不确定现象优秀课件
西南师范大学出版社三年级上册第八单元《不确定现象》说课稿.doc
西南师范大学出版社三年级上册第八单元《不确定现象》说课稿
本节课是西南师范大学出版社三年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些那么是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生确实定性和不确定性有了一定认识的根底上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
学生是学习的主体，教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。基于这样的理念，我根据教学内容，教材特点和本班情况，设计了以下几个目标、重点、难点。
（一）知识目标：
1、通过“猜想—实践—验证”的摸棋子游戏，体验生活中确定和不确定现象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正确地描述这些现象。
2、能列举出简单的不确定事件可能出现的所有结果，知道其不同结果出现的可能性是有大小的，并领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系。
（二）能力目标：
能用严谨的数学语言口头表达能力，观察、推理能力，运用所学的知识解释生活中简单问题的能力。
（三）情感目标：
让学生经历探索的过程，在活动交流中培养合作学习的意识和能力，激发学生的学习兴趣，获得良好的情感体验。
【教学重点】 领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中确实定和不确定事件。
【教学难点】
领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系
三年级的小学生，正处在抽象逻辑思维初步形成的阶段，他们的抽象思维需要在感性材料的支持下才能进行，直观演示或游戏切入较容易被他们所承受。我校地理位置特殊，一半以上学生是农村外来人员的子女。学生整体认知水平较差，如果用常规的单一说教形式教学，收效甚微。因此，我根据这些特点，制定了本节课的教学方法，设计了几个活动，使学生在游戏中愉快的学习新知。我主要采用以下教学方法：开门见山引入、师生互动学习新知、引导学生学习、点拨学生迷惑等。
不确定现象-公开课教学设计
《不确定现象》教学设计
教学内容：
课本第125页例1“抛硬币”第126页例2“摸彩球”第127页—128页第2、3题
教学目标：
1、能在活动中体验有些事情的发生是确定的有些事情的发生是不确定的。
2、在具体情景中能用“一定”“可能………也可能”“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。
3、体验数学与生活的联系，培养学生猜想，分析、判断、推理以及语言表达能力。
教学重点：在具体的活动情意中体验生活中的确定现象和不确定现象。
教学难点：能用比较规范的数学语言对确定现象和不确定现象进行分析描述。
教具学具准备：硬币、盒子、粉笔、乒乓球、转盘
教学过程：
一、创设故事情境，初步感悟
谈话：同学们喜欢听故事吗？今天我给大家讲一个有趣的童话故事。
故事的主人公是谁呢？请你猜一猜？
生：是白雪公主 生：青蛙王子
师：孩子们，在老师没有宣布答案以前，你们能确定他到底是谁吗？
生：不能
师：是的，生活中有些事情的结果我们事先是可以确定的，而有些事情的结果我们事先无法确定，这节课我们就一起来研究事情发展的可能性。（板书：可能性）
师：故事的主人公到底是谁呢？请看大屏幕
生：是阿凡提
师：老师今天给孩子们讲一个阿凡提的故事。
时间一天天地过去，眼看就快要过年了，帮财主做了一年长工的阿凡提想向财主要回他十个金币的工钱，可贪心又小气的财主却不想给他，心想：要怎样做才能使阿凡提得不到金币又无话可说呢？财主想啊想啊，终于想出了一个自以为很好的办法。于是他对阿凡提说：“不要说十个，我这里有一箱子的金币，你把里面的金币往上一抛，如果落下后个个都是正面朝上，那这些金币你就可以全拿走了。”“那好啊，你先把金币给我。”阿凡提回答说，于是他把箱子里的金币倒了出来，摆弄了起来……
师：这个故事的结果到底如何呢?阿凡提可能赢吗？
生:可能会赢 生：可能会输
