初中语文课堂提问技巧84
中学语文的课堂问答技巧
中学语文的课堂问答技巧语文课堂是培养学生语言表达和思维能力的重要场所。
在课堂上，老师的问题和学生的回答紧密结合，通过问答交流的形式达到知识的传授和学生思维的启发。
然而，有些学生在课堂上回答问题时常常出现思维混乱、语言短浅的情况。
本文将介绍一些中学语文课堂问答技巧，帮助学生提高回答问题的能力。
一、提前预习有效的课堂问答需要学生提前做好预习工作。
在课前，学生应认真阅读教材，了解相关知识点和内容，形成思维框架。
这样，在课堂上遇到问题时就会有一定的思维准备和背景知识支持，更容易作出正确的回答。
二、仔细倾听课堂上，老师的问题是学生回答的关键。
学生应该保持专注，仔细倾听老师提出的问题。
在倾听的过程中，可以将问题记录下来，有助于整理思路和回答问题时准确表达。
三、思考后再回答针对问题，学生应先在脑中进行思考，分析问题的关键点，找出问题的要点和逻辑关系。
通过思考问题，学生可以考虑多种可能的回答方式，并选取最合适的答案。
在回答问题时，应注重论证过程和结论的准确性，避免随意猜测或不负责任的回答。
四、用恰当的语言表达在回答问题时，学生要注意用恰当的语言表达自己的意思。
语言表达要准确、简练，避免使用啰嗦、模糊或不确切的词语。
同时，要注意语速和声音的控制，保持清晰的发音和适度的音量，以便老师和同学们听到并理解所回答的内容。
五、积极参与课堂讨论课堂问答不仅仅是老师和学生之间的单向问答，还可以通过课堂讨论进行互动。
学生可以积极参与课堂讨论，与同学们一起讨论问题，分享意见和观点。
这样不仅可以丰富自己的知识，还可以培养团队合作和思辨能力。
六、学会借鉴他人的回答在课堂问答时，听从他人的答案也是学生提高自己回答问题能力的一种方式。
学生可以仔细听取其他同学的回答，思考其中的优势和不足之处，借鉴别人的好的回答方式，并结合自己的思考做出更有深度的回答。
七、勇于提问除了回答问题，学生还可以通过提问来主动参与课堂。
对于不懂的问题或者需要更多解释的内容，学生可以向老师提问，这不仅可以帮助学生理解和掌握知识，还能够加深和老师之间的互动交流。
初中语文教师提问的技巧
初中语文教师提问的技巧初中语文教师提问的技巧导语：问题是思维的起点，没有问题，就没有对知识的关切，没有对知识的关切，就会对所学知识漠然置之。
提出一个问题，比解决一个问题更重要。
初中语文教师提问的技巧一、依据学情，创新提问设计课堂上，老师提出的问题要根据学生的实际情况设计难易适中的提问，太难了不行，收不到良好效果;太简单，提问就失去了意义。
我们经常可以看到，课堂上，教师提出的问题，学生对答如流，无一疏漏，而且在教师的提问和学生的回答上，基本上是单向性的、一次性的，一问一答，缺少必要的交流或探讨，问题的设计也带有很大的机械性，缺少伸缩度和回旋余地，学生的思维空间很狭小。
这样的提问，没有多大的意义，既然学生都能对答如流，说明都理解了，那么，讲课还有必要吗?课堂提问的目的不在于答对的结果与否，而是要通过教师的提问和学生的回答，活跃学生的思维。
所以在提问时，教师要尽量减少知识性的提问，提问要有针对性，提出的问题必须能够引发学生对问题的重新认识和思考，心理上有所触动，这样才能达到提问的目的。
二、把握时机，激活课堂气氛孔子说：“不愤不启，不悱不发。
”其意思是说，不到学生想求明白而不得的时候不去开导他，不到学生想说而说不出的时候不去启发他。
这就要求教师在设疑提问时要抓住学生处于“愤悱”之时这一有利时机，提出问题来。
也就是说，问题只有在关键时候提出，才能有效地调动学生学习积极性和创造精神，才能有效地激活课堂气氛。
