《制造平衡》教学设计
《制造平衡》教学设计、教学反思及说课稿
《制造平衡》教学设计、教学反思及说课稿教学目标：1、利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
2、探究怎样让杠杆尺保持平衡。
3、培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
教学重点：探究杠杆尺的平衡条件。
教学难点：探究不等臂的平衡条件。
教学材料：钩码、杠杠尺、记录表等。
教学过程：一、初步体验平衡1、谈话引入：姜老师从建始远道而来，和四（4）班的同学们一起学习科学，我特地带来了一担小小的礼物（故意说）唉，我忘记带进教室了，现在我就把礼物挑进来。
2、教师用扁担将礼物从教室外面挑进来。
3、同学们在日常生活中看见过用扁担挑东西吗？和袁老师的挑法有什么不一样？3、待学生回答以后，让学生在讲台前试试用扁担挑重物，初步体验平衡。
4、刚才袁老师和几位同学挑着的扁担没有掉下来，知道是为什么吗？请同学们猜猜。
5、到底是不是像同学们猜的这样呢？今天我们一起来探究平衡。
（板书课题：制造平衡）二、探究平衡规律1、首先，我们一起来认识杠杆尺，（出示课件）指导学生认识杠杆尺。
（重点介绍支点、格数）2、观察认识钩码，并试着将2个或多个钩码挂在一起。
3、探究活动一：探究等臂平衡规律.①课件出示：杠杠尺左边一格处挂两个钩码、右边一格处挂几个能保持平衡？②先让学生猜想，然后动手验证。
③汇报验证结果。
④教师进一步提出探究要求：在杠杆尺两边同时增加钩码个数或者移动挂钩码的位置（改变格数），想办法让杠杠尺保持平衡。
并出示记录表，提出记录要求。
⑤学生实验、观察并记录实验数据。
⑥整理分析实验数据，找出平衡规律，并将学生发现的规律板书：左右钩码数、格数相同平衡。
3、过渡语：刚才同学们的实验很成功，很快就发现了杠杆尺平衡的规律。
下面老师给这个实验增加点难度，同学们敢不敢接受挑战？有没有信心？4、探究活动二：探究不等臂平衡规律。
①课件出示探究要求：将两个钩码固定挂在左边第三格上，能找到多少种方法使杠杠尺平衡？②学生分组探究。
大象版《科学》四年级下册 制造平衡教案
大象版《科学》四年级下册制造平衡教案
大象版《科学》四年级下册教案第五单元第二课制造平衡
教学设计
【教材分析】
《制造平衡》属于四下第五单元《简单机械》，本单元是综合探究单元，二级目标是“能用实验器材做简单的观察实验，并做实验记录”。
本节课是在《机械是什幺》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆研究发现等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的实验研究做了有效的铺垫。
【学生分析】
平衡现象对于四年级的学生来说并不陌生，但学生很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活经验，而未曾上升到科学层面。
【学习目标】
1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材；
2、利用实验法、观察法探究杠杆平衡的条件;
3、通过分析、整理相关数据，发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件， 4、通过学习，使学生关注生活中的平衡。
教学重点：能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
教学难点：分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
《制造平衡》教案
《制造平衡》教案一、教学目标：1、知识与能力：认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解杠杆尺各重要组成部分。
