浅谈初中语文课堂提问的艺术和技巧
初中语文教学课堂提问技巧论文
浅谈初中语文教学的课堂提问技巧新课程理念下的语文课堂教学是教师组织、引导、参与和学生自主、合作、探究学习的双边活动，这其中，教师的“导”起着关键作用。
这里的“导”，很大程度上靠设疑提问来实现，有人认为提问是教师最重要的语言活动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，是教师教学水平的一个体现。
大教育家孔子认为“疑是思之始，学之端”；宋代著名学者陆九渊也认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”；教育家陶行知说：“发明千千万，起点是一问。
禽兽不如人，过在不会问。
智者问得巧，愚者问得笨。
人力胜天工，只在每事问。
”可见，课堂提问与教学的关系，其价值远远不在于形式上的热闹。
课堂提问是一门艺术，运用得好，能帮助学生走进新课程，使他们真正成为学习的主人，能开发学生潜能，培养学生创新精神，优化教学效果，从本质上提高学生的综合素质。
下列初中语文教学课堂提问的几种方式，以供参考。
一是抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
如：宗璞的《紫藤萝瀑布》一文的第8小节，教学时就可以抓住“那时的说法是，花和生活腐化有什么必然关系”中的“那时”发问。
“那时指什么时候？”“那时”指的就是4年浩劫，那时紫藤萝“东一穗西一串伶仃地挂在树梢”。
进而就能领悟作者的写作意图：“紫藤萝的命运，从花儿稀落到如今的繁花似锦，是整个国家命运的写照和象征。
可见抓住“那时”一词发问，便抓住了文章的扣子，打通了全文的脉络。
二是迂回设问。
就是不按习惯思维从正面设问，而从问题的侧面入手，引导学生在更宽泛的意义上去思考问题。
这利于拓展学生思维，不易形成思维定势。
学习《孔乙已》，主题的提示有一点难度，教师提问的方式直接影响学生对问题的关注程度和思索的深度，请看下列：（1）作者通过人物的塑造反映了怎样的主题思想？（2）造成孔乙已悲惨命运的根本原因是什么？（3）“孔乙已的悲剧是孔乙已一手造成的”，这种说法对吗？为什么？以上三问，都是在引导学生分析小说的主题，（1）过于平实、直露，外开了作品的审美成分，程式化的设计，没有太多的吸引力。
初中语文课堂阅读中的提问艺术
浅论初中语文课堂阅读中的提问艺术摘要：在初中语文阅读教学中，提问是提高学生的阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于引起学生的注意力，激活他们的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对他们掌握知识、开发智力有很大的益处。
本文就课堂阅读中如何使提问更具艺术性进行了论述。
关键词：初中语文提问艺术性阅读教学发散思维在初中语文阅读中提问不仅仅是一种教学策略，更是一门教学艺术。
它是提高学生阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于吸引学生的注意力，激活学生的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对学生掌握知识、开发智力有一定的好处。
一、提问艺术在语文课堂阅读中的重要地位语文教学实践证明，提出有价值的问题，是提高课堂实效的重要保证。
以往的语文课，老师的教学步骤往往是固定不变的，即介绍文章背景—老师范读课文—学生朗读课文—重点字词的注音与解释—老师讲析课文—安排作业。
整节课中都是老师在说，说得口干舌燥，而学生在下面昏昏欲睡，课堂死气沉沉，缺乏激情。
这样的一节课可以说是失败的一节课，失败的主要原因是老师没有提出有意义的问题。
教学实践证明，老师提问的艺术性越强，课堂效果就越好，越能提高孩子们的思维能力，进而增强他们学习语文的主动性。
课堂上老师的巧妙提问对教学来说是非常重要的，因为在语文课堂中，学生每次学习都是在一种半懂不懂的状态下，他们自认为自己已经学会了，课堂上便不认真听讲，这时老师如果提出疑问来，会激起他们的思考、求知的欲望。
