整本书阅读师生共读整本书的流程设计
小学五年级整本书阅读实践活动实施方案 (2)
整本书阅读工程实施方案一、指导思想扩大阅读量、课外阅读课程化、读整本的书、全民阅读已经成为了一种时尚和趋势，整本书阅读也已经成为了语文课程的“正规军”，正式走上了课程化的道路。
正如于漪老师所言，整本书阅读是阅读教学本质的回归，培养学生语言核心素养，首先要让学生爱读书，会读书，会读整本的书。
为此，我校以提升师生生命素养为根本目的，特制定“三个二”整本书阅读方案。
二、活动目标1.学生逐步养成爱阅读、会阅读的好习惯。
2.学生逐步学会自主积累优秀语言文字、有主动运用语言文字的意识。
3.师生共读经典童书，进一步渲染校园阅读氛围，助力学校书香校园建设。
三、实施对象二、五年级学生四、组织机构组长：副组长：组员：五、实施步骤（一）启动部署阶段（2021年1月）1.召开整本书阅读工作专题会，明确儿童阅读项目组的核心引领作用，以及二、五年级语文教师的主要推动作用。
2.确定教师阅读指导前的共读书目为《培养真正的阅读者》《小学语文整本书阅读指导》，明确二年级下学期学生共读书目为《稻草人》，五年级学生共读书目为《西游记》。
（二）组织实施阶段（2021年2月-2021年5月）1.教师假期共读共研（2021年2月）在儿童阅读项目组的核心带动引领下，全组二年级教师共读《稻草人》这一儿童经典，五年级教师共读《西游记》经典名著，与此同时共读共研该本的阅读指导三个阶段。
2.预读通读阶段（2021年3月-4月）教师带领学生运用猜读、预读、插图读、目录读、问题读等多种形式，用激发学生的兴趣点、挖掘文章精彩点、勾连生活连接点等阅读指导策略，开启《稻草人》和《西游记》的共读，二年级每周五下午第一节课统一开展整本书阅读课，五年级每周上两节整本书阅读课，鼓励学生每天学校共读和家庭自读相结合，整合学校的“阅读存折”进行阅读记录。
儿童阅读项目组教师，在此阶段做导读展示课，进行年级和全校规模的汇报和研讨。
3.精读研读阶段（2021年5月）选择重点章节和片段，进行师生研读，关注核心人物和核心情节，各班积极认真策划和实践校本课程——整本书阅读，开展整本书阅读的中期推进课的展示及观摩。
整本书阅读。师生共读整本书的流程设计
整本书阅读。
师生共读整本书的流程设计
1.小组研讨：学生分组讨论书中某一主题或问题，分享不
同观点和思考，促进思维碰撞和深入探究。
2.个人笔记：学生在阅读过程中记录自己的思考和感悟，
可以是文字、图表、思维导图等形式，有利于个性化思考和深度思考。
3.专题研究：学生选择自己感兴趣的主题或问题，进行深
入研究和探究，可以是文献阅读、实地调研、专家访谈等形式，有利于提高学生的综合素养和学术能力。
深读环节的重点是引导学生深度思考和探究，培养学生的批判性思维和创新能力，同时也要注重学生的情感体验和审美感受，让学生在深度思考中感受到阅读的乐趣和意义。
四、共议：交流互动，开展合作
共议环节是整本书阅读的重要环节，通过交流互动和合作开展，可以促进学生的思维碰撞和知识共享，提高学生的合作意识和团队精神。
共议可以采用多种形式，如读书会、座谈会、辩论赛、展览等，也可以借助网络平台和社交媒体进行线上交流和互动。
共议的重点是促进学生的思想交流和知识共享，让学生在互动中发现问题、解决问题、创新思维。
五、表达：创意展示，形式多样
表达环节是整本书阅读的收官环节，通过创意展示和形式多样的表达方式，让学生将阅读成果呈现出来，展示自己的思考和创新。
表达可以采用多种形式，如演讲、朗诵、写作、绘画、音乐、舞蹈等，也可以结合现代科技手段进行多媒体创作和数字展示。
表达的重点是让学生通过创意展示和形式多样的表达方式，将阅读成果呈现出来，展示自己的思考和创新，同时也要注重学生的情感表达和审美体验，让学生在表达中感受到阅读的乐趣和意义。
