高中生英语阅读动机的分类及作用
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响
浅析英语学习动机对中学生英语学习的影响一、英语学习动机的概念英语学习动机是指学习者在学习英语过程中的内在动机和外在动机。
内在动机是指学生对英语学习本身的兴趣和愿望，外在动机是指学生由于外部因素而产生的学习动机，比如学业压力、升学需求等。
英语学习动机主要包括能力动机、情感动机、任务动机和目标动机四个方面。
能力动机是指学生觉得英语学习可以提高自己的能力和技能，情感动机是指学生对英语学习有积极的情感体验，任务动机是指学生认为英语学习任务有挑战性和可行性，目标动机是指学生为了实现某种目标而学习英语。
二、英语学习动机的影响因素英语学习动机受到多种因素的影响，其中包括学习者自身因素、教学环境因素和社会文化因素。
学习者自身因素包括个体差异、个人态度和价值观等，教学环境因素包括教师教学方式、教学资源和学习条件等，社会文化因素包括社会风气、家庭环境和社会认知等。
这些因素会因学生的不同而产生不同的影响，从而对学生的英语学习动机产生影响。
三、英语学习动机对中学生英语学习的影响英语学习动机对中学生的英语学习有着重要的影响。
英语学习动机能够直接影响学生的学习态度和行为。
当学生对英语学习充满热情和动力时，他们会更加主动地参与到学习中，努力学习英语。
而当学生对英语学习充满厌倦和消极情绪时，他们会变得懈怠和不积极，进而影响到学习效果。
英语学习动机还能够影响学生的学习成就和学习效果。
学生有积极的英语学习动机时，他们会更加专注和投入，学习成绩和学习效果自然会有所提升；而学生缺乏英语学习动机时，他们在学习中会感到苦恼和无助，学习成绩和学习效果就不会太好。
英语学习动机还能够影响学生的职业发展和未来发展。
在当今社会，英语已经成为一种重要的职业技能，而拥有良好的英语学习动机的学生更有可能在未来的职业发展中取得成功。
英语学习动机是中学生英语学习过程中的重要因素，它对学生的学习态度、学习行为、学习成就以及未来发展都有着重要的影响。
教育者应该关注学生的英语学习动机，引导学生树立正确的学习动机，创造良好的学习环境，从而促进学生的英语学习，提高他们的学习效果和未来发展。
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养
浅谈中学生英语学习动机的激发与培养我们需要明确中学生学习英语的动机是什么？在中学生英语学习的过程中，他们的学习动机主要包括以下几个方面：兴趣、成就感、社会认同、经济收益等。
兴趣是中学生学习英语最重要的驱动力之一。
只有发掘并激发学生对英语学习的兴趣，才能够让学生主动地去学习英语。
成就感也是中学生学习英语动机的重要因素之一。
学生在学习英语时，如果能够取得一定的成绩，那么他们就会对英语学习更加感兴趣，并且持续地向着更高的目标前进。
社会认同和经济收益也是中学生学习英语动机的重要因素，因为英语作为国际通用语言，掌握英语可以让学生更容易地融入国际社会，并且未来在职场中也会更具竞争力。
对于如何激发和培养中学生英语学习的动机，我们可以从以下几方面进行探讨。
教师在教学过程中要善于激发学生学习英语的兴趣。
教师可以通过生动的教学内容、丰富多彩的教学方式来吸引学生的注意力，让学生在学习英语的过程中感受到学习的乐趣。
教师可以通过播放英语动画片、英文歌曲等方式来激发学生对英语学习的兴趣，让学生在轻松愉快的氛围中学习英语，从而激发他们的学习动力。
教师可以通过设置合适的学习目标来培养学生学习英语的成就感。
在教学过程中，教师可以根据学生的实际情况，为他们设定一些具体目标，当学生达到这些目标时，可以及时给予肯定和奖励，让学生感受到学习的成就感，从而激发他们学习的兴趣和动力。
教师还可以通过增强学生社会认同感来培养学生学习英语的积极性。
教师可以通过介绍一些成功的英语学习者的经历，让学生感受到学习英语的重要性，以及掌握英语可以给自己的未来带来的巨大机遇。
教师还可以通过组织学生参加一些英语角、英语演讲比赛等活动来增强学生对英语学习的社会认同感，让学生感受到学习英语的乐趣和成就感。
