，一定 有5次正面朝上。（√ ）
学以致用
课件PPT
2.每周有77天，这是确定现象。
解：确定
学以致用
课件PPT
3.今天下雨，明天_________下雨。（可 能/一定/不可能)。
明天下雨是有可能的。
解：可能
学以致用
4.说说下列事件的可能性。
水低于0℃会 下周一定
结冰
要下雨
太阳从西 方升起
情景导入3
摸彩球。
探索新知
小虎摸的盒子里装着6 个都是红球,小猫摸的 盒子里没有红球。
所以小虎摸出的一 定是红球,小猫摸出 的不可能是红球。
在一定条件下,有些事件的结果是可以预知的,具 有确定性,用“一定”“不可能”来描述。这些 现象是确定现象。
它们摸球的结果是可以预知的,具有 确定性,这些现象都是确定现象。
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五、巩固升华
1、完成课堂活动第1题。
学生同桌为一组，先猜测，再验证自己的猜测是不是正确的，并让语言描述这种现象。
2、完成课堂活动第2题。
先全班学生说一说游戏规则，再4人为一组，两个学生猜拳，另外2个学生用语言进行描述，输了的学生换人继续进行。
3、练习二十三第1题。
出示两根相同的绳子。
我把这两根相同长的绳子对折后握在手中，如果我把绳子露出的任意两个头打一个结连在一起，猜一猜可能出现什么情况？
学生可能会说：不可能结成一根绳”“一定结成了一根绳”“可能会结成一根绳”。
2、操作交流。
请学生拿出准备好的两根绳子，像刚才那样把绳子露出的任意两个头打一个结。先由1个学生操作，其他3个学生猜测可能出现的结果并用语言描述这种现象，最后操作的学生打开手中的绳子，看看谁的猜测是正确的。在小组内重复做，直到4个同学都做完为止。
谁能猜一猜这哪个班是第1个出场的？（学生猜测）
教师小结：生活中有些事情的结果无法确定，所以人们常用“可能”这个词来描述。
板书课题：不确定现象。
二、自主探索，学习例2
（1）猜测。同学们你们喜欢玩游戏吗？我们来玩抛硬币游戏好吗？
教师示范，把硬币抛起来，请学生猜一猜：硬币落地后，是正面向上呢，还是反面向上？
三、摸球比赛，学习例3
今天老师还想举行一次摸球比赛，你们有兴趣参加吗？
1、比赛规则。
我们把全班同学分成两组，男同学一组，女同学一组，每组推选1名代表上台来参加摸球比赛。两名选手在盒子中摸5次，谁摸出来的红球多，哪个队就获胜。（男1女，站在讲台的两边。）同学们，你们认为哪个队会获得胜利？
2、摸球比赛。
四、全课总结
今天我们一起继续研究了不确定现象，你知道了些什么？
五、完成练习
1、练习二十三第2题。
先让学生用“一定”“可能”“不可能”描述这4个现象，再请学生说明原因。
2、练习二十三第5题。
先让学生独立连线，再全班交流，并说明理由。
3、.练习二十三第6题。
先让学生独立填空，然后全班集体订正，最后说说哪些现象是不确定现象，哪些现象是确定现象。
4、练习二十三第4题。
先让学生判断3个同学说得对不对，再说说还有没有其他说法。
六、全课总结
今天我们共同研究了什么知识？你有什么收获？
回家后，把身边的一些现象用“一定”、“可能”、“不可能”等词语描述给爸爸妈妈听。
作业布置
板书
设计
年级
四年级
科目
数学
课题
不确定现象（二）
课时
1课时
教学内容
教科书第98页例4,第98〜99页课堂活动，练习二十三第2、3、5题。
4、师生小结。
我们在第1个盒子里摸出的ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ定是红球，在第2个盒子里摸出的不可能是红球，这些现象叫作“确定现象”。我们用“一定”“不可能”来描述这种确定现象。
四、联系生活，实践体验
1、说一说，我们身边还有哪些现象是确定现象。
例如：太阳每天都从东方升起，太阳不可能从西方升起……
2、说一说生活中，哪些是不确定现象。
情感、
态度与价值观
体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理以及语言表达的能力。
教学重难点
教学