整本书阅读《和大人一起读》优质课教学设计全
可编辑修改精选全文完整版《和大人一起读》导读课教学设计作品解读：《和大人一起读》是一年级上册8个单元《语文园地》中的“和大人一起读”栏目，选编了儿歌、散文、重话、寓言、民间传说、儿童故事等多种题材的作品，分8个主题汇编成4册。
加注拼音供刚入学的低年级小学生阅读。
这些故事由北京大学中文系教授曹文轩、统编义务教育小学语文教科书执行主编陈先云担任主编，以享受阅读的乐趣为出发点，强调轻松、愉悦的阅读氛围的建构，引导儿童尽早爱上阅读，尽快从依赖式阅读过渡到自主性阅读。
“和大人一起读"中的“大人”，指的是儿童的父母、其他家人邻居、高年级同学、老师等。
“和大人一起读”倡导在大人的陪件下，进行无压力的阅读。
它是一种阅读材料,是一种阅读环境，是一种阅读方法，也是一种阅读兴趣,是大人和孩子结伴走向阅读世界的总和，是让阅读从课堂延伸到课外，延伸到家庭的美妙路径。
儿童在和大人一起读的过程中，在无声的文字和有声的语音的作用下，对文字产生亲近感，对阅读产生兴趣。
设计意图:一个家庭若有固定的朗读时间,大人每天和孩子一起阅读经典，会丰富孩子的语言体验和精神世界。
所以，“和大人一起读”是一种强调亲子互动的课外阅读方式，目标是培养儿童的阅读兴趣，非功利性、无压力是它的一个重要特点。
在和大人一起读的过程中，在宽松愉悦的亲密互动中，儿童的阅读方法、阅读习惯和阅读能力得到发展。
在阅读过程中,围绕感兴趣的话题展开交流,通过引导、对话、倾听、表演、讲述等不同方式，启发孩子对阅读的文本进行表达、想象和创作，引领儿童不知不觉中走上爱阅读的道路。
共读目标:1.通过和大人一起读，激发读书兴趣，感受亲子阅读的幸福和快乐。
2.通过读一读、演一演、讲一讲、聊一聊等形式，学会多种阅读方法，培养阅读能力，感受阅读魅力。
3.通过和大人一起读，能对感兴趣的人物、事件和文字发表自己的见解和看法，乐于表达和交流。
同时，由课内向课外延伸，增加阅读量。
共读流程:导读板块:一、儿歌导入，乐一乐1.出示《颠倒歌)，视频音乐《颠倒歌》，一起打着拍子读儿歌。
中学语文整本书阅读教学设计
中学语文整本书阅读教学设计一、引言中学语文教学是培养学生语言能力、思维能力和审美能力的重要环节，而整本书阅读是语文教学中的一项关键内容。
因此，本文将从整本书阅读的重要性、教学设计的目标和策略、教学步骤和评估方式等方面进行探讨，帮助教师提升语文整本书阅读的教学质量。
二、整本书阅读的重要性1. 培养学生的阅读兴趣和习惯：通过整本书的阅读，学生可以逐渐培养起长时间的阅读习惯，并激发他们对文学作品的兴趣。
2. 提升学生的阅读理解能力：通过阅读整本书，学生能够全面理解文学作品的情节、主题、人物性格等要素，从而提高他们的阅读理解能力。
3. 增强学生的表达能力：在整本书阅读过程中，学生会接触到各种文学表达方式，培养他们的表达能力和文学素养。
4. 培养学生的批判思维能力：整本书阅读不仅要求学生对文本进行理解，还需要他们进行分析、评价和批判性思考，从而培养他们的批判思维能力。
三、教学设计目标和策略教学设计目标：1. 培养学生的阅读兴趣和习惯；2. 提高学生的阅读理解和批判思维能力；3. 提升学生的表达能力和文学素养。
教学设计策略：1. 组织多种形式的阅读活动：如课堂朗读、小组讨论、读书分享等，激发学生的阅读兴趣。
2. 引导学生深入思考和分析：通过提出问题、引导学生找寻文本中的线索等方式，促使学生深入思考和分析文学作品。
3. 注重师生互动和学生之间的交流：教师应积极与学生互动，鼓励学生之间的合作学习和交流，以促进学生的表达能力和文学素养的提高。
四、教学步骤整本书阅读的教学过程可以分为以下几个步骤：1. 激发学生的阅读兴趣：教师可以通过介绍作者背景、作品主题等方式，激发学生对文学作品的好奇心和兴趣。
