高中物理课堂提问技巧与艺术论文
谈高中物理课堂教学提问艺术
谈高中物理课堂教学提问艺术物理课堂教学是研究普通物理学的重要组成部分，它涉及到普通物理学的许多方面，比如机械运动和电磁学等。
如何能够有效地教授物理课堂，并使学生理解、掌握和掌握普通物理学中的知识，这对老师来说是一个挑战。
在这种情况下，恰当的课堂提问艺术是非常重要的，它可以促进学生思考，激发学生学习兴趣和创造良好的学习氛围，从而有助于学生在物理课堂学习中取得更好的成绩。
首先，老师在物理课堂上进行提问时，要注意言辞的准确性和清楚性。
老师的提问句子中的每个单词都要清楚，每个句子也要文字准确，有助于学生更好地理解老师的意思。
其次，老师在提问时应注重问句逻辑性，即以问题层次分解，以丰富细节来提问，把问题细分成多个小问题，从而有助于学生理解老师的问题，并帮助他们更好地掌握物理知识。
再次，老师应在提问时考虑学生的表达能力，根据学生的物理能力和理解能力，挑选比较适合他们的提问内容，使学生在回答提问的时候能够自信心满满，把握自己的知识点和要点，并且能够完整地表达自己的想法。
最后，老师在提问的时候，要注意调节好问题的难度，即提出的问题要适当，不能太简单也不能太难，而要根据学生的能力去安排。
一般情况下，学生能够熟练掌握的一般性问题，老师应及时给予深化，并引导学生去思考以及探究，以提高学生参与课堂活动的积极性，同时也可以辅助学生深入研究物理知识，从而使学生熟练掌握普通物理学中的知识。
以上就是在中学物理课堂教学中恰当的提问艺术的一般要点，其中老师在提问时注重的是语言的准确性，问句的逻辑性，以及适当调整问题的难度，同时考虑学生的表达能力，这样才能更好地帮助学生理解和掌握物理知识，并取得更好的成绩。
有了对老师提问艺术的基本了解以后，老师还可以通过一些物理实验、游戏、竞赛等活动来进一步增强学生的理解，激发他们的兴趣，让他们能够更好地了解、掌握物理学知识。
此外，老师还可以提供一些参考资料，以及课堂上的讨论和交流，让学生不断加强物理知识的学习，从而提高物理课堂教学的效果，取得更好的成绩。
浅谈高中物理课堂提问的艺术
浅谈高中物理课堂提问的艺术课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过适当的课堂提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
本文就高中物理课堂提问的艺术作些探讨。
一、课堂提问的原则1.重点突出，难易适度“万山磅礴，必有主峰”。
课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。
要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。
切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
2.面向多数，以点带面课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。
面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参加思维活动，促使每个同学在心里都拟出一个答案。
当自己的答案与被提问的同学的答案不同时，每个学生就可以自己进行比较思考，进一步分析或进行修正，从而加深理解，巩固知识。
二、提问的语言提问的语言必须抑扬顿挫，能引起学生的注意；必须准确精炼，让学生听清楚提问的内容和要求。
切忌含糊其词，模棱两可。
三、提问的内容课堂提问首先要解决”问什么”的问题。
