词汇量对阅读动机的影响和启示
词汇量与语言学习动机的关系如何
词汇量与语言学习动机的关系如何在语言学习的广袤领域中，词汇量和学习动机如同两架并驱的马车，彼此关联，相互影响。
词汇量的多寡直接关系到我们能否准确、流利地表达思想和理解他人，而学习动机则是推动我们不断积累词汇、提升语言能力的内在动力。
那么，词汇量与语言学习动机之间究竟有着怎样的关系呢？首先，丰富的词汇量能够增强学习动机。
当我们拥有较大的词汇量时，在语言交流中就能更加得心应手。
无论是日常的聊天、阅读书籍，还是撰写文章，丰富的词汇让我们能够更精确地传达自己的想法和感受。
这种顺畅的交流体验会带来成就感和满足感，从而进一步激发我们学习语言的兴趣和热情。
比如说，在阅读一本外文书籍时，如果我们认识的词汇足够多，就能够轻松理解作者的意图，领略到文字背后的深刻内涵，这种愉悦的阅读体验会让我们更愿意去接触更多的外文读物，进而不断扩充自己的词汇量。
相反，如果词汇量匮乏，就会在语言交流中遭遇诸多障碍。
比如在与他人用外语交流时，因为词汇有限，无法准确表达自己的想法，导致交流不畅，这会让我们感到沮丧和失落，从而削弱学习语言的积极性。
在写作时，也可能因为词汇的短缺，而无法充分展现自己的观点，使得文章显得苍白无力。
久而久之，这种挫折感可能会使我们对语言学习产生抵触情绪，降低学习动机。
其次，强烈的学习动机有助于扩大词汇量。
当我们对学习一门语言充满热情和渴望时，就会主动去寻找各种途径来增加词汇量。
比如，会积极阅读各类书籍、文章，观看电影、电视剧，收听广播等，通过这些方式接触到新的词汇，并努力去理解和记忆它们。
而且，具有强烈学习动机的人通常更有毅力和耐心，愿意花费时间和精力去背诵单词、学习词汇的用法。
同时，学习动机还能影响我们学习词汇的方法和策略。
有强烈动机的学习者会更加注重词汇的系统性学习，会通过制作单词卡片、使用记忆软件等方法来提高词汇学习的效率。
他们还会善于利用语境来理解和记忆词汇，而不仅仅是孤立地死记硬背。
再者，词汇量和学习动机之间存在着一种良性循环的关系。
通过阅读提高你的词汇量
通过阅读提高你的词汇量阅读是提高词汇量的有效途径词汇量的丰富程度直接反映了一个人的语言能力和综合素质，而阅读是提高词汇量的有效途径之一。
通过大量、广泛的阅读，我们可以积累各种领域的词汇，不仅能够更好地理解文本，还能够增强自己的表达能力。
本文将从词汇量对语言能力的影响、阅读对词汇量的提升作用、阅读的技巧等方面，探讨通过阅读提高词汇量的方法与重要性。
词汇量对语言能力的重要性词汇量是语言表达的基础，它直接影响了我们理解和运用语言的能力。
一个拥有丰富词汇的人，不仅能够更准确地表达自己的想法，还能够更好地理解他人的表达，从而促进有效的沟通与交流。
此外，词汇量的丰富也有助于提高阅读和写作能力，使我们能够更流畅地表达自己的思想。
阅读对词汇量的提升作用阅读是最直接、最有效的词汇积累途径之一。
通过阅读，我们能够接触到各个领域的文本，积累各种专业术语和常用词汇。
同时，阅读还能够帮助我们了解词汇的用法和搭配，加深对词汇的记忆与理解。
一篇好的文章中常常蕴含丰富的词汇，通过不断地阅读，我们可以逐渐掌握并运用这些词汇，提高自己的词汇量。
阅读的技巧为了通过阅读提高词汇量，我们需要掌握一些阅读的技巧。
首先，选择适合自己水平和兴趣的阅读材料，这样既能够保持阅读的积极性，又能够更好地理解文本。
其次，注意积累生词，可以利用词典或者在线翻译工具进行查询，将生词整理记录下来，方便复习和巩固。
