试论高校哲学原理课教学中的案例教学法.doc
《马克思主义哲学原理》课教学改革的探索
第22卷第1期2008年2月 白城师范学院学报Journal of Ba i cheng Nor m al College Vo l .22,No .1Feb .,2008 《马克思主义哲学原理》课教学改革的探索刘忠岩(白城师范学院政法系,吉林白城137000) 摘要:高校开设《马克思主义哲学原理》课的目的是培养学生运用马克思主义立场、观点和方法分析问题及解决问题的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观。
而在新的历史条件下,《马克思主义哲学原理》课教学要收到应有功效,必须通过对现有哲学课的教学内容、教学模式、教学手段和方法以及考试制度进行改革,不断增强《马克思主义哲学原理》课程教学的吸引力和实效性。
关键词:马克思主义哲学;教学改革;吸引力;实效性中图分类号:G 642.0文献标识码:A文章编号:167323118(2008)0120096203收稿日期6作者简介刘忠岩(6———),女,白城师范学院政法系副教授,研究方向马克思主义哲学基础理论。
从高校培养目标看,马克思主义哲学教学的直接目的是为了帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观,培养学生独立思维能力、理论思考能力和创新能力;从更深层面上看,哲学在提高学生的哲学素质、充实人的精神生活、促进人的全面发展方面起着重要的作用。
但从以往的教学现状来看,马克思主义哲学课在大学生心目中的地位并不令人乐观,总体上学习态度消极被动,仅仅为了应付考试而死记硬背,无法实现学习的真正目的。
造成如此状况的原因是多方面的,但更值得我们深思的是传统的教学内容、教学模式等已不适合当代社会实践的发展要求,致使哲学无法真正走入社会和生活,无法解答大学生在社会巨变面前的迷惘和疑问,从而也就丧失了它作为人类文明的活的灵魂的指导作用。
因此,为了重新树立起哲学课的威望,实现其培养目标,我们在马克思主义哲学课教学中进行了一些有益的尝试。
一、转变教育观念,更新教学内容针对目前教材存在的不足,我们在教学中对教学内容进行了适当的调整,以增强时代感、现实性、针对性。
案例教学法在《马克思主义哲学原理》课程中的问题简析
案例教学法自20世纪80年代引进我国，目前越来越多的课程教学采用了案例教学法，取得了不错的效果。
在《马克思主义哲学原理》课程中采用案例教学法是近几年才开始的，无论是理论角度还是教学实践方面，目前都处于一种探索阶段，在此过程中存在着诸多尚待澄清和解决的问题。
一、对案例教学法定位不清晰案例教学在《马克思主义哲学原理》中的定位问题，本质上是如何处理案例教学与传统教学之间的关系问题。
当前，大部分《马克思主义哲学原理》课程的教员仅仅把案例教学作为传统教学过程中可有可无的或者是锦上添花的补充，思路仍然是停留在传统灌输式的教学方法上。
究其原因是，传统教学法对教员要求低、备课所需时间少，教员只需熟悉教材，而案例教学需要教员针对教学内容精心挑选和设计案例，需要耗费大量的时间和精力。
另一方面，一些教员又过于强调案例教学法的极端重要性，将其视为可以完全替代传统教学法的教学方式。
但由于《马克思主义哲学原理》课程理论性强、涉及的概念多，在学员对基本概念尚未掌握的情况下，如果完全采用案例教学法，也很难取得良好的教学效果。
因此，必须合理地处理好案例教学法和传统教学法在该课程中的运用。
二、对案例教学的内涵拿不准、吃不透在课堂教学实践中，有些教员将“案例”等同于“举例”，授课方式从本质上来讲还是传统的教员讲授法，师生之间依然缺乏互动。
实际上，“案例”法与“举例”法有着本质的区别。