物理教师要善于对教材的内容进行归纳、筛选，做到删繁就简，择精选萃，抓住教材的重点和难点，选择那些牵一发而动全身的关节点，问一问为什么，求一求所以然。
物理教师要善于利用学生易混、易错的问题进行提问，通过对例题的剖析，达到解惑的目的，让学生有一种满足感。
课堂提问要有一定的深度，以培养学生进攻性的学习状态，应避免引出简单答复的问题，否则会使学生兴味索然。
四、提问的方式课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”、“怎么问”。
提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：1、层递式提问层递式提问是指对有一定深度和难度的问题进行有浅入深的提问方法。
浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧
浅谈高中物理教学中课堂提问的技巧摘要：物理课堂教学是学生获得物理知识、提高物理技能的主阵地。
要实现新课程改革的成功，教师必须重视物理课堂的教学工作，而课堂提问又是提高物理课堂教学效率的重要教学方法，因此，教师必须重视课堂提问的方式和方法。
恰当有效的提问能够有效激发学生的学习兴趣，促进学生的积极思考与主动探究，并且激发学生在师生互动的过程中发现问题、分析问题，并且创造性地解决问题，从而实现物理课堂教学的目标。
关键词：高中物理教学提问高中物理课堂上，越到高三学生回答问题的越少，经常显得“死气沉沉”的。
活力在哪里？老师提问的艺术性，启发性，有效性非常值得探究。
一、高中物理教学中课堂提问的研究背景新课程改革非常重视课堂教学，而课堂提问又是提高课堂教学效率的有效途径，恰当的课堂提问环节能够帮助学生巩固课堂所学知识，激发学生浓厚的学习兴趣，而且能够使学生在师生互动教学的过程中发现问题、分析问题，并创造性地解决问题，最终实现物理课堂教学的目标。
但是，在高中物理实际的课堂教学实践工作中，教师的课堂提问还存在着一定的问题。
比如教师对于课堂提问的重要性认识不够深刻、设计的问题难度不适合学生的学习水平、课堂提问的分布不够广泛、对于学生的学习反馈不够及时具体、对于学生提出的问题没有足够的重视等。
长此以往，学生越来越不愿意举手回答问题，课堂气氛也越来越沉闷，学生不再积极地面对教师的提问，而是不断地躲闪，很怕教师叫到自己来回答问题，于是，高中物理课堂教学造成了教师自说自话的现象。
针对这些课堂提问时存在的问题，笔者在高中物理课堂教学过程中深入研究了课堂提问的具体原则、方法和策略，以期与各位教师同仁共同提高与进步。
二、高中物理教学中课堂提问的原则（一）科学性原则高中物理是一门非常严谨的科学，因此在课堂教学过程中，教师的课堂提问要注重其科学性。
对于教材中出现的重要的物理现象或者物理概念进行学习时，教师要运用恰当的物理学科术语来进行讲授，注意教学语言的准确性。
科研课题论文：高中物理课堂提问有效性研究
物理学论文高中物理课堂提问有效性研究提问在教育教学过程中并不陌生，这是教师在课堂上与学生进行交流的根本方式，很多教育工作者都喜欢通过提问方式开启新课程的授课，让学生对新知识给予一定的关注和思考。
通过对高中物理课堂提问教学进行了解，我们可以发现当前高中物理课堂提问教学存在很多弊端，难以满足高中物理教育教学的需要，急需相关教育工作者对其进行解决。
一、优化提问技巧，增加演示辅助就高中物理课堂教学而言，教师在进行提问教学的过程中最大的弊端就在于提问方式过于单一，无视了提问技巧的应用，使得学生答复下列问题的积极性难以提高，并且在对问题进行思考的过程中带有一定的机械性和被动型，根本不能到达提问教学的目的。