家长在培养中学生英语学习动机的过程中也起着至关重要的作用。
家长可以通过给予孩子一定的学习自由度，让孩子在学习英语的过程中感受到自己的成长和进步，从而激发他们继续学习的动力。
高中生英语学习动机类型及其影响因素
究采用量化和质化相结合的方法。秦晓晴和 区级普通中学 303 人（占 9.8%），乡镇中学
文秋芳（2002）认为，基于动机本身的复杂 464 人（ 占 15%）；14 岁 4 人（ 占 0.1%），15
性，运用“三角验证”的研究方法尤为重要。 岁 180 人（ 占 5.8%），16—18 岁 2709 人（ 占
9
刘 建 华，2011）；（3） 学 习 动 机 的 培 养 与 激 56 个自然班的学生。本次调查采取便利抽样
发 策 略（ 周 道 芬，2009； 范 道 平，2011）； 和分层抽样结合的抽样方法。
（4）学习动机的调控策略（李昆，2013；刘
2. 调查对象
宏刚，2014）；（5）学习动机与其他变量的关
鉴于此，本研究从高中生学习动机的实 87.2%），19 岁 194 人（ 占 6.2%），20 岁 18 人
际情况出发，通过对部分高中生的初步访谈 （占 0.6%）。
获取他们英语学习的典型动机，然后编制成
3. 数据收集
问卷。为了更深入地了解高中生英语学习动
本研究经历了预测和正式调查两个阶段。
机的影响因素，本研究还对部分学生进行了 预 测 于 2014 年 4 月 在 某 市 重 点 高 中 实 施。
但到了20世纪80年代末gardner等人的研究受到了挑战对动机的研究不再局限于社会心理学角度而是转向学校和课堂教育环境下的外语学习动机研究外语学习动机研究由此进入了多元化时代
第 20 卷 第 4 期 2018 年 07reign Language Education
2011），然而这些研究所采用的问卷均是借鉴 现，参与调查的学生情况如下：男生 1402 人
或直接借用高一虹等（2003）针对中国大学 （占 45.2%），女生 1703 人（占 54.8%）；高一
高考英语阅读基本分类
高考英语阅读基本分类高考英语阅读基本分类一、阅读是获得更综合、更复杂、更精确信息的必要手段，考生在做阅读理解时，不仅要看懂文章的字面意思，还需要针对不同题材和体裁的篇目运用不同的方法作出正确的选择。
一般来说，词汇、阅读速度和理解能力是阅读理解中三个最重要且有相互联系的因素。
1、阅读的方法可以使用以下几种：(1)跳读：就是快速的一步阅读法。
实际上是有选择阅读，找关键词。
用这种阅读方法回答who、what、when、where之类的问题最为有效。
(2)略读：指比跳读慢些的二步阅读法。
即泛泛地、粗略地快速阅读，目的是了解大意，对文章有个总的概念。
此种阅读方法能回答why、how之类的问题。
(3)精读：即最细致、最慢的深层阅读方法，目的是求得对所读文章的全部意义的理解与掌握。
2、在使用阅读技巧时尽量做到以下几点：(1)带着问题阅读短文。
(2)找出主题句、确定中心思想。
(3)推断单词、句子和文章的含义。
(4)尽快选择答案。
二、不同体裁文章的特点1、记叙文记叙文又可分传记类和故事类。
传记类文章在阅读中时间是全文的关键，根据时间我们可以找到相关的事件，抓住文章的主要内容。
故事类文章情节性较强，阅读时要注意故事中的时间、地点、人物和发生的事件，这些都是文章中的主要内容和信息，对于准确理解文章十分重要。
2、说明文说明文是对事物的形状、性质、特征、成果或功用等进行介绍，解释或阐述的文章。
把握所说明事物的特征和本质是理解说明文的关键。
说明事物特征的方法很多，主要有定义法、解释法、比较法、比喻法、数字法、图表法、引用法和举例法等。
(1)数字说明文在阅读数字说明文时要特别注意文中数字的含义，从这些数字中可以找到文章的主要内容。
(2)解释说明文解释说明文着重说明事物的本质、特征和功用等。
许多科普文章都属于这一类。
在阅读这类文章时要学会解决what, how, why 等一类的问题。
它们是文章的关键。
如能带着这些问题阅读，将会更迅速抓住文章的主题。
高中生英语学习动机的培养与激发之新论-2019年文档
高中生英语学习动机的培养与激发之新论高中阶段的英语学习是英语学习的基础，也是基础的英语知识奠定的重要阶段。