所以，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生试图解开这些“冲突” 时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
由此可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动、积极。
三、难易适中，激发学生兴趣在日常教学中，我们常常会遇到这样的情况：有时课堂气氛活跃，学生情绪高昂，上起课来得心应手;有时课堂气氛沉闷，学生情绪低落，上课很费力。
初中语文教师上课提问的方法
初中语文教师上课提问的方法初中语文教师上课提问的方法导语：“提问”艺术，是教师的知识、能力、经验、智慧、胆略等素质的综合体现。
语文教师有了“提问”的艺术，就能把握住语文课堂教学的主体，驾驭住生动复杂的语文课堂教学实践，有效实现教学目标。
初中语文教师上课提问的方法一、矛盾冲突式提问学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，为此，语文教师应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解决这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
如《死海不死》一文，一开篇可让学生思考：题目中的两个“死”，是什么意思?“死”与“不死”矛盾吗?文末又说“死海真的要死了”，这个“死”又是指什么?这一番提问，势必能激发学生对本文的兴趣，并急切地研读课文找答案。
最后，当学生理解了“死”的三个不同含义时，也掌握了死海的特征以及形成过程。
本来一片看似枯燥无味的说明文却能使学生学得饶有兴趣，关键在于教者如何结合教材实际，抓住突破口，把它转化成学生感兴趣的“问题”。
值得一提的是，课堂上设置问题的“矛盾”应从实际出发，不能故弄玄虚，把学生弄糊涂。
二、曲径通幽式提问课堂的提问如果只是一味地直来直去，启发性就不强，久而久之学生对这样的提问感到索然无味，并在一定程度上妨碍了思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问” 、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
如在《老山界》一文中，引导红军战士在第二天吃早饭“抢了一碗就吃”中“抢”字用法时，学生可能一下子难以理解，那么可以换个角度来问：“抢字是否说明了红军战士不遵守纪律呢?”当学生给予否定回答时，又进一步启发学生：“抢在这里该如何理解?例如小明今早起来晚了，当妈妈煮好早餐后，他抢了一碗就吃，然后急急忙忙上学去，小明的抢又说明了什么?”到这里经过教者设置的“曲问”和引导学生的类比分析，学生对红军战士“抢”这一动作的理解自然明确了。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问在初中语文课堂教学中，教师的提问是一种常用的教学方法，有效的提问能够帮助学生更好地理解、记忆和应用知识，激发学生的思考和学习兴趣。
以下是一些在初中语文课堂教学中常用的有效提问方式，旨在帮助学生进行深层次的思考和探索。
1. 开放式问题：这类问题没有固定答案，需要学生自己进行思考和表达。
例如：“你认为这个故事的主题是什么？为什么这样认为？”这类问题可以激发学生的创造性思维和批判性思维，培养他们的逻辑思维和论证能力。
2. 引导性问题：这类问题通过给出一系列的提示和引导，帮助学生逐步思考和解决问题。
例如：“这个句子有什么难点？你可以从哪些方面入手来理解它？”这类问题可以引导学生从不同的角度思考问题，培养他们的分析和解决问题的能力。
4. 反问式问题：这类问题通过反问的方式让学生主动思考和回答。
