初中语文课堂阅读中的提问艺术
初中语文阅读教学中的提问艺术
初中语文阅读教学中的提问艺术针对课堂上教师如何艺术地发问，如何使教师的提问能围绕重点精心设计牵一发而动全身的问题，本人提出以下几点看法。
一、所提问题要有价值正如射箭打靶要瞄准，设置问题的目标也要对准中心点一样。
所提问题要扣住本节课设定的目标以及文章的重点、难点、疑点、特点和学习课文的突破点等，即问题的提出要有针对性。
二、所提问题的难易程度要符合学情学情是学生学习的基础，是设计提问的重要依据。
师生只有默契配合，和谐共振，才能最终实现目标。
所以，问题要有坡度，形成思维阶梯，既要让学生觉得必须经过思考才能解决这个问题，又要让学生觉得经过积极思考能解决这个问题，要让学生品尝到跳一跳摘到桃子的喜悦。
三、所提问题要有启发性设计问题除了要考虑问题的价值和学生的学情外，还要注意提问的技巧。
课堂上设计一些学生感兴趣的问题，要根据自己的需要，尽可能激活学生的积累和经验；给学生留有自由发挥的余地，引导学生发散思维，多元思考、多元解读，引导学生思维，使学生的思维在思辨中成长。
四、所提问题要曲直结合课堂提问如果只是一味地直来直去，学生就会觉得索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展．所谓“直问”就是开门见山、直截了当地提出问题，直问有助于提高学生的注意力，引导他们积极地分析问题、解决问题；所谓“曲问”就是拐弯抹角，从侧面或反面提出问题，它有助于学生澄清杂念、疏通思路，曲问往往以直问为基础，沿着这条曲径使学生达到知识的深层和高度。
五、所提问题要能培养学生的发散性思维课堂中的提问，目的是使学生在掌握知识的同时，训练和提高思维能力。
因而教师应善于从不同的角度启发学生，使学生掌握同一问题的多种解答方法，既拓宽思维的空间，又能培养发散性思维能力。
教学中要善于把课本知识与课外有关知识联系起来思考，扩大知识的利用价值。
六、所提问题要有创新一般的课堂教学中，教学过程的延伸是靠提问来支撑的。
提问的繁杂细碎，是课堂教学效率不高的重要原因之一，提问设计的不周，实质上是课堂教学改革没有力度的表现。
语文课堂提问艺术初探
语文课堂提问艺术初探艺术是人类创造力和想象力的结晶，是表达和传递情感、思想和美感的一种方式。
无论是绘画、音乐、舞蹈还是戏剧，都可以被归为艺术的范畴。
在语文课堂中，我们也常常涉及艺术初探的内容，通过学习艺术作品和思考艺术创作的过程，来培养学生的审美能力和创造力。
那么，在语文课堂中，我们可以提出哪些问题，来引导学生进行艺术初探呢？1. 艺术是什么？这个问题是引导学生认识艺术的起点。
通过分析艺术的定义和特点，引导学生了解艺术是人类创造力和想象力的结晶，是一种表达和传递情感、思想和美感的方式。
2. 艺术的功能是什么？通过了解艺术的功能，可以帮助学生理解艺术的价值和意义。
艺术可以唤起人们的感受和思考，传递情感和思想，提供美的享受和思想启迪，促进人类的审美情趣和智慧发展。
3. 艺术创作的过程是怎样的？艺术创作是一个复杂而有趣的过程。
通过了解艺术家的灵感来源、艺术创作的步骤和技巧，可以帮助学生理解艺术创作的过程，培养他们的创造力和想象力。
4. 艺术作品如何赏析？艺术作品是艺术家的创造之后的产物，通过赏析艺术作品，可以帮助学生培养审美能力和审美情趣。
通过观察、感受和思考，学生可以从艺术作品中获得美的享受，同时也能够理解艺术家的意图和创作背后的思想。
5. 艺术与文化的关系是怎样的？艺术和文化是密不可分的。
通过分析不同艺术形式和不同文化之间的联系，可以帮助学生理解艺术与文化的关系，并认识到艺术对于文化的塑造和传承的重要性。
