新课程理念下高中物理的科学探究式教学——以“自由落体运动”为例
新课程知识观视野下的物理教学——以《自由落体运动》为例
般 的价 值 。 在伽 利 略斜面 实验 中 ，物 体 的下 落 “
究竟 是 一种 怎样 的运 动？ ” “ 何用 实验 去验 证 、如 猜想 ， 要得 到什 么样 的结 论才 能证 明落体运 动 需 是 匀加 速运 动 ？” “ 实验 验证 ｏ￡时 ， 、用 ｃｚ 自由落 体 时间 因太快 而难 以测量 ， 又该 怎么 办呢 ？ 这 一 ” 个个 问题 指 引着伽 利 略不 断寻求 解决 的方 法 。 最 终得 到结 果 。 一逐层 推进 的 问题 链 同样也是 将 这 学生 的思 考引 向深处 的关 键 。 学生 们在 教师 的引 导 下 ， 历伽 利 略对 自由落 体 的探 究 过 程 ， 而 经 从 进一 步加 深对 自由落 体运 动 的认 识 和理解 。
件作 为 独立 的一 节 内容 ， 分体 现 了新课 程对 知 充
识 发生 发展 的过 程 、 学研 究方 法给 予 了更 多 的 科 关注。 学生 们通过 了解 伽利 略如何 经 由逻辑 推理
对亚 里 士多德 的落体理 论 提 出质疑 ． 步体会 到 逐
来 自经验 的结 论并 不全 然是 正确 的 ． 建立 在一 般 观 察基 础 之 上 的辩 证 性 思维 往 往 彰 显 着其 非 同
课程 目标 突破 了教学偏 重 “ 知识 、 技能 ” 增长 的传 统 目标 ， 确立 了 知识 与技 能 、 程 与方 法 、 感 态 过 情 度 与价值 观 的三 维 目标 ： 课程 内容 的选 取 由注 重 结果 性知 识 向过 程性 知识 、 生成 知 识 的方法 以及
帮 助学 生更好 地 理解抽 象 的物 理概 念 、 原理 和规 律 。新 课 程 则不 仅 仅 强 调 物理 学 史 的背景 性 意 义 ． 将 其作 为 学科 的重 要 内容 ， 出其 在 培 养 更 突 学 生 的物 理 思维 、 学 精 神 、 学 态 度 和科 学 方 科 科 法 上 的重要作 用 。对 于这 一部分 内容 的处 理 ， 笔 者 认 为可 以将 其 与探 究 自由落 体 运 动 的教 学 相
高中优秀教案高一物理教案：《自由落体运动》教学设计
高一物理教案：《自由落体运动》教学设计高一物理教案：《自由落体运动》教学设计教学目标学问目标1、知道什么是自由落体运动.2、知道什么是重力加速度，知道重力加速度的方向和通常的取值.3、会应用相应的运动学公式解答有关自由落体运动的问题.力量目标调动同学主动参加商量的爱好，培育规律思维力量及表述.教学建议教材分析教材把自由落体运动作为初速度为零、加速度为的匀加速直线运动的特例来处理，没有另外给出自由落体运动的公式，这体现了物理学从简洁问题入手，用抱负化的方法处理实际问题的方法.讨论自由落体运动时，给出了频闪照相机的照片，但没有作定量的具体分析，只要求从图上看出物体越落越快，物体作加速运动即可.教材为了简便，援引伽利略的讨论结果，挺直给出了自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动，重力加速度的叙述，也比较适合同学的思维习惯，依据试验在同一地点，从同一高度同时自由下落的物体，同时到达地面的事实.由知它们的加速度必相同，所以本节课的重点和关键是做好试验和推理分析.教法建议可以根据教材支配的挨次，在讲解的同时，通过试验，边讲边议，假如同学条件许可，可实行商量式的教法.教学设计示例教学重点：熟悉自由落体运动是初速度为零、加速度为的匀变速直线运动，并能应用匀变速直线运动的规律解决自由落体运动的问题.教学难点：自由落体运动中不同物体下落的加速度都为 .