高中物理教师要想搞好物理课堂提问教学，首要优化提问的技巧，让提问教学不再单一，而是向着复合化的方向进行开展。
其次，要提升提问的价值。
在物理课堂教学中很多教师并不知道提问的意义在何处，有时候一些问题的提出本身并没有实际价值，反而会造成学生对学习厌烦。
所以，高中物理教师要提升课堂提问的价值，要保证提出的问题可以让学生有足够的思考空间，让学生在思考问题的过程中有所收获。
例如，在学习重力的过程中，高中物理就可以让学生思考重力存在的优点和缺点，如果重力消失了，那么人们的生活会受到哪些影响。
这些问题一方面与传统提问方式在角度上就存在区别，发散性更强，另一方面更值得学生探究，能够给学生创造更多发表观点和看法的时机。
其次，要控制好提问的时间点。
在高中物理课堂授课的过程中并不是每一个时间点都适合进行提问教学，高中物理教师在进行课堂提问时一定要注重对时间点的把控，这样才能真正提高提问教学的有效性。
通常情况下，一节课可以分为前、中、后三个局部，而不同阶段的提问常常具有不同功能。
就课前提问而言，重点在于引导、课中在于引发思考、课后那么是回忆和拓展。
通常情况下教师的提问应按照这种套路进行，当然具体的提问安排还是要与课程的进度和教学安排相结合。
中学物理课堂提问的艺术探究论文
中学物理课堂提问的艺术探究论文在普及新课程的教育大环境下，作为中学物理教师，我们不仅是教学的组织者和引导者，更是学生自主学习的协助者，我们必须要在课堂的有效教学当中运用科学的提问方式，去激发学生的潜在思维，促进学生学习积极性的提高，继而去独立的思考问题，深入问题，解决问题。
通过提问的教学方式能够在潜移默化中增强学生的问题意识，这种好问、好学的行为习惯能作用到学生思想、能力以及品质等多方面，从而促进学生的综合全面开展。
从多年来的课堂观察当中，我们会发现物理教学中的提问技巧有着丰富的趣味性，并且十分具有研究价值，还有很大的突破空间，因此，我们必须要积极研究提高中学物理课堂提问艺术性的具体方法，促进提问在教学中发挥更大的作用。
1.课堂提问能够更好地促进学生主观能动性的生成课堂提问能够直接地作用于学生物理学科语言表达能力的提高上，通过教师对学生提问与学生对于知识点的发问，可以培养学生发现问题和提出问题的良好习惯。
通过有效的提问，教师能够更全面地去了解学生，同时能够表达出教师对于学生的关心，通过这种互动的交流让学生体验挖掘的魅力以及物理的微妙，并由此收获成功的喜悦，更加地有利于师生之间的互动和情感交流。
可以说发现问题与提出问题是学好中学物理最重要的能力之一，对于学生自主学习能力的提高有着极大的助益。
2.课堂提问能够集中学生的课堂注意力中学阶段的物理内容相较于语文、历史等科目来说略显枯燥，无法用动人的情节去吸引学生的全心投入。
因此许多在学习方面控制能力较差或者对物理学习兴趣不高的学生那么会出现注意力不集中的情况，学生对于物理学习缺少重视，课前也没有做到良好充分的预习，但是如果我们采取课堂提问的形式那么能够让学生的注意力集中在课堂上，将他们的思维从与课堂无关的内容上拉回来，并且提问还可以用授课的内容来有效地吸引学生的兴趣，其能够循序渐进、由浅入深、由表及里地进行发问，环环相扣，张弛有度，从而增强学生的课堂归属感，激发学习兴趣。
高中物理课堂提问策略探讨论文
高中物理课堂提问策略探讨论文关于《高中物理课堂提问策略探讨论文》，是我们特意为大家整理的，希望对大家有所帮助。
第一篇：高中物理课堂教学中学生提问策略培养高中物理是一门重要的课程在高考中占据了较大的分数比列。
对于学生而言在教学活动中应该对其进行问题意识的培养使学生能够在物理教学中提出有建设性的问题,推动课堂教学积极发展。
