先学后教 以教定学 构建高效课堂

先学后教、以学定教、构建高效课堂美国著名数学家哈尔斯曾经说过：“最好的教学方法不只是讲清事实，而应该是激励学生去思索，自己去动手。

”思维过程始于问题的形成和确定，没有问题，思维就成为无源之水、无本之木。

爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重。

”一个善于动脑，善于思考，就会不断发现问题，提出问题。

发现和提出问题是探究的前提，解决问题是学生探究的动因和目的，学生如果不能发现和提出有价值的问题，就不能进行有意义的探究活动。

因此，教师的任务是在传授知识的过程中培养学生的学习能力，培养出来的学生具有持续学习和创造的能力，以适应时代的要求。

“先学后教”教学模式就是以优化教学过程、提高教学质量、培养学生创新精神与实践能力为目标而设计的。

一、“先学后教”教学模式的理论内涵：“先学后教”是指教师在课堂上先确定教学目标，指导学生完成自学，暴露问题后注重帮助解决疑点、难点，最后让学生当堂完成作业，学会反思和总结，形成举一反三的能力。

该模式的原则是学先于教，即以学生的学习活动带动教师的教学活动。

每一教学过程都是从学生的自学开始，教师则在学生自学的基础上有的放矢的施教。

“先学后教”教学模式充分的发挥学生的主体作用及教师的主导作用。

变学生被动学习为主动学习，变“注入式”教学为“启发式”教学，变沉寂的听课氛围为活跃的讨论氛围；教师由知识的传授者变为学生学习的组织者、引导者、解惑者。

课堂教学的过程成了学生自己探索、获取信息、研究信息、增长知识、形成才能的过程，这样的过程有利于培养学生的创新意识和实践能力，也有利于全面提高学生终身发展的各项素质。

传统的课堂教学是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学；老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。

而“先学后教，以学定教”的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后；让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。

可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。

于是，课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。

要实现“先学后教，以学定教”首先要在备课上下功夫。

必须做到超前备课，精心编制每节课的学习内容，放学前布置给学生，要求学生预习第二天的新知识内容。

上课时一般花1分钟左右的时间把班级巡视一遍，检查学生是否预习。

长期这样巡视，大部分学生都能养成良好的预习习惯，按要求预习。

要想把握教材布局，在备课前教师一定要经过大量的阅读和准备，不单是写写教案那么简单，自己必须独立深入认真钻研，第一次备课可以不参照任何名家教案或参考书，第二次对准自己背的课参照别人的备课，看看哪些是别人想到而自己没有思考到的，想想别人为什么要这样设计，吸纳别人的智慧补充自己的教学设计；最后在上课后，根据课堂的实际情况写出课后反思，调整自己的教学策略。

这样的备课能促进我们教师独立思考，使能力不断提高。

因此备课时，教师要认真研读教材、准确理解编者意图，先站在学生认知的角度，站在文本整体的高度，体察学生阅读中可能遇到的问题和需要具备的方法，分析应该落实的知识、训练重点，找到三维目标的交汇点，在心里和学生先期对话，彻底吃透教材，能够对教材内容举一反三，变式练习层层递进。

然后再统筹安排在教学中应教什么、怎么教？学生学什么、怎样学？上课时更要做到以下几点：1、指导学生搞好自学环节在学习流程的环节中，自学是最关键的，也是最容易被忽视的，洋思中学提出了“没有预习好的课不上！”这一观点，可见自学的重要性。

让学生先学，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。

学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。

再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。

2、指导学生搞好交流与展示在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容少交流，重点交流重难点内容，大部分学生不懂的内容，学生分歧较大的内容，本组将要展示交流的内容，组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示时应紧扣重难点、易错点、突破点等。

3、教师点拨与学习方法实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组在预习中的疑难问题，师生共同解决。

二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。

教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。

听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。

二、“先学后教，高效课堂”课堂的教学结构“先学后教，高效课堂”课堂教学结构的具体操作方法为：提出目标，指导自学，互学互教，当堂反馈。

这个教学模式的程序是：出示这堂课的学习目标——出示这堂课的自学要求——学生根据自学要求自学、教师巡视发现学生自学中的问题——学生汇报自学结果（优先差生）——纠正、讨论、指导自学结果——学生完成当堂作业、教师当堂批改作业。

三、“先学后教”模式中师生操作程序可分为以下六个步骤：学生：进行课前预习—完成预习作业—带着问题上课—运用新知识进行联系—反思如何学习—学生当堂反馈；教师：设计预习提纲—了解预习情况—利用学生预习上课—教会学生用已知学习未知—归纳知识获取过程和方法—设计过关练习1、导学提纲如何撰写：在撰写提纲时，首先应抓住这节课的教学重点，其次应预设学生自学课本后学会了什么，还有哪些不懂却必须学懂的，最后应注意学习方法的指导。