主要设计：一、自由落体运动[方案一]1、思索与商量：(1)重的物体下落得快?还是轻的物体下落得快?(2)请举出一重的物体下落快的实例?(演示一团棉花和一块石头下落的现象)(3)请举出一轻的物体下落快的实例?(演示一小粒石子和一大张纸片下落状况)2、分析引导：(1)上述试验现象是由于有空气阻力存在使现象变得复杂，(老师指出)(2)演示：把纸片团成一个小纸团，再让它和小石子同时下落的现象.(3)提问：假如没有空气阻力，只在重力作用下轻重不同的物体下落快慢如何?(4)演示：按教材要求做"牛顿管'试验.3、分析与小结：(1)分析"牛顿管'试验的特点，引出自由落体运动的定义.(2)展现课件"自由落体运动的频闪效果'(3)分析频闪效果，分析出自由落体运动是加速运动，进而指出，自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动.[方案二]1、老师提出我们要讨论一种见得特别多的物体运动，即物体下落的运动，问同学：重的物体下落快还是轻的物体下落的快?2、启发同学回想所见过物体的下落运动，有没有轻的物体下落快的现象?引导同学对观查到的物体下落现象总结为"有时重的物体下落快、有时轻的物体下落快'(协作演示)3、提问：怎样从理论上说明重的物体比轻的物体下落快是不对的?让同学看教材30页有关伽利略的推理，熟悉到从"重的物体下落快'会导出冲突的结论.4、提问：为什么有时重的物体下落快?有时轻的物体下落快?可通过前面的演示启发同学想到：空气阻力的作用使得物体下落问题变得复杂.5、老师问：我们应当怎样讨论物体的下落运动?引导同学想到讨论问题应从简洁到复杂，因此应首先讨论没有空气阻力时物体的下落状况.指出可依据试验来讨论.6、演示："牛顿管试验'让同学得出结论：没有空气阻力，只有重力作用时，轻重不同的物体下落快慢相同.7、老师小结：物体只在重力作用下从静止下落的运动叫自由落体运动，轻重不同的物体自由下落快慢相同.8、展现课件"自由落体运动的频闪效果'，总结特点：自由落体运动是初速度为零的匀加速直线运动.二、自由落体加速度：1、分析引导：在同一地点，从同一高度同时下落的物体，下落到同一位置时(这个位置是任意的)所用时间总是相同的.可知：这些初速度为零的匀加速运动，在相同时间里发生了相等的位移，由知，它们的加速度必相同.2、让同学看书，记住重力加速度的方向，了解一些地区的重力加速度的数值.3、让同学依据匀变速运动的公式，推导出自由落体运动的公式：若同学基础较好，可依据自由落体频闪照片，用分析纸带的方法粗算一下自由落体加速度.探究活动滴水法测重力加速度的过程是这样的，让水龙头的水一滴一滴的滴在其正方的盘子里，调整水龙头，让前一滴水滴到盘子时后一滴恰好离开水龙头，测出几滴水落到盘中的总时间t，用刻度尺量出水龙头到盘子的高度差h，即可算出重力加速度.请思索：为什么不只测出一滴水下落的时间即开头计算?按前面给的方法测出一个水滴下落时间还是 ?为什么?重力加速度的表达式是什么?实际做一做，计算一下，当地的重力加速度.。
高中物理教学课例《自由落体运动》课程思政核心素养教学设计及总结反思
推理，可相互讨论，然后小组代表举手发言，其余倾听、 思考。）
逻辑推理为后面的研究指明了方向，使学生明确下 一步要解决的问题。
师生互动，设计实验方案：教师先介绍每个实验桌 上有硬币、塑料板、薄纸片、大泡沫块、小纸团等。然 后提议同桌两人商量一下采取什么样的实验方案。在学 生讨论中，老师巡视并随机抽问几组同学们的商量结 果。大多数同学都会正确选择让两个物体等高同时下 落，反复比较各次运动的差异。这正是“比较法”和“控 制变量法”等实验思想的体现。