因此此段学习过程是整个英语学习过程中最为重要的。
高中时期的学生正处在青春叛逆时期，激发和挖掘学生内心深处的学习动力与学习兴趣是这一时期十分重要的教学手段，也是符合新课改教学要求的大胆尝试。
一、学习动机的种类在高中学生的内心中，对英语的学习往往有如下的心态，这就产生了各种学习动机。
1.被动学习型此种学生的学习动机无外乎就是因为英语是考试、高考所必须掌握的学科。
英语是一门必考的科目，因此在内心深处产生了一种不得不学的思想。
往往这种思想在主导着学生的学习，使其“痛并快乐”地学习。
2.需要学习型此种学生认为英语的学习是一种必要，能够在今后的继续学习或者工作中发挥一定的作用，从内心深处认为学习英语是有用的。
此种学生对英语在今后生活、学习中的定位为有用的，但是具体的定位却不尽相同。
比如，有的学生认为英语的学习是为了掌握一种沟通交流的工具，可以和世界上更多的人进行交流。
可以通过阅读等手段了解更多的知识与新闻。
还有一部分人认为，英语的学习是今后生活与工作中的敲门砖。
无论是哪种定位，都会使英语的学习在其心中有切实可用的形象，在学习的过程中会产生学习英语的积极动机。
3.眼前利益型在枯燥的学习过程中，往往一些新出现的事物会对学生有极大的诱惑。
有的时候学生会出于想学会一首英文歌曲，想听懂一段电影中的英文台词而产生学习英语的动力。
这样的一种学习动机不能够产生一种长期的、稳定的、健康的学习动力。
但是对于学生克服对学习英语的厌恶情绪，短期提高学习英语的兴趣却是起到很好的作用。
因此这种学习动机也是值得培养与挖掘的。
二、高中生英语学习动机所面临的问题根据问卷调查、资料分析、现状整理等方式，发现目前我国高中生英语学习的动机主要面临应试的被动动机与学习目标不明确等问题。
1.被动的应试动机此种学习动机是前面所讨论的第一种被动学习型的学习动机。
浅谈阅读动机在高中英语阅读中的作用
英语 组 来 了一 位实 习 女 教 师 在这位教 师 上课 的时候 她 更 多的关
注 了学 生 课 堂气氛 的热 闹 从而一 节课 做 的最 多 的就是游戏 但 是
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二 材 料 因素
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中 将 近 有一 半 的学 生的父 母 亲 为双 方 教 师 或 一 方 教 师
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明 学 生 在 小 学 和 初一阶段 因 为对 凡 事 比 较好奇 所 以 阅读 兴趣 自 然 比较浓 厚
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情况 从 高 一一直到 高 三 每次成绩 出来 时 总 是在很 多情 况 下 将
高中生英语学习动机类型及其影响因素
高中生英语学习动机类型及其影响因素引言：英语作为一门全球通用的语言，在今天的社会中扮演着重要的角色。
高中阶段是培养学生语言能力的关键时期，而学生的英语学习动机会直接影响他们的学习成果。
本文将探讨高中生英语学习动机的类型及其影响因素。
一、英语学习动机类型：1. 内部动机：内部动机是指学生由内心的兴趣、个人成就感和自我提高的愿望驱使而学习英语。
这种学习动机常常与学生的内在因素，如兴趣、价值观和个人目标等有关。
内部动机的高中生通常认为英语学习有助于他们的个人发展和未来职业发展。
2. 外部动机：外部动机是指学生出于外在目标，如取得好成绩、通过考试或满足父母期望而学习英语。
这种动机往往是来自于外界的压力和奖励机制，而不是内在的兴趣和愿望。
外部动机的高中生可能感受到学业压力，因此会将学习英语作为达到某种目标的手段。
3. 结果导向动机：结果导向动机是指学生将英语学习与自身期望的结果及相关奖励联系在一起。
高中生倾向于通过学习英语获得好成绩、通过英语考试或进入理想的大学来实现他们的目标。
这种动机在一定程度上强化了他们对英语学习的投入和积极性。