2. 预测与猜想：让学生对文学作品进行预测和猜想，激发他们的思考和想象能力。
3. 分析和解读：引导学生分析文学作品中的情节、人物性格、主题等要素，并进行相关的解读和讨论。
4. 反思和评价：学生在阅读过程中应进行反思和评价，对文学作品的优点和不足进行评判。
同读一本书活动方案
同读一本书活动方案一、指导思想为了更好地打造书香文化，助推和丰富“双减”背景下的课后服务质量，营造良好的读书氛围，成就美好的诗意童年。
结合我校实际，进一步培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量提倡多读书，好读书，读好书，读整本书。
本学期，我校将开展同读一本书活动，在学生中倡导“与好书为伴、与经典同行”的思想，激发学生做到“读书”，为精神打底，为人生奠基。
二、组织机构:组长：XX副组长：XX XX XX组员：教导处、教研室、一至六年级语文老师及班主任三、活动目的：1.引导学生养成“爱读书、会读书、读好书”的好习惯2.引导师生实现从“阅读”到“乐读”3.引导学生在阅读中逐步提升语文素养四、活动主题：“与好书为伴、与经典同行”五、活动要求1.活动安排在一至六年级的师生中开展，主要负责人是各班语文老师2.一至六年级语文老师要负责组织确定本班阅读的数目3.读书形式可以采用班级师生共读一本书4.读书的形式可以是：学生撰写读后感、学生介绍作品梗概、学生每日阅读笔记分享、学生摘抄好词好句、小组合作绘制全书思维导图、小组展示读书体会等等五、活动步骤第一阶段（2月21日-3月21日），根据班级实际各班定出共读书目各班语文老师定好阅读的书籍，并做好广泛的宣传（班级群），让学生准备好阅读书目（尽量让每一位孩子都准备一本），同时让家长配合督促按照时间节点完成阶段性阅读任务第二阶段（3月26日-4月26日）组织实施1.保证学生阅读时间师生每周利用综艺课堂或一节自习课（大约30分钟）师生一起诵读书中精彩部分等或是睡前一读：利用睡前时间，在家自读或是周末阅读：合理安排周末阅读2.明确学生阅读任务各语文老师要按照活动要求或自己安排更加新颖的方式，让孩子们带着任务进行阅读第三阶段（5月至6月）活动展示1.本季展示课由六年级选派两位优秀语文老师展示，地点在学校多媒体，届时教导处会诚聘有经验的语文骨干教师担任评委并设奖颁发。
2.未参加阅读分享展示的科组要做好科组相关阅读任务材料收集做成美篇交教导处存档。
师生阅读仪式活动方案策划
师生阅读仪式活动方案策划1. 活动概述师生阅读仪式活动是为了鼓励师生共同参与阅读活动，培养学生的阅读兴趣和阅读能力。
通过举行阅读仪式，展示师生的阅读成果，鼓励师生交流分享阅读心得，并且让师生共同感受到阅读的力量和乐趣。
2. 活动主题阅读畅游，智慧飞翔3. 活动目标- 提高师生的阅读兴趣和阅读能力；- 增强师生互相借阅书籍的意识和习惯；- 培养学生的阅读分享能力和表达能力；- 增强师生之间的互动和合作意识。
4. 活动流程第一阶段：活动筹备- 负责人确定活动主题和目标，制定活动方案；- 教师组织学生形成读书小组，每个小组定期举行讨论会，分享自己的阅读心得；- 学校组织师生参观图书馆，了解馆内资源和借阅规则；- 学校组织师生共同选择一本书籍作为阅读仪式活动的共读书目。
第二阶段：活动启动- 活动启动仪式：由校长或主要领导进行活动启动仪式，宣布活动正式开始，并向全校师生介绍活动的意义和目标；- 师生共读：学校定期安排师生共同进行阅读活动，鼓励师生互相借阅书籍，并及时进行交流和讨论；- 启发式阅读：学校组织师生进行启发式阅读活动，通过观察、思考、质疑等方式，帮助学生深入理解书中的内容，培养思考和创新能力；- 写作比赛：学校组织写作比赛，要求学生以共读书目为主题，写一篇短文或小说，展现自己的阅读心得和想象力；- 阅读分享会：学校定期组织阅读分享会，邀请学生作为主讲人，分享自己喜爱的书籍和阅读心得，鼓励师生交流和互动。