定性实验探索：学生开始自主探索，他们通过广泛 动手操作和观察与提供的物理环境发生直接而又频繁 的作用。常常是刚得到的结论，又立即被新的事实所否 定，同学们的原有认知结构不断被更新和重建，探究气 氛异常活跃。
成果交流点评：在学生已有感知的基础上，教师让 学生广泛发表观点，经过集体讨论后达成如下共识：(1) 下落运动是一个加速运动；(2)物体所受重力的大小不 是决定其下落快慢的唯一因素；(3)所受阻力的大小直 接影响着物体下落的快慢；(4)当阻力影响相对较小时 不同物体的下落趋于同样的快慢。
高中物理教学课例《自由落体运动》教学设计及总结反思
学科
高中物理
教学课例名
《自由落体运动》
称
物理探究性课堂教学中的实验常有探究实验和验
证实验之分，教学中要恰当运用，并结合一定的趣味实
教材分析 验、异常实验等，有效地利用实验这种载体，恰当地展
开互动，在教学中要充分发挥实验的功能，突出物理特
色，有效地开展师生互动。
学生具备能用打点计时器得到相关的运动轨迹，并
能自主分析纸带上记录的位移与时间等运动信息。掌握 学生学习能
初步了解探索自然规律的科学方法，培养学生的观察、 力分析
高中物理教学课例《自由落体运动及研究》课程思政核心素养教学设计及总结反思
高中物理教学课例《自由落体运动及研究》教学设计及总结
反思
本节课是人教版普通高中课程标准实验教科书《物理》必修1第二章《匀变速直线运动的研究》第六
节《伽利略对自由落体运动的研究》和第五节《自由落
体运动》。
落体运动是一种常见的运动伽利略对自由落体运动的研究意义重大。
本节内容是在学生学习了运动学
的知识后编排的，是匀变速直线运动的特例。
通过对自
由落体运动的研究一方面是对前面知识的复习和巩固，
同时也加强了课本与实际生活的联系。
另一方面通过实
验培养学生的自主、合作、探究的科学研究方法，为学
生的终身发展打下了良好的基础。
因此本节课是培养学
生思维的研究课，联系生活的应用课，也是后面课程的
知识准备的垫底课。
所以本节课在本章中具有重要的地
位和作用。
高中物理《自由落体运动》教案设计(精选8篇)
高中物理《自由落体运动》教案设计〔精选8篇〕高中物理《自由落体运动》教案设计〔精选8篇〕高中物理《自由落体运动》教案设计篇1整体设计自由落体运动是一种理想化模型，在高中物理教学中具有特殊的地位。
在知识上它是匀变速直线运动的一个特例，在方法上浸透着理想化模型的重要研究方法。
在整个必修一教学的安排上，匀变速运动的教学重点在于规律的应用，自由落体运动的新课教学那么要向学生介绍用现代先进教学仪器研究自由落体运动的规律特征，有利于学生站在一个现代新科技的角度观望历史人物对自由落体的研究，体会近代物理的先驱伽利略是如何进展研究的——这是向高中学生首次介绍伽利略的物理学研究方法的教育，它在整个高中物理教学中具有特殊重要的意义。
本课程的教学设计要解决两个问题，一是怎样引入课题和分析^p 论证课题；二是介绍自由落体运动规律以及用打点计时器实验时的本卷须知。
这两个问题是统一的，前者是教学的组织，即课程进展的形式；后者是课题内容本身，这两者的结合便是本课的教学任务。
教学重点自由落体运动的规律。
教学难点自由落体运动规律的得出。
课时安排1课时三维目的知识与技能1、理解自由落体运动的条件和性质，掌握重力加速度的概念；2、掌握自由落体运动的规律，能用匀变速直线运动的规律解决自由落体问题过程与方法1、培养学生的观察才能和逻辑推理才能；2、进展科学态度和科学方法教育，理解研究自然规律的科学方法，培养探求知识的才能；3、通过对自由落体运动规律的应用，进步学生的解题才能。
情感态度与价值观1、充分利用多媒体辅助教学、演示实验和课本中的小实验，让学生积极参与课堂活动，设疑、解疑、探求规律，做到师生默契配合、情理交融，使学生始终处于积极探求知识的过程中，到达最正确的学习心理状态。
