初中语文教师上课的提问技巧
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在语文课堂教学中，提问是教师向学生传递知识、检验学生掌握程度的主要方式之一。
作为教师，我们通过巧妙的提问，可以帮助学生主动思考，积极参与课堂教学，不仅有利于学生掌握知识，还可以提高学生的思维能力和表达能力。
本文将介绍一些有效提问的方法，帮助教师在语文课堂教学中更好地开展提问。
一、开放性问题开放性问题是一种启发式提问方法，通过这种提问方式，教师可以引导学生进行深入思考，探索问题的本质和根源，促进学生的创造性思维和独立思考能力。
开放性问题通常以“为什么？”、“怎么回事？”等方式展开，具有以下特点：1.开放性问题没有标准答案，不是通过简单地背诵知识点就可以回答的，要求学生进行推理思考，提高思维的深度和广度。
2.开放性问题可以引发学生自主探究的兴趣，并有可能推动学生研究深入其它相关的问题。
3.开放性问题有助于理解知识点的实质和本质，帮助学生在学习过程中形成更加深入、全面的认识，从而更好地运用这些知识。
例如在讲解《论语》中“子曰：学而时习之，不亦说乎？”这句话时，教师可以问学生：“孔子这句话要表达什么意思？怎样才能通过学而时习之的方式来提高自己的成绩？”二、概括性问题概括性问题是一种通过概括、归纳知识点来提问的方法。
它要求学生将已知的具体知识转化为抽象的概念或规律，能够帮助学生更好地掌握并运用知识点，同时，提高学习效率。
例如在讲解语文课文时，教师可以通过概括性问题来检验学生对文章中人物、事件的掌握：“请问这篇文章主要讲了什么？哪些人物、情节是我们需要重点关注的？”三、针对性问题针对性问题是一种通过类比、比较等方式来提问的方法。
它通常以“与……相比，……有何区别？”、“与……相似之处在哪里？”等方式展开，这种提问方式有助于学生更好地理解和掌握知识点，同时，也有利于激发学生的学习兴趣。
例如在介绍《水浒传》中的宋江时，教师可以问学生：“宋江和现代社会中的英雄有何不同？他们的形象、人格特征等方面有何区别？”四、重点性问题重点性问题是一种通过精准提问来突出知识点的特点和重要性的方法。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教学中非常重要和有效的一种手段。
通过提问，可以引导学生思考，激发学生的学习兴趣，促进学生的思维发展，增强学生的学习能力。
那么，在初中语文课堂教学中，如何进行有效的提问呢？下面将从提问的原则、技巧和实例等方面进行介绍。
第一，提问的原则1.提问要具有启发性。
提问要能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，而不是纯粹为了测试学生的记忆。
2.提问要适当。
提问的难易度和广度要适当，不能让学生觉得无所适从，也不能让学生觉得太容易。
3.提问要多样。
提问的方式和角度要多样化，可以通过问答、情景模拟、故事引发等方式进行提问，让学生在不同的角度进行思考。
4.提问要关注个体。
教师在提问时，要关注每一位学生，尽可能让每一个学生都有机会回答问题，不要让提问成为少数“活跃分子”的表演。
第二，提问的技巧1.提问要先提供信息。
在提问之前，可以先提供一些相关的信息，然后再进行提问，这样可以帮助学生更好地理解问题，并给予正面的引导。
2.提问要注重引导。
在提问时，要注重引导学生思考，可以通过给出提示或者一些开放性的问题，引导学生主动思考，而不是直接给出答案。
3.提问要注重组织性。
提问要有一定的逻辑顺序和层次，可以从简单到复杂，由表及里，由浅入深地进行提问。
4.提问要注重鼓励性。
每当学生回答问题时，教师都要给予及时的鼓励和肯定，让学生保持积极的学习态度。
提问的实例1.情境模拟提问情境模拟提问是一种常用的提问方式，可以通过模拟一些情景或者角色来引发学生思考。
比如在讲解《红楼梦》的时候，可以通过模拟林黛玉和宝玉的对话情景，来引发学生对情节和人物性格的思考。
2.引导式提问引导式提问是一种在给出一定信息后，通过一些引导性的问题，来帮助学生进行思考，比如在讲解课文的时候，可以先给出一些重要的关键词，然后通过提问的方式，来引导学生对文章的内容和主题进行思考。
3.逻辑性提问在逻辑性提问中，教师通常会针对文章的内容和结构，通过一些逻辑性的问题，来引导学生对文章进行分析和归纳，从而更好地理解文章的意义和含义。
浅谈初中语文教学中的提问技巧
浅谈初中语文教学中的提问技巧语文教学是培养学生语言能力、阅读能力和表达能力的重要环节，而提问是语文教学中不可或缺的教学手段。
一个好的提问能够引导学生思考，激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性和主动性。
初中语文教学中如何运用好提问技巧，成为了每位语文教师需要深入思考和把握的问题。
本文将浅谈一下初中语文教学中的提问技巧。
一、提问应引导学生深入思考提问不应仅仅停留在简单的回答问题，而应引导学生深入思考。
教师可通过提问激发学生的好奇心，激发他们的求知欲，让学生自己去思考问题的答案。
当教师讲解一篇课文时，可以提问学生：你认为主人公为什么会做出这样的选择？这种提问方式能够引导学生深入思考，从而提高他们的思维能力和分析能力。
二、提问应多样化在语文教学中，教师的提问应当多样化，可以是开放性问题、封闭性问题、命题性问题等等。
在提问时，教师可以根据学生的学习情况和课文内容选择不同类型的问题。
开放性问题可以激发学生的想象力和创造力，封闭性问题可以检验学生对知识点的掌握程度，命题性问题可以让学生发挥自己的思维能力和分析能力。
多样化的提问方式能够更好地激发学生的学习兴趣，让他们在积极参与中获得更多的知识和经验。
三、提问应注意因材施教在提问时，教师应该根据学生的个体差异和学习程度，采取因材施教的原则。
对于学习能力较弱的学生，可以选择一些简单直接的问题，以便巩固所学知识点；对于学习能力较强的学生，可以选择一些较难的问题，以便拓展他们的思维能力和分析能力。
因材施教的提问方式能够更好地调动学生的学习积极性，提高学生的学习效果。