师:是啊，这件事情的结果现在还无法确定，希望我们的孩子能通过这节课的学习，用可能性的知识帮助阿凡提得到他应有的报酬，孩子们有没有信心？
《不确定现象》说课稿
《不确定现象》
今天我说课的题目是《不确定现象》。下面我会从说教材、、说教学目标、说教法、说学法、说教学过程、板书几个方面展开我的说课。
一、说教材
本节课是西南师范大学出版社四年级上册第八单元《不确定现象》的第一课时。新《课标》在小学第一学段安排的“概率”学习内容主要有：初步体会有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，对所有可能发生的结果进行简单的实验。本节课学生是在对事情发生的确定性和不确定性有了一定认识的基础上，来进一步学习事情发生的可能性有大有小。
二、说教学目标
学生是学习的主体，教师一定要让学生在自己的亲身经历中体会、认识、总结。基于这样的理念，我根据教学内容，教材特点和本班情况，设计了以下几个目标：。
知识与技能
1能在活动中初步体验有些事件的发生是可能的，有些则是不可能的。
2进一步在活动中体验有些事件发生的不确定性，能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
过程与方法
1. 在具体的情景中能用“一定”、“可能”、“不可能”等术语来判断生活中的确定现象和不确定现象。能在具体情景中列举出简单的随机事件可能发生的所有的结果。
情感态度价值观目标
体验数学与生活的联系，培养学生猜想、分析、判断、推理、归纳以及解决问题的能力。
重点：初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的。
2、能用规范的数学语言对不确定现象进行描述。
三、教学重难点
【教学重点】
领悟可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系，体验、描述生活中的确定和不确定事件。
【教学难点】
领悟到可能性大小与其可能出现的不同结果所占数量多少的密切关系
四、说教学方法
建构主义理论认为：教学过程不是教师向学生灌输知识的过程，而是学生自主建构的过程。教师是教学活动的组织者、引导者、合作者，学生才是教学的主体和中心。所以需须坚持“学生活动为主，教师讲述为辅，学生活动在前，教师点拨评价在后”的原则。因此，结合学生的认知特点和教材内容。我主要采用以下教学方法：小组合作法、讨论式教学法、动手操作等。
2024年《魔术中的数学》课件0226
2024年《魔术中的数学》课件0226
一、教学内容
本节课选自2024年《魔术中的数学》教材第二章“概率与统计”的第4节“可能性与不确定性”。具体内容包括：理解概率的基本概念，掌握简单事件的概率计算方法，了解不确定现象的数学描述，以及如何运用概率知识解释魔术中的某些现象。
二、教学目标
1. 掌握概率的定义，理解概率在描述不确定性事件中的作用。
2. 学会计算简单事件的概率，并能运用概率知识分析魔术中的某些现象。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力，激发学生对数学的兴趣。
三、教学难点与重点
重点：概率的定义，简单事件的概率计算方法。
难点：如何运用概率知识分析魔术中的不确定性现象。
四、教具与学具准备
教具：PPT课件，魔术道具（如硬币、扑克牌等）。
学具：计算器，笔记本，铅笔。
五、教学过程
1. 实践情景引入（5分钟）
利用魔术道具进行表演，让学生观察并思考魔术中的不确定性现象。
2. 知识讲解（15分钟） （1）讲解概率的定义，让学生理解概率在描述不确定性事件中的作用。
（2）介绍简单事件的概率计算方法，并通过例题进行讲解。
3. 例题讲解（15分钟）
以魔术中的概率问题为例，讲解如何运用概率知识进行分析。
4. 随堂练习（10分钟）
出示与魔术相关的概率题目，让学生独立完成，并及时给予反馈。
5. 小组讨论（10分钟）
让学生分组讨论，探讨概率在魔术中的应用，分享解题心得。
六、板书设计
1. 定义：概率是描述不确定性事件发生可能性的数值。
2. 公式：概率=事件发生次数/总次数。
3. 例题：魔术中的概率问题。
七、作业设计
（1）从一副52张的扑克牌中随机抽取一张，抽到红桃的概率是多少？
（2）抛掷一个硬币，正面朝上的概率是多少？
答案：见附件。
（1）为什么魔术师总能准确地猜到观众心里想的数字？
（2）如何运用概率知识解释魔术中的“巧合”现象？