此外，学习词汇的时候，要注意词汇的搭配和使用场景，这样才能更好地理解和运用这些词汇。
通过阅读提高词汇量的方法除了掌握阅读的技巧，我们还可以通过其他方法提高词汇量。
首先，可以参加词汇书籍或课程，系统地学习和巩固词汇。
这些教材通常会提供一系列的例句和练习，帮助我们更好地理解词汇的用法和搭配。
其次，可以通过参加词汇竞赛或者组织词汇学习小组，与他人分享和交流词汇学习的经验和方法，共同提高词汇量。
最后，可以利用各种移动应用和在线平台，进行词汇学习和练习。
这些应用通常提供各种词汇测试和记忆训练的功能，方便我们在任何时间、任何地点进行学习。
词汇量对于提高学习热情的影响有多大
词汇量对于提高学习热情的影响有多大在我们的学习生涯中，词汇量就像是一把神奇的钥匙，它能够开启知识的大门，激发我们对学习的热情。
那么，词汇量对于提高学习热情的影响究竟有多大呢？让我们一起来深入探讨一下。
首先，拥有丰富的词汇量能够增强我们的自信心。
想象一下，当我们在阅读一篇文章、参与一场讨论或者写作一篇作文时，如果能够准确地理解和运用各种词汇，清晰地表达自己的想法，我们会感到一种成就感。
这种成就感会让我们相信自己有能力应对学习中的各种挑战，从而更加积极主动地投入到学习中去。
比如说，在英语学习中，如果我们的词汇量足够丰富，我们就能够轻松地理解英语文章的含义，与他人进行流利的交流。
这种能力的提升会让我们对英语学习充满信心，不再害怕面对新的学习任务。
相反，如果词汇量匮乏，我们在阅读时会频繁遇到生词，理解起来十分吃力，在交流时也会因为找不到合适的词汇而表达不畅，这样很容易产生挫败感，降低学习的热情。
其次，丰富的词汇量能够拓宽我们的知识视野。
词汇是知识的载体，每一个词汇都代表着一种概念、一种事物或者一种思想。
当我们掌握了更多的词汇，就意味着我们能够接触到更广泛的知识领域。
以学习历史为例，当我们知道“文艺复兴”“工业革命”“君主立宪制”等词汇时，我们就能更深入地了解不同历史时期的特点和发展脉络。
而如果我们对这些关键的词汇不熟悉，那么在学习历史的过程中就会感到迷茫和困惑，难以理解其中的内涵。
同样，在学习科学、文学、艺术等其他学科时，丰富的词汇量也能够帮助我们更好地理解和吸收知识，激发我们对这些领域的探索欲望。
再者，词汇量的增加有助于提高我们的学习效率。
当我们在学习新知识时，如果能够迅速理解相关的词汇，就能够更快地掌握知识的要点。
比如在学习数学时，理解“函数”“导数”“积分”等词汇的含义是学好这门学科的基础。
如果我们对这些词汇的理解模糊不清，那么在学习数学的过程中就会遇到很多障碍，花费更多的时间和精力去理解概念。
而当我们拥有足够的词汇量，能够准确理解这些专业术语时，学习的过程就会变得更加顺畅，我们能够更快地掌握知识，完成学习任务。
谈词汇量和提高阅读能力的关系
谈词汇量和提高阅读能力的关系摘要：多年来，许多家长和学生持有这样一种偏见:英语阅读学习就要多背单词。
词汇量越大，就意味着英语阅读困难越少。
许多中学英语教师都面临着同样的困惑：高中学生在单词记忆上下了很大的功夫，词汇量多达5000-6000之多，可是在作为英语学习主要技能之一的阅读中，他们的表现却差强人意。
本文就高中英语学习中的这一普遍现象对阅读教学进行分析研究，着重阐述阅读教学的几个层面，分析很多教师和学生原有的英语阅读就是尽可能多地记忆单词的现象。
提高阅读能力是英语教学的重要目标之一，词汇量只是影响阅读的一个重要因素。