例如：“你觉得这个人物为什么要做出这样的选择？”通过这类问题，可以让学生主动参与讨论，激发他们的学习兴趣和主动性。
5. 对比式问题：这类问题通过对比两个或多个事物、现象，要求学生发现和分析其中的联系和差异。
例如：“你觉得这个故事的风格和另一个故事有什么不同？”这类问题可以培养学生的分析和归纳能力，帮助他们建立起对文学作品的整体把握能力。
6. 理解性问题：这类问题要求学生对所学知识的理解程度进行回答和解释。
例如：“你能用自己的话解释一下这个成语的意思吗？”这类问题可以检验学生对知识点的把握情况，帮助他们巩固学习成果。
7. 探究性问题：这类问题要求学生根据所学知识自行发现和探究问题的答案。
例如：“你能找出这篇文章中使用的修辞手法吗？”这类问题可以激发学生的学习兴趣，培养他们独立思考和解决问题的能力。
初中语文课堂提问技巧
初中语文课堂提问技巧在初中语文教学中，课堂提问是一种极其重要的教学手段。
有效的提问不仅能够激发学生的学习兴趣，引导他们积极思考，还能帮助教师及时了解学生的学习情况，调整教学策略。
那么，如何在初中语文课堂中巧妙地运用提问技巧呢？首先，提问要有明确的目的。
每一个问题的提出都应该是为了实现某个具体的教学目标，例如帮助学生理解课文的主题、掌握某个知识点、培养某种思维能力等。
教师在备课阶段就应该精心设计问题，确保其与教学内容紧密相关，并且能够有效地引导学生朝着教学目标前进。
比如在讲解《背影》这篇课文时，可以提问：“文中父亲的背影给作者留下了怎样深刻的印象？”这个问题旨在引导学生深入理解作者对父亲的深厚情感。
其次，问题的难易程度要适中。
过于简单的问题无法激发学生的思考，而过于复杂的问题则可能让学生感到无从下手，从而失去回答的信心。
教师应该根据学生的实际水平和教学内容的难易程度，设计出具有一定挑战性但又在学生能力范围内的问题。
比如在学习古诗词时，可以先提问一些关于诗词字面意思的简单问题，然后逐渐深入，提问关于诗词意境和作者情感表达的较难问题。
再者，提问要具有启发性。
好的问题应该能够启发学生的思维，引导他们从不同的角度去思考问题，培养他们的创新能力和批判性思维。
例如，在讲解《孔乙己》时，可以提问：“孔乙己的悲剧命运仅仅是个人原因造成的吗？”这样的问题能够引导学生从社会背景等多个方面去分析，拓宽他们的思维视野。
提问的方式也要多样化。
可以采用直接提问、间接提问、追问等不同的方式。
直接提问能够快速获取学生对某个知识点的掌握情况；间接提问则可以通过引导，让学生自己得出结论；追问则可以进一步挖掘学生的思维深度。
比如，在讲解说明文时，可以先直接提问：“这篇说明文的说明对象是什么？”然后追问：“作者是如何对其进行说明的？”此外，提问要面向全体学生。
在课堂上，教师不能只关注成绩好的学生，而应该让每个学生都有机会参与回答问题。
对于成绩较好的学生，可以提出一些难度较大的问题，激发他们的潜力；对于成绩稍差的学生，则可以提出一些相对简单的问题，增强他们的自信心。
初中语文教研员提问技巧(3篇)
第1篇在初中语文教学过程中，教研员作为教学研究的组织者和指导者，其提问技巧对于提高教学质量、促进教师专业发展具有重要意义。
以下是一些建议，旨在帮助初中语文教研员提升提问技巧。
一、明确提问目的1. 提问应围绕教学目标展开，确保提问内容与教学目标相一致。
教研员在提问前，要明确教学目标，根据目标设计问题。
2. 提问应具有针对性，针对不同学段、不同年级、不同班级的特点，提出符合学生认知水平的问题。
二、把握提问时机1. 在教学过程中，适时提问可以引导学生深入思考，提高课堂效果。
教研员要根据教学内容的难易程度和学生的接受能力，把握提问时机。
2. 在学生遇到困难或困惑时，及时提问可以帮助学生解决问题，提高自信心。