北师大版四年级数学上册8.1《不确定性(感受简单随机现象的实例)》公开课教学设计
《不确定性》教学设计
2014—2015学年度第一学期
课题：不确定性（感受简单随机现象的实例）
教材：北师大版四年级数学上册第八单元
执 教： 紫霄书屋
时 间： 2014年
月
日
学 校： 紫霄书屋 数学公开课教学设计
课题 8.1 不确定性（感受简单随机现象的实例） 课时 1课时
执教 紫霄书屋 教学内容 北师大版四年级数学上册第95~96页
教材分析 本单元是学生学习概率知识的开始,研究的是随机现象.在一定的条件下,出现哪种结果是无法事先确定的。例如，掷一枚硬币，无法事先确定它落地时将出现正面，还是出现反面。教材通过一系列的生活实例和简单实验，让学生认识事件发生是随机的，不确定的。经历“猜测——实验——推理”的过程中，鼓励学生用自己的语言描述所有的可能性。
教学目标 知识技能
1、通过猜测和简单试验，让学生初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2、初步能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活中一些事件发生的可能性。
数学思考与问题解决
在探索的过程中，利用已有的知识经验，进行大胆的数学猜想，充分经历“猜想—验证”的探索过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断和推理能力。
情感态度
在探索与发现的过程中，激发学生乐于钻研勇于尝试的精神，增强学习数学的兴趣和学习数学的自信心。
重点难点 重点 能对一些事件的可能性作出正确判断。
难点 能对一些事件的可能性作出正确判断，用数学语言描述探索发现的可能性《不确定性》
公开课教学设计 过程和结论。
教法学法 教法 情境教学法、游戏法、演示法，引导学生从游戏活动中得出结论。
学法 引导学生猜想验证、观察操作、合作探究，通过参与，获得体验，知道不确定事件有可能发生，也有可能不发生。
教具学具 教师 课件；硬币；三个盒子；三种颜色的球若干
学生 硬币、卡片
教学策略 备注
一、课前交流谈话导入 同学们，请用“一定”“可能”“不可能”描述生活中的现象。（课件呈现）
8.1 不确定现象与确定现象
1 教学反思
一、体现玩中学的教学思想。
由于学生年龄小，认识事物比较直观，我就安排非常生动、直观的教学活动，使学生参与其中，感受乐趣，同时也在学习知识。在这节课中，可以看到整节课学生几乎一直都是在玩，玩的非常开心，在玩中不断的发现，不断的思考。虽然老师没有更多的讲解，但是对知识的理解和本节课的教学目标却都达到了。
二、创设情境，让情境贯穿始终。
在教学中，设计生动有趣的教学情境，让学生参与其中，激发学生的学习兴趣，是十分必要的。
在这节课中，我就从学生的生活实际出发， 以平时学生喜欢的抽签活动吸引学生的注意力，让学生在魔盒的活动中体会事件的可能性，之后又让学生带着要求去摸球，进一步巩固对一定不可能可能的认识。
三、注意学以致用的思想。
学有用的数学是新课标的要求，让学生能把课堂上学到的知识应用到现实中去，使学生感受到自己所学的知识能够在现实生活中得到应用能够激发学生的学习热情从而培养孩子自觉学习数学的兴趣。因此我又选取了生活中的几件事让学生进行判断。
部编四年级上数学《八 不确定现象》李红丽教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
《不确定现象》教学设计
槐店回族镇南关小学
李红丽
教学目标：
1、结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联糸。
教学重难点：
重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列
教学准备：多媒体课件、硬币
教学过程：
一
谈话引入。
由学生谈到老师的年龄引入，人会随着年龄的增加渐渐变老，让学生初步明确这是确定的，是一定会发生的。
二、探究新知。
1、研究确定现象。
大屏幕出亦生活中的自然现象。师问：这些现象是不是一定会发生，结呆是确定的吗?有几种结果?
小结；像这样，结果只有一种，是确定的，并且一定会发生，这种现象就是确定现象。(扳书：一定、结果只有一种、确定现象)
2、研究不确定现象。
师：现在老师想请一位同学回答问题，你们猜一猜，会抽到男生还是女生呢?