案例教学法是基于一定的教学目标紧紧围绕精心设计的案例开展，要传达的哲学理论并不是一开始就展示出来，而是需要教员和学员之间进行讨论、交流甚至是辩论，通过这些环节和过程，探究出这些案例中蕴含的哲学理论和哲学思想。
而“举例”教学首先是提出一个哲学理论，然后再通过一个例子对这个理论进行解释，这个过程中并不需要学员的参与，只需教员一个人就可以完成，无法形成师生之间、学员与学员之间的互动，“举例”教学在本质属于传统教学法。
三、案例教学法运用程序上存在问题案例教学一般分为四个基本环节，即案例准备环节、小组讨论环节、课堂讨论环节、教学评价总结环节，每一个环节都需要教员精心设计，做好充分准备。
谈案例教学法在生活与哲学课教学中的运用
四、 案例教学法运用中出现的问题及对策
１案例教材不规范 、
为这一教学法在教学过程 中， 使学生既能学
到理论知识 ， 又能接触到社会实际。案例教
普遍存在 的问题有 ： 一是局限于知识点
案 例， 缺乏综合案例 ； 二是注重定性研究 ， 定
学法 的联 系实际有 间接 联系和直接联 系两 种。 当然哲学案例教学法只是 间接联系实际
养。 案例教学法可分为列举案例法、 评讲案例
法、 旁听案例法 、 讨论案例法 、 实习案例法等。
３ 启发诱导原则 、 启发诱 导原则是 指教学活动应 以启 发
再次 ， 总结和评价哲学案例 ：
这 是 对 前 一 个 阶 段 案 例 教 学 的概 括 和
为指导 ，并引导学生从事积极的智力活动 ，
强化 、 调节、 补偿等重要作用 ， 反过来又强化
了学 生 的 以 上 能 力 。
例的内容 与相应 的哲学知识联系起来 ， 揭示 哲学案 例与哲学原理之 间的联系 ， 讨论其发
展变化规 律。教师 的职责是启发引导 、 组织
案例教 学法是通过对 一个个具体 教育
情境的描述 ，引导学生对这些特殊情境进行
讨论的一种教学方法。这种方法不单 单指向
于“ ， 且也涵盖“ 在内， 教”而 学” 要求教师与学
调控、 创设 民主和谐的教 学氛围 ， 促使 学生
在宽松 、 自主的状态下 ， 运用相关 的哲 学知
生有更多的投入和参 与。 就哲学学科而言 ， 案 例教学法 的要 旨就是通过对 各种实例 的接
的一种方法。我们还可 以通过调查报告、 哲
可取之处。 达到理解知识 、 掌握理论 、 增强能
力的教学 目的。 三、 哲学案例的运用的步骤
浅议哲学原理课堂教学中实践情景的运用
讨论效 果 ： 良好 。 为 ， 效组织是保证 其顺利 实施 的前 提。 有 从这次 讨论 的结果 来分 析 ， 以得 出如下结论 ： 可 二、 自主讲 授法 第一 ， 学生 能按照 老师 布置 的任务 进 行准 备 ， 括 自 包 自主讲授 法是指在 课堂教 学 中， 老师 有意识 的选 定某 发地讨论 、 查阅文 献资料 ， 以备发 言之 需。 当老 师问 到“ 有 个 内容 ， 要求学生 自主备 课 ， 教学 环 节独 自完 成 内容 讲 按 没准备时？ 有学 生直接 说 ： 准备 了 ， ” “ 如果 不 准备 ， 论 时 授 的方法 。 讨 只听 同学 发 表 看 法 ， 自己会 觉 得 很 没 面 子 ！ 一 句 “ 面 ， ， 没 自主讲授法 的实施 ： 子” 道 出了现在学 生 的 自尊 心 ， 甘人 后 的上 进 心 ， ， 不 有较 讲 授 内容 ： 根据教学 进度选定 。 老师 充分 的准备 ， 论 的气 氛就显得较 为活跃 。 讨 讲授 方式 ： 传统讲授 、 多媒体讲授 （ 学生任 选 ） 。 第 二 ， 生能结合 实 际 ， 确认 识 当今 社会 的迷信 现 学 正 讲授 时 间 ：０分钟 。 ３ 象 。我们 知道 ， 经济 的发 展 与道德 水平 、 化 素质 的提 高 文 讲授 主体 ： 大学一年 级 ， 专业 ×× × × ×× 班 学生 （ 老 存在不 同步性 ， 信现象不 仅还在一 些较 落后 的地方 与人 师 指定 ） 迷 。 群 中普遍存 在 ， 是在 经济 较为发 达 的地 区 ， 就 在先 富起来 点评 时间 ：５ 钟 ， 其 中学 生点评 ５ 钟 ， 师点 评 １分 （ 分 老 的人群中， 迷信现象不仅没有减弱或消除 ， 相反 ， 却有扩大 和 内容梳理 １ Ｏ分钟 ） 。