一、营造提问环境就目前的实际情况说来,学生在课堂中提问很少的主要原因有二,一是教师讲课的连贯性较高,学生找不到好的时机提出自己的问题,从而导致这部分问题遗留下来,成为学生的薄弱环节。
二是不少教师对于学生提问缺少耐心,尤其是学生对刚刚讲过的内容提出疑问,教师很容易产生学生没有认真听讲的想法,进而在言语态度上比较不友善,导致学生逐渐不敢发问。
因此想要在课堂教学中加强学生提问,需要营造一个良好的提问环境,让学生能够自由、勇敢地提出问题。
首先教师可以在课堂教学环节中穿插提问环节,以使学生找到提问时机。
比如在教学力学的相关章节时,求解力学问题的常用方法有整体法和隔离法两种,每教学完一种方法,教师就可以留出五分钟时间供学生提出自己的疑问教师对其进行解答。
其次教师应该对学生提问报以鼓励肯定的态度,对于提问的学生应该积极表扬,给其他学生树立一个榜样,从而激发学生的提问积极性。
比如教学完整体法之后,有学生可能会对整体法的运用范围提出疑问。
这时教师应该对提出问题的学生予以表扬,并对这个知识点再次阐述一遍,如此不仅可以确保学生对相关知识点彻底了解池能使其对提问更加认可。
二、引导学生提出有价值的问题鼓励课堂提问是教师在进行物理教学时的一项任务胆是,并不是学生提出任何问题都应该鼓励,而是应该鼓励学生提出有价值的问题。
因此,就需要教师对学生进行引导使其能够提出有价值的问题,以此将课堂教学向更深的层次推进。
引导学生提出有价值的问题,需要教师事先做好教学准备,尤其是对学生可能出现疑问的地方提前设计好相关的问题,然后在教学中引导学生提出这些问题。
高中物理课堂提问教学论文7篇
高中物理课堂提问教学论文7篇第一篇：高中物理课堂中学生提问能力培养策略高中物理是高中学习阶段非常重要的一门学科，也是高中理科生参加高考的关键一门．对高中生而言，高中物理是一门对学生抽象思维能力要求极高的一门学科，如何让学生更好地在课堂上理解好教学的内容，是高中物理老师必须面对的问题．物理课堂上，课堂的气氛会在很大程度上会影响到学生们的听课效果、对知识的理解程度和课堂参与度．物理课堂上采取提问式的教学方法，是提高高中物理课堂教学的有效方法之一．但如何引导学生更好的提问，从而提高学生的提问能力，是提问中应当注意到问题．当前的高中课堂的提问中还普遍存在着一些问题．一、高中物理课堂的教学过程中学生提问存在的问题首先，缺乏主动提问．课堂上提问是教师和学生之间的一个互动行为，有教师提问学生的，也有学生提问教师的．课堂上一般以教师提问学生为主，只有极少数的学生会主动在课堂上向教师提问．高中物理是一门对学生理解能力要求非常高的学科，仅仅依靠教师的讲解和测试，让学生掌握这些高难度的知识是比较困难的，因此在教学过程中要灵活地运用提问的教学方法．其次，提问缺乏联系性和持久性．当前的高中物理课堂，采取提问式的方法教学一般以单个提问为主，学生回答完教师的提问或者教师回答完学生的提问，提问的整个过程即告结束，这样的提问方式对物理学科的学习水平和理解能力的提高几乎不会产生太大的影响．二、高中物理课堂中提高学生提问的基本策略高中物理是一门实践性较强的科学，学习需要不断探究的过程．因此，高中物理课堂教学，培养和提升学生的提问技能至关重要．1．高中物理课堂教学重视培养学生的问题意识首先，教师可以根据物理课程对物理实验进行合理安排和布置教学活动，并对学生进行实验演示，多留给学生思考空间，激发学生提问的积极性．物理是一门以实验为基础的学科，通过实验探究，对物理概念和规律进行充分了解和掌握．因此，日常的物理教学中，教师可根据教学实际情况和内容，将实验设置在教学过程当中，将问题情境设置于实验当中，激发学生的探究欲望和主观能动性．2．