合理的提问使老师的教学目标清晰地展现在学生面前，老师也能凭此掌控教学。
通过自己的努力思考，问题解决了，学生就会从中体会到成功的喜悦，进而更加积极主动地思考、探索，真正成为学习的主人。
二、如何使语文课堂阅读中的提问更具艺术性1.问题的设计要有针对性问题的设计要有针对性，提出问题的目标要明确。
设置课堂提问要依据教学目标，抓住文章的重点和难点，从而找准方向，学会重点内容，基本完成教学任务。
浅谈初中语文课堂教学的提问技术
于学生深入理解课文 ，引导学生掌握 课文 提 问方 式 ， 到直问与 曲问相结合 ， 问与 来无尽 的教学趣 味 ，同时也能 给学生带来 做 正 思维的提高。我们要善于从教 明问与暗问相结 合。著名特级 思考的快乐 ， 内容 ， 培养学生 的思维能力 。我认为 ， 语文 反问相结合 ， 随机 而变 ， 才能获得 最佳的 设疑要从 以下几个方 面人手 ：．学生易 混 教师 钱梦 龙先生 十分讲 究这 种 “ １ 曲问 ” 艺 学的实际出发 ，
问真正问到学生们 的心坎上。
效做法 ：
一
成 了路 。” 这话具 有深刻 的哲理 ， 学生较难 他妈妈是孀 妻 ，他是遗男 呀 ！”这样就使 所指 的“ ” 只是简单 的地上路吗 ？（ 路 ， 当然 不是 。 这路还包含人生之路 ， 社会之路。） 那
下面谈谈初 中语文课 堂提问 的几 点有 理解 ， 我们可 以从浅处进行提 问 ： 鲁迅先生 “ ” 遗” 孀 “ 二字之义迎 刃而解。如果说学生
课堂提 问的度 、 、 ， 量 衡 而且 还应 掌握灵 活 ：
二、 问点要准
“ ” 准 一是 紧扣
多样的提问方式。很多语文 教育大家都有 ： 教学 目的 ，抓 住主 这样 的共识 ： 文教学 是科学 与艺术 的结 ： 问题 启发学 生思 语 要
合。也就是说在语文教学过程 中， 除了探讨 ： ；二 是合乎学 生 考 本学科 自身规 律的 同时 ， 还应根 据具 体 的 ： 的认知水 平 。中学
掌握 知识 的最佳 动力 是兴趣 。 那么 曲问便 是巧妙撩拨 学生兴趣 的艺术魔棒 ， 过它 ， 通 产生 了“ 错综见意 ， 曲折生姿 ” 的功效 。
四、 问要 适 时
、
问要有值
就是 问题 的设置 要有 目的 ， 乎教 学 么“ ” 希望 ” 合 路 和“ 之间有何联 系呢？（ 路是靠 内容 。设 疑提 问不能为设 疑而 设疑 ， 搞形 人走 出来的 。 希望也是靠人奋斗得来 的。 ）
巧妙运用提问艺术 提高语文课堂效率
巧妙运用提问艺术提高语文课堂效率语文课堂是培养学生语言表达能力、阅读理解能力和写作能力的重要场所。
而提问是语文课堂教学中的一种常见教学方法，通过巧妙运用提问艺术可以提高语文课堂的教学效率和学习效果。
本文将探讨如何巧妙运用提问艺术，提高语文课堂效率。
提问可以激发学生的思维。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生思考，开动脑筋，让学生主动参与到课堂中来。
在阅读课中，老师可以通过提问引导学生分析文章中的人物形象、情节发展和主题思想，激发学生的阅读兴趣和思考能力。
在作文课中，老师可以通过提问的方式引导学生思考写作话题、构思文章结构和深化作文内容，激发学生的写作兴趣和创作能力。
通过提问激发学生的思维，可以让学生更加主动地参与到课堂教学中来，提高学习的效果。
提问可以引导学生加深对知识的理解。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生回顾课上的知识点，加深对知识的理解和掌握。
在语法课上，老师可以通过提问引导学生分析句子结构、语法成分和词语用法，加深学生对语法知识的理解和掌握。
在文学课上，老师可以通过提问引导学生分析文学作品的语言表达、情感描写和主题内涵，加深学生对文学知识的理解和掌握。
通过提问引导学生深度思考和回顾知识点，可以帮助学生更加深入地理解和掌握知识，提高学习的效果。
提问可以促进学生思维的碰撞和交流。
在语文课堂中，老师可以通过提问的方式引导学生之间进行思维的碰撞和交流，促进学生之间的学习互动和思想交流。
在课堂讨论中，老师可以通过提问的方式引导学生提出自己的观点和看法，促进学生之间的思维碰撞和交流。