第三阶段：活动总结- 活动总结仪式：由校长或主要领导进行活动总结仪式，宣布活动圆满结束，并表彰活动中取得优异成绩的师生；- 学生心得分享会：学校组织学生心得分享会，安排以小组为单位进行分享，学生分享自己在活动中的收获和感受，鼓励学生继续保持阅读习惯；- 教师经验总结会：由活动负责人组织教师经验总结会，教师们分享在活动中的教学方法、心得体会和困惑，共同探讨如何进一步提高阅读活动的效果。
5. 活动实施方案5.1 活动启动仪式安排- 时间：活动开始前的一个月- 内容：校长或主要领导进行活动启动仪式，介绍活动的意义和目标，鼓励师生共同参与；- 形式：在学校操场或教室里举行，在活动主题装饰的背景下进行，学生代表读出活动宣言，师生宣布活动正式开始。
小学生阅读指导目录《童年河》整本书共读设计
小学生阅读指导目录《童年河》整本书共读设计整本书共读：《童年河》阅读过程一、导读阶段1.新书见面会《小王子》一书中，小王子问狐狸：“仪式是什么？”小狐狸说：“它就是使某一天与其他日子不同，使某一时刻与其他时刻不同。
”阅读需要仪式感，这本书才能给孩子留下深刻印象。
适当地设置悬念，可以更好地激发学生地阅读兴趣。
书到的那一天，不雨不晴，平平无奇。
因为《童年河》的到来，那一天就和其的日子不一样了。
我们利用学台的资源，了解了这本书的作者，以及创作背景。
介绍作者，介绍这本书的获奖情况。
2.浏览目录每本书的目录，都浓缩着全书的精华。
儿童生性活泼好动，往往一拿到书，就迫不及待翻到正文开始阅读。
这一次，我们一起慢下来，细读目录，并根据自己的期待值，在一旁打上若干五角星。
经过小组交流分享后，再打开正文开始阅读。
对现在的这些不缺书籍的孩子来说，适当地提高阅读期待值，能让他们更珍惜手中之书。
3.家长寄语拿到书的那天晚上，孩子们和家长一起在扉页写上寄语。
看着孩子稚嫩的文字和家长充满爱的文字，我的心也变得柔软了。
相信这一趟共同探索童年奥秘之旅，会给他们留下独特的家庭印记。
二、推进阶段1.亲子共读，纸笔传情不动笔，不阅读。
经过长期的引导，孩子们已经养成了圈画批注的习惯。
这一次，我们邀请家长一起参与。
一方面，因为家长工作忙，无法保证和孩子同步阅读；另一方面，每个人对文字都有自己独特的理解。
最是纸笔能传情，通过文字，亲子之间更加了解彼此，这或许是亲子共读最大的魅力。
2.借助学习通阅读平台，开展主题交流：主题一：爱与善一个感受到爱与善的人，必定会在心里埋下一颗善的种子。
雪弟在不断感受到爱与善的同时，也在不断践行爱与善。
为了安慰失去芦花的亲婆，雪弟画了一幅芦花的画挂在了亲婆的床头；看见有人溺水，雪弟勇敢跳河相救，最后他还成功帮助流浪兄弟上学。
爱与善是雪弟童年的光，那么在你的身边有这样给予你爱与善的人吗？那些爱给了你怎样的影响？主题二：百态生活——人生的困苦与不幸牛嘎糖是雪弟的邻居，看起来活泼乐观的牛嘎糖却有着不幸的家庭，原文这样写道：“楼下牛噶糖的爸爸，以前就是推老虎车的，前两年，他在推车途中被一辆卡车撞了一下，车翻人倒，两条腿被撞成了粉碎性骨折，在床上躺了很久，一直没有恢复正常。
小学五年级师生共读实施方案(最新)
小学五年级师生共读实施方案一、指导思想：德国著名作家说过：“读一本好书，就如同和一个高尚的人在交谈。
”为了发展学生的语言能力，丰富情感体验，形成良好语感，发展孩子的个性，丰富自己的精神世界，建立和谐友好的师生情谊，特制定此方案。
二、学生情况：进入五年级的学习，孩子们能联系上下文，理解词语的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。
能把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情，能复述叙事性作品的'大意，初步感受作品中生动的形象和优美的语言，与他人交流自己的阅读感受。