3. 在教学环节的转换处，提问可以起到承上启下的作用，使教学过程更加连贯。
三、丰富提问方式1. 开放性问题：这类问题没有固定答案，可以引导学生发散思维，提高创新意识。
例如：“你如何看待这个问题？”、“你能提出什么解决方案？”等。
2. 闭合性问题：这类问题有明确的答案，可以检验学生对知识的掌握程度。
例如：“这篇文章的主题是什么？”、“这句话的意思是什么？”等。
3. 递进性问题：这类问题层层递进，引导学生深入思考。
例如：“你为什么这样认为？”、“那么，接下来会发生什么？”等。
4. 比较性问题：这类问题引导学生对事物进行比较，提高分析能力。
例如：“这篇文章和那篇文章有什么异同？”、“这个观点和那个观点有什么区别？”等。
5. 反问性问题：这类问题可以激发学生的求知欲，提高课堂氛围。
例如：“你觉得这个观点正确吗？”、“你能从另一个角度来思考这个问题吗？”等。
四、注重提问技巧1. 语气亲切：教研员在提问时要保持亲切的语气，使学生感受到尊重和关爱，提高学生的参与度。
2. 语速适中：提问时语速不宜过快或过慢，以免学生跟不上节奏。
3. 适时停顿：在提问过程中，适时停顿可以让学生有时间思考，提高回答问题的质量。
4. 鼓励学生发言：在学生回答问题时，教研员要给予鼓励和肯定，提高学生的自信心。
初中语文教师上课的提问技巧
初中语文教师上课的提问技巧初中语文教师上课的提问技巧导语：提问，是教学语言中最重要的部分，是启发思维的主要方式。
我国古代的教育家历来十分重视启发式教学，早在春秋时期的教育家孔子的教学是“循循然善良诱人”。
现代的教育家叶圣陶先生也说：“教师之为教，不在全盘授与，而在相机诱导。
初中语文教师上课的提问技巧一、抓住机会，设置矛盾学生对每篇课文的学习，不是一开始就感兴趣的，教者应当深入钻研教材，抓住突破口，有意地给学生设置问题的“障碍”，形成他们心理上的一种“冲突”。
当学生急于解开这些“冲突”(问题)时，也就意味着进行了思维训练，对课文重点、难点的理解自然也水到渠成。
上海的于漪老师在教《孔乙己》一文时，就很注意发问的技巧。
她一开篇就问学生：“孔乙己姓甚名谁?”这样一个看似简单却又难以一下子回答的问题，很自然地引导学生认真研读课文。
教者在此基础上，顺势引导学生认识孔乙己没有名字的深刻性，解决本文的教学难点。
可见，抓住契机，富于艺术技巧的提问，会让学生学得主动且积极。
二、提问要变直为曲，有启发性课堂提问如果一味地直来直去，则启发性就不强，久而久之，学生会感到这样的提问索然无味，并在一定程度上妨碍学生思维的发展。
假如我们把问题换成“曲问”、“活问”的方式提出，就能迫使学生开动脑筋，并且要求他们在思维上“跳一跳”才能回答上。
提出的问题要有思考价值，无论是因文解道，还是因道解文，都要给学生以思想的启迪。
教师所提的问题要能联系学生实际，开启学生心扉，激起学生思想波澜，激发学生求知欲望，使他们开动脑筋，深入学习，培养他们自主学习的能力。
如《风筝》一课中结尾一句话：“我倒不如躲到肃杀的严冬中去吧，――但是，四面又明明是严冬，正给我非常的寒威和冷气。
”针对这句话，教师提出这样一个问题：作者说“倒不如躲到严冬中去”，而又为什么说“四周又明明是严冬……”，应怎样理解?学生各抒己见，终于弄清了鲁迅先生正是在这一句看似矛盾的语句中，深刻地揭示出了“‘我’沉重心情因无法补过而只能一直沉重下去，这是一种意想不到的悲哀，无可摆脱的。
初中语文课堂教学中的有效提问
初中语文课堂教学中的有效提问初中语文课堂教学中，提问是教师引导学生思考、激发学生学习兴趣、促进学生交流的重要手段。
有效的提问可以促进学生的深层思维和语文素养的提高，教师在提问时需要注意提问的方式和内容，下面我们来探讨一下初中语文课堂教学中的有效提问。