在小组合作中，老师可以通过提问的方式引导学生进行合作讨论和解决问题，促进学生之间的思想交流和学习互助。
通过提问促进学生之间的思维碰撞和交流，可以帮助学生深入思考和相互交流，促进学习效果的提高。
浅谈语文课堂提问艺术
一
五 、 问要注意分层次设计 ， 提 化难为易 ， 化大为小
上好一节语文课 ， 需要教者站在高处， 从整节课 、 从整篇课文来谋划 ， 设 计出一组有计划、有步骤 的系统化的提 问，这样的提 问才有一定的思维深
、
课堂提问要难易适度 。 循序渐进 ， 层层深入
才能从多方位培养 学生 的思维 能力。在实际操作中， 教者可 以根据教材 教师设计课堂提 问要能激 发学生积极思维。 要难 易适度 。 过大 、 过深、 过 度 ， 学生的实际水平 ， 把疑难 问题分解 成易理解、 更有趣 的小 问题， 或者把 难的问题 ， 学生难 于回答 ， 失去提问的意义； 过小、 过浅、 过易 的问题 ， 学生不 特 点， 层层 深入 ， 一环扣 一环 地问， 逐步引导学生 向思 假思索即能对答如流， 不仅对知识的掌握没有任何意义 ， 还会使学生养成浅 大问题分解成一组小 问题 ， 尝辄止的不良习惯。 那么， 如何正确地掌握课堂提 问的“ 呢？ 度” 有位教育家 维的纵深发展。
抓住 契机 ， 富于艺术 技巧的提问， 激发了兴趣 ， 会让学生学 术， 他的教学是不容易成功 的。 语文教学全在于如何恰 当地提 问和巧妙 引 教学难 点。可见，
积极。 导学生作答。 课堂提问在一定程度上体现 了教师的教学水平。因此， 在语文 得主动、
教学中重视课堂提问， 掌握课堂提 问的技巧， 然而然地成为提高教学质量 自
二、 课堂提问要有明确的目的性
价学生、 检查教学、 体现学生主体地位和启发式教学的重要形式。 为此 ， 教师 设计课堂提 问要有明确的出发点和准确 的针对性。 出发点就是两个方面， 其
一
掌握布局谋篇 、 遣词造句的技巧。 课堂提问的 目的性原则中明确指 出了课堂提 问的四个基本作用，即评 生有充分的 自由思维去理解各种 问题，
浅谈初中语文课堂提问的意义和技巧
３ ． 循序渐进 ， 发散思维 。 很多事情都不是一蹴而就的 ， 提问
到一定 高度才能领会其 中的奥妙。教师在提 问时 ，可 以鼓励学 以通过逐渐推进提问来拓宽学 生的思路 ， 让学生不局 限在一个 范围里 。 这样一定会有不一样 的效果 。 例如 ， 笔者在教学李煜 的
环节 中 ， 教师和学生分别扮演配角和主角 ， 他们共 同配合达到教 也 一样 ， 不可能一步到位 。提 问如登 山一样要拾 阶而上 ， 只有达 都说 “ 好奇心害死猫 ” ， 但是 笔者认为 ， 在学 习中 ， 好奇心是 支配 生从 多个角度去思考 ， 以发散他们 的思 维 ， 使其 步步提高 ； 还可 使其保 持一定 的注意力并对 问题进 行分析 、处理 和归纳整理 。
有些成绩 较优秀的学生觉得 自己脑子好 ， 不需 要思 考 ， 甚至不
时机 ， 随机应变 ， 让提 问的价值充分地发挥出来 。
２ ． 计划灵活 ， 态度亲切 。 课堂是 以学生为主体的 ， 所 以教师
对 学生提问时态度一定要亲切 ， 切忌生硬 、 牵强； 教 师要用 自己
需要听讲也可 以考出好成绩 ，而部分差生则担心 自己答错问题 会 丢脸 ， 以致不敢发言。要改变这样 的现象 ， 教师应该适 当地激 障碍 。
他们一定 的鼓励 ， 帮助他们 找到解决 问题 的方法 ， 争取做 到人人
总而言之 ， 在语 文课 堂教学 中， 提问这种教学方式 可以明确 教 学 目标 ， 活跃课堂气 氛 ， 激发 学生对语文 的学 习兴趣 ， 培养学 生 的创新 思维。提问是一 门艺 术 ， 教 师有 技巧 的提 问能快速地
浅谈 初中语 文课堂提 问的意义和技巧
江苏省射 阳县第二初级中学 吴兰兰
课 堂提 问是一门艺术 ， 它是课堂教学 的主要形式 ， 也是师生 交流情感的重要 途径 。课 堂提问可以激发学生 的学习兴趣 ， 培
浅谈中学语文教学中的课堂提问艺术
考 ， 与课 堂活动 ， 参 提高教学效 率的重要 环节。教学中， 师的提问必须恰 当运用 教 语言 ， 以解决问题 为 目标 ， 通过对 问题的 讨论、 迅速答问， ｌ 弓 发创造性。因此 ， 提问 作为解疑析难的教学手段 ，必须体现教 师 在语 言文 字运 用上 的教 学 技巧 和 方 法 ，其本身便是一种运用语言 的课 堂艺