认知平衡，能准确判断平衡状态与不平衡状态。
2、过程与方法：探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据。
根据探究过程和记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的规律。
3、情感态度与价值观：联系生活，说说自己知道的平衡实例。
运用所学的知识解决相应问题。
二、教学重难点：1、自行设计实验、探究平衡的实验过程。
2、分析、整理数据归纳出平衡的规律。
三、教学辅助材料：多媒体、课件、杠杆尺、钩码盒、铁架台、实验数据记录表等。
四、教学过程：（一）创设情境，引出问题舍弃教材中两个做铺垫的游戏，改用学生熟悉的跷跷板做导入。
1、提问：“如果一个大人和一个小孩在跷跷板两端，会怎样？”根据已有的生活经验，学生会认为小孩的一端会跷起来，2、演示课件，录像中大人和小孩却使跷跷板保持了平衡。
出乎学生意料的情境会使学生更想知道：这是为什么？一个熟悉却又陌生的情境激起学生思维中的层层莲漪。
教师适时提出：“是什么制造了跷跷板的平衡？”从而引出课题“制造平衡”。
（二）猜想假设，实验探究让学生分组合作进行。
1、认识实验器材，了解杠杆尺和钩码的用法。
2、实验过程分为二个环节：（1）等臂平衡实验：①先让学生猜一猜：“左边第一个格挂两个钩码，右边怎样才能平衡？”（合理的猜想促使学生思考）②让个别学生上台试一试，进行验证。
（这样的操作既提高了学生的兴趣，也便于老师指导学生实验器材的操作方法和注意事项，具有示范作用）③最后让学生说一说等臂平衡的条件是什么？（通过猜一猜、试一试、说一说这三个步骤会使学生较容易归纳出等臂平衡条件。
等臂平衡对四年级学生来说并不陌生，因此费时不多。
）（2）不等臂平衡实验①“如果钩码到支点的距离不相等，怎样达到平衡？”这一提问是开放性的，也会促使学生积极动脑思考：怎样在探究实验中找到平衡规律呢？②在这个环节中，放手让学生自行设计实验方案，然后交流实验方案，在交流的基础上，有困难的小组可以受到启发，这样可使全部学生都能积极参与到探究实验中。
《制造平衡核心素养目标教学设计、教材分析与教学反思-2023-2024学年科学大象版2001》
《制造平衡》导学案一、导入制造平衡是一种重要的生产管理方法，通过合理安排生产过程中的资源，达到优化生产效率的目标。
在本节课中，我们将进修什么是制造平衡，为什么它重要，以及如何应用它来提高生产效率。
二、观点诠释1. 什么是制造平衡？制造平衡是指在生产过程中，通过合理安排各种资源（劳动力、设备、原材料等），使各个生产环节之间的产能达到平衡，避免出现生产瓶颈，提高生产效率的方法。
2. 制造平衡的重要性制造平衡可以有效避免生产过程中的浪费，提高生产效率，降低生产成本，提高产品质量，增强企业竞争力。
三、实践应用1. 制造平衡的实践方法（1）流程分析：对生产流程进行分析，找出生产过程中的瓶颈和不平衡的地方。
（2）资源配置：合理安排劳动力、设备、原材料等资源，使其达到最优配置。
（3）生产计划：制定合理的生产计划，确保各个生产环节之间的平衡。
2. 案例分析以某汽车制造厂为例，该厂生产线上的喷漆工序出现瓶颈，导致生产效率低下。
经过制造平衡的实践方法，对喷漆工序进行优化，调整工艺流程，增加设备投入，最终解决了生产瓶颈，提高了生产效率。
四、总结提升通过本节课的进修，我们了解了制造平衡的观点和重要性，掌握了制造平衡的实践方法，并通过案例分析加深了对其应用的理解。
在今后的进修和工作中，我们应该注重资源的合理配置，制定科学的生产计划，不息提升自己的制造平衡能力，为企业的发展贡献力量。
五、课后作业1. 请结合实际案例，分析一个企业生产过程中可能出现的制造平衡问题，并提出解决方案。
2. 请思考，你认为制造平衡对企业的发展有何重要意义？举例说明。
以上就是本节课的内容，希望同砚们能够认真进修，掌握制造平衡的核心观点和实践方法，提升自己的综合素质。