善于积累文中优美的词语、精彩句段以及在课外阅读和生活中获得的语言材料。
孩子们能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容，喜爱尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料，特别是有新鲜感的词句。
这时候的孩子是读课外书的最佳时机，他们有兴趣、有能力阅读大量的课外阅读，所以我将绘本、童话、古诗、诗歌、故事、名人故事穿插在一起读，同时让学生写绘。
三、读书目标：1、通过指导孩子阅读课外书，培养孩子阅读的兴趣和良好的学习习惯。
2、通过阅读课外书，扩大知识面，积累写作素材。
3、通过阅读课外书，培养孩子的理解力、思考力和表达力。
4、通过阅读课外书，让孩子体会作者的思想感情，向往和追求美好的感情。
四、实施步骤：（一）推荐优秀读物1、绘本（1）《蓝石头》2、童话（1）《香草女巫》（瑞）艾弗琳娜哈斯勒（2）《苹果树上的外婆》米拉洛贝（3）《小飞侠彼得潘》[英]詹姆斯巴里（4）《一百条裙子》埃莉诺埃斯特斯（5）《逃家小兔》玛格丽特、怀兹（6）《蚯蚓的日记》（美）克罗宁（7）《夏洛的网》EB怀特（8）《人鸦》施莱伯尔（9）《时代广场的蟋蟀》乔治、赛尔登（10）《德国，一群老鼠的童话》:(德)维里费尔曼（11）《飞翔的鸟拒绝忧伤》(英)伍德尔（12）《爸爸树》刘海栖（13）《小王子》圣埃克絮佩里(14）《秘密花园》弗朗西斯霍奇森伯内特(15)、《王尔德童话》(英)王尔德著（16）《秘密花园》（英）弗朗西斯、霍奇森、伯内特（17）《汤姆、索耶历险记》（美）马克吐温（18）《永远讲不完的故事》（德）米切尔恩德3、古诗（1）《四时田园杂兴》宋范成大（2）《晓出净慈寺送林子方》宋杨万里（3）《山亭夏日》唐高骈（4）《采莲曲》唐王昌龄（5）《饮湖上初晴后雨》宋苏轼（6）《六月二十七日望湖楼醉书》宋苏轼（7）《三衢道中》宋曾几（8）《客中初夏》宋司马光（9）《喜晴》宋范成大（10）《约客》南宋赵师秀（11）《西江月夜行黄沙道中》宋辛弃疾（12）《清平乐村居》宋辛弃疾4、诗歌（1）《飞鸟集》《新月集》（印度）泰戈尔（2）《小花的信念》顾城（3）《给孩子的诗》北岛（4）《中国当代儿童诗歌选》张继楼，彭斯远5、寓言（1）《伊索寓言》（古希腊）伊索著6、故事（1）《希腊神话故事》聂作平7、小说（1）《爱的教育》(意)亚米契斯（2）《女儿的故事》梅子涵（二）确定读写时间1、晨诵XX镇中心小学XX班晨诵安排月份周次周三（诗歌）周五（古诗）九月第二周《飞鸟集》《四时田园杂兴》第三周《飞鸟集》《四时田园杂兴》第四周《新月集》《晓出净慈寺送林子方》第五周《新月集》《晓出净慈寺送林子方》十月第六周《小花的信念》《山亭夏日》第七周《小花的信念》《山亭夏日》第八周《小花的信念》《采莲曲》第九周《小花的信念》《采莲曲》第十周《小花的信念》《饮湖上初晴后雨》十一月第十一周《给孩子的诗》《饮湖上初晴后雨》第十二周《给孩子的诗》《六月二十七日望湖楼醉书》第十三周《给孩子的诗》《六月二十七日望湖楼醉书》第十四周《给孩子的诗》《三衢道中》十二月第十五周《中国当代儿童诗歌选》《三衢道中》第十六周《中国当代儿童诗歌选》《客中初夏》第十七周《中国当代儿童诗歌选》《喜晴》第十八周《中国当代儿童诗歌选》《喜晴》2、午读：每天中午1：00——1：30为午读时间，师生共同阅读绘本、童话、故事和小说并写绘。
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整本书阅读| 师生共读整本书的流程设计
整本书的阅读方式多种多样，阅读指导更具情境性。
几年来，我
和学生共读《孩子，你慢慢来》《草房子》《海鸥乔纳森》《渴望生