6. 艺术对社会的影响是怎样的？艺术可以影响人们的思想、情感和行为，同时也可以对社会产生深远的影响。
通过分析艺术对社会的影响，可以帮助学生理解艺术的社会功能，认识到艺术对于社会发展和人类文明的推动作用。
以上提出的问题只是艺术初探中的一部分，通过这些问题的引导和讨论，可以帮助学生更好地理解艺术的本质和意义，培养他们的审美能力和创造力，提高他们的艺术修养和人文素养。
也可以加深学生对于语文课程的兴趣和参与度，提升语文教学的效果。
浅谈语文阅读教学中的提问策略
浅谈语文阅读教学中的提问策略一位教育家说过：“阅读教学完全在于如何恰当地提出问题和巧妙地引导学生作答。
”语文新课程理念也倡导自主、合作、探究的学习方式。
因此，课堂提问的设计，直接影响着教师课堂教学的授课质量，影响着语文教学目标的实现，也影响着新课程理念的落实。
教师的设疑提问，既要紧扣教学的文本内容，为完成教学目标服务，又要富于情趣，能够激起学生大脑风暴，使学生乐于回答且能够回答，从而提高语文教学的效率。
因此，阅读教学中的提问应有艺术性、创造性，注意提问设疑的策略。
一、提问要以文本为出发点，紧扣教材内容。
一堂阅读课总有其教学目标、教学重难点、文本的主要内容及作者写作意图。
教师在设计问题时，就要考虑能针对教材的教学目标、教学重难点设计对理解课文主要内容起直接作用，紧扣教材重难点，贯穿整课学习始终的提纲挈领的问题，提高阅读教学效率。
可以从提示文章线索，总结文章主要内容，了解人物形象，提示文章中心思想等方面提问。
如在教学《可爱的草塘》这篇课文时，可提出这样的问题：这篇课文写了草塘的可爱，具体表现在哪里？课文是怎样写的？这样的提问主要是针对课文主要内容来提出的，学生带问阅读，目标明确，效率自然很高。
又如在教学《小珊迪》一文时，可提出这样的问题：读了这篇课文以后，你觉得小珊迪是一个什么样的孩子？这是针对人物形象提问。
学生在阅读时针对表现人物品质的几个方面去探究学习，自然会有的放矢。
再如教学《最后一课》时，可针对中心思想提问：作者写这篇文章的目的是什么？作者要表达一种什么样的思想感情呢？学生在问题的引领下，通过多种方式的读书，达到感悟文章中心思想的目的。
二、提问要以年段训练重点为标准，紧扣训练重点。
义务教育各年段均有不同的训练重点，教师的提问设计应紧扣“新课标”中的年段训练重点设计自己的课堂提问。
第一段(1—2年级)阅读教学要求：“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，学生在阅读过程中养成关心生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法并乐于与人交流，同时展开想象，获得初步情感体验，感受语言的优美。
初中语文阅读教学中让学生主动提问的艺术
浅析初中语文阅读教学中让学生主动提问的艺术摘要：学生主动提问是探究性学习方式的一种，是提高语文阅读教学质量的必要手段。
从营造民主的学习氛围、构建和谐的人文环境、培养学生主动提问的能力并教给学生提问的方法、激发学生主动提问的兴趣等方面阐述了在语文阅读教学中让学生主动提问的艺术。
关键词：初中语文；阅读教学；学生主动提问；能力；方法；兴趣新课程呼唤学生学习方式的变革，强调传统的师生角色的转变，强调重视学生的探究学习方式，而学生主动提问就是探究学习方式的一种，是实现学生主动参与阅读学习的一条重要途径，是提高语文阅读教学质量的必要手段。
那么，怎样才能做到让学生主动提问呢？下面从四方面论述。