感谢大家的参与，谢谢！。
《制造平衡》教学设计一等奖
1、《制造平衡》教学设计一等奖一、导入新课。
1、小游戏。
2、脑筋急转弯：提问：请你说出生活中应用平衡的例子今天我们探讨跟平衡有关的科学知识——制造平衡（板书）（齐读课题。
）科学的理论离不开实验的证明，我们就用实验操作来证明今天的'理论知识。
二、认识实验器材。
教师介绍杠杆尺、钩码、铁架台及正确的操作方法等。
三、实验探究。
1、等臂等重实验。
①在杠杆尺左边第1格挂2个钩码，右边第1格挂几个钩码能使杠杆尺平衡？个别上台操作、师生共同记录实验结果。
②在杠杆尺左边第2格挂3个钩码，右边第几格挂3个钩码能使杠杆尺平衡？操作、记录实验结果。
③谁能像老师刚才那样再举个例子使杠杆尺平衡？师生共同小结。
课件出示：两边的重量一样，到支点的距离一样，就会平衡。
2、不等臂不等重实验。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的物体离支点的距离不一样时，能平衡吗？比如在左边的第1格挂2个钩码，右边不能挂在相应的第1格，怎样能使杠杆尺平衡？按照学生的猜想不断试挂直至平衡。
②在左边的第2格挂3个钩码，右边不挂在第2格，你能找到其他方法使杠杆尺平衡吗？然后分组进行探究活动，教师巡视，观察学生探究情况。
汇报实验数据，师生共同小结。
课件出示：两边的重量不一样，到支点的距离不一样，也可以平衡。
重的离支点近，轻的离支点远。
四、分析实验数据，总结杠杆尺平衡的条件。
同学们，通过刚才的实验探究，对于杠杆尺的平衡我们已经有了一定的认识，那么杠杆尺的平衡有没有什么规律呢？刚才我们记录的实验数据中，会不会存在着某种规律呢？下面就请同学们对这些实验数据进行分析，看你能不能发现什么规律？学生对实验数据进行分析、研究、讨论，探寻杠杆尺平衡的规律。
板书：平衡条件：格数×钩码数＝格数×钩码数左边右边五、学以致用，拓展提高。
运用刚刚发现的杠杆尺平衡规律，解决回答拓展练习“谁能行”（将一个钩码固定挂在左边第四格上，能找到多少种方法使它平衡？）2、《制造平衡》教学设计一等奖【要点】利用杠杆尺、钩码等简单器材进行等臂平衡和不等臂平衡条件的研究。
制造平衡-大象2001版四年级科学下册教案
制造平衡 - 大象2001版四年级科学下册教案
一、教学目标
1.理解平衡的概念；
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法；
3.培养学生观察、实验、分析问题的能力。
二、教学内容
本节课的主要内容是制造平衡。
通过杆、盘、弹簧等物品的运用，使学生能够了解平衡的概念，并能够用所学知识制造平衡。
三、教学重点及难点
1.理解平衡的概念；
2.学习用杆、盘、弹簧等物品制造平衡的方法；
3.分析制造平衡所涉及的力学原理。
四、学习步骤及教学方式
1. 导入新知识（5分钟）
教师可以通过讲授重力、支持力、平衡等概念，并展示一些物品在平衡状态的图片或实物，帮助学生初步了解平衡的概念。
2. 实验演示（15分钟）
教师可以通过实验演示，让学生亲身体验杆、盘、弹簧等物品的制造平衡的方法，帮助学生理解制造平衡所涉及的力学原理。
3. 小组讨论（20分钟）
学生可以分成小组，讨论如何用不同的杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
每个小组可以分别制造平衡，并发表自己的观察结果以及问题的解决方案。
4. 完成练习（20分钟）
对学生进行测试，让学生根据不同的题目，需分别使用杆、盘、弹簧等物品制造平衡。
5. 课堂总结（5分钟）
教师进行课堂总结，回顾本节课所学的知识点，并帮助学生解决出现的疑问。
五、教学资源及参考文献
资源：
1.杆、盘、弹簧等物品；
2.实验室场地。
参考文献：
1.《小学科学（四年级）》大象2001版；
2.《力学基础》。
六、教学评估
1.学生实验记录；
2.学生练习答案；