另外，本文参考了国内外有关词汇和阅读教学的有关文献，在分析阅读教学的基础上，对如何把阅读和词汇学习结合在一起提出了一些建议，希望对广大中学师生有所启发。
关键词：中学英语教学；阅读练习；阅读教学；词汇学习近几年来，很多先进有效的教学方法进入到我国的高中英语课堂，广大教师在教学中针对我们很多地区实施大班教学的具体国情，最大限度地突出“语言用于交际”的理念，使过去英语教学那种学生死记硬背，教师满堂灌的局面大有改观。
科学实际的教学方法给很多教师带来了累累硕果，高中英语教学在教和学各个方面都有了很大的改观，很多教和学方面的困惑也在广大师生积极的探索中得到令人满意的解答。
但是在目前的高中英语教学中，还有一种学习现象值得我们的关注：为什么单词表中的单词我都记住了，老师默写单词时我也能得满分，我的词汇量超过了课程的要求，可是我的阅读能力却相对很差，与我的词汇量不成正比？我们不能不承认这是高中英语教学的很普遍的现象。
即使表现最出色的的学生也很难真正享受到英语阅读所带来的快乐，原因何在呢？而英语阅读作为听、说、读、写四大语言技能之一，是英语国家人们掌握信息和交际沟通的最重要的工具。
阅读给人们打开了认识外面世界的窗户；阅读陶冶读者的情操，增长读者的见识，同时也给读者带来更多的彼此交流、获得信息的机会。
词汇量与学习动机的关系如何
词汇量与学习动机的关系如何在学习的广袤领域中，词汇量和学习动机这两个因素如同两根相互交织的丝线，紧密相连，共同影响着我们的学习效果和知识获取的进程。
首先，我们来谈谈词汇量。
词汇量，简单来说，就是我们所掌握的单词的数量。
它就像是我们在语言世界中的“武器库”，武器越多，我们在表达、理解和交流方面就越有优势。
一个拥有丰富词汇量的人，能够更准确、更生动地表达自己的想法和感受，无论是在写作中还是日常的交流里。
比如说，当我们想要描述一个美丽的风景时，如果词汇量有限，可能只会说“这里真美”，而词汇量丰富的人则可能会用“层峦叠嶂、波光粼粼、鸟语花香”等词语来描绘，让人仿佛身临其境。
词汇量的增加，也为我们理解各种知识和信息打开了更广阔的大门。
在阅读书籍、报纸、论文等各种文本时，如果我们认识的词汇多，理解起来就会更轻松，能够更快地抓住核心内容，获取所需的知识。
反之，如果词汇量匮乏，可能会频繁遇到生词，导致阅读卡顿，甚至无法理解作者的意图。
那么，学习动机又是什么呢？学习动机可以理解为推动我们去学习的内在力量。
它可能来自对知识的渴望，对未来职业发展的规划，或者是对获得他人认可和赞扬的期待。
比如，有的同学希望将来成为一名科学家，所以他们有强烈的动机去学习科学知识；有的同学则是为了在考试中取得好成绩，让父母和老师感到骄傲，从而努力学习。
学习动机和词汇量之间存在着千丝万缕的联系。
一方面，当我们有强烈的学习动机时，往往会更主动地去扩充自己的词汇量。
比如，如果一个人立志要成为一名优秀的作家，那么他深知丰富的词汇对于创作的重要性，就会有动力通过阅读、背诵、写作等方式来增加词汇储备。
因为他清楚，只有拥有足够的词汇量，才能将自己心中的奇思妙想完美地呈现在纸上。
另一方面，词汇量的增加也会反过来增强我们的学习动机。
当我们发现自己能够读懂更复杂的书籍，写出更精彩的文章，在交流中更加自信流畅时，这种成就感会进一步激发我们学习的热情和动力。
而且，随着词汇量的提升，我们能够接触到更高级、更深入的知识领域，这又会为我们提供新的学习目标和动力。
词汇量与语言学习动机的关联如何