学生猜测：可能是男生，也可能是女生。
师：一定会抽到男生或者一定会抽到女生吗?结呆能确定吗?有几种可能?
生；不一定，不能确定，种可能。
小结：生活中，有些事情可以确定它的结果，有些事情则不能确定它的结果，不能事先确定，这节课，我们就一起来研究不确定现象。(板书课题)
三、猜想验证。
(一)抛硬币
1、师：大家喜欢玩游戏吗?现在我们就来玩一个抛硬币的游戏怎么样?老师旻请6个同学，每两个为一组，你们猜一猜，我会请男同学还是女同学呢?
2、介绍硬币的正反面。老师示范抛硬币，学生猜测落地后走正面朝上，还是反面朝上?
3、游戏规则：一人抛，一人在黑扳上的表格中记永，记下抛的总次数和正反面朝上的次数。
4、台上的学生活动，台下的观看硬币落地后的情况。
5、通过表掐中的数据，学生分析，判断硬币落地后的情况。
师：从同学们抛硬币的情况来看，每次落地后一定是正面朝上或者一定是反面朝上吗?(不一定)结呆能不能确定?有几种吗?(不一定)结果能不能确定?有几种可能?
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《不确定现象》教学设计
峰高中心小学
李沁
教学内容：西师版四年级上册第96-97页
教学目标：
1、
结合具体情境，初步体验和明确生活中的一些确定现象和不确定现象。
2、
能用“一定”、“不可能”、“可能”等词语描述事件发生的可能性。
3、
培养猜想、分析、判断、推理以及解决问题的能力，体验数学与生活的密切联系。
教学重难点：
重点：能正确判断生活中的确定和不确定现象。
难点：对事件所有可能发生的结果进行列举。
教学准备：多媒体课件
教学过程
一、
情景导入
师：今天的天气如何？ 生：晴天
师：谁想来当一当天气预报的主持人？
师：你们遇到过天气预报不准的时候吗？这个天气预报到底准不准我们今天能判断吗？
|师：你肯定明天下雨吗？
生：不肯定
师：为什么不能肯定？
生：明天还没到
师：除了下雨，还有其他什么可能性？
生2：可能会出太阳
生3：可能是阴天
师：是呀，天有不测风云，明天到底是晴天，还是下雨天，我们现在能知道吗？我们能确定吗？
像这种还未发生的事且不能事先确定的现象，我们就叫做——不确定现象（板书课题）
这是本节课我们要探讨的问题，一起把课题读一下。
二、
互动新授
（一）不确定现象
师：接下来就开始今天的探究，我们的手中都有一个硬币，硬币有币值的一面为正面，另一面为反面（展示PPT，带领学生读一遍）。 先收好你们手中的硬币，眼睛全部聚在李老师手中的这个硬币上，你来猜测一下我抛出去的硬币落地后可能哪一面朝上呢？
生1：可能是硬币的正面朝上
生2：可能是硬币的反面朝上
生3：可能硬币立起来了
|现在同桌两人为一组，一人猜，一人抛，猜10次。猜对了做一次记录，统计最后猜对了几次？完成了的小组用端正的坐姿告诉我。
看到许多小组都完成了，请3个代表来汇报一下。
现在我就化身小记者来采访你，你在猜的时候能肯定自己能猜对吗？为什么不能？
说明抛硬币，硬币落地后哪一面朝上能不能事先确定？
那这也是一个-------不确定现象（板书）
小学数学统计与概率专项二可能性类型一不确定现象
小学数学统计与概率专项二可能性类型一不确定现象
类型一 不确定现象
【知识讲解】
1. 事件
生活中，有些事件的发生是确定的，有些是不确定的。事件分为确定事件（描述词：一定，不可能）和不确定事件（描述词：可能）
2. 不确定事件，必定事件，不可能事件，确定事件