2、利用课后的阅读材料，介绍伽利略上百次的对落体运动本质规律的探究研究，使学生体会到科学探究的艰辛，挖掘德育教育的素材。
课前准备木架、小球、细线、牛顿管、硬币、羽毛、纸片〔多张〕教学过程导入新课情景导入教师两手分别拿一小球和纸片，从一样的高度释放两物体。
高中物理《自由落体运动》优秀说课稿范例（精选5篇）
高中物理《自由落体运动》优秀说课稿范例（精选5篇）高中物理《自由落体运动》优秀范例篇11、说教材“自由落体运动”是高中物理“物体运动”一章的内容，教材的目的显然是把它作为匀变速直线运动的特例来处理。
由于学生对重的物体下落得快、轻的物体下落得慢的印象很深，因此本节教材的重点和难点，在于不同物体下落的快慢是一样的以及不同物体在同一位置的重力加速度都是g。
教材的思想体系是：(1) 通过毛线管(牛顿管)实验，证明在无阻力情况下物体下落快慢相同，并观察其轨迹是直线。
(2) 利用教材的闪光照片和数据表以及匀变速直线运动的研究方法，确定自由落体运动是匀变速的。
(3) 揭示重力加速度的概念，给出常用值。
(4) 归纳出其运动性质和运动规律，并能运用。
因此，教材的主体思想是，经过实验及分析，学习自由落体运、动、重力加速度的概念以及自由落体运动的规律，以达到培养学生研究物理问题的方法和思维能力的目的。
2、说教学目标根据教学大纲、教材内容和学生的认知特征，拟确定如下的教学目标(1)知识目标：通过实验观察、定义并理解自由落体运动的概念和做自由落体运动的条件，并能用δs=at2和教材的闪光照片及数据表，确定出自由落体运动是匀变速直线运动。
引出重力加速度的概念，并能导出公式vt= gt和h=gt2/2。
(2)实验目标：通过观察空气中的金属片、纸片、羽毛下落运、动和毛线管内“真空”中的金属片、纸片、羽毛下落运动，比较得出常见的轻、重物体下落快慢不同是空气阻力所致。
通过分析小球自由下落的闪光实验，学会物理实验数据处理与分析的方法。
(3) 能力目标：培养学生观察能力和分析、处理实验数据的能力，使之会验证匀变速直线运动;通过分析、归纳出自由落体运动的速度、位移公式，培养分析、推理、综合的能力。
(4) 德育和情感目标：通过教学，巩固学生对匀变速直线运动的认识，培养学生实事求是的科学态度。
3、说教学方法(1) 实验观察为了使学生更好的理解自由落体运动的概念，让学生观察金属片、纸片、羽毛在空气中的下落以及在毛线管内的“真空”中下落的现象，分析出在“真空”中物体下落快慢相同。
情景与探究相结合的物理教学案例 ──“自由落体运动”教学案例设计
情景与探究相结合的物理教学案例──“自由落体运动”教学案例设计：自由落体运动是一种初速度为零的匀加速直线运动，本节课的教学设计主要是以创设物理情景和学生自主实验探究为主，加强同学间的讨论与交流，师生间的相互反馈，培养学生合作学习的精神。
课堂以问题和小组交流贯彻教学的始终，不断提出新问题，不断解决新问题，培养学生的逻辑思维能力。
：自由落体运动情景与探究物理教学案例一、情景与探究相结合的教学案例设计背景根据高中物理新课程的目标要求，高中物理要培养全体学生的科学素养和创新能力，不仅要让学生学习物理学的核心概念，掌握物理学研究的基本技能，了解物理学的发展历程、主要成就以及对社会发展的影响;更强调对学生科学探究能力、实践能力、自主学习能力的培养;同时必须体现以人为本的教育思想，要培养学生的学习兴趣，培养学生实事求是、敢于创新的科学态度和科学精神;紧密联系科技、环境和社会三大主题，增强学生的社会责任感和使命感，使学生得到全面的、可持续的发展。
二、情景与探究相结合的教学案例设计内涵情景与探究相结合教学设计的目的是要达到高中物理新课程的目标要求。
如何帮助学生建立合理的自由落体运动情景和引导学生自主实验探究是教学的关键。