一、构建和谐的人文环境，营造民主的学习氛围，让学生敢于提问1.教师要转变教学观念教师要明确自己不是课堂主角，应成为学生的合作者、鼓励者和引导者，要明确自己的作用是要形成一种让学生能够独立探究的情境，明确自己不应是话语的霸权者，要有给学生更多主动权“学”的观念。
2.教师要营造民主的课堂气氛，构建和谐的师生关系有些教师为了维护“师道尊严”，在课堂上一直冷着脸孔，语气一直是严厉的，这样，学生怎么敢主动提问呢？这种过于严肃的课堂气氛只能妨碍学生的思维，甚至使学生脑中一片空白。
要想让学生敢于提问，就应该构建和谐的师生关系，提倡师生平等。
只有这样，才能放飞学生的思想，使学生敢于提问。
二、培养学生主动提问的能力，让学生有能力提问学生敢于提问了，没有主动提问的能力是不行的。
教师可以从以下几个方面培养学生主动提问的能力。
1.培养学生理性的怀疑精神、科学的批判精神学生有了怀疑和批判的意识，才可能对书本和教师质疑、发问。
课堂上要允许学生提出不同的观点，尊重学生发表不同观点的权利，赞赏学生富有个性化的理解和表达，鼓励学生超越教师，根除学生唯书本是从，唯教师是听的思想，培养学生挑战权威的意识。
2.培养学生发现问题的能力（1）教师要教会学生反复阅读，进行比较，在阅读比较中发现问题。
初中语文阅读教学的提问艺术
学生进行讨论 、 交流。在交流 中， 教师就需引导学生围绕如下三
写过年的？分别记叙 了哪些 事件 ？” 作 为引导 ， 让学生在初步阅 点进行 ： 一是胡屠户对 范进 的态度 ， 中举前胡屠户对 范进是想骂 读的过程中理清文章脉络 ， 初 步感 知文章 内容 。又如在《 社戏》 就骂 ， 而中举后则称 范进 为“ 老爷 ” “ 天上掉 的星宿” “ 才学又高 ，
出问题 ， 不仅可 以更好地促进学生对文本 内涵 的理解 ， 也能让学
基础 。
题， 要注重引导学生结合文本来生成体验和感悟 ， 这样才能让学 生在解决问题 的过程 中提升人文 素养 ，为学生更好地发展奠定
创设情境 。 提 出问题 ， 引导学生进入 阅读状态
三、 结合 文 本 提 出 问题 ， 在 交流 中生 成 体 验 、 感 悟
品貌又好” 。二是乡邻对范进 的态度 ， 从范进中举 前揭不开锅也 无人接济到范进 中举后乡邻 纷纷拿米提鸡来能看 出乡邻对范进
态度 的显示变化 ； 三是 张乡绅 的拜会 ， 不仅拉关系、 套近乎 ， 还送
来“ 贺仪五十两 ” ， 送“ 三进三 间” 的干净房子 。引导学 生从 这三
个方面分析后总结 出封建社会科举制 度下 读书人的命运 ， 感受 那种人与人之 间的势力关系 和事态 的炎凉 ， 从而深刻 地认 识文
本 的主 题 。
来 越多样化 ， 但教师始终要注意一点 ， 即创设情境并不是最终 目
的， 目的是要通过情境激 发学 生的学习兴趣 ， 引出问题 ， 从 而引 导学生进入文本阅读 ， 教 学中不能本末倒置 。尤其是在运用 多 媒体来创设情境时 ， 更要注意根据教学需要选择图片 、 视频等资 源， 同时要将话题 、 问题等和多媒体结合起来 ， 这样才能 收到更 好 的效果 。 二、 联 系生活提 出问题 。 让阅读更贴近学生实际 语 文 。教师要在阅读教学 中联 系生活来提 出问题 ， 就要
浅谈初中语文阅读教学提问艺术
广 西 桂 平市木 根镇 初 级 中学 李 运群
摘要 ：在语 文 阅读 教学 中 ，提问是 最有 用的 行之有 效的方 法 之一 。说 它常 用 ，是 因为 它在 阅读教 学 过程中从 新授 到练 习巩 固 ，