3.课堂表现和参与度。
科学课《制造平衡》 教学设计
《制造平衡》【学习目标】1．认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材。
2．利用杠杆尺、钩码等简单器材进行平衡条件的研究，观察的同时做好实验记录。
3．培养学生的合作意识，使学生关注生活中的平衡。
【学习重难点】（1）重点：设计实验，探究平衡的条件。
（2）难点：分析、整理数据，归纳出平衡的规律。
【学习过程】一、观察现象，提出问题（一）自主游戏（学生进行游戏，教师指导。
）游戏一：“尺子能不掉下去吗？”游戏规则：a．把一根尺子平放在一个手指上，能不让它掉下去吗？b．如果在尺子的一端放上一块橡皮或硬币，还能保证尺子不掉下去吗？游戏二：你能把水桶跳起来吗？游戏规则：一根扁担，两个一样的空桶，谁能把它放在肩膀上，不用手扶，就能挑起来。
仔细观察，说说他们是如何做到的？他们都是把扁担中间的位置放在了肩膀上，并且水桶到肩膀的距离是相等的，这就制造了扁担在肩膀上的平衡。
二、猜想假设，实验探究（一）利用杠杆尺、钩码进行实验，怎样才能平衡？提示：1．小组内要分工，一个组长，一个操作员，一个记录员，一个汇报员，其他是观察员。
2．要爱护实验器材，做实验时要轻拿轻放钩码。
3．做实验时，所有成员要细心观察，动脑思考。
4. 杠杆尺平衡之后，小组成员迅速坐好，等待交流。
（二）请填写杠杆尺平衡实验数据记录表。
三、合作探究，设计方案讨论：将两个钩码固定挂在左边第三格上，能找到多少种方法使它平衡？师说：同学们是怎么想的，为什么平衡？两边比较，两边挂一样多钩码会怎样，两边不一样多时会怎样？汇报员汇报展示并将结果记录到黑板上。
你们发现了吗，刚才的平衡有什么特点呢？（左右两边的格数一样，钩码数也一样。
）师提问：同学们，你们再来看，如果我在杠杆尺左边的第一格挂两个钩码，要想使它平衡，除了在右边对应位置挂相同数量钩码外，我们还可以在哪个位置悬挂钩码使它平衡呢？教师做相应演示（杠杆尺处于不平衡状态）预设猜测结果；师说：实践是检验真理的标准，请同学们动手验证一下，学生分组进行探究活动，。
《制造平衡》教学设计
《制造平衡》教学设计——尉氏县城关镇西关小学张学成【教学内容】本节课是义务教育课程标准实验教科书大象版小学《科学》四年级下册第五单元《生活中的机械》的第二课《制造平衡》。
【教材分析】《制造平衡》是在本单元第一课《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
尺子平衡游戏的引入，使学生在浓厚的兴趣中自然而然地产生探究杠杆尺平衡需要的条件，然后顺利过渡到利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件。
通过实验探究及实验数据，为下一课《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做了实验与记录数据两方面的铺垫。
【学生分析】学生在第1课已初步感知了机械在日常生活和工农业生产中的应用。
因此，本节课重点是培养学生利用杠杆尺等简单器材做简单的观察实验和记录分析实验数据的能力。
学生学习本节课的知识基础并不太难，关键是实验过程中各种习惯、能力的培养，这应作为本节课的重点。
【教学目标】1、知识与技能①认识杠杆尺、钩码等实验器材，了解各组成部分的名称；②认知杠杆平衡条件及规律，能判断什么是平衡，什么是不平衡；2、过程与方法①探究杠杆尺平衡的条件，并准确记录实验数据；②根据探究过程和所记录的实验数据，分析、归纳出杠杆尺平衡的条件；③运用所学的知识解决相应问题；④联系生活，说说自己所见知的平衡事例；培养学生的实验操作能力，分析、归纳、概括能力等；3、情感态度价值观①培养学生爱护实验仪器、严谨科学态度的科学素养；②激发学生探究事物的兴趣和欲望。