心理学研究表明，在学生的学习中调动眼、耳、口等各种感觉器官共同参与学习过程，则学习效率将得到极大的提高;而建构主义学习理论所要求的学习环境必须具备的基本要素是“情景创设”、“协商会话”和“信息资源提供”。
为此创设情景和实验探究是物理教学的主线：一、在课堂教学上首先通过落体运动视频，给学生以直观的感受，创设学习的良好情景;通过“测反应时间”的游戏，教师引导学生观察、思考，目的是激发学生探究的兴趣、活跃课堂的气氛。
再通过电脑动画设计科学的模拟出落体运动的情景，教师提示，让学生思考、讨论，先让学生得出自己的结论后，讨论初步得出落体运动共性和特性。
二、要让学生经历实验探究过程体验科学探究方法，使学生学会如何透过生活中的表面现象去探究规律，教师再分析并总结落体运动规律，给学生提供科学而丰富的信息资源，得出正确而科学的结论。
自由落体运动教案15篇
自由落体运动教案15篇物理教案：自由落体运动篇一一、预习目标了解落体运动研究的史实，了解逻辑推理的特色，理解任何猜想和假说都须要有实验验证的重要性。
二、预习内容对于落体运动，自古以来许多人都研究过。
本节课介绍落体运动的研究历史，主要是介绍伽利略对自由落体运动的研究过程和他的科学思维方法。
要通过自主学习，独立的思考、归纳和总结，提出自己的看法与体会。
三、提出疑惑同学们，通过你的自主学习，你还有哪些疑惑，请把它填在下面的表格中疑惑点疑惑内容课内探究学案一、学习目标通过重现重大发现的历史过程，亲临其境探究伽利略对自由落体运动研究的实验，学习其科学思维方法和巧妙的实验构思。
二、学习过程（一）、绵延两千年的错误亚里士多德的观点：物体越重，下落越快。
交流与讨论：为什么会有错误的认识呢？（二）、逻辑的力量伽利略是怎样论证亚里士多德观点是错误的？（三）、猜想与假说（四）、实验验证阅读：伽利略斜面实验的情况讨论与交流：感受伽利略的探究过程，体会其科学方法设计实验：研究初速度为零的匀加速直线运动的位移和时间的关系，并设计表格记录实验数据。
（五）、伽利略的科学方法三、反思总结伽利略的科学方法。
①问题的提出。
②提出假设，逻辑推理。
③利用数学和逻辑进行推理，然后实验验证。
④对假说进行修正和推广。
四。
当堂检测1．某物体从某一较高处自由下落，第1s内的位移是——m，第2s末的速度是______m/s，前3s 内的平均速度是——m/s（g取10m/s2）。
5,20,152．小球做自由落体运动，它在前ns内通过的位移与前（n+1）s内通过的位移之比是——。
n2/(n+1)23．一物体从高处A点自由下落，经B点到达C点，已知B点的速度是C点速度的3/4，BC间距离是7m，则AC间距离是——m（g取10m/s2）。
164．一物体从高H处自由下落，当其下落a时，物体的速度恰好是着地时速度的一半，由它下落的`位移a=——H/45．关于自由落体运动的加速度g,下列说法中正确的是( B )A．重的物体的g值大B．同一地点，轻重物体的g值一样大C．g值在地球上任何地方都一样大D．g值在赤道处大于在北极处6．一个铁钉与一个小棉花团同时从同一高处下落，总是铁钉先落地，这是因为( C ) A．铁钉比棉花团重B．铁钉比棉花团密度大C．棉花团的加速度比重力加速度小得多D．铁钉的重力加速度比棉花团的大7．甲物体的重力是乙物体重力的3倍，它们从同一高度处同时自由下落，由下列说法正确的是（C）A．甲比乙先着地B．甲比乙的加速度大C．甲、乙同时着地D．无法确定谁先着地8．自由下落的物体，自起点开始依次下落相等高度所用的时间之比是（D）A．1/2 B．1/3 C．1/4 D．( +1):19．自由落体运动的v-t图象应是图2-4-4中的( B )10．一个物体从20m高的地方下落，到达地面时的速度是多大？落到地面用了多长时间？(取g=10m/s2)20m/s,2s课后练习与提高1.气球以4m/s的速度匀速竖直上升，它上升到217m高处时，一重物由气球里掉落，则重物要经过多长时间才能落到地面？到达地面时的速度是多少？(不计空气阻力，g=10m/s2)。