各个 环节都 可以 运用 ；说 它有 效 ，是 因为它 利 于唤起 学生 的注意 力 。活跃学 生思 维 ，使学 生养成 敏捷 的思考 、迅速 地 回答 问题 的习 惯。 另外 ，它还有 利 于训练 口语 ，培 养表达 能 力 ，对 学生 巩固知 识和 发展 智力 有一定 的益 处。本 文就教 学 中怎样使 提 问艺术 化提 出
气氛 往往显得 沉闷 ，缺乏 高潮 ，学生 的思维积极性 根本没 调动起
来 。这样的一 节课 只 能说 是以失败告终 ，而失败 的原 因之 一就是 教师 没有提 出有价 值 的问题来。优秀语 文教师 的实 践表 明 ，教师 提 出 问题 的水平 越 高 ，教学效 果 越好 ，越能 培 养学 生 的思维 能 力 ，提高语文学习的积极性 。
一
些 自己的看 法。
‘
关键词 ：初中 语文 阅读 教学 提 问艺术
美国一教学法 专家曾说 ： “ 教师教学效率 的高低 ，大部 分可 以从他们所 提 的问 题的性质和发 问的方 法查 出来 。中小学教 师若 不熟谙发 问的技巧 ，他的教学工 作是不 易收到成效 的。” 由此 可 见 ，提 问不 只是一 种教学方法 ，也是 一种 比较 复杂 的教学艺术 。 下面浅谈我 在语文 阅读教学 中提 问的一些做法与体会。
使学生就 范” ，如果学 生不 肯 “ 就范 ” ，那教师 就只好尴尬 地将 自已的或 教参 的标准答 案和盘托 出了。提 问的动 机应 指 向了解 和
初中语文课堂教学中的提问艺术
一
个 问题 ： 这篇文章的情 节是环环相扣 、 向前发展 的， 那么我们 起来说说看 ， 这辆小火 车是如何一节扣一节地 向前滚动的呢？
一
时的教学思想及教学能力。
第二 ． 恰 当的拓展 ， 培养 了创新能力 语文的外延是 和生活等同的 ． 我们的教学要十分注意这点。 在所听 的课 巾， 由于我们的老师精心备课 ， 查找资料 ， 拓展 的很
学 生的能力 ， 所 以给我 的印象很深。
总之 ． 提问是一 种常见的教学手段 ， 又是－ －Ｉ ＇ ］ 教学艺术 。希 望广大教师也试 着用核心 问题来组织教学 ． 不要将那些 优美的
义章“ 精讲” 得支离破碎 ， 让那优美的旋律在课堂上 回荡 。唯其
只学 课文 ， 而是和 自己的实 际生 活联 系起 来 ， 特别是有 些老 师
期 日， 我们全家都要衣冠楚楚地来到海边栈桥上散步” 。由于栈
桥散步 ， 就看到了“ 喷着黑烟从海边驶过来的轮船” ， 这必然勾起 都是 让我们 的学生动手表 演感受一下 ， 比如 《 范进 中举 》 中表 现
菲利普 夫妇想起一个 人 ： 于勒叔叔 。文章顺理成章地交代 了于 胡屠 户市侩性 的那几个形象动词“ 攥” “ 舒” “ 揣” 等， 老师让学 生 表演 ， 形象生动 ， 栩栩 如生 ． 人物的性格不 用老师再 强调 ， 学 生 就掌握 了． 课堂气氛也迭 Ｉ 此而活跃 。紧接着 ， 教师布置用动词来
ｉ
初 中语 文课堂教学 中的提 问艺术
江 苏省 淮安 市钦 工镇初 级 中学 韩 志勇
对于课堂提问的艺术 ， 在几年的工作 中 ， 我有 了一 点体会 ． 现提 出来与各位 老师共同探讨。我认为 ， 课 堂提 问． 最关键 的是 要严格控制提 问的数量和质量 。一 堂课 ， 一篇 文章通过设计一 两个 核心 问题 ， 计 学生整 体地感 悟 、 品味 ， 做到 牵一 发而动 全
语文课堂中的提问艺术
语文课堂中的提问艺术语文课堂是学生学习语言文字知识和文学艺术的地方，提问是语文教学中的一种重要方式。
通过提问，可以激发学生的学习兴趣，引导学生思考，培养学生的语言表达能力和逻辑思维能力。
提问艺术在语文课堂教学中显得尤为重要。
下面就让我们来谈一谈语文课堂中的提问艺术。