【教学重点】探究出杠杆尺平衡的条件,并从真实的实验数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学难点】从探究出的数据分析、总结出杠杆尺平衡的条件。
【教学准备】1、尺子，橡皮，杠杆尺、钩码、杠杆尺平衡实验数据记录表；2、多媒体课件，视频展台。
【教学课时】1课时【教学过程】一、观察现象，提出问题。
1、课件动画演示：尺子能不掉下来吗？2、教师演示并让学生猜想：怎样把一根尺子平放在一个手指上不掉下来；如果在尺子的一端放上一块橡皮，怎样才能让尺子保持平衡。
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《制造平衡》教学设计
【教材分析】
《制造平衡》属于四下第五单元《简单机械》，本单元是综合探究单元，二级目标是“能用实验器材做简单的观察实验，并做实验记录”。
本节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆研究发现等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的实验研究做了有效的铺垫。
【学生分析】
平衡现象对于四年级的学生来说并不陌生，但学生很少对其进行过理性分析，他们更多的是感性的生活经验，而未曾上升到科学层面。
【学习目标】
1、认识杠杆尺、钩码、铁架台等实验器材；
2、利用实验法、观察法探究杠杆平衡的条件；
3、通过分析、整理相关数据，发现杠杆等臂平衡和不等臂平衡的条件；
4、通过学习，使学生关注生活中的平衡。
教学重点：能有目的地用杠杆做简单的观察实验，并做实验记录。
教学难点：分析、整理数据，发现等臂、不等臂平衡的条件。
【教学准备】
多媒体课件，扁担,杠杆尺,钩码，铁架台，科学实验记录表等。
【教学过程】
一、创设情景，引出课题
同学们想一想，怎样能使扁担平衡呢？
二、师生互动，建立猜想
猜想一：两边到支点（肩膀）的距离一样，且重量一样，可以平衡。
三、制定计划，实验探究
（一）认识杠杆
教师介绍杠杆尺、钩码及正确的操作方法等。
（二）实验证实猜想一
1、学生思考：在左边第一格挂两个钩码，右边按照我们的猜想应该怎样才能平衡呢？
2、请学生个别上台操作。
在学生操作的过程中，教师指导学生学习正确的操作方法及注意事项。
3、再请其他同学试挂，证实猜想。
4、师生共同小结。
（三）实验证实猜想二
1、通过简单实验，引导学生进行猜想。
①我们通过实验已经知道：等臂等重，可以平衡，那么当两边的物体离支点的距离不一样时，能平衡吗？
在左边的第一孔挂两个，右边不能挂在相应的第一孔，怎样能使杠杆平衡？
②按照学生的想法不断试挂直至平衡。
③启发学生仔细观察平衡后的杠杆，发现了什么？
（猜想二：不等臂不等重时，也可以平衡。
重的离支点近，轻的离支点远。
）
2、实验验证猜想二。
①小组设计实验计划。
②学生分组实验。
③汇报实验数据。
3、分析数据，师生小结。
四、“谁能行”实验
1、课件出示课本56页“谁能行”，学生分组实验。
老师强调“谁能行”的实验条件是：在左边的第3孔挂2个钩码，能找出多少种使它平衡的方法。
2、学生分组汇报实验记录。
五、联系生活，知识应用
1、交流生活中的平衡例子。
2、通过这节课的学习，请学生上来帮老师挑扁担，使它平衡。
3、课下让学生利用平衡的知识制作有趣的平衡玩具。
说课材料
教学特色
《制造平衡》是义务教育课程标准实验教科书小学《科学》四年级下册第五单元第二课。
本单元的总目标是综合探究活动，二级目标是能用简单器材做简单的观察实验，并做实验记录。
《制造平衡》这节课是在《机械是什么》这一整体感知机械的基础上，具体感知天平和杠杆的平衡。
本课的目的不仅是利用杠杆尺研究等臂平衡和不等臂平衡的条件，还为《我能撬起地球》中杠杆省力的研究再次做实验与记录数据两方面的铺垫。
教学中我考虑到平衡现象对四年级学生来说是屡见不鲜的，学生却很少对其进行过理性分析。
有些学生通过不同途径对平衡的条件有了一定的了解，但他们的这种了解并不清晰，更多的是感性的生活经验而不是科学规律。