重点
在具体的活动情境中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学
难点
能用比较规范的数学语言描述生活中的确定现象和不确定现象。
教学方法
多媒体演示法、操作法
教学过程
教学反思
一、激趣引入
同学们，这个星期我们学校将举行12·9歌唱比赛，一共有12个班参加。分别是……，我们将抽签决定他们出场的顺序。（结合实际情况改编例1）
请两位参赛选手先猜拳决定选择摸哪个盒子的彩球。摸出1个红球就在黑板上的统计表中做上记号，最后进行统计。
3、交流讨论。
教师宣布获胜队。XX队你们好像不是很开心，你们有什么想法吗？
我也觉得有点可疑，到底是不是这样呢？你们想看看吗？教师把盒子打开，里面装的全是红球。
盒子中全是红球，那如果再去任意摸一个，摸出的还是？（学生：红球。）
三、巩固练习
1完成课堂活动第1题。
出示击鼓传花游戏的情况图，让学生猜测“花可能落在谁的手中呢？”再在活动中让每个学生都感受到花有可能落在每个人的手里。
2完成课堂活动第2题。
安排学生分组进行游戏。先让学生说说可能出现的现象，再让学生在活动中感受“可能套上”“可能套不上”，并能准确地用数学语言进行描述：可能套上”。而不能说“一定能套上”或“不可能套上”。
教
学
目
标
知识
与
技能
进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用“可能”描述随机现象。
过程
与
方法
能在具体情境中列举出简单的随机事件，以及可能发生的所有的结果。
情感、
态度与价值观
体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
教学重难点
教学
重点
在操作中体验事件发生的各种可能性。
（2）验证。学生两人一组，进行抛硬币活动。先猜想，再看抛的结果。体会事先的猜想和实验的结果，有时是相同的，有时是不同的。
（3）交流。谁来说一说你们组硬币落地后的情况是什么样的？
引导学生用“硬币落地后可能是正面向上，也可能是反面向上”来准确描述这一现象。
（4）总结。例1中“谁抽到第1个演讲不能事先确定”，例2中“硬币落地后是哪一面向上也不能事先确定”，这些现象都是不确定现象。
一定吗？（学生：一定。）教师：谁能用一句话来描述这种现象？在这个盒子里可能摸出白球吗？（学生：不可能。）我们又可以用一句什么话来描述这种现象呢？（学生：摸出的球不可能是白球。）
用“一定”“不可能”说说输的这队摸球情况。
那这个队怎么一次红球也没摸到呢？你们又有什么想法？教师把打开盒子，里面全是白球，没有红球。那如果我们再去任意摸一个，摸出的是什么呢？可能摸出是红球吗？
作业布置
板
书
设
计
教学
难点
培养学生的猜想、分析及推理能力。
教学方法
多媒体演示法、操作法
教学过程
教学反思
一、复习引入
上节课，我们初步体验了不确定现象，你能用“可能”“一定”“不可能”等词语说说生活中的不确定现象吗？
揭示课题：今天这节课我们将继续学习不确定现象。（板书课题。）
二、自主探索，获取新知识
(一）教学例4
1、创设情境，引出问题。
年级
四年级
科目
数学
课题
不确定现象（一）
课时
1课时
教学内容
教科书第96页例1、例2第97页例3及课堂活动，练习二十三第1、4题。
教
学
目
标
知识
与
技能
在具体的活动情境中能用“一定”“可能”“不可能”等词语描述随机事件的发生是确定的还是不确定的。
过程
与
方法
结合具体的活动情境，让学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
3、全班汇报。
(1)刚才我们把绳子露出的任意两个头打一个结连在一起，会出现几种现象？
实验再现两种情况：
有一根绳自己的两端结在一起了。
第1根绳的一端和第2根绳的一端结在一起了，变成了一根绳子。
(2)这两种结果我们可以怎样说？
可能连成一根绳子，可能一根绳子自己的两头连在了一起。
能不能说“不可能结成一根绳”“一定结成了一根绳”为什么只能说“可能会结成一根绳”？