的机会 ，允许学生在不打乱课 堂正常教 学秩序的前提下随时提 问 ，与教 师适度 辩论 ，甚至可围绕某一疑难 问题进行短
关的， 力避 与课本后 的练 习、 参考书上 的
思考题重复。 这就是 适度新颖的原则。 瑞
士心理 学家皮亚杰在 《 力起源 ＞ 智 一书 中
说过 ：可以看到 ，一个人既不注意太熟 “ 悉 的东 西 ， 因为 司空见惯 了； 他也不注意 太 不熟悉 的东西 ， 因为和他 的 ‘ 图式 ’ 中 的任何东西都没有联系。” 围绕教材 、 紧扣教材进行提 问， 是教
、
以教 师 为 主 导— — 课 堂提 问 的
教 师 “ 导 论” 主
以教师为主导， 巧妙激活学生思维 ，
有 效 创 设 课 堂 情 景 ， 以达 到 引 人入 胜 的
课堂效果 ， 即课 堂提问的教师 “ 主导论” 。
提 问是 激 发 学 生 兴 趣 ，启 发 学 生 深入 思
太浅了 ， 不能 激发学生思维 的积极性。 就 因此教 师提 出的问题 ，设计的练 习思考 题， 不能 照本宣科 ， 而应有所 创新 ， 有所
音、 异读 到字 的形体 、 笔顺 笔 画， 的构 词 成、 含意 ， 句子 的构 造及 其表达效 果 ， 句 段 间衔 接照应 ， 者思路 、 图、 作 意 感情倾 向、 语言风格等 都可 提问。但 要有选择、 有难点和重点。问题过 难或过易 ， 就失去
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
简述课堂提问艺术与技巧的改进策略
课堂提问是教学中非常重要的环节，它可以有效地促进学生的思考和参
与度。
然而，有时候老师的提问可能会过于死板或者过于简单，导致学生缺
乏积极性和参与度。
为了改进课堂提问的艺术与技巧，以下是几个策略可以
采用：
1. 多样化提问方式：老师应尝试不同类型的提问方式，如闭合式问题、
开放式问题、概念性问题、应用性问题等等。
这样可以激发学生的思考和表
达能力，让他们从不同的角度思考问题。
2. 提供思考时间：在提问之后，给予学生一定的思考时间。
这样可以帮
助学生整理思路，想出自己的答案，增加积极性和参与度。
3. 创设互动环境：鼓励学生之间的互相提问和回答。
可以采用小组讨论、合作学习、角色扮演等方式，让学生之间相互交流和分享思路。
4. 引导探究思考：提出开放性问题，引导学生进行探究式学习。
可以鼓
励学生进行实验观察、资料收集和分析，培养他们的独立思考和解决问题的
能力。
5. 学生参与评价：鼓励学生对自己和他人的提问，进行评价和反思。
通
过这种方式，学生可以意识到自己的提问方式和技巧，进一步改进和提升。
改进课堂提问的艺术与技巧需要老师在设计问题时充分考虑学生的参与
度和思维发展，采用多样化的提问方式，并创设积极的互动环境。
这样可以
激发学生的学习兴趣和思考能力，提高课堂教学效果。
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浅谈初中语文课堂提问的艺术和技巧
发表时间：2017-11-03T16:07:06.050Z 来源：《素质教育》2017年9月总第247期作者：刘志红[导读] 语文课堂教学中提问方法运用得当, 能激发学生的思维, 强化教学力度, 从本质上提高教学质量。
山西省孝义市第十一中学032300
摘要：语文课堂教学中提问方法运用得当, 能激发学生的思维, 强化教学力度, 从本质上提高教学质量。
在长期的初中语文教学中，我就“初中语文课堂提问的艺术和技巧”提出自己的一些见解：注重鼓励，营造轻松的环境氛围；保证语文课堂提问的有效开展；倡导学生的主动自我提问；掌握提问的技巧——调控提问的密度、难度。
关键词：课堂提问技巧氛围
老师在课堂上的有技巧性、注重方法的提问对于调动学生积极参与课堂，活跃学生思维，增强学生创造力和想象力具有重要作用。
从而间接提高课堂质量，促进教学成绩的明显提高。
自古以来，我们的古人就很重视要有提问的能力和提问要有一定的技巧和方法，确实，掌握提问的时机等能够创造性地激发学生的思维，对学生综合素质的提高起到激励作用。