一
高中政治哲学原理方法论归纳教案
哲学原理方法论+关键词一、辩证唯物论：1、世界物质性原理：原理：辩证唯物论认为，世界的本原是物质的，物质决定意识，意识是物质的反映。
方法论：坚持一切从实际出发，使主观与客观达到具体的、历史的统一。
反对：主观主义（主要包括教条主义或者本本主义、经验主义）。
一、辩证唯物论：2、意识能动作用原理：原理：①意识具有目的性、自觉选择性和主动创造性②意识能够能动地反映世界③意识能动地反作用世界，正确的意识能促进事物的发展，错误的意识能够阻碍事物的发展④意识对于人体生理活动具有调节和控制作用。
高昂的精神使人向上，催人奋进。
方法论：要求我们必须重视意识的作用，自觉树立正确的思想意识，克服错误的思想意识。
反对：①否认意识能动作用的形而上学观点；②片面夸大意识能动作用的唯心主义观点。
3、物质和意识辩证关系原理原理：辩证唯物论认为，物质决定意识，意识对物质具有能动作用。
方法论：要求我们既要坚持一切从实际出发，实事求是；又要重视意识的作用，自觉地树立正确意识，克服错误意识。
反对：①夸大意识能动作用的唯意志主义；②片面强调客观条件，安于现状、因循守旧、无所作为的思想。
4、物质与运动辩证关系原理：原理：辩证唯物论认为，物质是运动的物质，运动是物质的运动。
方法论：要求用运动、变化、发展的眼光看问题。
反对：①离开物质谈运动的唯心主义观点；②离开运动谈物质的机械唯物主义观点。
5、运动和静止辩证关系原理原理：辩证唯物论认为，物质世界是绝对运动和相对静止的GAGGAGAGGAFFFFAFAF统一（稳中求进）。
方法论：既要看到事物的运动、变化和发展，又要看到事物的相对静止，坚持绝对运动和相对静止的统一。
反对：①只承认静止而否认运动的形而上学不变论；②只承认绝对运动而否认相对静止的不可知论、相对主义和诡辩论。
6、规律的客观性和普遍性原理原理：辩证唯物论认为，任何事物的运动变化发展都是有规律的；规律是客观的，是不以人的意志为转移的，它既不能被创造、被改造，也不能被消灭。
高中政 治哲学思想的教学法
高中政治哲学思想的教学法《高中政治哲学思想的教学法》高中政治中的哲学思想教学对于学生的思维发展和综合素质提升具有重要意义。
然而，由于哲学思想的抽象性和复杂性，如何让学生更好地理解和掌握这些知识，成为了教师们面临的一个重要挑战。
以下是一些在高中政治哲学思想教学中可以采用的有效教学法。
一、情境教学法创设生动的情境是帮助学生理解哲学思想的有效途径。
教师可以通过讲述生活中的故事、展示实际案例或者播放相关的视频片段，让学生在具体的情境中感受哲学思想的应用。
例如，在讲解“矛盾的普遍性和特殊性”这一知识点时，可以讲述一个企业在发展过程中面临的各种问题和挑战，如市场竞争、技术创新、人才管理等，让学生分析其中存在的矛盾，并思考这些矛盾的普遍性和特殊性。
通过这样的情境，学生能够更加直观地理解矛盾的存在和特点，以及如何运用矛盾的观点去分析和解决实际问题。
二、问题导向教学法以问题为导向，引导学生主动思考和探究哲学问题，能够激发学生的学习兴趣和主动性。
教师可以提出一系列具有启发性的问题，让学生在思考和回答问题的过程中，逐渐深入理解哲学思想。
比如，在讲解“价值观的导向作用”时，可以提出这样的问题：“为什么有些人在面对利益诱惑时会违背道德和法律？”“什么样的价值观能够引导我们做出正确的人生选择？”学生通过对这些问题的思考和讨论，能够更加深刻地认识到价值观的重要性以及不同价值观对人生的影响。