一、提问的分类和特点1. 开放性问题开放性问题是指那些没有一定答案或者答案有很多种可能的问题。
它可以激发学生的学习兴趣，激发学生的思考，培养学生的创造性思维。
老师可以问学生：“《红楼梦》中贾宝玉和林黛玉的感情是怎样的？”这种问题可以引导学生通过小说文本的分析，自己去思考和探讨，不仅能加深学生对文学作品的理解，还能激发学生对文学作品的热爱和对文学艺术的创造性认识。
封闭性问题是指那些有确定答案的问题。
它可以检验学生对知识点的掌握情况，提高学生对知识点的理解。
老师可以问学生：“《木兰诗》中木兰代父从军是在什么年代？”这样的问题可以考验学生对《木兰诗》的时代背景的掌握情况，加深学生对《木兰诗》的认识和理解。
启发性问题是指那些能够引导学生自主思考，建立问题意识的问题。
它可以激发学生对问题的思考，培养学生的发现问题和解决问题的能力。
老师可以问学生：“什么是诗的节奏？你能找一首诗来分析一下它的节奏吗？”这样的问题不仅能让学生积极主动地去探索和分析问题，还能促进学生对诗歌的音乐美的认识和欣赏。
二、提问的艺术1. 针对不同层次的学生在提问时，老师应该根据学生的不同认知层次、兴趣爱好和学习能力进行有针对性的提问，避免提问过高或者过低，要根据学生的实际情况进行提问，激发学生的学习兴趣和求知欲。
对于学习能力较差的学生，老师可以针对基础知识点进行提问，引导学生通过回答问题逐步提高学习能力，对于学习能力较强的学生，老师可以提出一些深层次的问题，激发学生的思考和探索欲望。
2. 留白式提问留白式提问是指老师在提问时，留下一些问题的空白，让学生自主思考、探索，培养学生的主动学习习惯。
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浅论初中语文课堂阅读中的提问艺术摘要：在初中语文阅读教学中，提问是提高学生的阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于引起学生的注意力，激活他们的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对他们掌握知识、开发智力有很大的益处。
本文就课堂阅读中如何使提问更具艺术性进行了论述。
关键词：初中语文提问艺术性阅读教学发散思维
在初中语文阅读中提问不仅仅是一种教学策略，更是一门教学艺术。
它是提高学生阅读能力最有效的方法。
有效性主要表现在它有助于吸引学生的注意力，激活学生的思维，培养他们快速回答问题的习惯。
另外，它还有助于锻炼学生的口语能力及表达能力，对学生掌握知识、开发智力有一定的好处。
一、提问艺术在语文课堂阅读中的重要地位
语文教学实践证明，提出有价值的问题，是提高课堂实效的重要保证。
以往的语文课，老师的教学步骤往往是固定不变的，即介绍文章背景—老师范读课文—学生朗读课文—重点字词的注音与解释—老师讲析课文—安排作业。
整节课中都是老师在说，说得口干舌燥，而学生在下面昏昏欲睡，课堂死气沉沉，缺乏激情。
这样的一节课可以说是失败的一节课，失败的主要原因是老师没有提出有意义的问题。
教学实践证明，老师提问的艺术性越强，课堂效果就越好，越能提高孩子们的思维能力，进而增强他们学习语文的主
动性。
课堂上老师的巧妙提问对教学来说是非常重要的，因为在语文课堂中，学生每次学习都是在一种半懂不懂的状态下，他们自认为自己已经学会了，课堂上便不认真听讲，这时老师如果提出疑问来，会激起他们的思考、求知的欲望。
合理的提问使老师的教学目标清晰地展现在学生面前，老师也能凭此掌控教学。