生活中，有许多情况我们事先无法确信它会或可不能发生，这些情况就叫做不确定事件。（随机事件）
一定会发生的情况叫做必定事件。
一定可不能发生的情况叫做不可能事件。
关于必定事件与不可能事件，我们事先都能够明白它们的结果，这些情况叫做确定事件。
【典型例题】
从下面五个盒子里分别摸出一个球，一定是红球吗？用线连一连。
【答案】
【解析】依照每个盒子中球的颜色及个数的多少得出可能性，进而连线即可。
点评：解决此题关键是假如不需要准确地运算可能性的大小时，能够依照各种球个数的多少，直截了当判定可能性的大小。
【巩固练习】
一、选择题。
1．粉笔盒中有4枝白粉笔，5枝黄粉笔，（ ）。
A．可能摸出蓝粉笔 B．不可能摸出蓝粉笔
C．一定摸出蓝粉笔 D.可能摸出黄粉笔
2．下面哪种情形是不可能发生的？（ ）
A.月亮绕着地球转 B.后天早上太阳从西边升起
C.抛一枚硬币，硬币落地后有“国徽”的一面朝上
D.今天下雨，改日也会下雨
3．改日（ ）会下雨。
A.一定 B.不可能 C.可能
4．下列说法正确的是（ ）
A．不太可能确实是不可能
B．必定发生与不可能发生差不多上确定现象
C．专门可能发生确实是必定发生
D．可能发生的可能性没有大小之分
5．吃饭时，人用左手拿筷子，这种现象是（ ）的。
A．一定 B．可能 C．不可能
6．刘翔在2021年北京奥运会上（ ）能拿冠军。
A．不可能 B．可能 C．一定
7．白菜 是树上结的，太阳 从东边落下。
部编四年级上数学《八 不确定现象》周泽勇教案PPT课件 一等奖新名师优质课获奖比赛公开西南师大
《不确定现象》教案设计
叙永县叙永镇东大街小学
周泽勇
教学内容：（西师大版）四年级上册第八单元
知识目标：
在游戏活动中初步体验有些事件的发生是确定的，有些则是不确定的，体会事件发生的可能性及其大小，形成一些解决问题的策略。
能力目标：
能够判断日常生活中的不确定现象、培养解决问题的能力及同学之间的合作能力。
情感目标：
激发学生的求知欲，在操作活动中培养学生主动探索和思考的良好习惯。
教学重点：
在活动中感受不确定现象。
教学难点：
根据实验结果得出合理的结论。
教学准备：
1、多媒体课件；
2、硬币7个、黄色乒乓球、白色乒乓球各21个
教学过程： |一、创设情景
引入新课
通过老师让学生猜猜手里有无粉笔，引入新课教学
板书：不确定现象
二、游戏活动
探索秘密
游戏一：抛硬币
1、看课件：读课件上的要求
2、组织学生玩抛硬币的游戏
3、示范抛硬币的方法。
4、小组长作好记录
5、指名汇报游戏的结果（多请几名学生汇报）
6、引导小结
教师：根据自己刚才玩游戏的结果和几位小朋友的汇报，你有什么发现？
（引导学生说出：抛出的硬币落下后，正面、反面都有可能朝上）
教师：大家再想一想为什么会出现这些情况呢？
（引导学生说出：硬币只有两个面——正面和反面，所以落下后，正面、反面都有可能朝上。这就是抛硬币游戏的小秘密）
板书：可能……也可能…… 游戏二：摸球
1、教师做示范并介绍摸彩球的要求
注意以下几点：
（1）每组的小组长来把摸到的结果记录在发给你们的表中，其余的|小朋友按顺序摸；
（2）摸的时候闭上眼睛,不能偷看,摸之前先在袋子里搅几下；
（3）摸球的时候，不能争，也不能抢，更不能让球掉在地上。要发扬团结协作，互相谦让的精神。
2、学生以小组为单位做摸球游戏……
3、学生汇报游戏结果
教师:请每组统计好两种球各自一共摸到了几次，由小组长来汇报一下。
（根据汇报教师在在表格内填数）
4、仔细观察表格中各小组汇报的结果，你发现了什么？想一想这是为什么？