构建良好的物理知识框架，为提高学生的提问能力奠定知识基础高中物理知识具有很强的对称性．因此，教师在对某一新课内容进行教学时，可将新旧知识有机地融合起来，通过对已学过知识的回顾，建立新旧知识之间的联系，从而明确新知识中的重点内容，将新旧知识之间的链接，设置问题情境，将新的物理概念自然而然地引出．通过对旧知识的回顾和总结，让学生进一步巩固了所学，再通过新旧知识之间的交替参差，提高学生对物理基础实施整体思路的认识，使学生对所学知识进行了内化理解．3．培养学生课堂提问技能，提高提问准确性日常的高中物理教学中，经常发现一些学生对物理知识的学习兴趣高昂，在物理现象分析方面有着自身独特的见解，在对物理知识的理解往往存在新意．然而，却由于提问技能不够，对如何提出问题存在困难，如提出的问题针对性不强，方向不明确等．因此，为抵达新课改的教学目标，对学生的提问技能进行培养和提升已是刻不容缓的事情．例如，可以向学生进行示范提问，让学生通过对教师提问方式的模仿，在教学过程中潜移默化地培养学生较高的提问技巧．此外，教师可以教给质疑方法，提高学生的提问能力．4．设置和谐的物理教学情境，为培养学生提问能力营造良好环境课堂氛围对于整堂课教学的成功率具有举足轻重的作用．因此，教师需要端正教育理念，课堂上以学生为主体，多与学生进行交流，多留给学生想象和思考及发言的空间与权力，积极鼓励学生展现自我，充分发挥自我．教师应在课堂中合理设置教学提问情境，提高学生的发散思维能力，提供给学生发挥自我主观能动性的空间和拓展平台，给学生营造宽松、愉悦、自由的学习氛围，及时地、热情地帮助学生解决疑难问题．5．对学生提问给予科学评价整个教学过程是教师与学生进行交流、互动的过程，师生之间良好的关系建立与打造高效课堂有着密切关联，甚至直接决定这其成败．因此，教师除了为学生营造一个轻松、愉悦的学习气氛外，还需积极地适当地给予学生合理的评价，激发和鼓励学生自信和创造．然而，由于学生分别来自不同家庭环境、不同区域，因此其的性格方面存在很大差异，提出问题的方向不同．根据这一点，教师就需要汲取传统教学之精华而“因材施教”，根据学生提出的问题给予不同的评价，对于学生的长处积极地进行鼓励和夸赞;对于学生提出问题的不足，热情耐心地帮助其纠正，进一步提升学生学习自信.第二篇：高中物理课堂提问探讨物理是高中教学阶段当中的一门重要学科之一，由于该类学科当中所涉及到的概念以及公式等相对较多，抽象化程度较高，因而这对高中学生的理解而言存在一定的难度．在实际教学的过程中，广大高中物理教师可能根据教学内容提出各类的问题．然而，教师却对问题的科学性缺乏考量，部分问题存在于形式化．文章结核笔者自身的实践经验，就高中物理课堂教学的有效提问提出合理化建议． 1提高高中物理课堂教学当中有效提问的生活化在对高中物理进行教学的过程中，教师应根据高中学生对知识的认知程度，针对性的对问题进行选择．同时，在对问题进行选择的过程中，应尽量选择贴近学生生活的案例进行，从而能够大幅提高物理课堂教学的生活气息，提升课堂教学的趣味性，降低学生对相关知识的理解难度．此外，当高中物理课堂教学当中的问题趋于生活化时，不仅能够为高中学生理解知识提供便利，同时还能够大幅的提升课堂气氛的活跃性，激发高中学生参与到物理课堂教学当中的热情，开发学生的思维，拓展学生的知识面．当学生能够对高中物理的学习充满兴趣时，则能够较大程度的发挥其主观能动性，用自己的意志力约束自己的学习行为，提高高中学生对知识的渴望程度，使其自觉的对未知的领域进行探索，将对物理知识的学习过程看作是一种享受．