二、影响高中生英语学习动机的因素：1. 家庭环境：家庭环境对高中生的英语学习动机具有重要影响。
家庭对英语学习的态度、支持和期望会潜移默化地影响到学生的动机水平。
家庭鼓励和积极参与学生的英语学习，能够增强他们的内部动机，并形成积极的学习氛围。
2. 学校环境：学校环境包括教师对学生学习英语的教育观念、教学方法以及学校对英语学习的资源和支持。
教师角色的积极引导、鼓励和支持会对学生英语学习动机的类型和水平产生显著影响。
3. 同伴关系：同伴关系对高中生的英语学习动机有着不可忽视的作用。
与积极向上的同伴交往，分享学习经验和乐趣，可以促进学生的内部动机。
相反，与不重视英语学习或消极懈怠的同伴交往，可能对学生的外部动机产生负面影响。
4. 考试压力：高考对中国学生而言意义重大，也是高中阶段的一大考验。
英语学习中的动机与策略
英语学习中的动机与策略在当今社会中，英语已成为全球交流的国际语言。
因此，学习英语对于提高个人竞争力和拓展职业发展具有重要意义。
然而，学习一门外语并非易事，需要持续的动机和科学的学习策略。
本文将探讨英语学习中的动机与策略，并为学习者提供一些建议。
1. 动机动机是学习英语的首要因素。
有强烈的动机可以帮助人们保持学习的热情和坚持。
以下是几种常见的英语学习动机：（1）提高职业竞争力：随着全球化进程的加快，许多公司和组织在招聘时都会优先考虑具备英语能力的候选人。
因此，提高英语水平可以为个人的职业发展打开更多的机会。
（2）文化交流：英语作为国际语言，通过学习英语，我们可以更好地了解和沟通世界各地的人。
这种文化交流的体验丰富了我们的视野，拓宽了我们的思维。
（3）旅行和留学：学习英语可以为我们的旅行和留学经历增添乐趣和便利。
能够流利地用英语进行交流，不仅能够更好地了解当地文化，还可以解决日常生活中的沟通问题。
2. 策略在学习英语的过程中，采用适当的策略可以更有效地提高学习效果。
以下是几种常见的英语学习策略：（1）制定学习计划：制定一个明确的学习计划是英语学习的基础。
学习计划需要包括学习的目标、时间安排和学习内容等。
通过有计划地学习，可以更好地管理时间和资源，提高学习效率。
（2）多听多说：英语是一门语言，需要通过听和说来进行学习。
多听英语听力材料，如英语歌曲、英语电台和英语电影等，可以帮助我们熟悉英语的语音和语调。
另外，多开口说英语，与他人进行交流和对话，可以提高口语表达能力。
（3）阅读和写作：英语阅读和写作是扩展词汇和提高语法的有效方式。
阅读英文文章、报纸和书籍可以扩大词汇量，提高阅读理解能力。
同时，练习写作可以帮助我们提高语法和表达能力。
（4）参加英语角和语言交流活动：英语角和语言交流活动为我们提供了与他人实践英语的机会。
在这些活动中，我们可以与其他英语学习者交流，互相学习和帮助。
这种沟通的过程为我们提供了实践英语的场所，帮助我们更好地运用所学知识。
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高中生英语阅读动机的分类及作用
【摘要】在高中英语教学中，阅读的地位举足轻重。
本文探讨阅读动机的分类，并在此基础上探索高中生英语阅读的动机，以及影响阅读动机的因素，以期为高中英语阅读教学提供可行的参考。
【关键词】高中生；英语阅读；动机
一、问题的提出
阅读是现代社会中人们生存和发展所必备的一项社会文化技能，也是学习者获得语言输入的主要途径。
国家《英语课程标准》指出，高中英语教学应该着重培养以下几方面的能力：在人际交往中得体地使用英语的能力；用英语获取和处理信息的能力；用英语分析问题和解决问题的能力以及批判性思维能力。
英语阅读就是一个获取信息和分析解决问题的过程。
从近两三年的高考来看，阅读理解在高考试卷中占40分，如果加上完形填空题30分，共70分，占了将近总分的一半。
但是，在实际学习中，英语阅读并未引起学生的高度重视。
相比之下，汉语的阅读会激起学生的阅读兴趣。
学生会积极主动地搜集阅读资料，甚至达到求知若渴的程度。
为什么英语的阅读与汉语母语的阅读存在在如此大的反差呢？英语教学者一直在对此问题进行研究。
笔者认为，除了外语与母语两者的差别之外，目前的英语教学也存在一些弊端。