三、案例分析法选取具有代表性的案例进行深入分析，是帮助学生理解哲学原理的重要方法。
教师可以收集社会热点事件、历史故事、名人传记等作为教学案例，让学生运用所学的哲学知识进行分析和评价。
例如，在讲解“量变与质变的辩证关系”时，可以以中国的改革开放为例，分析改革开放以来我国在经济、社会、文化等方面的逐步发展和巨大变化，让学生理解量变是质变的必要准备，质变是量变的必然结果。
通过对实际案例的分析，学生不仅能够更好地掌握哲学原理，还能够提高运用哲学思维分析现实问题的能力。
科学实践观的案例教学(3篇)
第1篇一、引言科学实践观是马克思主义哲学的重要组成部分，它强调实践是检验真理的唯一标准，实践是认识的基础。
为了更好地培养学生的科学实践观，提高学生的实践能力和创新能力，本文将以一个案例教学为例，探讨如何通过案例教学培养学生的科学实践观。
二、案例背景某高校化学专业开设了一门名为“化学实验”的课程，旨在培养学生的实验操作技能、科学思维和创新能力。
然而，在实际教学中，部分学生对于实验的重视程度不够，缺乏科学实践观。
为了提高学生的科学实践观，教师决定采用案例教学的方法。
三、案例教学过程1. 案例引入教师首先向学生介绍一个典型的化学实验案例——实验室制取氢气。
教师简要介绍实验原理、实验步骤和实验现象，激发学生的兴趣。
2. 案例分析（1）实验原理分析：教师引导学生分析实验室制取氢气的化学反应原理，让学生了解氢气生成的过程。
（2）实验步骤分析：教师详细讲解实验步骤，包括实验器材的准备、实验操作技巧等，让学生掌握实验操作的基本要求。
（3）实验现象分析：教师引导学生观察实验现象，分析氢气产生的条件和影响因素。
3. 案例讨论教师组织学生进行小组讨论，让学生结合实验现象，分析实验过程中可能出现的问题及解决方法。
讨论内容包括：（1）如何提高氢气的产量？（2）如何避免氢气泄漏？（3）如何确保实验安全？4. 案例总结教师对学生的讨论进行总结，强调科学实践观的重要性，指出实验过程中应注重以下几个方面：（1）严谨的实验态度：认真对待每一个实验步骤，确保实验结果的准确性。
（2）科学思维：善于观察、分析实验现象，发现问题并寻求解决方法。
（3）创新能力：在实验过程中，尝试改进实验方法，提高实验效果。
四、案例教学效果通过本次案例教学，学生们的科学实践观得到了明显提高。
具体表现在以下几个方面：1. 学生对实验的重视程度提高，积极参与实验操作。
2. 学生在实验过程中，能够认真观察、分析实验现象，发现问题并寻求解决方法。
3. 学生在实验过程中，尝试改进实验方法，提高实验效果。
案例教学法在医学生哲学课教学中的运用
论 。这对于提高学生 的学习兴趣 和学 习效率具 有重要 的作
用。
１ 医学生哲学课教学中运用案例教学法的必要性
１１ 《 克 思主 义哲 学 原 理》 ． 马 课教 学现 状 的 需要
１３ 适 应 医 学生 特 点 提 高综 合 素质 的 需要 ．
高校的《 马克思主义哲 学原理》 的课堂教学 ， 在传统 的教
发基本原理 ， 划定复习重点 ， 以应付考试为 主， 缺乏趣味性 和 吸引力 。加之哲学课程 的概念 、 原理 、 规律 繁多 ， 理论 性 、 原 则性 强 ， 学生感 到枯燥 、 使 抽象 ， 导致 学生 学而止 步甚 至厌 学 。而医学生又多数是 理科生 ， 其人文 素养先 天不足 ， 对哲 学抽象知识的接受 与理解 困难 。加之专业定位 明确 ， 生具 学 有较强 的专业 意识 ， 对医学专业课普遍感 兴趣 ， 对学习人 文 学科 的动力不足 ， 积极 性不高 。许多学 生觉得“ 了没 用” 学 ， 久而久之 ， 便失去 了 自我控制能力。表现在课 堂上学 习很 被
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第２ ０卷 第 ８期 ２０ ０７年第 ８期
・
医