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作者：寿莎文章来源：考试周刊2007年第38期
摘要：探究式学习是当前新课程改革提出的一个新理念、新要求。
物理科学作为一种完备的知识体系，是科学探究活动的结果。
文章从研究的实践意义出发，着重对高中物理探究式教学进行实践研究。
以高中物理自由落体运动的教学为例说明探究式教学的模式，为在高中物理教学中如何具体实施科学探究式教学提供指导。
关键词：科学探究式教学自由落体运动
物理科学作为一种完备的知识体系，是科学探究活动的结果。
科学探究在本质上是科学家用来解决自然科学问题的一种思维方式，为了掌握科学知识，领悟科学的本质，发展科学探究的能力，以便更好地促进科学和社会的发展，物理学科教学也应该采用科学探究的形式来进行，构建科学探究教学模式。
文章从研究的实践意义出发，着重对高中物理探究式教学进行实践研究。
以高中物理自由落体运动的教学为例说明探究式教学的模式，为在高中物理教学中如何具体实施科学探究式教学提供指导。
下面以高中物理自由落体运动的教学为例说明主题探究教学模式。
一、教学目标
1.知识目标：理解自由落体的性质，了解重力加速度，掌握自由落体规律及其应用。
2.能力目标：启发与培养学生实验观察和思考能力，分析归纳总结能力。
能够分析实际生活中的事例，进一步理解自由落体的含义及适用条件。
尝试应用科学探究的方法研究物理问题，了解物理学的研究方法。
3.情感目标：渗透科学推理和科学实验是揭示自然规律的重要方法和手段的思想，并将理论联系实际。
培养学生对科学的好奇心和求知欲与实事求是、尊重客观规律的科学态度以及主动与他人合作的团队精神。
二、教学准备
牛顿管、铁片、纸片、钢球、刻度尺。
三、教学过程
(一)教师：创设情境，展示事实。
学生：激发兴趣，形成问题。
导入新课教师：在日常生活中，我们可以见到滴水、落石、落苹果、雨滴、跳伞等现象。
教师设问：这些现象有没有共同点?(学生讨论回答)
教师归纳：这是一种从高空到地面的运动形式。
我们今天就一起来研究这种运动形式。
演示：教师手中的球松手后下落。
教师设问：物体下落的快慢和什么因素有关?(学生观察讨论回答)
教师归纳总结：物体下落的快慢和重力及空气阻力有关。
教师提问：不同物体下落快慢是否相同?与什么有关?
(二)教师：引导自学，个别指点。
学生：提出问题，进行预知。
学生两人一组，根据要解决的问题，共同构思探究步骤，从而得出问题答案。
此时，学生对不同物体下落快慢已有直观的认识，他们会提出各种不同的答案。
如物体下落快慢与物体的重量大小有关。
或者也可能有学生会想到物体的形状大小有关。
也有基础较好的学生会自己提出与重力以及空气阻力有关。
教师应让学生经历猜想与假设的过程，并且教师要对各小组进行指点，监督学生的独立思考，促进学生之间的交流并且鼓励学生大胆发问，避免有学生不动脑思考，或者不根据事实和经验而作凭空的无谓的猜想。
(三)教师：分解问题，方法指导。
学生：制定计划，设计实验。
具体探究步骤：(1)用一张纸片和一个铁片实验，使它们从同一高度同时下落。
(2)取两个同样大小的纸片，将其中的一个团成团，另一个不成团，使它们从同一高度同时
下落。
(3)将两个纸片都团成团，使它们从同一高度同时下落。
(4)用质量不同的两个钢球，使它们从同一高度同时下落。
这一步要求学生写出探究目的、探究仪器，并根据实验假设制定出探究步骤，设计如何记录探究结果。