词汇量与语言学习动机的关联如何在语言学习的广袤领域中，词汇量和学习动机就如同两架马车，共同牵引着学习者在语言的道路上不断前行。
那么，它们之间究竟有着怎样千丝万缕的关联呢？首先，让我们来理解一下词汇量在语言学习中的重要地位。
词汇是语言的基石，就像建筑中的砖块，没有足够的砖块，就无法构建起坚固的语言大厦。
一个拥有丰富词汇量的学习者，能够更准确、更清晰地表达自己的想法和感受，无论是在日常交流、书面写作还是学术研究中，都能游刃有余。
比如，当我们想要描述一场美丽的日落时，如果词汇量匮乏，可能只能说“很美”，而词汇丰富的人则能够用“霞光万道”“余晖脉脉”“落日熔金”等词语描绘出那令人陶醉的画面。
这种准确而生动的表达能力不仅能够增强交流的效果，还能给学习者带来成就感，进而激发更强烈的学习动机。
相反，如果词汇量有限，学习者在表达时就会感到捉襟见肘，甚至可能会因为无法清晰地传达自己的意思而产生挫败感。
想象一下，在与他人交流或者进行考试时，因为不知道某个关键的词汇而陷入尴尬的沉默或者误解，这无疑会对学习的积极性造成打击。
那么，学习动机又是如何影响词汇量的积累呢？学习动机可以被看作是推动学习者不断前进的内在动力。
当一个人对学习语言有着强烈的动机，比如出于对某个国家文化的热爱、为了追求更好的职业发展或者仅仅是为了满足个人的兴趣爱好，他就会更主动地去学习和积累词汇。
这种主动学习的态度往往能够让学习者更加高效地扩大词汇量。
具有强烈学习动机的学习者会积极寻找各种学习资源，如阅读原版书籍、观看外语电影、参加语言交流活动等。
在这个过程中，他们会不断接触新的词汇，并通过反复的使用和记忆将其纳入自己的词汇库。
而且，因为有着明确的学习目标和强烈的兴趣，他们在面对困难和挫折时也更有毅力坚持下去，不会轻易因为短期内看不到进步而放弃。
此外，词汇量的增加也会反过来进一步增强学习动机。
当学习者通过努力积累了一定量的词汇，能够更轻松地理解和运用语言，他们会感受到自己的进步和成长，这种积极的反馈会让他们更加坚信自己的努力是有价值的，从而进一步激发他们继续学习、扩大词汇量的热情。
词汇量扩展对英语阅读理解的影响
词汇量扩展对英语阅读理解的影响英语作为全球通用语言，其使用范围越来越广泛，尤其是在国际商务、学术研究和文化交流等领域。
而英语阅读理解是英语学习者必须掌握的基本技能之一。
而要提高阅读理解能力，一个人的词汇量是非常重要的。
因此，本文将从词汇量扩展对英语阅读理解的影响这个角度来谈一谈如何提高英语阅读理解能力。
一、扩展词汇量的重要性词汇量是阅读理解的基础。
当我们阅读英文文章时，如果不了解文章中的某些单词，那么就会造成理解障碍。
所以，扩展词汇量是阅读理解的重要准备工作之一。
针对这一问题，我想建议英语学习者应该经常去查阅单词，了解更多的单词意思，包括其构成、用法、例句等等。
同时还可以通过背单词软件来进行单词练习，以此来提高自己的词汇量。
二、认真阅读文章作为英语学习者，认真阅读英文文章是非常重要的。
首先，我们花费大量的时间阅读文章，为的就是理解文章中的内容。
而当我们阅读一遍之后，还应该再次进行复读，并对所不理解的单词、句子进行标注，尝试去理解文章中的每一个单词、句子的含义。
为了更好的理解文章，我们还需要在模拟实际情境下阅读文章，比如所有标注构建成为自己的一个句子之类。
三、培养阅读兴趣除了努力扩展词汇量之外，我们还需要通过培养阅读兴趣来提高自己的阅读理解能力。
有些英语学习者可能觉得英文文章难读、无趣，导致他们不想阅读，从而影响了英语阅读的提高。