例1在笔者进行高中物理课堂教学的过程中，通常会运用类似这样的例题进行，如某航空公司的一架客机，在正常航线上作水平飞行时，由于突然受到强大垂直气流的作用，使飞机在10s内高度下降1700m造成众多乘客和机组人员的伤害事故，如果只研究飞机在竖直方向上的运动，且假定这一运动是匀变速直线运动．试计算:(1)飞机在竖直方向上产生的加速度多大?方向怎样?(2)乘客所系安全带必须提供相当于乘客体重多少倍的竖直拉力，才能使乘客不脱离座椅?(g取10m/s2)(3)未系安全带的乘客，相对于机舱将向什么方向运动?最可能受到伤害的是人体的什么部位?(注:飞机上乘客所系的安全带是固定连结在飞机座椅和乘客腰部的较宽的带子，它使乘客与飞机座椅连为一体)． 2丰富高中物理课堂教学当中有效提问的多样化在高中物理课堂教学开始的过程中，教师应在对问题进行提出之后，严格根据学生的回答情况，对学生就相关知识的掌握程度进行判断．如若学生回答的较为轻松，且多数学生能够正确解答，则说明教师所提出的问题偏简单．反之，则说明所提出的问题困难较大．同时，当教师所提出的问题并不能够使得学生在短时间内想出答案时，教师应充分的发挥引导者的作用，将该类问题进行细化分解，形成多个具有层次性的小问题，从而协助学生逐个击破．一般而言，笔者认为有效提问主要包括以下几种方法:其一，情景法．在对问题进行提出之前，教师应运用案例等将学生带入到特定的环境当中，使得学生能够拥有身临其境的感觉．此时，教师将问题进行提出时，则能够使得学生在该环境中对问题进行解答．不仅能够降低学生对相关知识的理解难度，同时还能够加深学生对知识的掌握程度．笔者认为，来源于生活当中的素材可充分的利用;其二，选择法．部分教师在对问题进行提出的过程中，由于问题覆盖面相对较广，所能回答的方向相对较多，因此这将会给予学生无从下手的感觉．此时，教师可严格根据教学的实际内容，给出特定的几个选项，使得学生能够从所给出的选项当中选择自己认为正确的一项．如此一来，则能够有效的减少时间的浪费，同时还能够对学生的学习积极性进行保护;其三，分解法．高中物理的部分问题相对较为复杂，因此当教师对部分物理问题进行提出时，由于所涉及到的知识相对较多，解题环节较为复杂，因此将会给学生的解答过程带来极大的困难．因此，教师应对问题进行剖析，将其演化为对多个小问题的解答．如此一来，不仅能够帮助学生掌握相关知识，同时还能够指导学生掌握科学的学习方法．3提升高中物理课堂教学当中有效提问的个性化现阶段，我国各个中学的学生数量大幅增加，因此在一个班级当中学生之间的个体差异将会较为明显．同时，由于学生往往毕业于不同的初中，因此其物理知识的掌握程度存在一定的差异．对于高中物理教师而言，应在对相关课程进行教学之前，应首先对班级内学生物理知识的掌握情况进行详细的了解，从而能够对学生的认知规律、基础知识掌握情况等进行深入的了解．而在对教学内容进行讲解的过程中，则能够做到有的放矢，合理的对问题的困难程度进行控制，使得其能够满足大部分学生的学习要求，符合大多数学生的学习规律．同时，在对问题所涉及到的教学内容进行确定的过程中，教师应将教学内容进行合理的限定，从而能够使得不同程度的学生均能够从课堂教学当中获益，提高物理课堂的教学效果．4增强高中物理课堂教学当中有效提问的开放化随着我国教育体制不断改革以及《新课程标准》全面实行，高中物理教学不应仅局限在基础知识的传授方面，更应对学生的思维进行锻炼．笔者认为，在高中物理教学期间，适当的对学生的思维进行拓宽有着积极的作用，开放性问题的提出则能够较好的完成这一要求．开放性问题的存在，能够使得学生勇于探索的精神得到激发，使其逻辑思维能力得到较好的锻炼，提高其对问题的思考能力，大幅提高教学效果．5提高高中物理课堂教学当中有效提问的制度化对于广大高中物理教师而言，在有效提问的方式进行教学时，离不开充分的课前准备工作．