一、提问的方式1.开放性问题开放性问题是鼓励学生思考、开阔学生视野的问题，通常以“什么是……”、“为什么……”开头，可以让学生展开思考，发表自己的见解。
“什么是诗歌？你认为一首好的诗歌应该具备哪些特点？”这样的问题可以激发学生的兴趣，促使他们开展讨论。
2.引导性问题引导性问题是在学生提出一个观点或者答案后，教师通过提问引导学生深入思考。
学生提出“诗歌是用语言表达情感的艺术”，教师可以问，“那么你觉得情感是如何在诗歌中表达的？可以举例说明吗？”这样的问题可以帮助学生加深对知识的理解。
3.启发性问题启发性问题是鼓励学生自行探索、发现知识的问题，通过提问引导学生找到问题的解决方法。
在学习古诗词时，教师可以问，“诗歌中的意境是如何表达出来的？你能从哪些地方找到答案？”这样的问题可以激发学生的求知欲和探索欲。
4.补充性问题补充性问题是在学生回答问题后，教师可以用问题进行适当的引导和补充，让学生对知识进行逐步深入的理解。
学生在阅读文章后，提出了文章的主题是“友谊”，教师可以问，“是什么地方体现了友谊？作者是怎样表达了对友谊的理解？”这样的问题可以让学生对文章进行更深入的思考。
二、提问的内容1.逻辑关系逻辑关系是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生理清逻辑，对文章进行深入的分析和理解。
学生在阅读文章后，教师可以问，“作者通过哪些事例和逻辑论证来说明他的观点？这些事例和论证对于文章的主题有什么影响？”这样的问题可以让学生对文章的逻辑关系有更清晰的认识。
2.语言运用语言运用是语文学习中的重要内容，通过提问引导学生深入研究语言用法和修辞手法。
在学习一篇散文时，教师可以问，“作者使用了哪些修辞手法？这些修辞手法对文章产生了什么样的效果？”这样的问题可以让学生对语言运用有更深入的了解。
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初中语文课堂提问技巧
摘要：课堂提问是一种教学艺术，在课堂教学中起着重要作用。
问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的层面飞跃，也能较好地展现
课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，让课堂波澜迭起、抑扬有致。
关键词：初中语文课堂提问技巧
语文课程标准要求学生要能通过阅读和思考，领悟其丰富内涵，养成独立思考、质疑探
究的习惯，增强学生思维的严密性、深刻性和批判性。
在这样的前提之下，语文课堂的问题
设计就显得尤为重要。
问题设计得好，总能为学生搭设思维的跳板，让他们向更高、更远的
层面飞跃，也能较好地展现课堂中教与学、疏与密、缓与疾、动与静、轻与重的相互关系，
让课堂波澜迭起、抑扬有致。
一、关注差异，满足不同层次学生的需要
这种提问根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。
语文一般是按事件的发生、人
物出现的顺序、论点论据提出的先后来设计的。
对一些繁难复杂的问题，教师可以将它转化
为一系列小问题。
特别是在中学低年级，学生们分析问题和解决问题的能力都不高，如果问
题提得过于宽泛，学生会感到丈二和尚摸不到头脑，对问题产生畏惧心理，不利于问题的解决。
在课堂中，教师能围绕教学重点或难点，尤其针对一些难度较大的问题，应当注意化大
为小、循循善诱、由近及远、由难及易。
在解决一个个小问题的基础上逐步深入到中心问题，这样会收到事半功倍的效果。