但是，我们可以从自身兴趣出发，寻找一些吸引人的英文文章。
比如，有些英语学习者喜欢文学类的文章，那么就可以选择英文小说，而对于喜欢旅游、科技等领域的学习者，则可以挑选相应的文章来进行阅读。
这样不仅能够提高英语的阅读理解能力，还能够满足自己的兴趣爱好。
四、多看多听多说多写除了扩展词汇量，阅读兴趣等因素外，还有一个非常重要的因素就是多看多听多说多写。
这些活动对提高阅读理解能力也是非常有用的。
通过这些活动，我们可以更加深入地了解英语文化，提高英语听、说、读、写的能力，在阅读的过程中，我们能够更好地理解文章中的含义，容易掌握文章的重点信息。
考研词汇量与阅读理解的关系
考研词汇量与阅读理解的关系在考研这场没有硝烟的战争中，英语是众多考生必须攻克的重要堡垒，而阅读理解则是这座堡垒中的核心阵地。
词汇量作为英语学习的基石，与阅读理解之间存在着千丝万缕的联系。
首先，足够的词汇量是理解阅读文章的基础。
当我们面对一篇考研英语阅读理解时，如果词汇量匮乏，就如同在黑暗中摸索，难以看清文章的真实面貌。
大量的生词会成为理解的障碍，让我们无法准确把握文章的主旨和细节。
想象一下，读一句话中有多个单词不认识，我们怎么能理解整句话的意思？更不用说整篇文章了。
相反，如果词汇量丰富，我们就能轻松地理解文章中的每一个句子，迅速抓住作者的观点和意图。
其次，词汇量的大小直接影响阅读速度。
在考研英语的考场上，时间是极其宝贵的。
阅读理解部分通常篇幅较长，如果我们在阅读过程中因为词汇问题而频繁停顿、查询字典或者猜测词义，必然会耗费大量的时间。
而拥有丰富的词汇量，能够让我们在阅读时一气呵成，快速地浏览文章，为后面的题目解答和检查留出充裕的时间。
再者，精准的词汇理解有助于提高答题的准确性。
考研阅读理解的题目往往需要我们对文章进行深入的理解和分析，有时候一个单词的理解偏差就可能导致答案的错误。
例如，一些单词有多种含义，在不同的语境中意思截然不同。
如果我们对词汇的掌握不够准确，就很容易误读文章，从而选择错误的答案。
那么，多大的词汇量才能满足考研阅读理解的需求呢？一般来说，考研大纲要求考生掌握约 5500 个词汇，但这只是一个基本的标准。
要想在阅读理解中取得优异的成绩，实际所需的词汇量往往要超过这个数字。
因为在阅读中，我们还会遇到一些超纲词汇以及由常用词汇组合而成的新的短语和搭配。
所以，建议考生尽量将词汇量扩充到 7000 8000 左右，甚至更多。
然而，仅仅追求词汇量的数量是远远不够的，词汇的质量同样重要。
这里所说的质量，包括对词汇的深度理解和灵活运用。
有些考生可能通过死记硬背记住了大量的单词，但在实际阅读中却无法准确地理解其含义和用法。
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２００８年第１２期（总第１６６期）世纪桥ＳｈｉｊｉＱｉａｏＮｏ．１２，２００８（ＧｅｎｅｒａｌＮｏ．１６６）词汇量对阅读动机的影响和启示谭艳菊（桂林工学院外语系，广西桂林５４１００４）摘要：对于学生阅读能力的培养以及阅读教学的改进。
很多专家学者进行了深入研究。
不管是从方法论、心理过程和因素。
还是建构主义角度，各种研究理论对阅读过程都有深刻意义。
阅读动机对于阅读有很大的作用，词汇量对于阅读也有很大影响。
５０００词汇是一个转折点。