这就要求教师不仅应首先对教学内容进行充分的熟悉，对教学内容当中所涉及到的重点内容、难点内容进行分析，并对问题进行合理的选择，同时对学生的回答情况进行预想．而在课堂教学设计的过程中，教师应对每个问题同各个知识点之间的联系进行掌握，严格把握由易到难、由浅至深的原则，不但能够将内容当中的重点以及难点内容清晰的展示，同时还能够满足学生的认知规律，使其能够牢固掌握高中物理的各个知识点．总而言之，在高中物理教学的过程中，物理问题的有效提问不仅能够使得课堂教学气氛得到活跃，同时还能够对学生的学习兴趣进行充分的调动，培养学生的思维能力，提高学生对知识的探索精神，能够对提高物理教学效果发挥出极为重要的作用．第三篇：高中物理课堂提问艺术探讨课堂提问是优化课堂教学的必要手段之一,也是教师教学艺术的重要组成部分。
论高中物理教学中课堂提问的技巧
论高中物理教学中课堂提问的技巧
课堂提问是高中物理教学中非常重要的一部分，也是教师理解学生学习
情况和掌握学生内容掌握能力的重要途径。
因此，掌握有效的课堂提问技巧
十分重要。
首先，课堂提问应清楚明确，深入浅出，既要针对事物本身，也要贴近
学生的实际。
不仅要考虑所处的课堂环境，考虑到学生的学习情况和兴趣爱好，以便正确地引导学生进入新的物理主题，使学生真正理解该课。
其次，关键性的问题应恰当地掌控，可以帮助学生对物理有深刻的理解，从而产生新的思考。
一个有用的问题可以促进当前的讨论，即使在一门物理
课中也可以使学生用解答有关物理规律的方式进行讨论。
最后，课堂提问应快而准，既要保证课堂内容的准确性，又要确保课堂
掌控，有效地利用课堂宝贵的时间。
一旦学生对某个问题的解答思路不对，
课堂提问应重新抛出另外一个更具深度的问题，来满足学生的多样化学习需求。
通过以上几点，可以看出，掌握恰当的课堂提问技巧对物理教学十分重要，能够帮助提高学生学习物理的能力，进而提高学生运用物理原理解决实
际问题的能力。
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高中物理课堂提问技巧与艺术
课堂提问，是师生进行教与学双边活动的重要形式，是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法，是传递信息的有效途径。
通过提问，教师能多角度、深层次地调动学生主动思维，使教与学的双边活动达到一种和谐的交流状态，有助于教学质量的提高。
高中物理教学中科学的提问是贯彻启发式教学的重要手段，能引起学生的积极思维活动,并对物理知识产生极大的兴趣。
因此,高中物理教学中，应十分重视课堂提问的技巧与艺术。
一、课堂提问的原则
1.重点突出，难易适度。
“万山磅礴，必有主峰。
”课堂提问必须寻求教学的重点和难点，抓住重点和难点这个“主峰”，进行突破，带动全局。
要善于围绕教材中心，寻求关键点，抓住主干，设置问题，引导学生不断地揭露矛盾，分析和解决问题。
切忌不分重点，满堂提问，在一些枝节问题上做文章。
2.目标明确，注重连贯。
在物理课堂教学中,所提问题要题意清楚,条理分明,语言精练,清晰度高,问域明确、恰当。
含糊不具体的提问,学生思维难以开展起来。
因此,在拟定提问的问题时,要事先计划好,尽量事先写在教案中,并加以严格推敲。
3.面向多数，以点带面。
课堂提问应面向全体学生，然后精选提问对象。
面向全体学生是对学生的心理状态而言，即要使全体学生的心态处于高度集中和准备回答状态。
当问题提出后，不要急于让学生回答，应给学生一定的思考时间，吸引所有的学生都积极参
加思维活动，促使每个学生在心里都拟出一个答案，从而加深理解，巩固知识。