例如：在教学鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》一文时，因为文章内容庞杂，学生对
有些问题还不易理解，直接让学生分析“百草园”与“三味书屋”给“我”有什么不同的感受，恐
怕难以做到，我们可以就百草园和三味书屋分别提出一些小的问题让学生思考，如第一，百
草园中有哪些迷人的景物？第二，你听了美女蛇的故事后有什么感受？第三，作者是怎样具
体描写冬天雪后捕鸟情境的？第四，先生是一个怎样的人？你读后对他有什么印象？第五，
我问“怪哉”，先生为什么生气？第六，写三味书屋后面的小园有什么作用？第七，先生与“我们”读书的内容苦涩难懂，引出来有什么作用呢？第八，写我画画的目的是什么？这样的提问
把统领全文的大问题给予分解，便于学生逐步认识学习，自然降低了学生学习的难度。
当然，问题设置也不能事无具细，问题提问小、太简单，不能调动学生的思维积极性，不利于培养
学生的思维深度。
在课堂提问时，还要照顾到不同层次的学生的需求，要根据学生的能力差异，设计不同层次提问，要让优等生吃得饱、中等生吃得好、差等生吃得了，要让全体学生
享有锻炼的机会，体会到成功的喜悦，使不同层次的学生都得能到最大程度的提高。
二、教师提问在教学过程中的主导作用
1.抓住关键词发问。
为了避免问题的空泛和学生思考问题的笼统、粗略，把学生的思维
触觉引到家里行问，对文章的言语作深入细致的品味、分析，以形成严谨、实在的思维品质，教师应注意抓住关键词语发问。
2.寻找比较因素提问。
语文教学中的比较因素是很多的，仅阅读教学中就会涉及作者的
比较、文体的比较、内容的比较、主题立意的比较、写作技巧的比较等等。
同是送别诗，岑
参的“山回路转不见君，雪上空留马行处”与高适的“莫愁前路无知己，天下谁人不识君”以及
王勃的“海内存知己，天涯若比邻”所抒发的离别情绪就大不相同。
通过比较足以建立起信息
之间的横向联系，拓展学生的思维空间，养成思辨的习惯。
3.逆向设问。
对于一些学生普遍误解或混淆的问题，不是从正面引导，而是要从反而假设，刺激学生的逆向思维，使其通过比较，启发联想，分析矛盾来解决问题。
在说明文的教
学中，“下定义”和“作诠释”两种说明方法学生十分容易混淆。
“早骨文是刻在龟甲和兽骨上的
文字”这一表述，有很多学生认为是下定义，实际是作诠释。
用概念揭示的办法过于抽象，不利于初中学生接受，我们可以采用逆向设问的办法来解释，“同学们现在在骨头和龟甲上刻上字是甲骨文吗？”显然不是。
下定义是用简洁的语言说明事物的本质特征，说明概念的内涵和外延。
前面对甲骨文的解说并不严密，是作诠释而非下定义。
逆向设问改换了思考的角度，
从矛盾的对立面设问，利用矛盾激发学生对思考的兴趣。
4.平中问奇。
语文教学之所以是高难度教学，就是因为学习的内容是母语，语文材料明
白如话，似乎不学也懂。
教学中就要针对这种心理，独具慧眼，去发现平常中的不平常，挖
掘语文课的魅力，提高教学效率，初中《范进中举》是一篇略读课文，很多老师和学生对这
样的文章不屑一顾，无兴趣学习。
教学这样的文章，教师可以提出以下问题：“作品写的范进，当他清醒的时候并不是一个性格外向的人。
这对表现他一见报贴喜得疯起来，有什么作
用？”“作家借一个报录人之口，设计治疗这种疯病的灵丹妙药是狠狠打他一个嘴巴，这里表
现了作家怎样的思想感情？”“课文中哪一处透露了像范进那样喜极发疯的并非他一人？”要解
决这些问题，必须经过一番阅读，思索和讨论，它涉及文章主题、写作特点等许多重要问题。
如果我们按传统教学模式按部就班地讲下去，就不能引起学生积极的思考和热烈讨论的兴趣，也不可能取得一定的教学效果。
为了每一个学生的健全成长，为了全方位提高语文教学的质量，探索向学生激疑设向的
方法，是每一位语文教师义不容辞的责任。