关键词：心理因素；阅读动机；词汇量；影响和启示一、前言英语教学目标对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求，而且我们可以看到不管是中考、高考，还是大学四、六级考试，阅读理解的分值所占比例都达到４０％左右。
可见阅读在英语学习中是不可忽视的一部分。
但遗憾的是大学英语四、六级考试委员会在对考试效度研究的过程中，对用人单位做过广泛的问卷调查。
结果表明，他们对已获得四级考试合格证书者的专业阅读能力评价不高，认为基本能阅读专业文献资料者只占３９．９％，能顺利阅读者仅占７．８％。
可见我们在有效阅读教学以及学生在提高阅渎能力的道路上还有很长的路要走，还要进行更多的反思和探索。
很多专家学者针对阅读专题从各个方面进行了研究和探讨，提出了很多意义深远的理论和方法论，对阅读教学和阅读学习促进良多。
在阅读方法策略领域，有ＳＱ３Ｒ法、略读法、限时阅读和变量阅读法等等；在阅读心理学领域，学者们认为阅读是一种有多种心理因索参与的，从书面语言中获得信息的心理过程，它几乎涉及到一个人的全部心理过程。
著名的有ＧｃＩｏｄ眦ｎ“阅读是心理语言学的猜谜游戏“的心理语言学模式；以及Ｄ．Ｇ．Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ的相互作用理论一强调阅读理解即是语言文字的处理过程，又是读者已有背景知识的运用和处理的过程；非智力因素领域里，是指动机、兴趣、情感、意志、性格等并不直接参与但却制约着整个的智力或认知活动的因素。
我们注意到对于阅读教学和学习的探索已经由原来的单纯关注阅读策略方法或词汇句法渐渐扩展到对予阅读心理过程和心理因索的整体研究。
其中更人性化的考虑到读者的非智力情感因素的作用。
在文中，笔者想主要谈谈其中一个重要的非智力因索。
即阅读动机，并便９重分析词汇量对阅读动机的影响及启示，尝试把词汇的作用（最初对于阅读词汇的过度重视到现在的阅读词汇忽视）和非智力因素阅读动机联系起来，使新旧研究有所交集，以更好的促进阅读。
二、词汇量与阅读动机＜一）关于阅读动机学习动机是非智力因素中的一个重要因素，它在学习的动力系统中具有核心意义，是学习者学习的内部动力，是激发学习积极性的直接因素。
美国心理学家Ｃｏｖｉｎｇｔｏｎ曾总结了多年对学习无能儿童的研究后发现，学习无能儿童之所以解决问题水平低下，不仅仅是由于智力水平低，同时还由于存在着动机障碍，ｅＰｑｌ！智力方面的因素。
学习动机的缺乏使得他们对自我产生了消极的看法，因而在学习中表现出较高的焦虑和无助性，从而最终丧失了解决问题的动力。
Ｅｌｌｉｓ等提出三种阅读动机：为寻求乐趣。
为深入理解，为获取信息（Ｅｌｌｉｓ，Ｒ．＆Ｂ．Ｔｏｎｄｉｎｓｏｎ，１９８２：１４０）ｏＧａｒｄｎｅｒ认为，动机包括四个方面：目标、努力、要达到目标的愿望和赞同的态度（Ｓｐｏｌｓｋｙ，Ｂ，，２０００：１４９）。
Ｇａｒｄｎｅｒ和Ｌａｍｂｅｒｔ的研究基于社会心理学的理论模式和研究方法，强调语言学习动机的社会性。
他们将外语学习动机分为工具型（ｉｎｓｔｎｕｎｅｎｔａｌｍｏｔｌｖａ－ｔｉｏｎ）和归附型（ｉｎｔｅｇｒａｔｉｖｅｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ）两种。
也有人提出被动阅读动机和主动阅读动机之说（端木庆一，２００１）；或工具型和欣赏型阅读动机之说（袁永芳，２００２）。
如果没有一定的阅读动机，也就不可能有一定的阅读行为。
另外。
动枧的强度对Ｉ阅读效果的影响也是十分显著的。