在学生制定完计划后，要引导学生不要急于操作，要分析自己的计划，小组间相互交流探究计划，寻找计划中的不当之处。
学生的设计方案往往不那么完整。
部分学生会考虑实验不全面，不注意实验结果的纪录，他们没有考虑到要根据实验结果进行分析得出结论，没能从整体上把握探究计划。
教师要根据学生中出现的实际问题进行指导。
一方面，教师可以检查学生的设计方案，对于其中存在的问题提出启发性的建议。
针对考虑实验不全面的学生，比如对没有想到实验(4)的学生提问：“当物体受到的空气阻力可以忽略不计时，不同物体下落的快慢是相同的吗?”这一点在指导学生时尤其要注意，因为学生受到认识心理的限制，考虑问题不是很全面。
同时，教师还可以引导小组之间进行交流，让学生通过取长补短进一步完善方案中的不足之处。
另一方面，教师可以事先准备一些提示卡，将学生可能遇到的问题整理到提示卡上，当发现学生存在的问题，可通过发放提示卡来引导学生思考。
这样，可避免学生过分依赖教师或者教师对一个小组进行指导时间过长，来不及兼顾其他小组的探究活动。
而且，教师可以适时检查学生对提示卡上的问题的思考结果，更好地对各小组进行调控和指导。
(四)教师：适时启发，适当点拨。
学生：分析证据，得出结论。
针对重力，实验(1)结果：铁片下落得快。
实验(2)结果：团成团的下落得快。
通过实验(1)、(2)可以简单地说明物体的下落快慢和重力无关。
针对空气阻力实验(3)同时落地、实验(4)两个钢球同时落地，通过实验(1)、(2)分析得出纸片比铁片和纸团下落得慢是因为纸片受到空气的阻力作用比较大。
通过实验(2)、(3)、(4)可分析得出当物体受到的空气阻力作用很小，可以忽略不计时，不同物体下落的快慢是相同的结论。
为了进一步理解，教师演示真空管实验，在真空管内，金属片、羽毛、小软木塞下落快慢相同，从而证明了结论：物体下落的快慢与质量无关，没有空气阻力时，它们的下落快慢相同。
同时引出自由落体运动的概念，物体只在重力作用下从静止开始下落的运动，叫做自由落体运动。
在做演示时要提到实验注意事项。
这样一步一步层层深入地
研究，从不同条件下得出不同结论，加深学生的印象，并且使学生确信：物体只受重力时不同质量的物体自由下落的快慢是相同的。
(五)教师：组织讨论，积极鼓励。
学生：讨论争辩，尝试表达。
学生独自反思后，让学生进行组内交流或组间交流，在此基础上，教师提供学生当众表达的机会，让某组学生当众总结自己在探究过程中的成功与失败之处，然后请其他同学进行评价，最后教师对其做出评价。
这样，通过采取自我评价、同学之间互评和教师评价相结合的方式，对学生的整个探究过程进行分析、讨论。
最后，要求学生写出实验探究报告(探究报告见附录)，其内容应该包括探究的问题、探究的过程和探究的结论等。
不要求学生用刻板的格式来写探究报告，应该让学生在理解科学探究的情况下写出自己的探究过程，以及在此过程中获得的成功、受到的启发、取得的经验教训等。
探究式学习是当前新课程改革提出的一个新理念、新要求。
它是一种有别于传统学习方式——接受式学习——的一种新的学习方式，指教师或其他人不是把现成的结论告诉学生，而是学生自己在教师的指导下自主发现问题、探究问题、获得结论的过程。
物理探究式学习有助于发展学生的创新思维和实践能力，有助于学生获得情感体验和个性发展，有助于培养学生的科学素养，有助于培养学生获取信息和分析问题的能力，有助于培养学生乐于合作的团队精神，有助于扩展物理学科的学习领域，能够帮助学生改变原有的学习方式，创造一种新型的师生关系。
参考文献：
[1]阎金铎.物理教学论[M].教育出版社，1996年版.
[2]普高课标实验教科书.物理(必修1)[M].北京出版社，2004年版.
[3]孟建平.教案学案物理必修1[M].西北大学出版社，西泠出版社.。