通过自己的努力思考，问题解决了，学生就会从中体会到成功的喜悦，进而更加积极主动地思考、探索，真正成为学习的主人。
二、如何使语文课堂阅读中的提问更具艺术性
1.问题的设计要有针对性
问题的设计要有针对性，提出问题的目标要明确。
设置课堂提问要依据教学目标，抓住文章的重点和难点，从而找准方向，学会重点内容，基本完成教学任务。
难点是指学生在学习过程中遇到的很难理解但又必须掌握的地方，它需要师生共同研究与探讨。
抓难点，体现了以学生为主体的教学理念，需要老师从学生的角度考虑问题。
根据重点、难点设置问题，直接引入主题，省掉了中间的很多繁琐过程，也减少了一些不必要的麻烦。
2.问题的设计要有启发性
学生对每篇文章的兴趣，并不是生来就有的，所以要根据他们的心理特征，采用多种方法调动他们学习的积极性。
课堂上提出一些他们感兴趣的问题，以激活他们的思维，拓展他们的思路，如在
讲授《记承天寺夜游》时，文中对景物的描述是“庭下如积水空明……”，虽然仅一句，但起到了画龙点睛的作用。
如果只是凭单纯的字面翻译理解，学生就很难准确理解，而且领会不到当时的意境。
于是我在教学中提出了这样的问题：“是否能把原句改为‘庭下如积水空明，水中藻、荇交横？’”这样一问，学生马上就明白了原句中的比喻的好处：把月光比做清澈的水，把竹子柏树的影子比做藻荇。
这样提问，有利于调动学生的学习积极性，使学生逐步理解文章内容，收到良好的教学效果。
3.问题的设计要有曲折性
课堂提问如果总是过于直接，时间长了学生就会觉得枯燥无味，甚至阻碍学生思维的发展。
如果把问题以“曲问”的方法提出，就能促使学生发散思维。
“曲问”就是让思维“拐一道弯”，从问题的侧面或反面寻找思路的入口。
在阅读教学中，有时学生读一遍课文就说“都明白了”，那么情况真的是这样吗？这就需要老师能提出一些学生意想不到的、出人意料的问题，给课堂增添惊喜。
如在学习《我爱这土地》一课时，我提出了这样的一个问题：大家都热爱祖国，为什么作者满眼泪水，而我们却满脸微笑呢？学生要想回答这个问题，必须熟读课文，熟知作者的写作背景，从而体会到作者深深的爱国之情。
4.问题的设计要能发展学生的发散思维能力
课堂提问的主要目的是让学生在掌握知识的同时，提高思维能
力，所以老师要善于从多个角度引导学生，可以让学生掌握同一问题的多种回答方法，这样既能增长学生的知识，又能发展学生的发散型思维。
例如通过《桃花源记》的讲授，学生理解了作者抨击官场的腐败，充满了对自由、幸福生活的向往。
学完课文后我问道：“你们愿意做陶渊明这样的人吗？”大部分学生回答：“如果谁都像陶渊明这样，我们的国家就永远不能进步。
”这就很自然地概括出了陶渊明消极遁世的思想。
5.问题的设计要有创新意识
一般课堂教学都是靠提问来推进的，提问的水平不高，是课堂教学效率低的主要原因，提问设置的不全面，实际上就是课堂教学改革不成功的体现。
所以老师在提出问题时，要树立创新意识。
这就要求老师在课堂教学中精心设计“主要问题”，用少量且具有引导力的“主要问题”代替繁杂众多的“次要问题”，“主要问题”是相对于课堂上那些散碎的、表面的、学生在短时间内就能回答出来的问题而言，对课文阅读起支配作用，能从整体参与度上引导学生思考、探讨、理解、赏析、创新的重要问题，它有着自己独有的特征：是老师仔细阅读课文并经过努力思考总结、提炼的出来的；在课堂上出现的顺序是经过深思熟虑的。
一节课中几个关键的主要问题，其提问的先后顺序都是经过精心安排的，在课堂教学中发挥着不同的作用。
总之，初中语文阅读提问不仅仅是一种教学手段，更是一门教
学艺术。
它是提高学生阅读能力最有效的方法，我们要不断探索、创新提问方式，只有这样才能真正提高课堂教学实效。