正如北京师范大学张必隐教授在＜阅读心理学）一书中所述：“动机不但影响书面知识的掌握，同时还影响新学习的或以往学过的书面知识的表达。
阅读动机强的学生，在阅读测验中可集中他们的全部智能和注意力于测验本身；而那些阅读动机弱的学生，则有可能在测验中出现分心、不感兴趣等现象，有时会对测验表现出恐慌。
因此，虽然这些学生在智力方面可能是相同的，但他们对于习得信息的表达可能会有很大差别。
”（二）关于阅读中的词汇最初对阅读的研究，强调对于阅读资料的字词、句法的理解。
阅读因此是从字到词，再从词到句，最后从句到整个文章的一种构建过程。
在阅读过程中。
读者常常由下往上，从低级的字词一直解码到最终获取信息。
近几十年来。
这种过分注重语言知识的作用，将意义限定在文章中。
隔离读者与文章之间相互关系的传统教学法或学习法已受到大多数语言学家和教师的否定。
有关阅读过程和教学的许多新理论层出不穷，心理语言学模式和图式阅读理论都提倡读者从被动到主动的角色转变，重视背景知识，并且凸显阅读心理过程及心理因素的参与，提出词意容忍性。
收稿日期：２００８—１０—２９作者简介：谭艳菊（１９７９一），女，桂林工学院外语系讲师，研究方向：课程与教学论。
·１３５·万方数据所谓容忍性，即对英语材料中的个别词义、语义、句法等的模糊性和歧义性的忍耐度。
Ｎｕ饱ｄｌ（２００２）认为。
阅读的时候，不需要完全理解”。
Ｎａｉｍａｎ（转引自陈学斌，１９９９）指出，“人们发现。
能够容忍模糊的意义是语言学习成功的重要标志”。
我国也有人指出，。
只有一丝不苟地吃透精读课本的同时，不求甚解地大量阅读才能培养语感，锻炼荚语的应用和思维能力”。
笔者赞同阅读过程不能拘泥于每一个词汇的了解，这势必会影响阅读速度和理解度。
但在我们因海对于文章整体理解和文化匹配而跳过，忽视词汇意义的时候，我们不要忘记知觉是理解过程的起始阶段。
感知阶段包括字形视觉感应、字词检索与辨认等程序。
也就是说词汇作为文章理鳃的基础的地位不会改变。
更重要的是，关于现在流行的心理因素对于阅读的作用的理论，词汇量对于各种心理过程、心理因索，尤其是阅读动机的影响是很明显的。
语言学家指出要阅读，首先要识字。
要想成为好一点的读者，就要认识更多单词。
”事实是，没有语法不能教授很多东西，没有词汇就不能传达任何东西。
读者记忆中存储的词义知识进行语义编码，其数量与质量是整个课文理解的基础。
美国有研究表明当阅读的课文中有９％的生僻字时。
课文语义单元的回忆量就只有１９％，而当把这些生僻字教给读者后，他们的记忆量可提高到２７％。
不难看出。
对课文的回忆程度取决于语义知识。
因此词汇量的大小直接影响着阅读理解的效果。
这可想而知会对学生的阅读动机产生多大的影响。
如果一个学生在阅读文章时每隔一行就遇到几个生词甚至每行都有生词，就算他有很好的技巧。
能够容忍模糊含义继续阅读，但效果会怎样呢，阅读的动机还会不会强呢？因此我们更加不能忽视阅读中的词汇学习。
词汇量问题。
（兰）词汇量对阅读动机的影嘀为了清楚地说明词汇量和阅读动机的关系，笔者在所教一个男女生比率相当的班级进行了调查问卷和测试试验。
１．调查问卷分析表１阅读动机类型表２一般阅读动机强度阅读动机强较强一般较罚弱比翠Ｏ人（０％）６人（１６．７％）２４人（诵．７％）４人（１１．Ｉ喁）２人（５．６）从表ｌ和表２可以看出，学生的阅读动机主要来自于外在因素，比如通过考试，完成任务，获得证书等。
他们的一般阅读动机绝大部分在一般以上，而较强的人数也和较弱与弱的人数一样多。