二、课堂提问的方式
课堂提问能否获得成功，在很大程度上取决于“如何问”“怎么问”。
提问的方式是多种多样的，大致有以下几种：
1.层递式提问。
是指对有一定深度和难度的问题进行由浅入深的提问方法。
通过一环扣一环、一层进一层的提问，引导学生思维向知识的深度和广度发展。
经层层剖析、层层推进，最终到达解决问题的彼岸和登上解决问题的高峰。
2.迂回式提问。
是指先不直接提出所要解决的问题，而是提出与此有关的其他问题，然后瞄准时机，托出要点的提问方法。
这种提问能使学生对问题有一种豁然开朗的感觉。
3.类比式提问。
是指运用类比来提问的方法。
它可以在同种事物或不同种事物之间进行，也可以在同一事物的不同部分、不同方面进行，或同中求异，或异中求同。
这种提问有利于学生认清事物间的相同或不同点，从而达到加深理解、增强记忆、灵活运用的目的；有利于发展学生的求同思维或求异思维能力。
如电场强度和磁感应强度两个物理量在引入的过程中有哪些异同点？动量和动能
有哪些不同？动量守恒定律和能量守恒定律有何不同？氢原子核
外电子绕核运动和人造地球卫星的运动中向心力的来源、从低轨道转移到高轨道势能动能的变化、变轨的连续性和跳跃性等都是类比式提问。
4.连环式提问。
将一系列有关问题编在一起，环环相扣，依次提问，使学生把知识依一定的线索编织起来。
例如，①为使氢原子从基态跃迁到第三能级，可用能量为（a）12.09ev的光子；(b)13ev 的光子；(c)13ev的电子；(d)12ev的电子。
②大量处于第三能级的氢原子可能发出几种频率的光子？③其中能量最大的光子能量是多少？④其中波长最长的光的波长是多少？⑤在可见光区域内光子有几种？⑥在第三能级的氢原子的核外电子要成为自由电子至少要给氢原子提供多少能量？
5.搭桥策略性提问。
是指教师为使学生对当前问题做进一步理解的需要，事先把复杂的学习任务逐步深入地加以分解，以便学生能自行构建知识体系和物理思维来达到教学目的而采用的一种行为活动。
在教学中采用这种策略进行有效提问，在提问时先把这个问题进行分解，然后通过提问层层深入，逐步搭建问题桥梁，让学生能顺藤摸瓜，自主寻求答案，得出结论，从而培养了学生的思维能力。
所以在物理课堂教学中教师要善于采用搭桥策略进行有效提问，促使学生通过自己的思考获取知识，这比听教师讲解要深刻，而且更具有说服力。
三、物理课堂提问的作用
1.提问可以引起学生对某一课题的兴趣,集中学生对这一学习课题的注意力，让学生明确要学习的内容，使其主动投身予物理教学活动中去,并能意识到自己在该活动中的位置,从而增强物理学习的内驱力。
2.有助于课堂上更好地贯彻启发性教学原则,体现以教师为主导,以学生为主体的教学思想。
3.教学合理性提问能起信息反馈作用,教师可据此来诊断学生在课堂学习物理活动中的困难,以及评价学生对物理内容的掌握程度,进而灵活调整物理教学活动的结构。
4.在提问中,为深入展开思路进行追问与反驳,通过再次追问,促使学生加深思考,培养其分析问题解决问题的能力、思维能力,促进学生积极的学习行为。
5.通过对话刺激学生对教师或其他同学发问,培养学生善于提出问题、敢于提出问题的习惯。
同时通过对话,让学生得到从别人的立场出发来相互学习的机会。
6.通过提问,教师可直接表达关心学生的思想情感,让学生体验学习的乐趣和发现的喜悦,有利于师生之间的相互沟通和信息交流。
总之,有经验的物理教师,几乎在每一节课中,都要精心设计不同水平的形式多样的提问,选择恰当的时机,引导学生去回忆、理解、应用、分析、综合和评价,并多以高级认知问题去鼓励学生的思维价值、观念和证据,发展学生的思维能力,提高课堂教学的效果与效率。