英语阅读更多的是为做题而阅读，而不是知识面拓宽的一种手段，并且高度追求正确和准确率，在一定程度上削弱了学生的英语学习和阅读的兴趣，造成了学生对阅读的排斥心理。
因此，解析阅读动机，以便改进阅读教学方法，已成为高中英语教学的当务之急。
二、英语阅读动机的分类
目前，关于英语阅读动机有很多争议，所提出的分类也是多种多样的。
Ellis等根据阅读的目的，把阅读动机分为是为了寻求乐趣，为了深入理解和为了获取信息的阅读。
他认为，为了寻求乐趣的动机，主要是积极主动地阅读，把阅读当做兴趣而非练习。
在这些学习者身上，英语与母语的阅读已没有分别，都是为了获得知识和乐趣。
为了深入理解的动机，主要是为查找资料和理解知识。
这种动机在高中学习者的身上主要表现为：当看到图画时，有强烈的欲望要去理解图画的内涵，因此，也会积极地进行与图画相关的文章的阅读。
在高中生中，为了获取信息的动机主要体现为做阅读理解的专项训练。
这种动机在高中阶段占主要地位。
Harter把阅读动机分为内在动机和外在动机。
内在动机是阅读行为内部所固有的，不可能在理论上或实践上把它和阅读行为分开，是学生出于内心的追求和兴趣进行英语阅读。
这类学习者阅读英语，是为了自身的掌握和满足的感觉。
他们可以从阅读中获得乐趣和知识。
这样的阅读，是积极的阅读。
在阅读材料的理解方面，这类学习者也往往有自己独到的见解和感受。
外在动机存在于阅读行为
之外，是和它所引起的阅读行为相分离的，是学生出于外部的原因进行英语阅读。
如为了获取高分数，为了得到表扬等等。
这种情况下进行的阅读，可以是积极主动的，也可以是消极被迫的。
这二者之间的阅读效果也不尽相同。
McClelland的成就动机理论也可解释英语阅读。
所谓的英语阅读成就动机，即学生趋于努力获得成功，达到理想的目的倾向。
成就动机具有提高中等困难程度任务的学习效率的作用。
为获得成功而阅读的学生，对阅读足够重视，会比其他人更加努力。
这类学生为了成功而读，坚持的时间也长一些，遇到困难也不退缩，失败了也会从自身找原因。
他们的阅读能力和阅读效果较一般学生而言要好。
三、影响阅读动机的因素
笔者在对高中生的阅读教学和观察中发现，兴趣、词汇、语法和思维对学生的阅读动机有着深远影响。
兴趣影响学生精力的投入，词汇和语法分析影响学生的阅读，思维主要影响阅读问题的回答。
探求阅读动机，归根结底是培养学生阅读兴趣。
阅读兴趣大的学生，能够在阅读时全身心地投入到材料中，阅读效果也较被动阅读者好。
相反，被动阅读的学生由于缺乏阅读兴趣，阅读时精力不能集中，阅读效果也不尽人意。
词汇和语法的干扰是高中生面临的一大难题。
有些学生兴致勃勃地去看阅读材料，但因为自己词汇量较少或者语法知识不扎实等等，导致阅读困难，不得不放弃阅读。
更有甚者，已经从心理上产生对阅读的排斥。
思维对阅读有着干扰作用。
在推理、判断和概括上思维是决定性因素。
有一个阅读理解问题，在文章的最后是这样的，Bill对John说：“By the way，Mary sent her best wishes to you. ”问题问：“ If you were John，what would you say？”答案有两个迷惑点：A. Thank you. B. It’s very nice of her. 两个问题，乍看起来似乎都有道理。
但从英语思维来判断，应该先谢问候人，所以此题最佳选项为A。
四、结语
英语阅读动机的强弱直接影响阅读的效果。
而阅读动机又受到兴趣、词汇、语法和思维等的制约。
如何激发学生的阅读动机，培养学生阅读兴趣，从根本上提高学生的阅读能力，已成为我国高中英语教学亟待解决的难点和重点。
在高中的英语教学中，教师应致力于激发学生的英语阅读兴趣，注重词汇和语法的教学，启发学生汉语思维的同时还应注重英语思维的培养。
此外，还要摒弃传统教学中为做题而读的教学模式，开展生动活泼的英语阅读教学活动，为学生提供课外阅读材料，鼓励学生多读英文原著，使学生在阅读中切实提高自身的英语水平。
总而言之，新的阅读教学模式和教学方法已成为高中英语阅读教学的迫切需求。
参考文献：
[1]葛红.英语阅读动机与学习效果[J].外语教学与研究，2008.。