四、先学如何落实：从课题培训材料看，“先学是培养学生自觉能力的重要途径。

是学生根据教师撰写的导学提纲自主学习课本。

”即可放在课内，也可以放在课前。

鉴于本节课的教学内容比较多、比较难，教师可把学生的自学放在课前。

培训材料中特别指出：“在所有的教学环节中，最具本质意义的就是学生先学（自学）教材（课文），这个环节是任何成功（有效）课堂都不可缺少的。

离开了学生对教材的先学（自读）任何讲解、提问和讨论都失去了针对性，都是没有实质性意义的。

”“先学”，不是让学生泛泛地、单纯地看书，而是在教师指导下自学，首先是提出学习目标，并提出自学要求，进行学前指导后，学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容，完成检测性的练习。

自学的形式多种多样、灵活多变，可以是看例题、读课文、看注释、做实验、发现疑难做记号、做与例题类似的习题等等。

在“先学”过程中，教师要鼓励、促进学生高效地完成好自学任务；可及时表扬速度快、效果好的学生；可给“走错”或“迷路”的学生说几句悄悄话，给他们“指南针”，但教师讲话不宜多，以免分散学生自学的注意力。

教师应通过行间巡视、个别询问、板演、提问、讨论等形式进行调查，最大限度地暴露学生自学中疑难问题，并认真分析：是倾向性，还是个别问题；是旧知回生，还是新知识方面的问题。

把主要的倾向性新问题进行梳理、归类，为“后教”作好准备。

“先学”，让学生按照老师揭示的教学目标，在导学提纲的指导下进行看书、自学。

学生读课文，思考后用铅笔在书上写出新课里提出的所有问题；理解概念、结论中的关键词、句并记忆；弄清语文结论的形成过程；掌握例题的解题思路、解题方法、解题格式；在预习本上记录疑难点。

再尝试练习，先在预习本上不看书将例题做一遍后与书上的进行核对；然后在书上完成书后“随堂练习”和“习题”。

五、后教怎样进行：“教会学生学习”，由“学会”变成“会学”，是素质教育走进课堂的第一要事。

古人云：“授之以鱼，不如授之以渔。

”培养学生的自学能力是“教会学生学习”，并由“学会”变成“会学”的重要途径。

这种教学模式遵循学生身心发展的特点和人本原理，充分启动学生内因，教给学生学习方法，培养了学生的自学能力。

“后教”，不是教师漫无目的地教，而是在学生充分自学后，教师与学生、学生与学生之间互动式的学习，具体环节是：学生在自学过程中，教师通过巡视，准确掌握学生的自学情况，在学生自学结束之后，发动学生通过讨论、质疑、交流等方式自行解决自学过程中暴露出的问题。

让已会的学生来教不会的学生，促使学生相互合作、互相帮助，达到“兵”教“兵”的目的。

实施此环节时教师要先告诉学生点拨的流程分两块：一是各小组汇报或写上黑板各组在预习中的疑难问题，师生共同解决。

二是教师根据重难点设置一些问题，要求学生或板演、或口答，师点拨。

教师点拨时要求学生要做到：把听、看、想、记较好的结合起来。

听老师或学生的思路；看老师或学生的板演；思考概念形成背景、内涵与外延，思考结论的形成过程；记忆重点内容。

在“后教”这个环节，教师要做到三个明确：①明确教的内容。

教的内容应该是学生自学中暴露出来的倾向性疑难问题，对学生通过自学已掌握的，一律不教。

②明确教的方式。

应该是兵教兵，会的学生教不会的，教师只评定对不对，完整不完整。

对“不对”的教师要帮助更正，对“不完整”的教师要帮助补充。

③明确教的要求。

要不折不扣地完成教学目标，不能就题讲题，只找出答案，而要寻找出规律，真正让学生知其所以然。

“后教”可以分为两个层面：一是同伴之间的互学互教；一是师生之间的互教互学。

1．生生互动同伴之间的互学互教，指的是课堂上的小组合作学习，以“生教生”的形式展开。

在实验的课堂开始，每节新授课留出5分钟左右的时间给学生,主要目的是能够让学生一起交流自己的学案，反馈“备学”的效果，并提出不理解的问题。

合作学习小组，一般4人一组，根据课堂表现和检测反馈的情况确定每组的1、2、3、4号，这个号儿可以随时调整，从4人中选一个作组长，课前要专门培训小组长，如何带领组员积极参与交流。

小组长要学会控制，多给3、4号提供发言、操作的机会，交流时，小组长要负责教会所有的组员，组间可以互相质疑、挑战。

也可以由老师组织一个小组，示范小组长，带领组员讨论交流，并把这个过程拍成录像，让学生观摩学习。

只有小组合作真正落到实处，才能发挥生生之间语言、活动、思维、情感上的多维互动，也才能对下一个环节“教师的教”起到“定”的作用。

我想完全效仿不可能好用，但好用的一定是适合自己学生的，通过不断实践完善和提炼的。

在进行小组学习的交流与展示时应要求学生做到：组长应迅速组织本组同学向自己靠拢；组长在组织讨论时首先询问学生完成老师布置任务情况，简单的内容九少交流，重点交流重难点内容、大部分学生不懂的内容、学生分歧较大的内容、本组将要展示交流的内容；组长要提醒学生在讨论时认真做笔记，修改自己的错误答案；交流结束后要求学生用2分钟左右时间对交流讨论内容进行巩固、记忆；展示前要求学生将内容装在头脑中，展示出价值，应紧扣重难点、易错点、突破点等。