一、注重鼓励，营造轻松的环境氛围
一节成功的课堂应该是和谐融洽的，师生互动的。
每个学生因为基础或者其他原因，在知识储备和学习能力水平等会有差异，所以对于相同的事物可能会有不尽相同的看法或观点，但是老师们要对于不同的看法给予肯定和鼓励，激发学生有信心继续思考，老师们要有宽广的胸襟，有胸怀去尊重学生的想法，学会与学生交流沟通，让学生放下思想包袱，不会因为“面子”问题而抹杀了自己的想法，应该为学生创造一个思想相对自由，敢于表达自己想法的课堂环境。
也许，一句对学生的肯定鼓励的话，就会对学生造成很大的影响。
二、保证语文课堂提问的有效开展
提问是一个严肃的、严谨的话题，不应该为了提问而提问，应该想着为了明白解决问题而提问，为了让学生学到文化知识而提问，为了提高学生素质而提问。
提问不能漫无目的地提，问题的设立应该具有一定的目的性，为了引导或者督促学生去学习相关的知识内容。
提问同时也是一个检测学生学习情况的过程，通过学生的回答结果来反馈学生对课标要求内容的掌握程度。
当然，上述提问应该是在掌握技巧性实施提问所达到的效果。
如何开展技巧性提问就是影响课堂提问有效性的关键因素，问题应该是明确的，不应该是模糊的；应该具有比较清晰的思路可以解决，不应该是偏题、怪题，学生知道如何下手，并且，提问不能是简单的“判断题”，即学生回答“是”或“不是”，“对”或者“错”，这样的提问训练是没有多大实际意义的，真正有意义的提问要有实际价值，能够达到训练学习思维能力，突出教学重点，学生需要动脑子思考的，针对学生能力比较强的学生们，还要有更具有一定难度的提问，这样才会起到作用。
有效的课堂提问应该是全员参与，并且主动参与的，同时，提问也会考验和锻炼一个老师的能力，所以，老师们要注重培养提问的能力，提问需要提出应该让学生具有深刻印象和记忆的重点内容，推动课堂提问的有效进行。
三、倡导学生的主动自我提问
有很多名校让学生自己出题，就是根据课堂所学知识，创造出自己专属的题，根据出题的质量就可以看出学生对内容的掌握情况。
实践教学表明，这是一个行之有效的好方法，确实应该注重培养学生关于提出高质量问题的能力。
提问能力的培养首先应当从自己做起，要自己提问，自己解决。
同时，这也是培养学生创新能力的一个过程，能够提出有新意的问题，说明学生具有一定的能力去思考，这样的学生应该具有清晰的思路和解决问题的能力。
在学生中，学生不一定全部相信老师教授的东西，这是一个具有巨大困难的现状，学生无不以为老师所教的一定就是权威，自己懒得去思考，只要记下就能考出好的成绩。
很少有学生去问“为什么”，老师应该引导学生们树立一种观念，就是鼓励他们推翻自己的理论，倡导学生问自己，给自己出难题。
只有这样，才有可能有新的突破。
提问能力的培养是一个需要长期坚持的过程，老师们不可以代替，学生要持之以恒，对不懂的问题要有探索精神，对已经明白的要有质疑精神，倡导积极主动参与到提问中来。
四、掌握提问的技巧
1.调控提问的密度。
提问不是盲目地提问，要有实际的目的性，突出重点。
过度频繁的提问会造成相反的效果，不提问会导致学生缺乏学习的动力，也会让学生因缺少锻炼而对知识印象浅，更不利于学生思维的拓展和增强创新意识。
过多的提问让学生缺乏思考的时间和空间，学生不能将问题全部消化、理解。
甚至会对提问产生厌烦的心理，过度的提问有时候就是浪费了时间和精力，而且几乎没有任何效果意义。
所以提问的量需要掌控在一个合适的范围内，争取让提问发挥出最大的作用。
2.调控提问的难度。
对于学习成绩和学习能力差别大的学生，要“因材施教”，同样的提问，对于平时学习能力较好的学生来说，他们很容易就会解决得出答案，但是，对于学习水平差一点的学生来讲，却是有很大困难的。
遇到太难的问题，有时候也会对学生造成心理上的打击，不利于学生今后的发展。
难易适中的问题能够锻炼学生的思维，提高解决问题的能力。
参考文献
[1]张伟卫新课程改革背景下语文课堂的提问策略探讨[J].学周刊B版，2015年，1期。
[2]廖朝龙浅析初中语文课堂教学[J].软件（教育现代化）（电子版），2016年，1期。
[3]李井玉关于初中语文课堂教学的几点思考[J].软件（教育现代化）（电子版），2016年，5期。