学
与 － 社
会
Ｖｏ ． ０ Ｎｏ ８ １２ ．
Ｍｅ ｉ ｉｅ ｎ Ｓ ｃ ｅｙ ｄｃ ｎ ａ ｄ ｏ ｉｔ
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医学 教育 园地 ・
案例教 学 法在 医学 生哲 学 课教 学 中的 运用
案例教学法是一种能结合学科 知识特点 ， 启发 学生研究
实际问题 ， 注重学生智力 开发与能 力培养 ， 适合 现代学 生综
合素质发展 的启发 式教学 方法。最早 可追溯 到古希腊 时代
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试论高校哲学原理课教学中的案例教学法作者：吴学满来源：《教育与职业·理论版》2008年第20期［摘要］作为我国高校的一门理论必修课，马克思主义哲学原理的教学对于培养学生科学的世界观、人生观、价值观，无疑具有十分重要的意义。
案例教学法是哲学原理课教学中的一个十分有效的基本教学法，在哲学原理课的实际教学中灵活地应用这一教学方法，可以有效地增强教学效果，提高教学质量，从而实现哲学原理课的教学目的。
［关键词］高校哲学原理课案例教学法［作者简介］吴学满（1968- ），男，安徽无为人，安徽工程科技学院人文系讲师，硕士，主要从事哲学方面的教学和研究。
（安徽芜湖241000）［中图分类号］G642.4［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）30-0187-02马克思主义哲学是中国特色社会主义的理论基础。
作为我国高校的一门理论必修课，马克思主义哲学原理课不但要向学生传授马克思主义哲学的基本原理和基本知识，使学生掌握马克思主义的世界观和方法论，培养学生运用马克思主义世界观、方法论观察、分析、认识和解决问题的能力，帮助学生确立建设中国特色社会主义的理想信念，为自觉坚持党的基本理论、基本路线和基本纲领打下扎实的哲学基础；同时，更肩负着培养学生树立崇高远大的理想，确立科学的世界观、人生观和价值观的重任。
从理论上来说，学好哲学的作用是很大的。
然而，现实情况却是，多数学生对哲学课的认识不足、兴趣不大。
造成这种理论与现实之间矛盾的原因是很复杂的，包括教材的内容、教师的教学方法、学生的学习目的、社会的影响等。
其中，教学方法尤为关键。
就哲学原理课的教学方法来说，案例教学法是一个十分有效的基本教学法。
一、案例教学法的内涵与特点由美国哈佛商学院首创的案例教学法作为独特而有效的教育方法之一，已经逐渐被人们所认识并不断地得到普及和推广。
它是运用案例进行教学的一种方法，简单地说，一个案例就是对一个教学过程中一个实际事件或情境的描述，是包含有问题或者说疑难情境在内的真实发生的典型性事件。
在这个情境中，包含有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。
案例教学法就是指通过对一个包含有问题在内的具体情境的描述，来引导学生对这些特殊情境进行讨论的一种教学方法，是一种教师和学生直接参与，共同对案例或疑难问题进行讨论的教学方法。
课堂教学中案例教学法的应用对师生双方的教学活动都能起到很好的促进作用：（1）就学生而言，首先，能够充分调动学生的学习积极性和创造性，营造一个宽松的自主学习与实践的环境，给学生留有更多思考和创新的空间。
其次，能够克服传统式教学的缺陷，从学生的实际水平出发，从最基本的概念和知识入手，培养学生分析与解决实际问题的能力，为他们以后的工作和学习提供了一个近乎真实的场景，既缩短了教学与实践之间的差距，又有利于学生的继续教育和终身教育。
（2）就教师而言，首先，在精选和编写案例的过程中，教师能够有效地把理论学习与教学实践紧密结合起来，使理论知识能落到实践中并指导实践，使案例成为沟通理论与实践的桥梁；同时，教师不断进行案例分析和写作的过程也是一个主动学习理论的过程，这个过程使教师不断内化理论并落实到自己的教学实践中。