在本课教学中，我注重教学情境的创设，能够激发学生兴趣；注重充分利用各种资源，如学生原有生活知识经验等；注重培养学生的探究能力和小组合作能力；注重课堂学习与实际生活的联系等。
在上课初始，我通过生活中的扁担引出课题，使学生在原有生活经验的基础上，提出自己的猜想。
当然这种猜想只是一种假设，是不是真的这样？还不能肯定，必须要充分的证据来支撑。
从而引出下面寻找证据环节。
到课堂的最后我又一次“请出”扁担，请孩子们上台挑扁担，制造平衡。
把所学知识运用到生活中，延展到课堂外。
不仅活学活用了知识而且课堂气氛在此时达到了高潮。
探究是学生科学学习的主要方式，探究学习一定要建立在学生的原有基础之上。
教材中的第一部分活动——等臂等重，可以平衡。
这个活动对于四年级的学生来说并不陌生。
第二部分活动——改变钩码的位置，记录杠杆尺平衡时的状态，并发现其中的规律，这个活动对于四年级的学生具有很大的挑战性，所以教学时必须给学生充足的时间进行探究，所以我舍去了课本的前两个导入活动，而是把重点放在了第二个实验上。
另外我为了使学生在实验过程中带着问题去实验，而不是盲目的悬挂。
在实验前教师对学生进行了示范和方法的指导，并设计了有利于体现学生思维发展的研究性实验记录表。
这样经过改编后，大大增加了教学的有效度，对学生探究能力培养和思维能力的发展提供了时间上的保证。
从提出猜想到实验的探究过程，多次实验才能得出结论，这个过程四年级学生已经比较清晰。
而利用实验工具进行有目的有针对性地实验，对于学生来说还未形成习惯。
所以在本课教学中教师的引导作用非常重要。
如在猜想二环节，教师的引导作用得到很好的体现。
师说：在左边第一格挂两个，右边不能挂在相应的第一格，能制造平衡么？教学中通过师生互动、老师的追问、学生的思考以及不断调整钩码的位置和改变钩码的重量等，为学生后期的自主实验奠定了基础。
教学效果
开始扁担的出现，一下子提起了学生学习的兴趣。
而结束前扁担的再次出现，使课堂出现了一个不小的高潮，很好的达到了预期的效果。
课堂前后呼应，学以致用，使学生无形中强化了科学学习的愿望，可谓“润物细无声”。
由于教师引导恰当，并设计了有利于体现学生思维发展的研究性实验记录表。
所以课堂教学效果显著，学生的探究能力得到有效的发展。
教学反思
试教时发现，在课堂上时常出现学生探究速度不一，深入程度不同的现象。
有的学生对于科学课堂中的猜想比较陌生，有的学生对于怎样设计实验，怎样分析数据等比较惘然，有些甚至在实验说随意玩，而教师为完成教学设计，只要看到有小组探究成功，得出了教师所需的结论就草草收场，结束探究活动，这样一来探究实验的效果可想而知，并没有达到科学课面向全体的教学理念。
我就一直思考：怎样才能让学生进行实实在在的研究呢？我是在“观察问题的提出”和“实验的组织”这两方面来解决这个问题的。
先由老师扶着学习实验，再由学生自主探究实验。
使学生在学习中逐渐掌握探究的方法，领略探究的乐趣。
在教学开始我就创设了问题情景。
“怎么使老师的扁担平衡？”，让学生联系生活实际，根据原有经验进行思考。
在进行第二组实验时，我利用一组典型的不等臂平衡实验为载体，引导学生进行猜想，避免了猜想的盲目性。
老师根据学生的回答，再进行有针对性的追问，从而引出后续的探究活动，使学生的思考不断深入，自然地进入证明猜想二的实验验证活动。
在学生动手实验前，教师首先让学生了解实验记录表的记录方法。
为学生有步骤，有目的的开展自主实验、顺利记录奠定基础。
我认为在科学课堂上有的讲授是有必要的。
实验中学生经历了探究的过程：猜想——设计实验——实验——数据分析——归纳整理等。
每个环节教师都要了解学生知道什么，需要的帮助是什么，哪些问题学生单独思考或小组合作后可以解决等每一步老师都要作到心中有数。
通过该节的学习，学生不但学到了知识，更经历了科学研究的过程，更加深了对科学本质的理解。
我也收益匪浅，可谓“教学相长”。
2008-09-09 人教网。