四、提问应注重启发式教学启发式教学是一种注重学生个体发展的教学方式，而提问是启发式教学中的重要手段。
在初中语文教学中，提问不仅是对学生的知识点进行考查，更是对学生思维能力、学习能力的培养和激发。
教师在提问时，可以设计一些启发性的问题，促使学生自主思考，从而激发他们的学习兴趣。
在解析一句诗句时可以提问学生：你认为诗人想要表达的是什么？这种提问方式能够启发学生的思维，让他们在思考和回答中得到更多的启发和启示。
初中语文教师上课提问的方法
初中语文教师上课提问的方法初中语文教师上课提问的方法导语：“提问”艺术，是教师的知识、能力、经验、智慧、胆略等素质的综合体现。
语文教师有了“提问”的艺术，就能把握住语文课堂教学的主体，驾驭住生动复杂的语文课堂教学实践，有效实现教学目标。
初中语文教师上课提问的方法一、矛盾冲突式提问学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，语文教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解决这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一片看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、曲径通幽式提问课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问” 、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如在《老山界》一文中，引导红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么?”到这里经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
初中语文课堂提问技巧
初中语文课堂提问技巧在初中语文教学中，课堂提问是一种极其重要的教学手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
那么，如何在初中语文课堂中巧妙地运用提问技巧呢？首先，提问要有明确的目的。
每一个问题的提出都应该是为了实现某个具体的教学目标，例如帮助学生理解课文的主题、掌握某个知识点、培养某种思维能力等。
教师在备课阶段就应该精心设计问题，确保其与教学内容紧密相关，并且能够有效地引导学生朝着教学目标前进。
比如在讲解《背影》这篇课文时，可以提问：“文中父亲的背影给作者留下了怎样深刻的印象？”这个问题旨在引导学生深入理解作者对父亲的深厚情感。
其次，问题的难易程度要适中。
过于简单的问题无法激发学生的思考，而过于复杂的问题则可能让学生感到无从下手，从而失去回答的信心。
教师应该根据学生的实际水平和教学内容的难易程度，设计出具有一定挑战性但又在学生能力范围内的问题。
比如在学习古诗词时，可以先提问一些关于诗词字面意思的简单问题，然后逐渐深入，提问关于诗词意境和作者情感表达的较难问题。
再者，提问要具有启发性。
好的问题应该能够启发学生的思维，引导他们从不同的角度去思考问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
例如，在讲解《孔乙己》时，可以提问：“孔乙己的悲剧命运仅仅是个人原因造成的吗？”这样的问题能够引导学生从社会背景等多个方面去分析，拓宽他们的思维视野。
提问的方式也要多样化。
可以采用直接提问、间接提问、追问等不同的方式。
直接提问能够快速获取学生对某个知识点的掌握情况；间接提问则可以通过引导，让学生自己得出结论；追问则可以进一步挖掘学生的思维深度。
比如，在讲解说明文时，可以先直接提问：“这篇说明文的说明对象是什么？”然后追问：“作者是如何对其进行说明的？”此外，提问要面向全体学生。
在课堂上，教师不能只关注成绩好的学生，而应该让每个学生都有机会参与回答问题。
对于成绩较好的学生，可以提出一些难度较大的问题，激发他们的潜力；对于成绩稍差的学生，则可以提出一些相对简单的问题，增强他们的自信心。
初中语文教师上课的提问技巧
初中语文教师上课的提问技巧初中语文教师上课的提问技巧导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
初中语文教师上课的提问技巧一、抓住机会，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地引导学生认真研读课文。
教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动且积极。
二、提问要变直为曲，有启发性课堂提问如果一味地直来直去，则启发性就不强，久而久之，学生会感到这样的提问索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
提出的问题要有思考价值，无论是因文解道，还是因道解文，都要给学生以思想的启迪。
教师所提的问题要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，激发学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们自主学习的能力。
如《风筝》一课中结尾一句话：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
”针对这句话，教师提出这样一个问题：作者说“倒不如躲到严冬中去”，而又为什么说“四周又明明是严冬……”，应怎样理解?学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是一种意想不到的悲哀，无可摆脱的。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。
有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。