其次，案例教学法的应用能够促进教师自我反思。
反思是促进教师素质提高的核心因素，只有经过反思，教师的有效经验才能上升到一定的理论高度，才会对后续的教学行为产生积极的影响。
通过反思来提炼并明确有效的教育行为及其理论依据，对于改进和指导教师今后的教学实践具有重要意义。
案例教学法与传统的课堂讲授方法相比，具有显著的差异：（1）自主性。
案例教学法将课堂讲授中教师与学生的角色进行转换，学生成为主角，教师则成为导演或教练，给学生足够的空间来展示他们自己的才能和自觉地学习。
（2）亲验性。
通过案例使学生感受到真实、具体的现实问题，以情景模拟的方式使学生们身临其境，并且使他们运用所学的知识去独立地观察、思考、分析问题。
（3）交往性。
在案例分析过程中，学生们可以互相交流看法，互相启发，开拓思路，这有助于学生之间的相互沟通。
（4）实践性。
案例教学的真正核心在于通过案例分析，培养学生形成独特而有效的思维模式和掌握解决问题的方法，使学生解决问题的能力得到锻炼，因而，强化能力培养是案例教学法的一大特色。
二、案例教学法在哲学原理课教学实践中的作用应当看到，案例教学法并不排斥理论教学，研究案例、分析案例和对案例的讨论均建立于理论研究基础之上。
案例教学法不仅符合人类思维的发展规律，而且有助于扩展学生视野，激发学生丰富的想象力和创造力，调动学生的学习积极性，使学生个性得到体现，能力有所提高。
在哲学原理课的教学实践中，灵活地运用案例教学法，对增强课堂教学效果、提高教学质量等具有十分重要的作用。
1.案例教学法有助于哲学原理课教学目的的实现。
哲学原理课案例教学的目的是帮助学生学会用马克思主义的科学世界观与方法论来分析问题和解决问题，使大学生掌握其最高层面的对于世界的总的看法和根本观点，提高其思维能力。
因此，在哲学原理课的案例教学过程中，通过对某一典型案例进行分析讨论，可以使学生体验实际的思维过程，领悟哲学精神，形成哲学知识，掌握哲学方法，达到对智慧之说的顿悟。
也就是说，通过对某一典型案例的分析讨论，不仅可以让学生知道“是什么”，更重要的是让学生在思考、分析讨论中明白“为什么”“怎么办”等问题。
2.案例教学法有助于促进哲学原理课理论联系实际。
哲学原理课的教学案例在自然界、人类社会和思维的领域，在古今中外的经济、政治、文化、军事等的历史发展中都广泛存在。
为了使教学案例具有现实性、针对性，富有吸引力，产生感染力，教师必须紧扣学生所面对的新形势、所处的新环境和所关注的新问题进行案例选择，这样，就会把当代科学技术的发展情况，世界政治、经济、文化的变化趋势，我国改革开放、全面建设小康社会和现代化建设中的热点、难点问题，以及教学对象的所思所虑纳入课堂教学之中，从而促使哲学原理课联系时代发展实际、联系社会生活实际、联系学生思想实际。
3.案例教学法有助于提高学生学习抽象理论的兴趣和教与学的双向互动。
哲学原理课的内容大多是概念、范畴、规律、观点等及其论述过程，如果教师在教学活动中只注重自己的主导性，采用“填鸭”或“灌输”式的教学方法，把学生看做一个被动的客体，而不是能动的主体，把教师与学生分割成两个独立的个体，使教与学成为单向的活动，那么，教师教起来就很吃力，学生学起来也乏味。
长此以往，必将影响学生学习的兴趣和积极性，学习效果也可想而知。
而在案例教学中，教师和学生呈双向活动关系，二者都有了新的角色意识。
教师不再是前台的“演员”而是“导演”，其任务是对案例教学通盘设计，指导学生进行案例分析讨论。
学生不再是被动的客体，而是能动的主体，是教学舞台上的“主要演员”，他们可以讨论争辩、质疑探索，提出新思想、新观点，形成师生间、学生间、小组间的多向交流与互动，共同探讨案例中所蕴涵的哲理，从而大大提高学生学习抽象理论的兴趣和积极性，使整个教学活动达到良性的互动，实现教学相长。