也就是说，大部分学生有较强酌圊读动机，但跟考试、练习、能力提高关系较大。
还没有到达出于兴趣和求知去阅读的水平。
表３影响阅读动机的因素增强或减弱阅读动机文化背景，趣味生词多少获取信息锻炼阅读能力２７人（７５％）２２人（６ｔ馕ｏ）１１人（３０．６％）３人（８．４）此项是个多选题，我们可以看戮虽然占比率最多的影响阅读动机的因素是阅读资料的文化背景和趣味性，但“生词多少”的比率也让我们了解到，大部分的学生同时觉得趣·１３６·味和词汇都能增强或减弱他们的阅读动机。
表４词汇对阅读动机的彰晌阋读动机是否３５人（９７．２％）１人（２．８％）从表４和表５。
我们可以更进一步地看到，在学生眼里，词汇量的多少会很大地影响他们的阅读动机。
因为从表一可以看到，学生主要出于外在原因去进行阅读。
一旦在阅读过程中词汇量的缺乏使他们觉得过于困难或阻碍。
不仅打击积极性，使他们的工具型动机减弱，同时也难予使工具型转变为欣赏性动机（能使学生真正乐于阅读，大量阅读的的动机）。
反之，阅读动机减弱后，必然导致学生从阅读中学习词汇的机会和数量减少，进而形成了恶性循环。
２．测试试验分析此测试旨在从现实实践中发现生词和阅读动机的密切联系。
笔者选择了此班级大部分学生都感兴趣的一个主题“网上求职”作为测试阅读资料，资料难度中上。
首先把全班按水平平均分为两个组。
组１的学生的阅读任务是阅读资料原文，而组２的学生的阅读资料则有１／３的难词、生词被替换成了相对容易的近义词汇。
对于阅读者的要求是：请记录下自己由最开始对于阅读资料最强烈的阅读动机，到开始觉得动机减弱想中断阅读，到最后决定放弃阅读的时间。
阅读者要以阅读动机的强弱作为自己测试的依据，而不是以完成阅读练习作为目的。
最终的结果是，组２的学生阅读动机减弱到最后放弃的时间普遍比组ｌ的学生要慢２—３分钟。
很明显，生词的多少与阅读动机关系密切，它能明显增强和减弱学生的阅读动机。
‘综上所述，调查问卷和测试试验对于大学生阅读动机和词汇关系的调查结果如下：（１）大学生的英语阅读动机较强；（２）工具型阅读动机强于欣赏型；（３）词汇量多少与阅读动机的强弱紧密相关；（４）词汇量多少也反之受阅读动机的影确。
这一结果促使我们对外语阅读教学进行反思。
三、启示对于外语学习者而言，在阅读时如果文章中生词过多。
工作记忆负担重，势必影响自下而上的字词解码过程；如果没有足够的信息量供有根据的猜测，即便有好的猜测能力，理解自然也不能顺利地进行。
进而会影响阅读者的阅读动机，丧失阅读的动力。
英国外语教育家和语言学家韦斯特（Ｍ．Ｗｅｓｔ）认为，。
如果使学生掌握３０００一弓０００常用词，便可以解决阅读教学的问题。
”Ｌａｕｆｅｒ的研究发现，５０００词汇是一个转折点。
词汇量低于５０００的外语阅读者阅读正确率远远低于词汇量高于５０００的阅读者。
因为，他认为５０００词汇应是阅读者所需词汇量的下限，低于此下限的阅读者会因词汇量太少而使阅读受到极大的限制。
就大学英语韵实际情况而言，学生迸校时的词汇量是１８００左右。
按照＜大学英语教学大纲）的规定，（下转第１３８页）万方数据用，让学生充分来感受音乐和表现音乐，对于学生的各种创作，教师都应充分鼓励，提出改进意建议，让学生的创新意识永不熄灭。
２．学生创新意识的培养要培养学生的创新能力，教师首先要有创新意识，因为音乐教育的目的不在于学生最终实现了什么，而在于音乐教育的过程中，想象力、创造力是否得到充分的发挥，多以我们要在教学观念、教学方法、教学手段和教学结构等方面有所创新。