“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。
2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。
学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。
3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。
在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。
4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。
学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。
二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。
学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。
2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。
在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。
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初中语文教师上课的提问技巧
提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
初中语文教师上课的提问技巧
一、抓住机会，设置矛盾
学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却
又难以一下子回答的问题，很自然地引导学生认真研读课文。
教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动且积极。
二、提问要变直为曲，有启发性
课堂提问如果一味地直来直去，则启发性就不强，久而久之，学生会感到这样的提问索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能
回答上。
提出的问题要有思考价值，无论是因文解道，还是因道解文，都要给学生以思想的启迪。
教师所提的问题要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，激发学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们自主学习的能力。
如《风筝》一课中结尾一句话：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
”针对这句话，教师提出这样一个问题：作者说“倒不如躲到严冬中去”，而又为什么说“四周又明明是严冬……”，应怎样理解?学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生
正是在这一句看似矛盾的语句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是一种意想不到的悲哀，无可摆脱的。
只有希望躲到肃杀的严冬中去，见不到春天，不要望见风筝，这才能忘却，才能摆脱悲哀。
而‘我只感到非常的寒威和冷气’不仅指当时的天气，更是指心头的悲哀。
当年虐杀者与被虐杀者都被愚昧观念所支配，彼此却不以为有什么错，现在虐杀者有了觉悟而后悔痛苦，而被虐杀者已全然忘却。
觉悟者永远无法补过，这是尤其悲哀的，使人不寒而栗”。
这样的提问，就能激励学生，启发学生思维。
三、提问要有实用性
教师提出的问题，应有实用价值，或与课文内容有联系，或对作品形式有认识意义，或对学生的思想具有教育意义。
总之要做到实用，不要让无实用价值的问题占用宝贵的时间。
很多语文教育大家都有这样的共识：语文教学是科学与艺术的结合。
也就是说在语文教学过程中，在探讨本学科自身规律的同时，还应根据具体的教学实际，采用灵活多变的教学方法，这就是一种教学的艺术。
而在众多的语文教学方法中，课堂提问的诱导启发艺术显得尤为重要，因为一节语文课的优劣成败，
与教师能否成功地诱导学生发现问题、思考问题、解决问题有着密切的关系，因此，教师的课堂提问将制约学生思维的发展。
然而，在实际教学中，有部分教师由于没有抓准提问的契机，或者不懂提问的艺术，出现了不少提问的误区。
如：1.提问过于简单，没有思考价值
有些老师喜欢问“是不是”、“好不好”、“对不对”等，这样的提问毫无价值，只会让学生的思维得不到训练。
2.提出的问题空泛、难度大，让学生丈二和尚摸不着头脑
如一开篇就问学生“课文写的是什么?”“写作特色是什么?”对学生只能启而不发，因为他们对课文内容还没有感性的、全面的认识，不可能回答上。
3.提问过于急于求成
有些教师发问后，还没有给学生足够的思考时间就要求立刻作答，这样只会压抑学生的思维训练。
4.提问没有新意
篇篇文章都是雷同的提问，“文章分几段?”“各段大意
是什么?”“文章中心是什么?”长此以往，让学生生厌。
5.提问对象过于集中，只顾优生，忽略差生，很容易挫伤差生的积极性
以上种种提问的做法，都是不科学的，不仅收不到预期的教学效果，而且会扼杀学生学习的积极性，更不用说提高思维能力了。
四、提问要培养学生的发散思维能力
课堂提问还应注重对学生发散思维的培养，教会学生善于联想、比较、运用。
在教学中，找准教学突破口，巧定教学切入点的课堂提问可以有效地发展学生思维的广阔性。
我们可以先找出课文中的“文眼”或总特点，再进行提问，让学生讨论
“文眼”的含义，归纳课文总特点的具体表现。
如学习王安石的《伤仲永》，可以提问学生：天赋极高的方仲永为什么最终落得“泯然众人”的结局?教师应引导学生扣住文中有关语句加以多角度、多方位的分析思考，力求得出全面客观的评论。
这样，学生至少可以从“秀才”、“邑人”与仲永之“父”三个方面找到问题的答案。