4.案例教学法有助于提高学生分析和解决问题的能力。
不断提高学生分析问题和解决问题的能力，关系到哲学原理课的实效性和生命力。
而案例教学法是提高学生分析和解决问题能力的有效手段，这由案例教学法本身的特殊性决定。
学生在学习的过程中，大部分时间是在对案例进行分析。
通过对案例的具体分析，学生一方面学会全面地、辩证地分析问题和解决问题的方法，自觉地运用已学的理论去认识事物、观察社会、把握社会；另一方面，学生能不断提高进行事实判断、经验概括和逻辑推理的思维能力，而较高的理论思维能力是正确地分析和解决社会生活中的实际问题的前提条件。
5.教案教学法有利于学生创新意识的形成。
传统的教学方法对教学过程统得过死，教师成了整个教学过程的主宰，教材、参考书及标准答案成了学术权威而不可怀疑；在教学过程中，学生几乎不敢也没有信心和意识对教师的讲解与教材中的问题提出质疑，这就严重地制约了学生的创新意识和创新精神。
而案例教学法要求教师在教学过程中鼓励学生积极探索、大胆质疑，提出自己的看法和见解，充分尊重学生的意见和创新精神。
尤其是案例教学法中对问题的分析、解决往往不设标准答案，只要学生分析得言之有理，有事实依据，就应予以肯定。
因此，案例教学法是一种民主、科学的教学方法，这种教学法有利于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力。
三、案例教学法的实施步骤将案例教学法引入哲学原理课，应根据哲学原理课的教学特点来进行。
鉴于哲学原理课具有严格的科学性、鲜明的思想性、严密的逻辑性、较强的理论性等特征，为了搞好哲学原理课的案例教学，可参照以下几个步骤来进行：1.精选教学案例。
案例的选编对案例教学是很重要的，只有选编好案例，才能把案例很好地运用到案例教学中，才能体现案例教学法的优点。
恰当的案例有助于提高哲学原理课教学的目的性和有效性。
因此，选择恰当的案例是成功实施哲学原理课案例教学法的前提条件。
另外，由于哲学原理课内容较多，而其课时较少，因而所选择的案例宜精不宜多。
若课堂中案例过多，甚至完全用案例教学代替课堂理论讲授，显然也是不合适的。
2.充分做好课前准备。
教师和学生都应该充分做好课前准备，以保证案例教学的顺利进行。
在教师方面，主要是课前要做好课程设计和教学过程的安排。
教师首先要在充分考虑学生的实际水平、接受能力以及教学大纲等各种因素后，确定一个现实可行的教学目标，然后围绕这一目标选编案例，精心策划课堂教学,并考虑在教学过程中可能出现的情况以及整个教学时间的安排等，为课堂讨论做好准备。
学生的课前准备工作，就是教师先把案例布置下去，让学生课前先研读案例，为课堂分析讨论做准备。
要求课前研读案例，目的是让学生事先熟悉案例，做出自己的初步分析，使学生在课堂讨论时所表达的意见更明确、更精炼，从而提高课堂讨论的质量。
3.组织好课堂讨论。
课堂分析讨论是实施案例教学法的关键环节。
课堂讨论一般应以小组或班级为单位进行。
在课堂分析讨论中，教师应保持敏锐的洞察力，及时采取有效的对策，组织、启发和引导学生进行分析讨论，并且应积极主动地参与案例的讨论，不做旁观者。
4.及时对案例讨论进行总结和评价。
这是案例教学法的最后一个步骤。
对案例讨论做总结和评价，不仅使讨论中暴露出来的问题可以得到及时修正，而且能够通过案例总结提升理论认识，帮助学生深刻理解和掌握马克思主义哲学的基本原理，学会运用马克思主义哲学的世界观和方法论去观察世界、认识问题、分析问题和解决问题。
综上所述，案例教学法是一种新型的、有效的、具有独特效果的教学方法。
案例教学法在哲学原理课教学中的灵活运用，不仅具有可能性，而且具有重要的作用。
只有在哲学原理课的教学中，不断完善这种方法，才能使它的多重积极效应更好地发挥出来。