活：梵高传》等书，反复探索阅读过程的自主性和阅读指导的合理性，
将整本书阅读的教学流程提炼为“自读——初探——深读——共议—
—表达”五个步骤。
一、自读：设疑激趣，制订计划
整本书阅读最重要的任务是使学生逐步学会“在阅读中学习”，
从而成长为自觉、独立、热诚、快乐的终身阅读者。
学生是阅读的主
体，学生的“自主性”是整本书阅读始终遵从的原则。
“自读”是阅
读活动的起点。
如何让学生的“自读”行为变得更主动呢？实践证明，“激趣导入”，规划设计全班的“共读时段”是较为合理的策略。
导
入的方式可多种多样：巧拟谜题；故设悬念；展示本书的影响力；借
助与本书相关的影视作品引起学生关注；引导学生读序阅跋，了解概
貌；带领学生浏览目录，提取要点……兴趣的维持需要有合理的计划支
持。
我用制定阅读计划的方式帮助学生养成良好的阅读习惯。
通常先
引导学生浏览目录，“透视一本书”，感知全书概貌，分解长难作品
的阅读任务。
课标要求初中学生阅读一般的现代文每分钟不少于500字，这是拟定阅读任务清单的重要依据。
二、初探：整体感知，分享初感
“初探”环节就是通过组织“初期班级读书会”来交流“阶段任务”的完成情况，帮助学生维持阅读热情。
“阶段任务”即基于整本书章
节内容设计的言语实践活动。
比如，阅读《草房子》第二章《纸月》
时，我拟定的阶段任务是：“请你以第一人称的视角为纸月写一则自
传。
”此任务借读写转换训练学生梳理人物命运、概括情节变化的能
力；在《呼兰河传》第三、四章的阅读中，我拟定的“阶段任务”是：
“请你将感兴趣的选段改写成小诗，并尝试配乐朗诵。
”此任务将抽
象概括转化为形象体验，引导学生感受小说语言的诗化魅力。
“阶段
任务”可根据书册章节特点灵活设计，拟小标题、人物形象分析、故
事情节概括、书签制作、据文绘画、情节补白、微电影创作、串词撰
写等都是可采用的形式。
学生完成阶段任务后，教师既可以采用“诵
诗文”“述情节”“讲故事”“演短剧”“说评书”等丰富多彩的方
式组织学生交流阅读初感受；也可以采用朴素安静的“交流阅读批注”的形式有效推进阅读。
三、深读：思维碰撞，专题探究
深读引领可采用以下几种形式：
1．推荐阅读名家解读文献，丰富学生认知，形成独特思考。
2．以学生的质疑为突破口，引导学生读出书籍的精华。
3．教师抛出问题，借助自身阅读经验，提升学生的认识。
四、共议：合作探究，深度交流
“深读”“共议”是两个紧密结合的过程：“深读”，是教师提
供资源，指出方向，学生开展静悄悄的阅读，在阅读笔记中记录自己
的思考；“共议”，是就“深读”阶段研读的问题进行课堂上集中的
交流与分享。
这是阅读流程中极为重要的一个环节，教师借助“班级
读书会”设计思维层次清晰的交流活动，回顾、梳理、提升学生精读
原作后的认识，借助深度对话帮助学生建构新的阅读体验，梳理新的
阅读经验。
这不同于初读阶段分章节的交流分享，我采用的主要形式
是召开“后期班级读书会”，引导学生咀嚼书的精华。
在《海鸥乔纳
森》班级读书会中，我借助彩色“罗盘式”人物谱系图梳理全书的人
物关系，并通过不同译本之间关键句的不同译法引导学生深入探讨全
书主旨。
五、表达：落笔沉淀，成果共享
经过“后期读书交流会”的分享，学生对书籍的认知得到深化，
教师还要积极帮助梳理学生阅读成果。
这一阶段，教师可自己示范，
引导学生用规范的体式记录阅读成果——撰写书评、文评、读后感、
研究论文等。
教师可将学生的作品集结成册，或向报刊投稿，或发表
于班级博客，或展示于班级家长QQ群空间……阅读结果的多元化使学生的阅读充满个性色彩，创造潜能得到充分开发。
教师还可以就整
本书阅读组织学生与父母的交流，“这种阅读活动是一次全新的尝试，但也会是一种真正的阅读，学生会在阅读中成长，家长会在阅读中对
子女的教育产生全新的思考与认识”。